第一篇：小學(xué)語(yǔ)文寫作指導(dǎo)教學(xué)隨筆

小學(xué)語(yǔ)文寫作指導(dǎo)教學(xué)隨筆

結(jié)合課文《春雨的顏色》，我指導(dǎo)孩子開始進(jìn)行了第一次正規(guī)的習(xí)作練習(xí)。本次習(xí)作共用了4節(jié)課進(jìn)行。

首先，在習(xí)作前，我做了如下鋪墊：1.找了很多春天的花的圖片展示給孩子們看；2.請(qǐng)美術(shù)老師幫忙，在美術(shù)課上結(jié)合春天的花進(jìn)行了圖片欣賞、繪畫感受。

第一、二節(jié)課上，我指導(dǎo)孩子開始結(jié)合《春雨的顏色》進(jìn)行仿寫練習(xí)，但又做了補(bǔ)充：

1.要用上不同的表示春雨落下的詞，如“淋、滴、落、灑”等；2.文中的句式“柳枝綠了”要改得富有想象力些，當(dāng)然想象要合理、有趣。孩子們當(dāng)堂說(shuō)了一些，并寫了一段。我批改后，發(fā)現(xiàn)了一些優(yōu)秀作業(yè)（當(dāng)然還有很多不符合我習(xí)作要求的作業(yè)）。雖然優(yōu)秀的習(xí)作并不多，但這是第一次，慢慢來(lái)，只要是孩子們自己的語(yǔ)言，認(rèn)真地去觀察、想象、創(chuàng)作，一定能越寫越好的。低年級(jí)習(xí)作時(shí)，按先說(shuō)后寫這樣的順序?qū)懫饋?lái)會(huì)比較好。本次習(xí)作，我就是先問(wèn)問(wèn)：看到的花什么樣？有什么與眾不同的特點(diǎn)？你覺得它像什么？跟它的名字有什么聯(lián)系嗎？或你仿佛看到了花在干什么？再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，送給孩子一兩個(gè)恰當(dāng)（或點(diǎn)睛）的詞。一定不能隨意更改孩子的語(yǔ)言，除非他的聯(lián)想實(shí)在是風(fēng)牛馬不相及。于是，通過(guò)大屏幕展示了一些優(yōu)秀作業(yè)，并講讀了這些習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。

第三節(jié)課，我們?nèi)バ蕾p了郁金香。先讓孩子們看看郁金香盛開的圖片：有哪些顏色啊？有什么發(fā)現(xiàn)啊？你想到了什么啊？你聽到了什么啊？現(xiàn)場(chǎng)十分鐘的寫話練習(xí)后，小朋友的筆下誕生了很多有自己獨(dú)特想法的文字：郁金香像王子的西裝、郁金香的花像高腳酒杯、他們的顏色像一團(tuán)火??

第四節(jié)課，我們展示了很多小朋友的習(xí)作。

53號(hào)張衍哲：春雨是紅色的。看，春雨灑在桃樹上，桃花露出了紅紅的臉蛋。春雨是白色的。瞧，春雨落在白玫瑰上，白玫瑰穿上了一件雪白雪白的婚紗。春雨是酒紅色的。瞅瞅，春雨滴在郁金香上，郁金香花舉起了一個(gè)個(gè)盛滿酒的小酒杯。春雨是五光十色的。它淋在風(fēng)信子花叢中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，風(fēng)信子花像舉起了五顏六色的花瓣撣子為春風(fēng)姐姐洗臉。春雨是五彩繽紛的。它落到報(bào)春花上，細(xì)細(xì)觀察，報(bào)春花鼓起了一個(gè)個(gè)圓圓的彩色肚子。

1號(hào)喻晨寧：春雨是紫色的，看，春雨灑在紫玉蘭上，紫玉蘭穿上了紫色的裙子。春雨是白色的，瞧，春雨滴到郁金香上，郁金香就像白色的小酒杯。春雨是藍(lán)色的，春雨落到報(bào)春花上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，報(bào)春花盛開了藍(lán)色的小傘。春雨是粉色的，春雨淋到櫻花上，抬頭仰望，櫻花就像一個(gè)個(gè)可愛的白姑娘在洗澡。春雨是黃色的，看，春雨凋落在郁金香上，郁金香就像一件件黃色的小上衣。春雨是黃色的，春雨滴落在迎春花上，細(xì)細(xì)觀察，迎春花枝戴上了黃色的發(fā)夾。春雨是白色的，瞧，春雨灑落到藏紅花上，藏紅花就像白色的玉簪。春雨是棕色的，春雨點(diǎn)滴在竹林里，輕輕一瞥，小竹筍冒出了棕色的小嫩芽。啊！春雨真是豐富多彩呀！

第二篇：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文寫作指導(dǎo)

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文寫作指導(dǎo)教案人物動(dòng)作描寫

一、動(dòng)作描寫

一、導(dǎo)入

有這樣一個(gè)故事，有個(gè)啞女賣刀，她不能說(shuō)話，無(wú)法用富有誘惑力的廣告語(yǔ)宣傳自己的產(chǎn)品。于是她就在大庭廣眾中當(dāng)場(chǎng)演示刀的鋒利。她把刀擱在鐵絲上，一瞬間細(xì)鐵絲分為兩截，而刀刃無(wú)損她又手起刀落，面前的粗鐵絲轉(zhuǎn)眼間被分成數(shù)截，但刀刃鋒利如初。啞女雖未說(shuō)一句話，但她的攤位前排起長(zhǎng)龍，人們爭(zhēng)相購(gòu)買她的菜刀。顧客們眾口一詞“好就好在她是通過(guò)自己的動(dòng)作徠說(shuō)話，令顧客信服。” 啞女賣刀如此，我們寫作文也是這樣。作文時(shí)我們把人物的一舉一動(dòng)細(xì)致描寫，寫出人物具體動(dòng)作，那么所寫的形象就會(huì)躍然紙上活起來(lái)。怎樣把人物的動(dòng)作寫具體呢？這就要求我們用準(zhǔn)確的動(dòng)作詞來(lái)寫人物的活動(dòng)過(guò)程把人物的大動(dòng)作分解成一個(gè)個(gè)連貫的小動(dòng)作，用慢鏡頭的方式描繪出來(lái)。

二、動(dòng)作描寫概念

描寫人物富有特征性的動(dòng)，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)叫做動(dòng)作描寫。

三、動(dòng)作描寫范圍

動(dòng)作描寫的范圍很廣。諸如日常生活中的動(dòng)作，生產(chǎn)勞動(dòng)時(shí)的動(dòng)作，文娛體育中的動(dòng)作軍事活動(dòng)時(shí)的動(dòng)作，無(wú)所不可。但是無(wú)論描寫何種動(dòng)作，其目的都是為塑造人物形象、表現(xiàn)作品主題服務(wù)。因此動(dòng)作描寫切忌漫不經(jīng)心、信手拈來(lái)，為描寫而描寫。要力求避免東鱗西爪，雜亂無(wú)章，動(dòng)作游離于人物性格之外還要防止動(dòng)作相仿，陳詞濫腔表現(xiàn)不出人物的個(gè)性特征。給讀者留下深刻印象的動(dòng)作描寫，還常常善于選擇人物行動(dòng)的特定場(chǎng)景，在濃淡相宜的背景上描摹獨(dú)具一格的人物動(dòng)作，以創(chuàng)造典型環(huán)境中的典型性格。而把人物的動(dòng)作置于尖銳的沖突、斗爭(zhēng)的漩渦之中來(lái)進(jìn)行刻劃，則往往更能收到較好的表達(dá)效果。

四、怎樣寫好動(dòng)作描寫。

有位同學(xué)寫了“豬八戒到河邊喝水”這們的情節(jié)。這樣寫太概括、太籠統(tǒng)、動(dòng)作不具體，因而不生動(dòng)。在老師的指導(dǎo)下他修改為“豬八戒急急忙忙跑到河邊，也不管水黑不黑、臟不臟，趴下身子，撅起屁股，張開大嘴就‘咕嚕咕嚕’喝起來(lái)。”這里的“跑到、趴下、撅起屁股、喝起來(lái)” 等一系列動(dòng)詞把豬八戒“渴不擇水”的喝水動(dòng)作具體描繪出來(lái)，因而形象生動(dòng)傳神。

在寫作文時(shí)，老師總是告訴我們要寫出一個(gè)人做事情時(shí)的動(dòng)作。如實(shí)地寫好一個(gè)人的動(dòng)作才能夠把人物寫活。老師說(shuō)的話是有道理的。描寫人物的動(dòng)作，寫出人物是“怎樣做的”是表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的一種方法。如果我們學(xué)會(huì)在作文中細(xì)致地描寫人物的動(dòng)作，那么人物的形象就能栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。那么怎樣寫好人物的動(dòng)作呢？要做到以下兩點(diǎn)。

