第一篇：有效提高小學(xué)語(yǔ)文教師寫作指導(dǎo)策略

有效提高小學(xué)語(yǔ)文教師寫作指導(dǎo)策略 ——小學(xué)生寫作“減負(fù)”之我談

延慶縣第二小學(xué)于海紅

摘要：面對(duì)學(xué)生把寫作當(dāng)“負(fù)擔(dān)”的心理及學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，我們深知要讓學(xué)生掌握寫作技巧，提高學(xué)生作文水平，教師應(yīng)該起著至關(guān)重要的作用，因此我們通過(guò)有效提高小學(xué)語(yǔ)文教師寫作指導(dǎo)水平來(lái)為小學(xué)生寫作“減負(fù)”，使孩子們逐漸養(yǎng)成樂(lè)寫、愛(ài)寫的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：寫作寫作指導(dǎo)策略“減負(fù)”

小學(xué)階段是孩子們開始學(xué)習(xí)寫作和培養(yǎng)作文能力的開端，在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，孩子們掌握了寫作的技巧，養(yǎng)成了愿寫作文，能寫好作文的好習(xí)慣，就等于讓孩子們贏在了起跑線上，可以輕松面對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活。能寫好作文也就是意味著他們具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，文字表達(dá)能力將在很大程度上決定著他們的前程，日后在社會(huì)上也必將擁有自己的一片立足之地。

一、提出問(wèn)題

從教師平日的習(xí)作課堂上我們可以看出只要是一上作文課，學(xué)生不是緊鎖雙眉，就會(huì)有人低聲竊語(yǔ)，“又上作文課”，“有什么可寫的”等，讓我們教師明顯感覺(jué)到學(xué)生對(duì)作文的抵觸心理，可以說(shuō)寫作成了他們最大的“負(fù)擔(dān)”，從學(xué)生的作文來(lái)看，他們的文章往往會(huì)出現(xiàn)“千篇一律”模式，缺少新意，思維混亂，無(wú)真情可抒等不治之癥。

二、分析問(wèn)題

面對(duì)學(xué)生在寫作上存在的這些問(wèn)題，究其原因，我們認(rèn)為學(xué)生自身原因只是其一，另一決定性因素教師也絕不容忽視。因?yàn)槟壳熬徒處焷?lái)說(shuō)，也是存在著不可忽視的問(wèn)題。一是我校語(yǔ)文教師層次參差不齊，目前我校共有語(yǔ)文教師28人，從畢業(yè)院校來(lái)分析，非師范類畢業(yè)的教師有5人，就非師范生而言，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)、有效的作文教學(xué)指導(dǎo)方法；從教齡結(jié)構(gòu)看，1—5年教齡的教師有5人，占全體語(yǔ)文任課的21.4%，而均是非師范類畢業(yè)生；教齡在10年以上的教師有21人，占全體語(yǔ)文任課教師的75%，他們受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響根深蒂固。二是教師主體的畏難心理，教師們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中往往因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)而怕教，怕批。基于對(duì)我校語(yǔ)文教師和學(xué)生的全面分析，我們認(rèn)為不應(yīng)該讓寫作成為學(xué)生的一個(gè)負(fù)擔(dān)，我校要通過(guò)對(duì)教師寫作指導(dǎo)水平的提高達(dá)到為小學(xué)生寫作“減負(fù)”，讓學(xué)生們把寫作當(dāng)作一種樂(lè)趣，使他們養(yǎng)成愛(ài)寫，擅寫，敢寫的好習(xí)慣，因此我校開展了教師寫作指導(dǎo)的專門培訓(xùn)，力爭(zhēng)使我校的作文教學(xué)成為一門極具特色的學(xué)科。

三、教師培訓(xùn)的有效策略

（一）從激發(fā)教師興趣入手，提高教師專業(yè)素質(zhì)

美國(guó)課堂教學(xué)心理家格林倫說(shuō)：“教師通常對(duì)他所教的學(xué)科和教學(xué)的積極熱情可能更加強(qiáng)了他的學(xué)生在這方面的態(tài)度。與此相反的態(tài)度也是真的。”因此為了改善和消除教師在作文教學(xué)中的畏難心理，讓教師們帶著正確的指導(dǎo)方法，滿懷激情得去上好作文課，我們開展了大量的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)教師們的寫作興趣。

1、開展“在悅讀中閱讀”教師讀書沙龍活動(dòng)

讀書可以增加習(xí)作的厚度，我校每年都開展讀書沙龍活動(dòng)，把“多讀書，讀好書”作為一項(xiàng)持之以恒的工作推進(jìn)。教師們的閱讀興趣增加，增加了閱讀面，擴(kuò)大了閱讀量，讀書成為一種習(xí)慣，一種高雅的生活方式。

（1）教師推薦的書目很多，內(nèi)容健康而豐富。

不管教師讀什么類別的書，都是一種很好的狀態(tài)。信息教師，可以讀文學(xué)著作；英語(yǔ)老師，可以讀休閑雜志；語(yǔ)文教師，可以閱讀其他門類的書籍；只要能享受到閱讀的愉快并從中受益即可。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，教師自會(huì)有比較廣闊的閱讀視野，在閱讀中發(fā)現(xiàn)一些新的、有趣的事物，不斷豐厚自己的人文、科技積淀；更會(huì)自覺(jué)地反思自己的教育教學(xué)工作，反思自己的生活品質(zhì)，不斷提高個(gè)人修養(yǎng)，不斷追求進(jìn)步。

（2）讀書交流，有利于形成良好的讀書氛圍

讀書沙龍“在悅讀中閱讀”，以交流促閱讀，激發(fā)了教師閱讀興趣，讓教師真正讀起來(lái)，讓閱讀真正成為“悅讀”。更促進(jìn)了學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展。例如，召開讀書節(jié)啟動(dòng)會(huì)；召開“班級(jí)讀書展示會(huì)”，讀評(píng)選閱讀之星、書香班級(jí)，班班出讀書專集；開展全校學(xué)生讀書節(jié)展示活動(dòng)；開展讀書知識(shí)大講堂活動(dòng)，六年級(jí)與延慶郵局聯(lián)合舉辦讀書表彰活動(dòng)；等等。真正讓學(xué)生喜歡閱讀，推動(dòng)了學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)，形成“好讀書、讀好書”的良好風(fēng)尚，提升了師生人文素養(yǎng)，形成有特色的書香校園文化，營(yíng)造了“書香飄飄溢滿園，書聲朗朗伴我行”的良好讀書氛圍。

讀書沙龍活動(dòng)讓教師帶頭積極發(fā)言，推薦好書，抒發(fā)心靈感言，在感動(dòng)、溫馨、激勵(lì)中一同前行，共同成長(zhǎng)！

讀書沙龍，讓老師們坐下來(lái)安安靜靜地讀書，讀自己喜愛(ài)的書，與好書為友，與經(jīng)典為伴，與哲人交流對(duì)話，慢慢地厚實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，滋潤(rùn)我們的工作，豐富我們的生活。

用特級(jí)教師竇桂梅老師的話說(shuō)：“多讀書，讀好書，從書中獲得語(yǔ)言的魅力，文化的浸潤(rùn)，情感的熏陶和精神的滋養(yǎng)，在讀書中培植書香氣息；書讀得多，起點(diǎn)就高，視野必然開闊，眼光必然深邃；書讀得多，悟性就越強(qiáng)，新觀念一聽(tīng)就能吸收內(nèi)化，新方法一看就能巧妙運(yùn)用；書讀得多，就會(huì)充滿創(chuàng)造精神，就能把別人的東西融入到自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為一名既有共性追求又有個(gè)性特征的優(yōu)秀教師。”

留一點(diǎn)時(shí)間給閱讀，陶冶我們因繁雜生活而麻木了的性情；找一點(diǎn)時(shí)間給閱讀，矯正我們因忙忙碌碌而迷失了的方向；擠一點(diǎn)時(shí)間給閱讀，開啟我們因機(jī)械工作而遮掩了的心智。讓我們的課堂充滿智慧，讓我們的教育一路書香，在讀書中積淀，在讀書中成長(zhǎng)，不斷創(chuàng)新自我，真正為學(xué)生幸福成長(zhǎng)奠基。

2、開展教師座談、演講等活動(dòng)

充分利用多種可利用的契機(jī)，給教師提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，如在日常的教育教學(xué)工作中，我們會(huì)不定期的結(jié)合具體工作實(shí)際，舉行老教師向新教師介紹班級(jí)管理中優(yōu)秀案例，課堂教學(xué)有些案例，講我身邊的教育故事等活動(dòng)，同時(shí)我們還結(jié)合有教育意義的事件、社會(huì)熱點(diǎn)等經(jīng)常舉行一些演講、評(píng)論等活動(dòng)，這些活動(dòng)的組織與開展，激發(fā)了教師踴躍發(fā)言的熱情，通過(guò)了教師較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，為其自身習(xí)作水平的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、積極營(yíng)造活動(dòng)氛圍，創(chuàng)造更多的教師練筆機(jī)會(huì)

我校借助升旗儀式、校報(bào)、校園文化建設(shè)等多個(gè)平臺(tái)為教師提供展示的平臺(tái)，在每周一的升旗儀式上教師充分準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)校工作及具體的時(shí)間、節(jié)日等，用心書寫出高質(zhì)量、教育意義深刻的演講稿，這樣既對(duì)孩子們進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義、集體主義等教育，又使教師練筆與表達(dá)能力同時(shí)得到了鍛煉，當(dāng)教師們的發(fā)言受到全體同學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)及其他教師的滿口稱贊時(shí)，發(fā)言的教師本人更增強(qiáng)了信心，會(huì)感到無(wú)限的榮耀，以此的良性循環(huán)，教師們?cè)趯?duì)待這類活動(dòng)時(shí)都認(rèn)真準(zhǔn)備，且參與愿望強(qiáng)。

（二）梳理小學(xué)作文目標(biāo)，明確作文任務(wù)

根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材，細(xì)化小學(xué)階段有關(guān)作文方面的內(nèi)

容，并發(fā)放到每位任課教師手中，真正做到讓每位教師通領(lǐng)小學(xué)階段作文教學(xué)的要求，使其在教學(xué)中做到心中有標(biāo)準(zhǔn)。

（三）多渠道、多方位培訓(xùn)指導(dǎo)，打造領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)

由于受地域的局限性，使我校教師接觸到外邊高層次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不是很多，因此我校便創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1、專家引領(lǐng)

通過(guò)各種渠道聘請(qǐng)各級(jí)各類專家、教研員、名師為我校教師上作文指導(dǎo)課，進(jìn)行理論指導(dǎo)、上示范課、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，尤其是邀請(qǐng)到教育部中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)全國(guó)中小學(xué)自主學(xué)習(xí)研究中心主任、作文教學(xué)專家曾曦博士上“如何輕松教作文”教學(xué)觀摩指導(dǎo)課，并結(jié)合此課進(jìn)行《掌握作文通法，輕松教學(xué)作文》作文通法培訓(xùn)。曾博士的作文課以問(wèn)答法為例向該校教師展示了玩、激發(fā)/體驗(yàn)、悟等教學(xué)環(huán)節(jié)，并在講座中介紹了作文教學(xué)的八大基本通法，即故事法、流水帳法、聊天法、感官法、問(wèn)答法、比較法、歸納法、詼諧法。學(xué)生的當(dāng)堂作文效果顯示，教師只要激發(fā)引導(dǎo)到位是可以快速寫出好作文來(lái)的。此次培訓(xùn)使我校教師受益匪淺，老師們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐均邁上一個(gè)新臺(tái)階。

2、外出學(xué)習(xí)

學(xué)校為教師提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，選派學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師外出到華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)十天的培訓(xùn)，教師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)理論上有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)我們抓住與史家小學(xué)“手拉手”的機(jī)會(huì)，選派我校低、中、高年級(jí)各一位語(yǔ)文教師，到史家小學(xué)，親自走進(jìn)他們的課堂，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法與課堂教學(xué)模式。

3、親身實(shí)踐

有了先進(jìn)理念的支撐，名師、專家示范課的引領(lǐng)，回校后教師們把這些都融入到自己的教育教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)過(guò)半年的實(shí)踐，學(xué)生從對(duì)作文的興趣到寫作的水平都有了明顯的提高，學(xué)期末三個(gè)學(xué)段的教師分別做了示范課。從學(xué)生的文章中我們看到了，學(xué)生們的作品真正是觀察、思維和表達(dá)緊密結(jié)合的產(chǎn)物。由此可以看出，對(duì)教師多方面的培訓(xùn)，直接影響著學(xué)生寫作水平的提升。

4、提供展示平臺(tái)

（1）教師展示

培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，不僅僅局限于作文課中，它是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文課堂教 學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校為教師提供多種展示機(jī)會(huì)，督促教師培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，因此我校每年都進(jìn)行“活力杯”課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，涉及到閱讀教學(xué)、字詞教學(xué)、口語(yǔ)交際、古詩(shī)欣賞等領(lǐng)域。