（一）、寫出連貫的動(dòng)作 描寫一個(gè)人的動(dòng)作要進(jìn)行分解，也就是說(shuō)一個(gè)人的動(dòng)作是由一系列地動(dòng)作構(gòu)成的。把一個(gè)大動(dòng)作分解成幾個(gè)小動(dòng)作，抓住人物最有特征的動(dòng)作進(jìn)行敘述，那么整篇文章就能把人物動(dòng)作寫具體了。有些同學(xué)認(rèn)為人物動(dòng)作難寫，原因是人物的動(dòng)作往往是一閃而過(guò)，既難觀察又難描寫。其實(shí)再?gòu)?fù)雜、連貫的動(dòng)作都不是一下子就能完成的，在觀察和描寫時(shí)，如果把動(dòng)作分解成若干步驟，一步一步仔細(xì)觀察，并選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞一步一步地描寫，就不難把人物動(dòng)作寫具體了。例如他把爆竹放到地上，身子離得老遠(yuǎn)，伸長(zhǎng)胳膊，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地往前湊。他手打著哆嗦，還沒(méi)等點(diǎn)著爆竹芯嚇得扭頭就跑。

這個(gè)片斷中的一連串動(dòng)作可以分解為三步：

1、把爆竹放在地上

2、伸長(zhǎng)胳膊往前湊

3、手打哆嗦扭頭就跑。可以用“放到、伸長(zhǎng)、湊、打哆嗦、跑”等五個(gè)動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述出這幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作，既具體地寫出了“他”放爆竹的經(jīng)過(guò)，生動(dòng)地表現(xiàn)出“他”膽小、謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)。

（二）、準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)描寫人物行動(dòng)

這里的“準(zhǔn)確”包括兩層含義：一是體現(xiàn)人物特點(diǎn)，二是符合生活實(shí)際。這是把行動(dòng)寫具體的首要條件。不同性別、性格、年齡、身份的人，行動(dòng)的特點(diǎn)也一定是不同的人在不同情景、環(huán)境中行動(dòng)的特點(diǎn)更是不同的。寫好人物的舉止動(dòng)作能更好地表現(xiàn)人物鮮明個(gè)性與思想境界，使人物形象更具活力。例如:《景陽(yáng)岡》一文中描寫武松打虎那一節(jié)，通過(guò)劈下來(lái),抱起,跳、退、丟、揪、按、踢、揪住、只顧打等一系列動(dòng)作，把武松打虎的情景描寫得非常具體生動(dòng)。因此在描寫人物動(dòng)作時(shí)，要準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)，精選動(dòng)詞力求把人物的動(dòng)作寫得準(zhǔn)確、具體、鮮明，這樣才能把人物的動(dòng)作、形象逼真地寫出來(lái)。很簡(jiǎn)單的事例，男生吃西瓜的行動(dòng)和女學(xué)生一定是不同的，在三伏天，半天又沒(méi)喝到一口水，此時(shí)吃起西瓜的行 動(dòng)與平日也一定是不同的。這就提醒同學(xué)們?cè)诿鑼懭宋镄袆?dòng)時(shí)務(wù)求做到“準(zhǔn)確”二字，抓住人物行動(dòng)的特點(diǎn)寫，抓住人物在特定情境中行動(dòng)的特點(diǎn)寫實(shí)事求是，人物是怎么做的就怎么寫，真實(shí)地反映生活實(shí)際在描寫人物的動(dòng)作時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

1、要表現(xiàn)人物的品質(zhì)

我們常說(shuō)“行動(dòng)從思想中來(lái)”就是說(shuō)人物的行動(dòng)要符合人物的思想品質(zhì)，每個(gè)人都有不同的性格，不同的感情，不同的內(nèi)心世界。具有典型意義的人物動(dòng)作描寫能使人物形象更加生動(dòng)更加鮮明。在描寫人物動(dòng)作時(shí)，不僅要寫出他在做什么，而更重要的是描寫他是怎樣做的。通過(guò)人物的動(dòng)作描寫，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神面貌。

2、寫人敘事中穿插寫

人物的動(dòng)作描寫不是孤立的，要放在具體的事件中寫人物的動(dòng)作，也就是說(shuō)在敘事過(guò)程中需要表現(xiàn)人物某方面的特點(diǎn)或品質(zhì)時(shí)，可進(jìn)行一連串的動(dòng)作描寫，使人物通過(guò)典型的、細(xì)致的動(dòng)作描寫，更形象生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前。

3、要分步寫清楚

在對(duì)人物動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致觀察后，即要把人物做事情的全過(guò)程寫清楚又要把人物活動(dòng)的每個(gè)步驟一步一步地寫具體，這樣才能夠使得人物形象鮮明，文章層次清楚。

習(xí)作訓(xùn)練:

（一）依據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容提示的中心句展開情節(jié)刻畫人物的動(dòng)作，把內(nèi)容寫具體。

例

1、中心句：小松開始爬竿啦。

寫具體：小松開始爬竿啦。只見他縱身一躍，用力抓住竹竿，像敏捷的猴子，迅速地爬了上去。不一會(huì)兒他就爬到了竿頂。多高興啊，他笑著向下張望。

例

2、中心句:小紅走出教室，奔向雨中，寫具體:小紅走出教室，站在走廊里，抬起頭，望了望越下越大的雨，猛地縮起胳膊，踮起 腳，向雨中奔去。

例

3、中心句：在放學(xué)的路上，我看見一位盲人老爺爺慢慢地向前走著。

寫具體：在放學(xué)的路上，我看見一位盲人老爺爺一只手拿著竹竿，不停地敲打著地面，兩只腳小心地向前挪動(dòng)著。

小試身手：

1、媽媽開始做飯啦。

2、弟弟在打乒乓球。

3、奶奶在給花澆水。

4、小明認(rèn)真寫作業(yè)。

5、小芳低頭畫圖畫。

（二）讀讀下面一段話看看你能否悟出一些方法。

小磊，那可是班上有名的“小迷糊”。一次他拎著書包走進(jìn)學(xué)校，看見寫字課代表正在教室門口檢查同學(xué)們的寫字用具，不禁叫道“糟了”，他用手掌拍打著自己的頭，轉(zhuǎn)身就往家跑。“小磊怎么又回來(lái)了？”媽媽問(wèn)。他也顧不上回答，三步并作兩步奔回自己的房間。屋子里亂糟糟的，連被子還沒(méi)疊呢。“毛筆，毛筆他找了柜子又翻抽屜，總算在床底下找到了毛筆和墨，可涮筆瓶呢？他猛然想起上次大字課回來(lái)他用瓶子撈魚，放在窗臺(tái)上了。他提起瓶子，一股臭味撲鼻而來(lái)。原來(lái)瓶子里的魚死了，已經(jīng)泡了好幾天了。小磊趕忙把臭水連魚一塊倒掉，抄起桌上的筆墨，夾著瓶子奔出家門。屋子里柜子張著嘴，椅子翹著腿，抽屜伸著舌頭，都在責(zé)罵小磊不把它們放好。小磊冒著滿頭大汗，一路上也不住地責(zé)備自己。等他氣喘吁吁地跑進(jìn)校門時(shí)，校園里早已鴉雀無(wú)聲了。

（三）徐新踢足球的連貫動(dòng)作是按哪三個(gè)環(huán)節(jié)敘述的？劃出描寫徐新踢球的動(dòng)詞，并體會(huì)為什么用得確切生動(dòng)。

放學(xué)后，操場(chǎng)上沸騰起來(lái)了。我跑去一看，啊！一場(chǎng)小足球賽正在緊張地進(jìn)行哩，只見徐新同學(xué)腳下生風(fēng)，帶球左閃右躲，直奔對(duì)方球門。突然一個(gè)隊(duì)員沖過(guò)去阻攔，只見徐新用右腳把球一點(diǎn)猛地一停，又用腳把球往左輕輕一撥晃過(guò)對(duì)方。然后飛起一腳，小足球飛進(jìn)對(duì)方的球門了。

（四）讀下面一段話，劃出寫人物動(dòng)作的詞語(yǔ)，想一想這些動(dòng)作反映了人物什么樣的心理狀態(tài)？

每當(dāng)我看到那兩只小兔子甜美地大口嚼著我們采來(lái)的青草時(shí)，心里真美極了。常常情不自禁地蹲在兔籠邊看個(gè)不停。有時(shí)甚至把兔子抱在懷里，一手喂草，一手給它捋毛，有時(shí)還把臉貼在兔子身上。