（2）學(xué)生展示

教師專業(yè)水平的提升，直接影響了學(xué)生綜合水平的提高，學(xué)生們?cè)诮處煹木?心指導(dǎo)下，讀、寫能力迅速進(jìn)步，我校連續(xù)多年獲得“北京市紅領(lǐng)巾讀書示范學(xué)校”的稱號(hào)，并且我校平時(shí)開展了古詩(shī)誦讀、手抄報(bào)制作、評(píng)選讀書小狀元等多項(xiàng)活動(dòng)，讓孩子們充分亮相，同時(shí)每學(xué)期末我校還對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行讀書、背誦古詩(shī)、說(shuō)話等測(cè)試，將測(cè)試成績(jī)計(jì)入到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)之中。多項(xiàng)活動(dòng)的開展，不僅使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了提高，寫作能力也是得到了明顯的進(jìn)步。

總之，我們?yōu)榻處焸儎?chuàng)造的各種提升寫作水平與寫作指導(dǎo)水平的機(jī)會(huì)，每位教師都充分把握，教師們的水平快速提升，我校正逐步走向開發(fā)作文課特色教學(xué)的新路，逐漸成長(zhǎng)起了一批專家型的教師隊(duì)伍，讓寫作不再是學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，真正通過(guò)提高教師寫作指導(dǎo)能力，為學(xué)生寫作“減負(fù)”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1、《如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣》人民教育出版社課程研究所

2、《小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策》

有效提高小學(xué)語(yǔ)文教師寫作指導(dǎo)策略

——小學(xué)生寫作“減負(fù)”之我談

于海紅 延慶縣第二小學(xué)

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教師寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究

《小學(xué)語(yǔ)文教師寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究》課題方案玩出了名堂ppt

一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題

（一）課題提出的背景 1.社會(huì)背景：

多年的作文教學(xué)改革，廣大小語(yǔ)教師和研究人員，為了尋找提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐與探索，形成了一批富有特色的作文教學(xué)流派，并積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但這些新型的教學(xué)方法，有很多不適應(yīng)于農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)用。據(jù)我們調(diào)查，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師命題，學(xué)生苦于“無(wú)米下鍋”，這種做法使學(xué)生作文水平難以提高。2.教改背景：

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出：寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力。小學(xué)作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。但事實(shí)卻是教師害怕教作文，學(xué)生怕寫作文。學(xué)生的作文被一種“八股”式的“套子”污染了，假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端。原本應(yīng)該才情飛揚(yáng)的寫作變成了毫無(wú)靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差!讓學(xué)生易于動(dòng)筆樂(lè)于表達(dá)，這是作文教學(xué)改革在呼喚生命的回歸。探索農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，找到學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力同步發(fā)展的有效途徑，具有深遠(yuǎn)的意義。3.我校小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題：

作文是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的反映。受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的個(gè)性心理漠然置之。如何關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性心理，激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅(qū)力？如果尋找有效的教學(xué)策略，提高作文教學(xué)質(zhì)量？是當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)急待解決的問(wèn)題。

我校習(xí)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾方面：

其一，習(xí)作教學(xué)中以教師的講授為主要教學(xué)形式，寫作知識(shí)教學(xué)成為主要任務(wù)，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的非主動(dòng)性地位；

其二，教師大量的精力花費(fèi)在作文批改之中，無(wú)暇于作文教學(xué)方法研究，更談不上有效策略的研究，本末倒置，導(dǎo)致作文的過(guò)程變成了訓(xùn)練應(yīng)試模式的過(guò)程；

其三，習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和操作很難形成一個(gè)科學(xué)的合理的序列、體系，教師和學(xué)生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中；學(xué)生“急于求成”；教師習(xí)作教學(xué)“有量無(wú)序”、“臨時(shí)抱佛腳”或放任自流，學(xué)生升學(xué)需要與作文實(shí)際需要產(chǎn)生矛盾；小學(xué)各年級(jí)之間，習(xí)作教學(xué)又缺乏必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。

所有這些問(wèn)題都說(shuō)明，我校小學(xué)作文教學(xué)改革有待進(jìn)一步深化，廣大語(yǔ)文教師有待進(jìn)一步探索作文教學(xué)的有效策略。

（二）本課所要解決的主要問(wèn)題

目的在于探討新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教師寫作專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，明確今后小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展方向，引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注自身專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，更好地實(shí)施新課程。本課題研究將聚焦我校語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展，通過(guò)課題研究和相關(guān)活動(dòng)，探索新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的語(yǔ)文寫作素養(yǎng)內(nèi)涵以及其形成途徑和表現(xiàn)方式。

1、通過(guò)本課題的研究，形成一套我校小學(xué)寫作教學(xué)指導(dǎo)策略研究，提高教師進(jìn)行有效習(xí)作教學(xué)的能力。

2、通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生對(duì)習(xí)作的情感和習(xí)作能力得到具體的進(jìn)步和發(fā)展，達(dá)成目標(biāo)要求。追求實(shí)踐層面的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校習(xí)作教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值 1.實(shí)踐意義

（1）關(guān)注小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文作文興趣，幫助教師認(rèn)識(shí)教學(xué)理念、教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系。本課題的研究實(shí)施，將有助于教師教學(xué)前有的放矢地把握學(xué)生作文中存在的根本問(wèn)題，特別是認(rèn)清教師自身教學(xué)策略中存在的問(wèn)題及原因，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)作文教學(xué)水平。

（2）通過(guò)主要問(wèn)題的解決，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提供有效的教學(xué)策略及方法指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略的形成。（3）通過(guò)研究，拓寬小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，豐富新課程教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)及課程資源的有效開發(fā)和利用。2.理論價(jià)值

本課題研究將改變農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，完善小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系；形成科學(xué)合理的農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制；形成小學(xué)各學(xué)段語(yǔ)文作文教學(xué)及批閱的有效的教學(xué)策略；改變作文應(yīng)試教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。

四、完成課題的可行性分析

1、學(xué)校擁有以副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)等為成員的課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有一整套教育科研管理辦法和相關(guān)制度，對(duì)本課題高度重視。學(xué)校確保本課題的研究經(jīng)費(fèi)，保證開題論證、過(guò)程研究、結(jié)題鑒定的各項(xiàng)費(fèi)用及時(shí)到位；保證外聘專家、購(gòu)置書刊、資料采集、會(huì)議研討、論文結(jié)集等各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的如期支付。

2、課題組成員業(yè)務(wù)素質(zhì)較強(qiáng)，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的教科研能力。他們均為小學(xué)語(yǔ)文教師，多年從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，年齡均在30--40歲之間，年富力強(qiáng)，敬業(yè)樂(lè)業(yè)。課題組成員家中都有電腦且都聯(lián)網(wǎng)。

3、我校還有一批教育科學(xué)研究的中堅(jiān)教師，他們具有教育科學(xué)研究的基本經(jīng)驗(yàn)；我校有一批教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、善于思考、善于總結(jié)教學(xué)法同時(shí)有熱衷與教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐的一線教師，他們都是我校教學(xué)中的青年骨干教師。

五、課題的界定與支撐性理論。

（一）課題的界定：

1.“有效：”是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、情感思維等方面的全面發(fā)展。

2.“策略”在更一般的意義上指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中，這個(gè)詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來(lái)指教學(xué)活動(dòng)的順序排列和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性、靈活性等基本特征。

3.“寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究”：就是以寫作教學(xué)為研究對(duì)象，以新課程理念為主要依據(jù)，以“三維度” 目標(biāo)為操作要求，在實(shí)踐中對(duì)影響習(xí)作教學(xué)效益的各種因素進(jìn)行分析研究，努力減少無(wú)用功，并積極思考謀劃，采取的有效教學(xué)措施，力爭(zhēng)用較少的精力和時(shí)間，讓學(xué)生取得較大的進(jìn)步和發(fā)展。

4.“小學(xué)寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究”是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的教師教學(xué)策略方面的問(wèn)題進(jìn)行的研究。

（二）支撐性理論

1、新課程理論 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了明確的方向：“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。

（2）作文教學(xué)法理論

作文教學(xué)法理論認(rèn)為：作文教學(xué)“首先是教師的問(wèn)題”，主張“教無(wú)定法、文無(wú)定法??”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時(shí)代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。”

（3）有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論認(rèn)為：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教師在教育活動(dòng)中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。

（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。基于這一理論，學(xué)生作文水平提高的過(guò)程就是學(xué)生在老師關(guān)照下自己“生長(zhǎng)”的過(guò)程，是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程。這一過(guò)程的主體是學(xué)生，老師不可能替代學(xué)生“生長(zhǎng)”。讓學(xué)生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長(zhǎng)。（5）多元智力理論

這一理論認(rèn)為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點(diǎn)千差萬(wàn)別。可傳統(tǒng)作文教學(xué)耗時(shí)，費(fèi)力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓(xùn)練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。“一切為了學(xué)生‘的生本教育價(jià)值觀’”、“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為端正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。

六、課題研究的基本原則

1、以校為本的主體性原則。堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”的理念，以學(xué)校為主陣地，激發(fā)主體參與意識(shí)，使師生逐步從被動(dòng)訓(xùn)練作文走向主動(dòng)自能作文，課題組成員間真誠(chéng)合作，學(xué)生利用差異相互提高。

2、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。陶行知說(shuō)，學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活”，學(xué)習(xí)人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學(xué)生人生活動(dòng)，在人生活動(dòng)中體悟生活，教學(xué)做合一，在寫作實(shí)踐中提高作文能力，是本研究的又一原則。課題組成員邊學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)邊進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，積極組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷地滿足和不斷地引起學(xué)生寫作的需要和學(xué)習(xí)的興趣；每位語(yǔ)文教師以語(yǔ)文課堂為主陣地，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用理論，同時(shí)在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升理論。

3、整體性原則。作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，我們開展作文教學(xué)有效策略研究，必須堅(jiān)持整體性原則，使作文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。要處理好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會(huì)、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語(yǔ)文能力的關(guān)系，生活認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個(gè)方面的單個(gè)力量來(lái)促進(jìn)人的發(fā)展。

七、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，拓寬作文教學(xué)渠道。（2）探索小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)的原則、方法及有效途徑。

（3）探索適合我校小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系。（4）形成科學(xué)合理的小學(xué)作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新與發(fā)展。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.調(diào)查研究小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。

2.調(diào)查研究小學(xué)生作文個(gè)性心理特征，并就此進(jìn)行激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的策略研究。3.通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作完善、科學(xué)的訓(xùn)練體系及專題訓(xùn)練體系的研究的探索，使語(yǔ)文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。4.針對(duì)小學(xué)作文訓(xùn)練的一般規(guī)律，研究農(nóng)村小學(xué)各學(xué)段（一、二、三、四、五、六，六個(gè)年級(jí)三個(gè)學(xué)段）不同的習(xí)作教學(xué)策略，有的放矢，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)序列化，使作文教學(xué)更符合“螺旋式上升”的原則。5.通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)的策略研究，改變以往不利于學(xué)生發(fā)展的“教師一言堂”的評(píng)價(jià)或“教師精批細(xì)改，學(xué)生霧里看花”的局面，積極引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等多種因素的參與評(píng)價(jià)，使作文教學(xué)評(píng)價(jià)走向多元化，也使作文教學(xué)由重結(jié)果評(píng)價(jià)走向過(guò)程評(píng)價(jià)。

八、研究方法與步驟

（一）研究方法：

1.問(wèn)卷調(diào)查法：研究初期，通過(guò)調(diào)查農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生作文存在問(wèn)題等選擇、確定課題；個(gè)別訪談與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合，了解農(nóng)村小學(xué)生作文個(gè)性心理表現(xiàn)及教師作文教學(xué)個(gè)性心理表現(xiàn)等，分析農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及成因，制訂課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)書，并向教科所呈送申請(qǐng)書。

2.文獻(xiàn)研究法：旨在課題研究的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教學(xué)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，明確本課題的研究方向、研究意義、研究?jī)r(jià)值、研究思路、研究方法等等，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)本課題的研究工作。3.行動(dòng)研究法：利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)中探索小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效性策略。

4.個(gè)案研究法：在研究的全過(guò)程中，對(duì)農(nóng)村小學(xué)不同個(gè)性心理特征、不同層次的學(xué)生作文學(xué)習(xí)及初中語(yǔ)文教師作文教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的成長(zhǎng)記錄，研究他們?cè)诮膛c學(xué)的全過(guò)程中有無(wú)達(dá)到預(yù)期效果，以便及時(shí)調(diào)整課題研究的思路、方法等。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效性策略。

（二）研究步驟：

保證本項(xiàng)目在2010年9月——2012年6月期間的有計(jì)劃、有組織、有價(jià)值的有效研究過(guò)程，2012年6月拿出研究成果，并結(jié)題。1．準(zhǔn)備階段：2010.9/2010/10 搜索資料，選準(zhǔn)研究角度，撰寫研究方案。申報(bào)。

2．實(shí)施階段：2010.10/2011.7 按計(jì)劃實(shí)施研究；查閱、整理和分析資料。開展課題研究活動(dòng)，進(jìn)行課題目標(biāo)管理。完成階段總結(jié)、典型教案或相關(guān)個(gè)案的整理存檔。