二、外貌神態(tài)描寫

-----學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解人物外貌、神態(tài)描寫的作用。

2、學(xué)習(xí)描寫人物的外貌、神態(tài)。

3、掌握運(yùn)用人物外貌描寫和神態(tài)描寫的方法來(lái)體現(xiàn)人物的個(gè)性。

-----學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1、了解人物外貌、神態(tài)描寫的作用。

2、學(xué)習(xí)描寫人物的外貌、神態(tài)。

-----學(xué)習(xí)過(guò)程

一、導(dǎo)入

大千世界，人海茫茫。走在大街上，人們步履匆匆，擦肩而過(guò)，一張張鮮活各異的面孔如花瓣一般在我們面前閃現(xiàn)。那么如何去將一張張繽紛的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？畫家可以用顏料去畫，攝影師可以用相機(jī)去拍，而我們所能做的就是用手中的筆去描繪。俗語(yǔ)說(shuō)“畫人畫虎難畫皮。”意思是說(shuō)無(wú)論畫人還是畫虎，要畫出虎和人的外形是比較容易的，但要畫出虎和人的內(nèi)在精神卻不太容易。那么如何才能將人物刻畫得栩栩如生呢?我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的“人物描寫的三個(gè)方面”會(huì)告訴你一些可行的辦法。

二、介紹人物外貌、神態(tài)描寫的相關(guān)概念。

1、什么是人物外貌、神態(tài)的描寫? 外貌描寫：也稱肖像描寫，即是人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、體型、姿態(tài)等進(jìn)行描寫以揭示人物的思想、性格，表達(dá)作者的愛憎，加深讀者對(duì)人物的印象。神態(tài)描寫：專指臉部表情，描寫時(shí)要用表示表情、神態(tài)的詞語(yǔ)。例如：哭喪著臉，專注的神情等。神態(tài)描寫——臉上的表情。

三、人物外貌、神態(tài)描寫三個(gè)方面。

1.第一方面、抓住特征

（1）、相貌是千差萬(wàn)別的，并且是時(shí)刻在變化著的。所以我們?cè)诿鑼懭宋飼r(shí)就要選取最能反映人物身份與性格的特征，捕捉最能表現(xiàn)人物內(nèi)心情感與個(gè)性特征的瞬間畫面，而不要面面俱到。（2）、舉例說(shuō)明。

客人男性，年過(guò)半百、瘦削、白凈、臉上皺紋不很多卻深，尤其額上和眼角的幾道，足似刀刻。一頭黑白相間的花發(fā)鬢角卻全白了，白得扎眼。

點(diǎn)評(píng)：年事稍長(zhǎng)皺紋卻似刀刻，可見其蹉跎半生歷盡風(fēng)雨，臉上印滿了歲月的滄桑。黑熊般一身粗肉，鐵牛的遍體頑皮。交加一字赤黃眉，雙眼赤絲亂系。怒發(fā)渾似鐵刷，猙獰好似狻猊。天蓬惡煞下云梯。手提雙板斧，人稱鐵牛兒。提問(wèn)：你能猜出這段話描寫的是誰(shuí)么? 2.第二方面善用比喻（1）、在眾多的修辭手法中，比喻是修辭大花園中一朵靚麗的奇葩。巧妙精確的比喻會(huì)讓你的文字插上彩色的翅膀，流轉(zhuǎn)出絢麗的旋律。在人物描寫中，許多大作家的大手筆都是善用比喻的典范，很值得我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候?qū)W習(xí)借鑒。（2）、借鑒實(shí)例

神學(xué)院里有一個(gè)可惡的神父盡找我麻煩。他有一頭平滑而油亮的黑發(fā)，面包顏色的面孔水牛般的聲音，貓頭鷹似的眼睛，胡須好像野豬鬃，微笑中帶有惡意的諷刺，四肢一動(dòng)好像木偶人，他那討厭的名字我忘記了。但是他那可怕又令人肉麻的面貌卻始終留在我的記憶里我一想到就不寒而栗。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)一系列的比喻來(lái)寫出他的可惡。3.第三方面側(cè)面襯托（1）、以上我們所用的都是直接描寫的手法，抓住了特點(diǎn)讓人感到貼切逼真，比喻的點(diǎn)綴則讓人遐思無(wú)限，各有獨(dú)到之處。但我們能否把鏡頭移開對(duì)準(zhǔn)他人或他物，讓外界事物充當(dāng)最佳配角，以期達(dá)到“不著一字，盡得風(fēng)流”的至高境界呢？（2）、借鑒實(shí)例

行者見羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷，脫帽著綃頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來(lái)歸 相怒怨，但坐觀羅敷。《陌上桑》

提問(wèn)：選段是從那些方面來(lái)寫羅敷的美麗的？

四、結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)：寫好一個(gè)人的肖像當(dāng)然不止以上幾種方法。具體操作時(shí)有時(shí)是多種方法并舉，選取哪一種方法描寫還需視個(gè)人喜好和具體需要而定。我們需要在實(shí)踐中不斷去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并創(chuàng)新才會(huì)達(dá)到寫好寫活寫絕的最終目的。只要勤練不輟，寫至佳境自然就會(huì)妙筆生花，意趣橫生。

五、字詞、句段積累

（1）描寫人物外貌的詞語(yǔ)

虎頭虎腦 眉清目秀 面紅耳赤 白凈柔嫩 滿面紅光 滿頭銀發(fā) 目光炯炯 雙目如潭 火眼金睛濃眉大眼 慈眉善目 氣宇軒昂 高大魁梧 英姿颯爽 衣著得體（2）描寫人物神態(tài)的詞語(yǔ)

眉開眼笑 破涕為笑 捧腹大笑 笑逐顏開 滿面春風(fēng) 洋洋得意 和顏悅色 悠然自得 容光煥發(fā)神采飛揚(yáng) 氣勢(shì)洶洶 神情沮喪 愁眉苦臉 沒(méi)精打采 淚流滿面（3）句段

1、爺爺長(zhǎng)著一副古銅色的臉孔，一雙銅鈴似的眼睛，尖尖的下巴上飄著一縷山羊胡須。他高高的個(gè)兒，寬寬的肩，別看他已年過(guò)古稀，可說(shuō)起話來(lái)，聲音像洪鐘一樣雄渾有力。走起路來(lái)“蹬、蹬、蹬”他連小伙子也追不上呢。

2、爸爸長(zhǎng)著濃濃的眉毛，一雙炯炯有神的大眼睛總是閃著嚴(yán)厲的目光。可能是因?yàn)殚L(zhǎng)期從事腦力勞動(dòng)的原因，額頭上那深深的皺紋和他不到四十歲的年齡很相稱。

3、哥哥的眼睛高度近視，處處離不開眼鏡，就像個(gè)“睜眼瞎子”一樣，只要把他的眼鏡摘下來(lái)，在我面前他就像綿羊一樣服服帖帖。一天下午，哥哥要洗頭了。他吩咐我給他拿肥皂?yè)Q水。我得意地想“哼！我先給你跑跑腿”然后再治你。一會(huì)兒哥哥伸長(zhǎng)了脖子，把肥皂沫打得滿頭滿臉都是。我一看時(shí)機(jī)到了，就悄悄地把哥哥的盆拿走了。哥哥搓完后去洗頭一捧水捧了個(gè)空。他忙去找，可剛一睜眼，肥皂沫就殺得他直流眼淚。他像盲人摸路一樣?xùn)|摸摸西摸摸，好容易才摸起了毛巾，把眼一擦，可眼睛還是模糊的，就去找他的眼鏡。

4、我的表弟明明，今年已經(jīng)五歲了，一直同我生活在一起。他機(jī)靈、淘氣而又幼稚，胖乎乎的身體，圓圓的腦袋上理著個(gè)小平頭，那對(duì)烏黑發(fā)亮的大眼睛老是忽閃忽閃的，仿佛對(duì)一切都感到神奇似的。那張說(shuō)話漏風(fēng)的小嘴，總喜歡提些天真的問(wèn)題，有時(shí)問(wèn)得稀奇古怪，使別人無(wú)從回答。高興的時(shí)候他總是“咯咯咯” 地笑個(gè)不停，同時(shí)嘴角邊出現(xiàn)兩個(gè)小酒窩。同樣哭起來(lái)他也真夠嗆，不過(guò)，在他臉上酒窩總是比眼淚出現(xiàn)的時(shí)候多。

5、小妹五歲了，長(zhǎng)得可漂亮呢，好那盛開的玫瑰花一般的小臉。秋水一般的大眼睛，仿佛有許多小問(wèn)號(hào)藏在里邊。她那紅紅的小嘴微微向上翹，像個(gè)小月牙兒，好像總是在微笑。那雙蔥白般的小手上還嵌著五個(gè)淺淺的小窩窩。她的腦后還高高地翹起個(gè)馬尾辮。唉，我簡(jiǎn)直無(wú)法形容，不管誰(shuí)見了都說(shuō)“瞧這小姑娘多漂亮”。

6、請(qǐng)你也試一試，寫一寫身邊的人的外貌

三、語(yǔ)言描寫------學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、人物的語(yǔ)言描寫。

2、語(yǔ)言的描寫要精煉。

3、語(yǔ)言描寫刻畫人物性格。------重點(diǎn)難點(diǎn)

人物的語(yǔ)言要求精煉和個(gè)性化。精煉就是言簡(jiǎn)意賅，用經(jīng)濟(jì)的文字，表現(xiàn)豐富的內(nèi)容。人物語(yǔ)言個(gè)性化，是語(yǔ)文描寫最基本的也是最高的要求。所謂個(gè)性化就是什么人說(shuō)什么話，每個(gè)人說(shuō)的話都符合他的身份、地位、年齡、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)、習(xí)慣愛好和心理狀態(tài)以及所處的特定環(huán)境，使讀者觀其言知其人，聞其聲便明其性。-----教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1、《裴多菲智辯莊園主》故事

匈牙利著名詩(shī)人裴多菲出游時(shí)經(jīng)過(guò)一個(gè)莊園，正好碰到了莊園主。這個(gè)莊園主對(duì)裴多菲說(shuō)“我是這里最有錢的，這里的人見到我要低頭行禮，不然我就打他，你也要向我行禮”裴多菲說(shuō)“我不認(rèn)識(shí)你，不能向你行禮。”這時(shí)圍觀的人很多，莊園主怕下不來(lái)臺(tái)，便低聲對(duì)裴多菲說(shuō)“我口袋里有100元錢，只要你向我行禮，這錢歸你。”裴多菲拿到錢后說(shuō)“現(xiàn)在我有錢了，而你卻分文都沒(méi)有了，你應(yīng)該向有錢的我行禮呀。”

提問(wèn)：故事里裴多菲利用什么作為武器戰(zhàn)勝了莊園主？

復(fù)習(xí)一下寫人的五種描寫方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)。這一節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)“語(yǔ)言描寫”。（1）、提問(wèn)“什么是語(yǔ)言描寫呢？”

指通過(guò)對(duì)人物對(duì)話、獨(dú)白及語(yǔ)氣的描寫，以表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。（2）、語(yǔ)言描寫有幾種形式？

一種是個(gè)人獨(dú)白，也就是我們常說(shuō)的自言自語(yǔ)。如“唉，這鬼天氣，又悶又熱，蚊子也來(lái)?yè)v亂，一夜沒(méi)睡，真倒霉”王老五不停地邊拍著蒲扇邊咒罵著。第二種是一個(gè)人對(duì)別人說(shuō)話。如老馬對(duì)小馬說(shuō)“孩子，光聽別人說(shuō)，自己不去試試是不行的。”第三種是對(duì)話。第四種是幾個(gè)人議論或交談。

（3）、語(yǔ)言有什么作用？

這天，小明放學(xué)回家，在路上看到五保戶李奶奶正背著一小袋米，艱難地慢慢往前走著，小明看到這種情況，一個(gè)箭步?jīng)_上去，一把奪過(guò)李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶著急了，邁著小碎步跟在后面邊追邊喊“哎，小孩你這是干啥啊??”李奶奶追到自家門口上氣不接下氣的，小明已經(jīng)把那袋大米穩(wěn)穩(wěn)地放在了門口，微笑地看著李奶奶?? 提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地看看這段文字，想想這一件事有什么不妥當(dāng)?shù)牡胤? 答:小明應(yīng)該跟李奶奶說(shuō)清楚，要幫助她而不應(yīng)該什么都不說(shuō)就把李奶奶的那袋米拿過(guò)來(lái)背走，這樣李奶奶會(huì)誤會(huì)，會(huì)以為小明搶她的米。所以我們的生活中不能沒(méi)有語(yǔ)言。從上面兩個(gè)例子我們可以知道，語(yǔ)言可以讓我們?nèi)伺c人之間的溝通更加順暢，可以消除不必要的誤會(huì)。語(yǔ)言的作用妙不可言，所以我們的世界不能沒(méi)有語(yǔ)言，語(yǔ)言可以讓我們的生活更加多姿多彩。那么在作文當(dāng)中，語(yǔ)言起到一個(gè)什么作用呢？ 2.再看下面的小故事

天下大雪，秀才、縣官、財(cái)主相遇，財(cái)主提議以雪為題每人念一句詩(shī)。秀才說(shuō)了一句“大雪落地似鵝毛。”縣官接了一句“滿天下皇家瑞氣。”財(cái)主笑著說(shuō)“下它三年又何妨”這時(shí)來(lái)了一個(gè)窮人，一聽就生氣，嘟噥了一句“放你娘的狗屁。”

明確：這段話雖然有的地方不雅，但表明了不同身份的的人有不同的個(gè)性和不同的思想感情說(shuō)的話當(dāng)然不同。

秀才讀書人，用了個(gè)比喻“大雪落地似鵝毛”來(lái)形容；縣官“滿天下皇家瑞氣。”不忘為皇 帝歌功頌德；財(cái)主“下它三年又何妨？”不缺吃不愁穿，把下雪看作是樂(lè)事；唯獨(dú)窮人饑寒交迫，當(dāng)然要埋怨。

我們從這個(gè)小故事可以知道，語(yǔ)言描寫在刻畫人物形象、揭示人物性格的過(guò)程中具有不可替代的重要作用。魯迅先生曾指出，有成就的作家他“寫人物幾乎無(wú)須描寫外貌，只要以語(yǔ)氣、聲音，就不獨(dú)將是他們的思想和感情，便是面目和身體也表示著了”，而“讀者看了對(duì)話，便好像目睹了說(shuō)話的那些人。”

3.提問(wèn)：那么如何才能寫活人物的語(yǔ)言，通過(guò)人物語(yǔ)言的描寫去揭示人物的性格特征和思想感情呢？（1）、人物語(yǔ)言的描寫必須要個(gè)性化，即作者筆下的人物語(yǔ)言應(yīng)切合人物身份地位、年齡特征、生活經(jīng)歷和思想性格，特別要寫出人物的個(gè)性特征和精神面貌。

例子1 這天小明放學(xué)回家，在路上看到五保戶李奶奶正背著一小袋米，艱難地慢慢往前走著小明看到這種情況，一個(gè)箭步?jīng)_上去，一把奪過(guò)李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶著急了，邁著小碎步跟在后面邊追邊喊“哎小孩，你這是干啥啊??”李奶奶追到自家門口上氣不接下氣的，小明已經(jīng)把那袋大米穩(wěn)穩(wěn)地放在了門口，微笑地看著李奶奶?? 李奶奶這才明白是怎么一回事，激動(dòng)地對(duì)旁邊圍看的人說(shuō)“現(xiàn)在的形勢(shì)真是一片大好，學(xué)習(xí)雷鋒蔚然成風(fēng)，社會(huì)上好人好事層出不窮。你看這位紅領(lǐng)巾就是一個(gè)‘活雷鋒’??” 思考：李奶奶說(shuō)的這番話有什么問(wèn)題？

小結(jié)：這段話中，李奶奶說(shuō)的話就沒(méi)有自己的個(gè)性，不符合自己的身份。作為一個(gè)五保戶老奶奶，不會(huì)說(shuō)出那么多大道理，更不會(huì)用上“蔚然成風(fēng)”“層出不窮”等成語(yǔ)，她可能說(shuō)“這孩子真好”或“真是好孩子”。

例子2 有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒(méi)分清，決定請(qǐng)裁縫、廚師、船老大、車把式四人來(lái)說(shuō)和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個(gè)頭討論一下。一個(gè)說(shuō)“我看咱們?nèi)チ艘斓稊貋y麻別鍋了碗了分不清。”一個(gè)說(shuō)咱們辦事不能太偏了，要針過(guò)去線過(guò)去才行。” 一個(gè)接過(guò)話茬兒“嗨，咱原先也不是沒(méi)有管過(guò)這號(hào)事，前有車后有轍別出格就行。”另一個(gè)聽得不耐煩了“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風(fēng)使舵。”廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么。”

思考：從文中你能看出先后說(shuō)話的都是誰(shuí)嗎？你知道廚師的媳婦是干什么的嗎？ 請(qǐng)同學(xué)們猜猜看這個(gè)問(wèn)題就是要求我們讀者根據(jù)人物語(yǔ)言去判斷這幾個(gè)人的身份。明確：這說(shuō)明這些人物的語(yǔ)言能夠表現(xiàn)鮮明的個(gè)性特征。“鍋了碗了”“針過(guò)去線過(guò)去”“前有車后有轍”這些極具職業(yè)特點(diǎn)的用語(yǔ)顯示出它們的使用者分別是廚師、裁縫、車把式和船老大。而“賣什么的吆喝什么”透露出廚師媳婦的身份—商人。因此我們要寫好人物，必須寫出個(gè)性化的人物語(yǔ)言，努力做到“話到人到”。