3、總結(jié)階段：2011.9/2011.12 階段性總結(jié)，撰寫階段性研究報(bào)告。

4、提高階段：2012.3/2012.6課題結(jié)題，寫出較有價(jià)值的課題報(bào)告。整理研究實(shí)驗(yàn)論文集、個(gè)案集、教案集等

第一階段（2010年9月—2010.10年3月）：

（一）準(zhǔn)備階段

1.進(jìn)行開題論證，進(jìn)一步修改課題實(shí)施方案。

2.采用座談法，學(xué)習(xí)新課程改革與實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，為課題研究的開展作好準(zhǔn)備。3．了解目前農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，分析課題研究的目的、方向、現(xiàn)有條件等。

4.落實(shí)任務(wù)，責(zé)任到人。

反復(fù)召開課題研討會(huì)議，明確研究任務(wù)，落實(shí)分工，責(zé)任到人。5.階段資料匯總。

第一步：

1.組織課題組成員學(xué)習(xí)研討，交流思想，明確方向，協(xié)調(diào)研究。召開課題組擴(kuò)大會(huì)議。召開全體語(yǔ)文教師會(huì)議，通報(bào)課題研究情況，聽(tīng)取他們的指導(dǎo)，積極采納他們好的建議，爭(zhēng)取更多一線教師的積極配合。2.調(diào)查訪談，形成報(bào)告。

調(diào)查訪談小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作的個(gè)性心理，內(nèi)容習(xí)作興趣、學(xué)生對(duì)習(xí)作的自信心、作文質(zhì)量、語(yǔ)言積累運(yùn)用情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)等；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)的個(gè)性心理；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為；調(diào)查學(xué)生已有語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略及教師語(yǔ)文教學(xué)的一般策略，分析學(xué)生作文存在的主要問(wèn)題、成因及作文教學(xué)現(xiàn)狀、成因，形成調(diào)查報(bào)告，并建立相應(yīng)的檔案和資料庫(kù)。第二步：

1.組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，借鑒先進(jìn)作風(fēng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研討我校小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體訓(xùn)練體系。

2.用上述方法確定出我校小學(xué)各學(xué)段語(yǔ)文作文專題訓(xùn)練體系。第三步： 綜合運(yùn)用談話法、問(wèn)卷調(diào)查法、會(huì)談及專家評(píng)估的方法，對(duì)學(xué)生的寫作水平（主題思想、內(nèi)容表達(dá)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面）進(jìn)行評(píng)估，形成階段性報(bào)告。

第二階段：實(shí)施研究（2010.10/2011.7）

1.從興趣入手，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

2.在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，依據(jù)作文教學(xué)整體訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系，以聽(tīng)說(shuō)為突破口，讓學(xué)生敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力帶動(dòng)書面表達(dá)能力的發(fā)展。還要在閱讀教學(xué)中激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，教給學(xué)生正確的閱讀方法，養(yǎng)成善于勤讀書、勤思考、勤積累等良好閱讀習(xí)慣。

3.分層指導(dǎo)。（貫穿于作文教學(xué)的全過(guò)程）

學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生作文水平來(lái)劃線分層，分組。

學(xué)法指導(dǎo)分層：根據(jù)學(xué)生作文水平所在層次采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。習(xí)作要求分層：根據(jù)學(xué)生作文水平對(duì)每一次習(xí)作做不同要求。評(píng)價(jià)分層：采用多種形式對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。4.定期不定期地召開課題組會(huì)議，交流研討實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)驗(yàn)情況，相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。

5.及時(shí)填寫學(xué)生成長(zhǎng)記錄，撰寫上述過(guò)程中各方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文、階段性報(bào)告等。

第三階段（2011年9月--2012年6月）：總結(jié)階段 1.對(duì)研究材料進(jìn)行分類整理和匯總，撰寫研究報(bào)告。2.對(duì)研究的成果進(jìn)行匯編，形成系列成果。3．召開課題研究成果鑒定會(huì)。

九、研究措施及保障

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。每位課題組教師必須深入鉆研，用新的觀念指導(dǎo)實(shí)踐。

2、圍繞實(shí)驗(yàn)研究課題，開展實(shí)驗(yàn)。課題組定期舉行集體研討活動(dòng)，形成良好的科研氛圍。

3、組長(zhǎng)及成員自覺(jué)、及時(shí)、詳實(shí)的做好有關(guān)課題的各類資料的收集與整理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及不足，建立規(guī)范的課題專欄。

4、科研經(jīng)費(fèi)得以保障。學(xué)校每年都從有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中抽取一部分作為教育科研的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。這為課題的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

5、與日常工作相結(jié)合，把課題研究的任務(wù)落實(shí)到日常教育教學(xué)工作中去。

十、預(yù)期研究成果

1.撰寫研究報(bào)告、論文。2.編寫教學(xué)案例、教案集。

3.整理有關(guān)電子、音像資料、照片資料等。

十一、組織機(jī)構(gòu)

組 長(zhǎng)：高冬梅

副組長(zhǎng)：耿淑娟 韓艷紅

組 員：張麗敏 孫亞麗 薛穎香 王桂凡 李曉艷 商林紅 王忠靜 榮 邊曉東

李春艷

張 艷 邢志丹韓艷玲謝玉紅曹春 陳曉君

第三篇：有效提高小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)技能的策略

有效提高小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)技能的策略

教學(xué)的主陣地是課堂，課堂的主人是學(xué)生。課堂沒(méi)有生氣，學(xué)生就沒(méi)有靈氣；學(xué)生沒(méi)有活動(dòng)，就不會(huì)形成學(xué)習(xí)。所以，課堂教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧。古人倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要“知其然”，更要“知其所以然”。“知其然”即是會(huì)、知道，“知其所以然”便是理解、掌握，也就是明白為什么。只有“知其所以然”，才能舉一反三，靈活運(yùn)用。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，而有效的課堂教學(xué)就是要兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的開發(fā)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么，怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、鉆研文本，解讀文本