（2）、人物的語(yǔ)言描寫還要注意場(chǎng)合，要寫出人物在特定環(huán)境條件下的心理狀態(tài)。所謂場(chǎng)合，比如上課時(shí)、游戲時(shí)、在家時(shí)、在外時(shí)??即使是同一個(gè)人同一句話，說(shuō)的方式、語(yǔ)氣都應(yīng)有所不同。如果在有感情的因素?fù)皆谄渲校蔷透谴蟛灰粯恿恕－h(huán)境不同、心情不同、對(duì)象不同往往同一人物的語(yǔ)言的內(nèi)容與表達(dá)方式也有所不同。（3）、語(yǔ)言描寫還要寫出人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等。

有些同學(xué)寫人物對(duì)話的時(shí)候,只注意寫人物說(shuō)的話,而不注意描寫人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作,老是“我說(shuō)”“你說(shuō)”“他說(shuō)”寫出來(lái)的文章干巴乏味。請(qǐng)看下面一位小學(xué)生的作文片斷。例子1

門被打壞了，開了一個(gè)拳頭大的窟窿。班主任來(lái)了，說(shuō)“誰(shuí)踢壞的？”搗亂鬼董小天說(shuō)沒(méi)看見。”旁邊的張小勇還幫董小天說(shuō)話。高芳芳說(shuō)“是董小天踢的。”董小天不承認(rèn)。老師說(shuō)還有誰(shuí)看見了？”“沒(méi)看見。”李星說(shuō)。這一段描寫顯得單調(diào)乏味。如果加上符合他們性格的個(gè)性化語(yǔ)言，就會(huì)好象真的聽見他們的聲音，同時(shí)添上相應(yīng)的表情和動(dòng)作，就會(huì)加強(qiáng)對(duì)話的表達(dá)效果。改動(dòng)后的例子

門被打壞了，開了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任來(lái)了瞪著眼“誰(shuí)踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼冷笑著“鬼知道，又沒(méi)有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小勇朝老師做了鬼臉“哈??開了窗好通風(fēng)。”誰(shuí)知這一下卻惹惱了站在旁邊的班長(zhǎng)高芳芳。“是董小天，他來(lái)時(shí)一陣風(fēng)正好把門關(guān)了，他就抬起腳，用力一踢。”董小天腳一跺“大白天別說(shuō)夢(mèng)話，你小心點(diǎn)，不要誣陷好人”“我才不瞎說(shuō)呢，大家都看見的。你憑什么做了壞事還要耍嘴。”老師說(shuō)“還有誰(shuí)看見的？”“我?沒(méi)看見。”李星使勁地咽了一口水，神情恍惚。

改動(dòng)后的例子我們可以看到搗亂鬼無(wú)事生非，油嘴滑舌，張小勇油嘴滑舌混淆是非，高芳芳正義、勇敢、不留情面，李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點(diǎn)活靈活現(xiàn)。

4、在進(jìn)行語(yǔ)言描寫時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。不能拖泥帶水，更不能寫一大堆的廢話讓“人物”說(shuō)個(gè)沒(méi)完。語(yǔ)言拖泥帶水，沒(méi)話找話，這是作文容易出現(xiàn)的毛病。請(qǐng)看下面的例子。 例子2

星期天上午，我正在復(fù)習(xí)功課。忽然聽見門外傳來(lái)又甜又脆的喊聲“小燕，小燕”我一聽就知道一定是我的好朋友——小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門。“小燕吃過(guò)早飯了嗎？”小云一見我就問(wèn)。我說(shuō)“吃過(guò)了。”小云說(shuō)“吃的什么？”我說(shuō)“吃的油條、稀飯。你吃了嗎？”小云說(shuō)“我們家的燃?xì)庠顗牧耍职秩バ蘖耍F(xiàn)在還沒(méi)回來(lái)呢，到哪兒吃早飯呀”我說(shuō)“在我家吃吧”小云擺擺手說(shuō)“不了，不了。我發(fā)明了一種‘學(xué)習(xí)棋’你快跟我去看看吧”我問(wèn)“什么‘學(xué)習(xí)棋’呀？”“先別急一會(huì)兒你就知道啦！”說(shuō)完小云拉著我的手向她家跑去??

這段對(duì)話雖然寫得很通順，可很多卻是不必要的廢話。你看文章是寫小云發(fā)明了一種“學(xué)習(xí)棋”想讓我去看一看。可小作者卻在對(duì)話中寫了“吃的什么早飯”、“小云家的燃?xì)庠顗牧恕薄ⅰ靶≡瓢职中蘖舜蟀胩爝€沒(méi)有回來(lái)”這些與“學(xué)習(xí)棋”無(wú)關(guān)的對(duì)話。這對(duì)刻畫人物形象，表達(dá)文章中心思想毫無(wú)用處。另外小云發(fā)明了“學(xué)習(xí)棋”急切地想讓“我”去看一看。這段對(duì)話顯然也不符合當(dāng)時(shí)的真實(shí)情景。可見作者是為了對(duì)話而寫對(duì)話，完全是畫蛇添足。可能 小作者要說(shuō)，當(dāng)時(shí)我和小云真是這樣說(shuō)的呀，即使真的這樣說(shuō)了，也要根據(jù)文章需要進(jìn)行取舍。在實(shí)際生活中人們說(shuō)的話既多又雜，寫文章不是生活實(shí)錄，不能原原本本地照搬生活。寫進(jìn)文章里的語(yǔ)言一定要經(jīng)過(guò)提煉加工跟中心密切相關(guān)的話，有助于刻畫人物形象的話，再多也是必要的，反之與中心無(wú)關(guān)，對(duì)刻畫人物毫無(wú)作用的話哪怕是半句也是多余的。改動(dòng)后的例子

星期天上午，我正在復(fù)習(xí)功課。忽然聽見門外傳來(lái)又甜又脆的喊聲“小燕，小燕”我一聽就知道一定是我的好朋友——小云在喊我。我連忙放下筆去給她開門。“小燕我發(fā)明了一種‘學(xué)習(xí)棋’你快跟我去看看吧”。一見面小云就滿面笑容地對(duì)我說(shuō)。“看你高興的，什么‘學(xué)習(xí)棋’？”我問(wèn)。“先別急一會(huì)兒你就知道啦！”說(shuō)完小云拉著我的手向她家跑去?

修改后的對(duì)話簡(jiǎn)潔明了沒(méi)有廢話，把小云設(shè)計(jì)出“學(xué)習(xí)棋”的興奮、想讓“我”快去看看的急切心情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了出來(lái)，使讀者如聞其聲，如見其人。下面的一段文字在語(yǔ)言運(yùn)用上就干凈利落。例子3

街上靜悄悄的。媽媽背著我拖著沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得嚴(yán)嚴(yán)的。我什么也看不見，只聽見自己急促的喘氣聲。突然有個(gè)響亮的聲音在問(wèn)“大嫂，您是帶小孩上醫(yī)院看病嗎？”“是呀”媽媽著急地回答。“大嫂您就坐我這平板三輪吧”“能行嗎？”“行呀，您扶好了，我慢著點(diǎn)兒蹬就是啦”“您剛拉完貨挺累的，該回家休息了。”“哎大嫂治病救人要緊哪”我被一雙大手抱上了車。媽媽也坐上來(lái)了，把我緊緊地?fù)г趹牙铩Ｍ高^(guò) 大衣的縫隙，我模模糊糊地看到一個(gè)高大的背影在前面蹬著車。過(guò)了好一會(huì)兒，我聽見媽媽說(shuō)“同志到啦”車平穩(wěn)地停下來(lái)了。那雙有力的大手，又把我從車上抱下來(lái)。我又聽媽媽說(shuō)“同志這個(gè)??您拿去喝杯酒御寒氣吧”“大嫂??快，快??看病要緊，我在這兒等您，等孩子看完病，再拉你們回家”“同志，您拿著??看情況，這孩子要住院呢”“那好大嫂您快帶孩子看病去，我走了”“哎你這個(gè)人真是??”可是車輪的聲音已經(jīng)漸漸地去遠(yuǎn)了。

全文干脆利落沒(méi)有一句多余的話。

二、教師小結(jié)

語(yǔ)言描寫要符合人物的身份和個(gè)性。不僅年齡不同、職業(yè)不同和個(gè)性不同的人說(shuō)出的話也各不相同，即使同一個(gè)人在不同的場(chǎng)合隨著思想感情的喜怒哀樂(lè)的變化，說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)和內(nèi)容也不會(huì)是相同的，同學(xué)們?cè)诿鑼懭宋镎Z(yǔ)言時(shí)一定要符合這些原則。成功的語(yǔ)言描寫要求作者使用的語(yǔ)言必須具體、生動(dòng)、形象必須精確而凝煉必須個(gè)性化。只有這樣才能 使人物語(yǔ)言克服一般化、雷同化的弊病。

三、練習(xí)

寫一段語(yǔ)言描寫。

放學(xué)后，高老師留下了正在值日的小新，詢問(wèn)他最近的學(xué)習(xí)情況。請(qǐng)你根據(jù)這一情況寫一段200字的師生對(duì)話。可有少量的神態(tài)、動(dòng)作描寫。

四、有關(guān)語(yǔ)言描寫的好詞

二字詞

講話 談話 演說(shuō) 報(bào)告 敘述 說(shuō)明 講解 哭叫 辯論 惡言 流言 巧言 發(fā)言

贊頌 怒吼 大喊 真話 假話 商量 四字詞

能言善辯 對(duì)答如流 添枝加葉 引經(jīng)據(jù)典 津津樂(lè)道 出口成章

巧言好句 心直口快

再三表白 語(yǔ)無(wú)倫次 吞吞吐吐 結(jié)結(jié)巴巴

吐字清楚 難以啟齒 聲嘶力竭理屈詞窮

口齒伶俐 脫口而出閉口不言 口干舌燥 聲音圓潤(rùn) 支支吾吾 口快心直 默然不語(yǔ)

【埋怨】我十分委屈地叫了起來(lái)“都怪你，都怪你，要是你到教室門口來(lái)接我，我就會(huì)安心就不會(huì)考不好”不爭(zhēng)氣的眼淚從我臉頰上流了下來(lái)。

【責(zé)備】我終于對(duì)姥姥發(fā)火了“姥姥，我做作業(yè)，他搶我的筆，你不管，說(shuō)讓他玩一會(huì)兒，東東打別的小朋友，你不批評(píng)他還說(shuō)厲害點(diǎn)不受人欺負(fù)，東東摔玩具你說(shuō)值不了幾個(gè)錢，再買新的??你這樣寵他偏愛他，那是害他呀姥姥，對(duì)東東你千萬(wàn)不要再這樣了??”

【鼓勵(lì)】我對(duì)爸爸說(shuō)“爸現(xiàn)代人的經(jīng)濟(jì)觀念都更新了，什么第三產(chǎn)業(yè)、第二職業(yè)、下海、打工??咱家可不能落后呀您和我媽也‘下海’游游吧”。

【爭(zhēng)吵】我不知哪兒來(lái)的力量，大聲對(duì)那幾個(gè)學(xué)生說(shuō)“你們不要破壞公共財(cái)物”幾個(gè)中學(xué)生沒(méi)搭話，都指著我哈哈大笑起來(lái)。看著他們眼里露出的輕蔑的目光，我瞪圓了憤怒的眼睛說(shuō)“做得不對(duì)，誰(shuí)都可以管”。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文寫作指導(dǎo)五

習(xí)作五：寫一件關(guān)于誠(chéng)信的事

我不能失信

一個(gè)星期天，宋耀如一家用過(guò)早餐，準(zhǔn)備到一位朋友家去。二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就盼望著到這位伯伯家去了。伯伯家養(yǎng)的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極了！伯伯還說(shuō)準(zhǔn)備送她一只呢！

她剛走到門口，忽然想起，小珍今天上午要來(lái)找她學(xué)疊花籃。父親見慶齡住了腳步，奇怪地問(wèn)：“慶嶺，你怎么不走了？”“爸爸，我昨天和小珍約好了，今天她來(lái)我們家，我教她疊花籃。”慶齡說(shuō)。

“你不是一直想去伯伯家嗎？改天再教小珍吧。”父親說(shuō)完，拉起慶齡的手就要走。

“不行！不行！小珍來(lái)了會(huì)撲空的，那多不好啊！”慶齡邊說(shuō)邊把手抽回來(lái)。

“那......回來(lái)你去小珍家解釋一下，表示歉意，明天再教她學(xué)花籃，好嗎？”媽媽在一旁說(shuō)。

“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時(shí)，可以道歉；可是我并沒(méi)有忘記，我不能失信啊！”

“我明白了。我們的慶齡是個(gè)守信用的孩子。”媽媽望著慶齡笑了笑，說(shuō)：“那就留下來(lái)吧！”

慶齡點(diǎn)點(diǎn)頭，甜甜地笑了。

1、說(shuō)說(shuō)文章主要講了一件什么事。

2、“伯伯家養(yǎng)的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦!” 宋慶齡此時(shí)的心

理活動(dòng)是怎樣的？

3.你喜歡宋慶齡嗎？為什么？如果是你，你會(huì)怎樣處理這件事？

（一）關(guān)于誠(chéng)信，你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？

誠(chéng)實(shí)，真誠(chéng)，坦誠(chéng)，守信，信用、言而有信，說(shuō)到做到，誠(chéng)實(shí)守信、誠(chéng)心誠(chéng)

意，誠(chéng)信是金、表里如

一、誠(chéng)信無(wú)價(jià)、一諾千金）

從多角度去想，再?gòu)姆疵嫒ハ胂耄c誠(chéng)信相反的有哪些詞

背信棄義、言而無(wú)信、見利忘義、心口不一。

（二）誠(chéng)信的作用

講誠(chéng)信的人會(huì)怎么？得到人們的尊重,信任。講武秀君：說(shuō)到誠(chéng)信,我想起遼

寧本溪農(nóng)民武秀君,她是2007年感動(dòng)中國(guó)十大人物之一,一個(gè)普通的農(nóng)婦用什么

來(lái)感動(dòng)全國(guó)人的心?憑的就是她誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。她在丈夫遭遇車禍去世后，承

受著巨大的家庭痛苦代夫還債，一家人省吃簡(jiǎn)用，把所有掙來(lái)的錢和要來(lái)的欠款

都用來(lái)償還債務(wù)，以自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋了“誠(chéng)信”兩字的內(nèi)涵。在武秀君這位

普通農(nóng)村婦女的身上，我們看到了誠(chéng)信為本、一諾千金的傳統(tǒng)美德閃爍著炫目光

芒，溫暖人心。)

如果不講誠(chéng)信又會(huì)如何？大家都知道震驚國(guó)人的三鹿奶粉事件吧，請(qǐng)問(wèn)你們

現(xiàn)在還有誰(shuí)敢喝三鹿奶粉？弄虛作假，見利忘義最終是他人受害，自己受損啊！）

（三）誠(chéng)信就在我們的身邊

對(duì)一個(gè)企業(yè)、一個(gè)政府、甚至一個(gè)民族來(lái)說(shuō)，講誠(chéng)實(shí)、講信用是舉足輕重的事。那么你們作為小學(xué)生，又應(yīng)該如何講誠(chéng)信呢？

①約好和同學(xué)去玩，從來(lái)不違約或者遲到？

②答應(yīng)同學(xué)的事，就算遇到在大的困難也一定會(huì)做到？

③每一次考試，都是真實(shí)的成績(jī)？

④做錯(cuò)了事，即使沒(méi)人知道也會(huì)坦白？

⑥父母答應(yīng)我的事，總是能及時(shí)完成。

仔細(xì)回憶一下，從自己經(jīng)歷過(guò)或者聽說(shuō)過(guò)的關(guān)于誠(chéng)信的事中，選擇一件你印象最

深刻的說(shuō)一說(shuō)。

1、你答應(yīng)了誰(shuí)或者誰(shuí)答應(yīng)了你？（承諾）

2、讓你記憶猶新一定是因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況特殊吧？有什么特殊情況？遇到什么困難？（困難）

3、你或他是怎樣克服困難的？（行動(dòng)）

4、經(jīng)過(guò)這件事情你有什么想法？（感受）

寫作要點(diǎn)和要求

1、你想選擇哪一件事來(lái)描述呢？它發(fā)生在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)？你答應(yīng)了誰(shuí)？后來(lái)遇到什么困難？結(jié)果怎樣？（寫清楚事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果）