新課標(biāo)提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。教師必須要深入鉆研教材，解讀文本，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要點(diǎn)，選取符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，備出扎實(shí)有效的教案，才能在上課時(shí)做到有的放矢。這樣一來(lái)，語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”才能體現(xiàn)在語(yǔ)言文字上。一篇課文應(yīng)該怎么上，如何講，什么方式見(jiàn)效最快，我們沒(méi)有一個(gè)確定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。記得有一位教育專家說(shuō)過(guò)，要給學(xué)生一滴水，老師必須有一桶水。但是，雖著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，老師的一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要求老師必須要有遠(yuǎn)遠(yuǎn)不斷的長(zhǎng)流水，任何一位教師，都必須要深入鉆研教材，扎實(shí)備課，解讀文本，這才是提高課堂教學(xué)效益必不可少、最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教學(xué)不能強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是調(diào)動(dòng)人的積極性的源泉，是事業(yè)成功的必備因素之一。很多成功人士之所以能取得巨大的成就，原因就是他們對(duì)所從事的事業(yè)有著濃厚的興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一些情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，積極主動(dòng)的探索知識(shí)。在教學(xué)中，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師的教學(xué)不單純是傳授知識(shí)，而是通過(guò)課堂教學(xué)，促使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在不斷求知的過(guò)程中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在教學(xué)中，老師還可以利用講故事、開辯論會(huì)、知識(shí)搶答競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

總之，創(chuàng)設(shè)情境，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、發(fā)揚(yáng)民主，感受成功

教育學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持以正面教育、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，要多從積極的方面鼓勵(lì)、信任、肯定、表?yè)P(yáng)他們，使他們產(chǎn)生積極向上的力量，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、愉快、輕松的心理，所以在教學(xué)中，我提倡平等民主，抑制以教師為中心的錯(cuò)誤傾向。我真誠(chéng)地認(rèn)識(shí)到自已是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人。教師應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都感受到成功，明確學(xué)習(xí)面前人人平等。教學(xué)要面向全體，讓不同層次的學(xué)生都取得不同程度的成功，但是要求不同。對(duì)學(xué)困生，在“幫”上下功夫；對(duì)中等生 在“導(dǎo)”上下功夫；對(duì)優(yōu)秀生，則在“引”上下功夫。對(duì)于這三類學(xué)生，只要能各自達(dá)到老師的要求，都能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。尤其是學(xué)困生，作為老師，只要發(fā)現(xiàn)他們身上的一丁點(diǎn)閃光點(diǎn)，就應(yīng)急時(shí)的鼓勵(lì)、肯定他們，讓他們感受到陽(yáng)光普照大地的幸福。這樣既避免了成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”，成績(jī)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象；又減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于消除學(xué)困生的恐懼感，可以讓每一位同學(xué)都能體驗(yàn)到成功的喜悅。法國(guó)雕塑家羅丹小時(shí)候，他的父親曾說(shuō)他是一個(gè)白癡，但是后來(lái)??所以我們孩子的未來(lái)是無(wú)法預(yù)知的，要求老師發(fā)揚(yáng)民主，讓他們都感受到成功的喜悅，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。

四、更新觀念，轉(zhuǎn)變方式

贊可夫指出：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志的領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效”。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，多采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教育方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，以至于冷落和忽視了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探索。從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，只知道“讀死書”、“死讀書”，學(xué)習(xí)成了被動(dòng)的接受、記憶的過(guò)程。要想改變這種現(xiàn)狀，就必須要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，老師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地探索，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)椤笆谌艘霍~，不如授人以漁。”這樣一來(lái)，不用教師多講，卻達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)只有立足于鉆研文本，激發(fā)學(xué)生的興趣，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織開展，才能行之有效。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，只要我們語(yǔ)文老師能夠正確發(fā)揮作用，那么課堂教學(xué)有效性的提高就不是一句空話了。

第四篇：指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

內(nèi)容提要

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息從而進(jìn)行思想交流的迅速有效的方法。所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，就說(shuō)明了閱讀的重要性。

關(guān)鍵詞激發(fā)興趣運(yùn)用創(chuàng)新培養(yǎng)習(xí)慣合作交流重視朗讀 閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無(wú)論是識(shí)字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。

現(xiàn)代閱讀理論揭示，閱讀不是讀者被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是一個(gè)積極的認(rèn)知過(guò)程，是讀者與文本交流的過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這告訴我們，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生首先是一個(gè)閱讀者，他與文本之間的交流是教師與其他人無(wú)法取代的，而他的閱讀能力的提高也只能在不斷的閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。而教師在這個(gè)過(guò)程中的任務(wù)只是把文本介紹給學(xué)生，激發(fā)他們閱讀文本的欲望，促使學(xué)生直接面對(duì)文本。跟文本的作者直接對(duì)話、交流感情，組織和調(diào)控閱讀主體的能動(dòng)性，引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，掌握科學(xué)的閱讀方法，捕捉活動(dòng)中的創(chuàng)造靈感，促使學(xué)生深入思考。為此，我根據(jù)教學(xué)探索，總結(jié)出從激發(fā)興趣、運(yùn)用創(chuàng)新、培養(yǎng)習(xí)慣、合作交流、重視朗讀五個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生機(jī)械的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問(wèn)題是小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí)，學(xué)生就“熱”一下，過(guò)一段時(shí)間，又“冷”了，這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性：一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題；二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問(wèn)題；三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生，或結(jié)合教材，開展讀書活動(dòng)、演講比賽等。通過(guò)多種多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。

課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識(shí)面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。因此，學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我都會(huì)向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。教師要多接觸少兒報(bào)刊、圖書等，根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的報(bào)刊雜志，把適合學(xué)生閱讀的書籍帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱。學(xué)生能讀到自己喜愛(ài)的書，興趣自然也就提高了。

二、在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新 葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新,是在打好基礎(chǔ)前提下的創(chuàng)新,是在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中的創(chuàng)新,是有助于提高讀寫能力的創(chuàng)新。其特點(diǎn)是憑借課文、緊扣語(yǔ)言、展開想象、激活思維、推動(dòng)聯(lián)想,在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言中創(chuàng)新,創(chuàng)新又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言。學(xué)習(xí)中常有疑點(diǎn)和問(wèn)題,才能常有思考,常有發(fā)現(xiàn),常有創(chuàng)新。教師激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,是閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的可靠途徑。比如講《驚弓之鳥》這一課時(shí),教師可以講故事導(dǎo)入新課,設(shè)置懸念(那只大雁落下來(lái)沒(méi)有呢?)激發(fā)學(xué)生自由朗讀課文。之后,教師問(wèn):“同學(xué)們剛才認(rèn)真讀了這個(gè)有趣的故事。在讀的時(shí)候,你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題呢?”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言:“更贏為什么只拉一下弓,那只大雁就落下來(lái)呢?”“魏王為什么不知道會(huì)有這個(gè)結(jié)果?”“為什么魏王不相信自己的耳朵?”第一問(wèn)是個(gè)普遍存在的問(wèn)題,涉及的是課文的主要內(nèi)容,再加上講原因的那一段邏輯性強(qiáng),不是很好懂,顯然,這一個(gè)問(wèn)題的提出表明學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,善于讀懂主要內(nèi)容。其他兩問(wèn)是出乎教師意料的:學(xué)生們?cè)趺磿?huì)冒出這樣的問(wèn)題呢?教師始料不及,而這恰好說(shuō)明學(xué)生思維的創(chuàng)新。所以,教師要重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn),把問(wèn)題全寫在黑板上,讓學(xué)生分組討論,解決問(wèn)題。后來(lái)集中討論時(shí),學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)了很多有趣的分析、奇特的思維、奇妙的語(yǔ)言,學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