2、你打算按怎樣的順序來(lái)寫這篇文章？

3、在寫遇到困難和想辦法解決困難這部分時(shí)，應(yīng)該寫得具體些，并把你當(dāng)時(shí)的想法寫出來(lái)。

題目參考

誠(chéng)信是我們的伙伴

做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人

我心中的誠(chéng)信榜樣

我身邊的誠(chéng)信故事

關(guān)于誠(chéng)信的佳句

1.擁有誠(chéng)信，一根小小的火柴，可以燃燒一片心空；擁有誠(chéng)信，一片小小的綠葉可以傾倒一個(gè)季節(jié)；擁有誠(chéng)信，一朵小小的浪花，可以濺起一個(gè)海洋。深厚的友誼是以誠(chéng)信為基礎(chǔ)的！知識(shí)是財(cái)富，誠(chéng)信也是一種財(cái)富，擁有知識(shí)能使你變得充實(shí)，擁有誠(chéng)信能使世界變得更美好！誠(chéng)實(shí)守信是做人的根本，是世界上最美麗的花朵。

2.誠(chéng)信是溝通心靈的橋梁，善于欺騙的人，永遠(yuǎn)到不了橋的另一端。

3.不講誠(chéng)信的人，是可悲的、可憐的、可恨的，也是可怕的。

4.誠(chéng)實(shí)守信是做人的根本，是世界上最美麗的花朵。

5.誠(chéng)信，是人最美麗的外套，是心靈最圣潔的鮮花。

6.生活是需要誠(chéng)信的，有了誠(chéng)信才會(huì)有幸福可言。

范文：

我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子

一天下午，我剛剛與同學(xué)分手，準(zhǔn)備回家。這時(shí)，因?yàn)槲覄偛磐娴闷饎鸥杏X渾身發(fā)熱，口干舌噪。我抬頭向四周望，看見離這不遠(yuǎn)處有一家商店，有冷飲賣。我一摸口袋，有十元錢。我就去那家商店買冷飲吃。

我走到商店門口，看見一位阿姨。她非常熱情地招呼我，說(shuō)：“小

朋友，買什么？”“我買一根五角錢的綠色冰激淋。”那位阿姨立刻從冰箱里拿了一根給我。我付了錢，吃著冰激淋走了。

在路上，我吃完了冰激淋，把錢拿出來(lái)數(shù)了數(shù)。怎么有十四元了？我百思不得其解。我想我又不會(huì)變魔術(shù)。哦，對(duì)了！一定是那位阿姨錯(cuò)把一張五元的紙幣當(dāng)成了五角，多找給我四元五角錢。還還是不還，我激烈地思考著。正在這時(shí)，在我腦海里浮現(xiàn)出“誠(chéng)實(shí)”兩個(gè)字。于是，我立刻返身跑回商店。到了商店，我向阿姨講了經(jīng)過(guò)，又退回了多找給我的錢。那位阿姨連聲對(duì)我說(shuō)：“謝謝，謝謝！”

在回家的路上，我覺得天更藍(lán)了，草更綠了，我的心情變得更快樂(lè)了。因?yàn)椋沂且粋€(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆

——語(yǔ)文教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)

板書是語(yǔ)文課堂教學(xué)的“眼睛”，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度的概括和濃縮；是幫助學(xué)生更好地理清課文思路，了解思想內(nèi)容的藝術(shù)形式。簡(jiǎn)潔明了的板書，不但能給學(xué)生留下深刻的印象，而且也直接影響到課堂教學(xué)的效果。由于語(yǔ)文學(xué)科本身的復(fù)雜、靈活和多角度的特點(diǎn)，以及學(xué)生在課堂上以記錄板書為主的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)中的板書就顯得尤為重要了。

板書的形式很多，有在教學(xué)中不盡人意的板書：如“一片空白”式（只講不寫）、“隨心所欲”式（憑興趣想啥寫啥）、“隨寫隨擦”式（固定位置寫）、“五彩繽紛”式（啥都寫）……但也有很多可取的板書：

一、圖示式

通過(guò)圖示可以揭示課文的主旨，且更直觀、形象。如《古井》這篇課文，主要講鄉(xiāng)親們到井邊挑水的情景和鄉(xiāng)親們幫助村里一對(duì)挑不動(dòng)水的老人挑水，卻不要報(bào)酬。這些內(nèi)容突出了古井不僅源源不斷地為鄉(xiāng)新們提供泉水，而且還陶冶了人的性格，所以作者把古井比作一位溫情的母親，用她甜美的乳汁哺育著她的兒女。

我在上這一課時(shí)，首先在黑板正中畫了一口古井，讓學(xué)生腦海中初步有了“井”的概念。然后激發(fā)學(xué)生閱讀課文，二、提綱引領(lǐng)式

這種板書比較適合學(xué)生對(duì)長(zhǎng)課文的把握，只要抓住了主干，那么枝葉就很容易添上去了。三、一般規(guī)律式

這是教者最常用的、從文體特點(diǎn)入手的一種方法。雖然它便于學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握，但一成不變教條容易使學(xué)生產(chǎn)生怠倦感。

總之在語(yǔ)文教學(xué)中，板書不是可有可無(wú)的，它是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教者向?qū)W生傳授知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。至于用什么板書形式那要根據(jù)具體課文而定，只要能為教學(xué)服務(wù)，在教學(xué)中能起到事半功倍的作用，就是最好的。

翠華鎮(zhèn)中心完小

孫敏

2011年1月16日

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆

如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探索、研究的問(wèn)題。根據(jù)對(duì)外地成熟經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及各個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認(rèn)為自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。

二是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。如在教學(xué)長(zhǎng)春版四年語(yǔ)文上冊(cè)的《甘羅》一課時(shí)。我首先啟發(fā)學(xué)生：課文要介紹羅甘德什么事？經(jīng)過(guò)讀文后，學(xué)生大部分認(rèn)為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實(shí)其理解與編者的享圖大相經(jīng)庭。但是我沒(méi)否定學(xué)生的看法，而是把學(xué)生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過(guò)幾組演出比較，是學(xué)生抓住了課文的關(guān)鍵：甘羅巧使妙計(jì)，讓皇帝說(shuō)出了男人不能生孩子這一事實(shí)，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯(cuò)誤命令。這正是語(yǔ)“以其人之道還治其人之身”的體驗(yàn)。最后學(xué)生終于認(rèn)識(shí)課文的故事表現(xiàn)了甘羅善于動(dòng)腦想辦法、聰明機(jī)智。從而達(dá)到了鼓勵(lì)學(xué)生在生活中善于動(dòng)腦、想辦法，用自己的智慧解決問(wèn)題。

三是要講究課堂上的評(píng)價(jià)技巧。不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì)，或根本無(wú)價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話的口齒、站立的姿勢(shì)等其他的方面去鼓勵(lì)。如有一次在討論一個(gè)比較深?yuàn)W的問(wèn)題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說(shuō)完，就從這一點(diǎn)上表?yè)P(yáng)了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問(wèn)必答，而且回答問(wèn)題的效果越來(lái)越好。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問(wèn)解答，那本身就是一種進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛沖動(dòng)，他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn)。這時(shí)評(píng)價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。因而，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)價(jià)就要提高要求，重在鼓勵(lì)創(chuàng)新。如在讓學(xué)生為長(zhǎng)春版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第單元《關(guān)愛》中的第一篇課文《這條小魚在乎》讀寫課文時(shí)，全班同學(xué)幾乎都圍繞小魚得救后向小孩表示感謝來(lái)讀寫。但在我得引導(dǎo)下，有幾基礎(chǔ)好同學(xué)把課文中散步的男人因?yàn)槭軆和若~的影響也跟著救魚為內(nèi)容來(lái)讀寫，這時(shí)我又問(wèn)：“男人可以受到教育，那么別的游人會(huì)不會(huì)受到他們倆人的影響呢？”這幾個(gè)學(xué)生恍然大悟，進(jìn)而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的活動(dòng)，最后所有的魚都得救了。

四是要善于開拓學(xué)生的思路。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向，這種傾向愈強(qiáng)，思考問(wèn)題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時(shí)思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭(zhēng)論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂(lè)趣無(wú)窮。

教育隨筆 把更多的愛投向他們 ——我與“后進(jìn)生”

實(shí)施素質(zhì)教育，教育所面臨的對(duì)象的能力是千差萬(wàn)別的，無(wú)論在哪個(gè)學(xué)校都相對(duì)存在著好、中、差三部分學(xué)生群體，我們將差的那部分學(xué)生稱為“后進(jìn)生”。離開了對(duì)“后進(jìn)生”的關(guān)注與研究，素質(zhì)教育不但是虛假的，而且是虛偽的。“素質(zhì)教育”的要義，第一就是要面向全體學(xué)生，要體現(xiàn)全面的育人觀，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不放棄任何一個(gè)，也就是說(shuō)要重視“后進(jìn)生”問(wèn)題。這也是班級(jí)管理工作中不可缺少的一部分，作為教育者應(yīng)對(duì)其形成因素進(jìn)行深入研究，采取相應(yīng)的教育措施，使后進(jìn)生振作起來(lái)，奮發(fā)向上，成為對(duì)社會(huì)有用的人。我們平常所說(shuō)的“后進(jìn)生”大致可分為三類：一是行為規(guī)范較好而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生；二是行為規(guī)范不太好而學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生；三是行為規(guī)范和學(xué)習(xí)都達(dá)不到要求的學(xué)生。前兩者是單方面的“后進(jìn)生”，后一類是雙方面的“后進(jìn)生”。我教的雖然是一年級(jí)的小朋友，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)生活，發(fā)現(xiàn)確實(shí)已經(jīng)有個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)出相對(duì)的弱勢(shì)，有的小朋友反應(yīng)比較遲鈍，接受能力很差，有的小朋友自制力很差，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的則因家庭因素表現(xiàn)出不良的行為習(xí)慣等。針對(duì)這幾類情況，我覺得應(yīng)從以下幾方面做好那些所謂“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作。