在閱讀教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，沒(méi)有語(yǔ)文知識(shí)的積累，語(yǔ)文閱讀能力的提高也就成了無(wú)米之炊、無(wú)本之木。要培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。使用工具書是閱讀中不可忽視的重要方面，使用工具書是閱讀中解決問(wèn)題的良好方法。教師要教給學(xué)生使用工具書查閱資料的方法，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。

要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不看書的習(xí)慣，教給學(xué)生讀書動(dòng)筆的習(xí)慣。標(biāo)注問(wèn)題、感悟。學(xué)習(xí)一些常用的標(biāo)注符號(hào)，可在空白處寫簡(jiǎn)單心得等。（在此處句毛主席讀書的例子）不動(dòng)筆墨不讀書，是毛主席讀書的最大特點(diǎn)。在他所讀過(guò)的書中，有很大一部分都留下了批、畫、圈、點(diǎn)的標(biāo)記。他的批注可分為“文字批語(yǔ)”和“讀書符號(hào)”兩大類。凡是書中有空的角落，都成了他書寫精深批語(yǔ)及感想的地方。既有對(duì)原文的復(fù)述、提要、歸納及發(fā)揮，又有對(duì)原文觀點(diǎn)的質(zhì)疑，更有他獨(dú)特的見(jiàn)解。

四、自讀感悟，合作交流于閱讀教學(xué)中

學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的；而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個(gè)人的事，特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)。”這點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，將問(wèn)題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀書思考，劃找歸納，在學(xué)生獨(dú)立感悟詹天佑愛(ài)國(guó)精神和杰出的智慧才華的前提下，讓4人小組自行確定選擇詹天佑某一個(gè)方面的內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)，講座篩選，設(shè)計(jì)展板，布置畫面和解說(shuō)詞，設(shè)計(jì)操作，合作為“杰出的愛(ài)國(guó)工程師詹天佑事跡展”的講解做準(zhǔn)備。學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

應(yīng)用合作交流進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，所采用的教學(xué)方法或設(shè)計(jì)應(yīng)該符合語(yǔ)文學(xué)科特色，并且要符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。教師在制定課堂交際方式時(shí)要注意從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)閱渭兊穆?tīng)和說(shuō)并不能對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展產(chǎn)生有效作用，只有讓學(xué)生以積極的情緒參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的思維能力才能得到鍛煉。而合作學(xué)習(xí)則以合作作為推動(dòng)力，在小組交流過(guò)程中，學(xué)生深層次的情感和認(rèn)知被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有利于學(xué)生思維發(fā)展。例如在閱讀《麻雀》這篇課文時(shí)，教師一方面要注意突出語(yǔ)文學(xué)科特色，在課文內(nèi)容的討論上應(yīng)該傾向于文章中所表達(dá)的感情。同時(shí)，在進(jìn)行課文講解時(shí)，教師也應(yīng)該注意從學(xué)生自身角度進(jìn)行分析，例如教師可以問(wèn)學(xué)生這篇文章主要表現(xiàn)的是老麻雀對(duì)小麻雀的母愛(ài)，那么為什么是母而不是父愛(ài)呢，而如果文章中表達(dá)的不是母愛(ài)，那么文章所表達(dá)的又是一種什么樣的情感，然后讓學(xué)生就這一問(wèn)題分小組進(jìn)行討論，這一問(wèn)題的開放性很大，而且也符合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)也符合小學(xué)生自身身心發(fā)展特點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)置并不十分困難，對(duì)這一問(wèn)題也不存在官方回答，因而學(xué)生能夠自由地進(jìn)行思考，然后各抒己見(jiàn)，將自己對(duì)這一問(wèn)題的答案表達(dá)出來(lái)，從而使學(xué)生的思維能力得到拓展。

五、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。另外，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。雖說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對(duì)話的過(guò)程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，能夠積極參與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛(ài)上語(yǔ)文，使學(xué)生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂(lè)的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。同時(shí)要給學(xué)生松綁、減負(fù)，讓學(xué)生與書為友。在小學(xué)六年學(xué)習(xí)中使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，張揚(yáng)自己的個(gè)性，豐富自己的精神世界。

參考文獻(xiàn)：

1、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

2、《小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法的培養(yǎng)》楊映華《甘肅教育》2006(08)

3、人教版小學(xué)語(yǔ)文五六年級(jí)教材綱要

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教師寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究》課題方案 Word 文檔

小學(xué)語(yǔ)文教師寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究》課題方案

一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題

（一）課題提出的背景 1.社會(huì)背景：

多年的作文教學(xué)改革，廣大小語(yǔ)教師和研究人員，為了尋找提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐與探索，形成了一批富有特色的作文教學(xué)流派，并積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但這些新型的教學(xué)方法，有很多不適應(yīng)于農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)用。據(jù)我們調(diào)查，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師命題，學(xué)生苦于“無(wú)米下鍋”，這種做法使學(xué)生作文水平難以提高。2.教改背景：

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力。小學(xué)作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。但事實(shí)卻是教師害怕教作文，學(xué)生怕寫作文。學(xué)生的作文被一種“八股”式的“套子”污染了，假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端。原本應(yīng)該才情飛揚(yáng)的寫作變成了毫無(wú)靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差!讓學(xué)生易于動(dòng)筆樂(lè)于表達(dá)，這是作文教學(xué)改革在呼喚生命的回歸。探索農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，找到學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力同步發(fā)展的有效途徑，具有深遠(yuǎn)的意義。3.我校小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題：

作文是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的反映。受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的個(gè)性心理漠然置之。如何關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性心理，激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅(qū)力？如果尋找有效的教學(xué)策略，提高作文教學(xué)質(zhì)量？是當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)急待解決的問(wèn)題。

我校習(xí)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾方面：

其一，習(xí)作教學(xué)中以教師的講授為主要教學(xué)形式，寫作知識(shí)教學(xué)成為主要任務(wù)，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的非主動(dòng)性地位；

其二，教師大量的精力花費(fèi)在作文批改之中，無(wú)暇于作文教學(xué)方法研究，更談不上有效策略的研究，本末倒置，導(dǎo)致作文的過(guò)程變成了訓(xùn)練應(yīng)試模式的過(guò)程；

其三，習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和操作很難形成一個(gè)科學(xué)的合理的序列、體系，教師和學(xué)生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中；學(xué)生“急于求成”；教師習(xí)作教學(xué)“有量無(wú)序”、“臨時(shí)抱佛腳”或放任自流，學(xué)生升學(xué)需要與作文實(shí)際需要產(chǎn)生矛盾；小學(xué)各年級(jí)之間，習(xí)作教學(xué)又缺乏必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。

所有這些問(wèn)題都說(shuō)明，我校小學(xué)作文教學(xué)改革有待進(jìn)一步深化，廣大語(yǔ)文教師有待進(jìn)一步探索作文教學(xué)的有效策略。

（二）本課所要解決的主要問(wèn)題

目的在于探討新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教師寫作專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，明確今后小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展方向，引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注自身專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，更好地實(shí)施新課程。本課題研究將聚焦我校語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展，通過(guò)課題研究和相關(guān)活動(dòng)，探索新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的語(yǔ)文寫作素養(yǎng)內(nèi)涵以及其形成途徑和表現(xiàn)方式。

1、通過(guò)本課題的研究，形成一套我校小學(xué)寫作教學(xué)指導(dǎo)策略研究，提高教師進(jìn)行有效習(xí)作教學(xué)的能力。

2、通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生對(duì)習(xí)作的情感和習(xí)作能力得到具體的進(jìn)步和發(fā)展，達(dá)成目標(biāo)要求。追求實(shí)踐層面的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校習(xí)作教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值 1.實(shí)踐意義（1）關(guān)注小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文作文興趣，幫助教師認(rèn)識(shí)教學(xué)理念、教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系。本課題的研究實(shí)施，將有助于教師教學(xué)前有的放矢地把握學(xué)生作文中存在的根本問(wèn)題，特別是認(rèn)清教師自身教學(xué)策略中存在的問(wèn)題及原因，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)作文教學(xué)水平。

（2）通過(guò)主要問(wèn)題的解決，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提供有效的教學(xué)策略及方法指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略的形成。

（3）通過(guò)研究，拓寬小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，豐富新課程教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)及課程資源的有效開發(fā)和利用。2.理論價(jià)值

本課題研究將改變農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，完善小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系；形成科學(xué)合理的農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制；形成小學(xué)各學(xué)段語(yǔ)文作文教學(xué)及批閱的有效的教學(xué)策略；改變作文應(yīng)試教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。

四、完成課題的可行性分析

1、學(xué)校擁有以副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)等為成員的課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有一整套教育科研管理辦法和相關(guān)制度，對(duì)本課題高度重視。學(xué)校確保本課題的研究經(jīng)費(fèi)，保證開題論證、過(guò)程研究、結(jié)題鑒定的各項(xiàng)費(fèi)用及時(shí)到位；保證外聘專家、購(gòu)置書刊、資料采集、會(huì)議研討、論文結(jié)集等各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的如期支付。

2、課題組成員業(yè)務(wù)素質(zhì)較強(qiáng)，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的教科研能力。他們均為小學(xué)語(yǔ)文教師，多年從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，年齡均在30--40歲之間，年富力強(qiáng)，敬業(yè)樂(lè)業(yè)。課題組成員家中都有電腦且都聯(lián)網(wǎng)。

3、我校還有一批教育科學(xué)研究的中堅(jiān)教師，他們具有教育科學(xué)研究的基本經(jīng)驗(yàn)；我校有一批教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、善于思考、善于總結(jié)教學(xué)法同時(shí)有熱衷與教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐的一線教師，他們都是我校教學(xué)中的青年骨干教師。

五、課題的界定與支撐性理論。

（一）課題的界定：

1.“有效：”是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、情感思維等方面的全面發(fā)展。

2.“策略”在更一般的意義上指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中，這個(gè)詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來(lái)指教學(xué)活動(dòng)的順序排列和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性、靈活性等基本特征。

3.“寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究”：就是以寫作教學(xué)為研究對(duì)象，以新課程理念為主要依據(jù)，以“三維度” 目標(biāo)為操作要求，在實(shí)踐中對(duì)影響習(xí)作教學(xué)效益的各種因素進(jìn)行分析研究，努力減少無(wú)用功，并積極思考謀劃，采取的有效教學(xué)措施，力爭(zhēng)用較少的精力和時(shí)間，讓學(xué)生取得較大的進(jìn)步和發(fā)展。

4.“小學(xué)寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究”是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的教師教學(xué)策略方面的問(wèn)題進(jìn)行的研究。

（二）支撐性理論

1、新課程理論

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了明確的方向：“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。

（2）作文教學(xué)法理論

作文教學(xué)法理論認(rèn)為：作文教學(xué)“首先是教師的問(wèn)題”，主張“教無(wú)定法、文無(wú)定法??”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時(shí)代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。”（3）有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論認(rèn)為：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教師在教育活動(dòng)中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。

（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。基于這一理論，學(xué)生作文水平提高的過(guò)程就是學(xué)生在老師關(guān)照下自己“生長(zhǎng)”的過(guò)程，是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程。這一過(guò)程的主體是學(xué)生，老師不可能替代學(xué)生“生長(zhǎng)”。讓學(xué)生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長(zhǎng)。

（5）多元智力理論

這一理論認(rèn)為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點(diǎn)千差萬(wàn)別。可傳統(tǒng)作文教學(xué)耗時(shí)，費(fèi)力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓(xùn)練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。“一切為了學(xué)生‘的生本教育價(jià)值觀’”、“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為端正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。

六、課題研究的基本原則

1、以校為本的主體性原則。堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”的理念，以學(xué)校為主陣地，激發(fā)主體參與意識(shí)，使師生逐步從被動(dòng)訓(xùn)練作文走向主動(dòng)自能作文，課題組成員間真誠(chéng)合作，學(xué)生利用差異相互提高。

2、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。陶行知說(shuō)，學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活”，學(xué)習(xí)人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學(xué)生人生活動(dòng)，在人生活動(dòng)中體悟生活，教學(xué)做合一，在寫作實(shí)踐中提高作文能力，是本研究的又一原則。課題組成員邊學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)邊進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，積極組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷地滿足和不斷地引起學(xué)生寫作的需要和學(xué)習(xí)的興趣；每位語(yǔ)文教師以語(yǔ)文課堂為主陣地，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用理論，同時(shí)在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升理論。

3、整體性原則。作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，我們開展作文教學(xué)有效策略研究，必須堅(jiān)持整體性原則，使作文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。要處理好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會(huì)、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語(yǔ)文能力的關(guān)系，生活認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個(gè)方面的單個(gè)力量來(lái)促進(jìn)人的發(fā)展。