一、對(duì)學(xué)生要有愛心。

教育是心靈的藝術(shù)，教育的對(duì)象是活生生的人，而作為人類靈魂工程師的教師，愛學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生是每個(gè)教師必備的品質(zhì)。對(duì)待班上的任何一個(gè)學(xué)生，都要熱愛，不能只偏愛學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而對(duì)后進(jìn)生漠不關(guān)心。有時(shí)即使是一個(gè)不經(jīng)意的眼神或動(dòng)作都會(huì)在孩子幼小的心靈中投下難以抹去的陰影，他們從此喪失信心、自暴自棄，這樣既不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，也不利于班級(jí)體的建設(shè)。因此，對(duì)待后進(jìn)生我們應(yīng)該付出更多的愛心，使他們?cè)鰪?qiáng)信心。我們班的陶宇杰剛開學(xué)時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出上課開小差、下課欺負(fù)同學(xué)、隨便拿人家東西的不良行為。我發(fā)現(xiàn)后并沒(méi)有訓(xùn)斥他，而是把他叫到身邊，告訴他這樣做是不對(duì)的，這樣做老師和小朋友都會(huì)不喜歡你。可是這孩子并不聽，還是我行我素，使我很頭疼。終于機(jī)會(huì)來(lái)了，那天他在玩的時(shí)候不小心把頭蹭破了，我也沒(méi)有去責(zé)罵他，而是很心疼地幫他檢查傷口，幫他涂藥水。不經(jīng)意間我看到孩子眼中閃出一縷異樣的神采。果然，孩子在上課時(shí)像變了個(gè)人似的，坐得端端正正，一次小差都沒(méi)開。這就是愛的力量！

二、善于發(fā)現(xiàn)捕捉“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)。

“后進(jìn)生”身上也有可貴的閃光點(diǎn)，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)鼓勵(lì)，引起其進(jìn)步的心理沖動(dòng)。我們班的張忻上課也經(jīng)常做小動(dòng)作，不認(rèn)真聽講。可是我發(fā)現(xiàn)他的字寫得很工整，我就把他的作業(yè)在班上展出，讓同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，這時(shí)他的高興勁就甭提了。此后，他的作業(yè)書寫更認(rèn)真了，上課也認(rèn)真了，還熱心為班級(jí)做好事。因此，教育者要抓住契機(jī)，使其樹立自信找回自尊，找到重新站起來(lái)的支撐點(diǎn)。

三、家庭教育與學(xué)校教育密切配合。

家庭教育既是啟蒙教育，又是終身教育，孩子從出生到長(zhǎng)大成人，家庭的教育是及其重要的。一些家長(zhǎng)忙于工作，疏于對(duì)子女的管教，認(rèn)為教育是學(xué)校老師的事，往往在家教問(wèn)題上出現(xiàn)隨意性、盲目性、片面性。家庭教育不得法，影響了教育效果。我們班的高晶，因家庭溺愛致使孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常有不做作業(yè)、撒謊現(xiàn)象發(fā)生。針對(duì)這種情況，我與家長(zhǎng)及時(shí)取得聯(lián)系并講明問(wèn)題的嚴(yán)重性及不良后果，家長(zhǎng)也表示與老師齊抓共管，促使其改正不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)幾周的不懈努力，近來(lái)她能按時(shí)完成作業(yè)，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)。這使我深刻體會(huì)到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一定要取得家長(zhǎng)的支持和配合，這樣才能將工作落到實(shí)處、收到實(shí)效。在教育工作中，我們教師要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生只是暫時(shí)后進(jìn)，他們將來(lái)同樣可以成為國(guó)家棟梁，我們要拋開偏見，多給后進(jìn)生一點(diǎn)愛，多給他們信任和尊重，幫助他們樹立信心，找到奮進(jìn)的源泉。只要我們以熱愛學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，做他們的知心朋友，了解學(xué)生的思想動(dòng)向，把握其心態(tài)，做到對(duì)癥下藥，一定可以調(diào)適有度，收到相應(yīng)的效果。

教育隨筆

班主任是學(xué)生班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)校教育工作、尤其是學(xué)校思想品德教育工作的主力軍，可以說(shuō)，班主任工作的優(yōu)劣直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。而我認(rèn)為班主任工作的秘訣就是“愛”。師愛是偉大的、神圣的；師愛是人類復(fù)雜情感中最高尚的情感，它凝結(jié)著教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；師愛是“超凡脫俗”的愛，這種愛沒(méi)有血緣和親情，沒(méi)有私利與目的，然而這種愛卻有一股巨大的力量。

1、愛就是了解

愛學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂(lè)的深刻了解。這是做好班級(jí)管工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。

而了解學(xué)生從了解學(xué)生家庭開始。父母的年齡、職業(yè)、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特點(diǎn)，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的學(xué)前教育情況，以便因材施教。

為了了解學(xué)生我經(jīng)常和他們?cè)谝黄穑n間和他們一起做游戲，放學(xué)后和他們說(shuō)說(shuō)話，在閑談過(guò)程中了解他們的基本情況。了解了學(xué)生的這一切，我就能有的放矢地去關(guān)心教育他們。

2、愛就是關(guān)懷。

師愛是教育的“潤(rùn)滑劑”，是進(jìn)行教育的必要條件。當(dāng)教師全身心地愛護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇郏處煵拍苴A得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂(lè)于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平的愛是指教師要熱愛每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)好的要愛，學(xué)習(xí)一般的要愛，學(xué)習(xí)差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實(shí)的要愛，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)母獝郏弧敖瘌P凰”要愛，“丑小鴨”同樣也要愛。

入夏以后，孩子感冒的比較多，有時(shí)一天有好幾個(gè)嘔吐的。一個(gè)周一早上我就收拾了兩次嘔吐的污物。天熱了，我總是提醒孩子們多喝水，生病了就及時(shí)治療，按時(shí)吃藥。晚上，還要給生病的孩子家長(zhǎng)打電話詢問(wèn)孩子的情況。天涼了叮囑孩子們穿戴好了再出教室，變天了告訴孩子們明天要添衣服??

3、愛就是尊重。

尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過(guò)程中的不同的地位，但在人格上應(yīng)該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生；理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真；信任學(xué)生要信任他們的潛在能力，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長(zhǎng)。只有這樣，學(xué)生才能與教師縮小心理距離，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴感。

我們班的孩子，竟然將學(xué)校一次優(yōu)秀教師的簡(jiǎn)介中我的出生日期記下來(lái)，在我生日的那一天，竟然在學(xué)校門口等待我，迎接我，老遠(yuǎn)看到我就大聲喊：“老師生日快樂(lè)??”“媽媽（我們班好多女生把我叫媽媽）生日快樂(lè)??”那一天，他們格外聽話，格外懂事。我的確收到了學(xué)生“深深的愛”這份特殊的禮物。

這一切使我更深刻地認(rèn)識(shí)到教師要熱愛每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)待調(diào)皮的孩子要多給一些溫暖，用“愛”字改變他們，理解尊重信任他們。尊重和理解是培養(yǎng)自主品格的養(yǎng)料。在班上，人人都是小主人。不用老師指定，不用編排值日表，每天衛(wèi)生清掃都有學(xué)生搶著去做；班上有同學(xué)遇到困難，同學(xué)們都會(huì)主動(dòng)去關(guān)心、幫助??用愛心培育孩子對(duì)集體，對(duì)他人的愛，一旦這種愛升華為對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，那么人格大樹就矗立起來(lái)了。

4、愛就是責(zé)任。

愛學(xué)生要深入地愛，愛學(xué)生要理智地愛。就是要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生不嬌慣、不溺愛。對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛既蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感色彩，又表現(xiàn)出深刻的理智，不僅著眼于學(xué)生目前的得失和苦樂(lè)，更注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和前途。

作為一個(gè)班主任，我有責(zé)任引領(lǐng)他們走進(jìn)知識(shí)的殿堂，學(xué)到更多的知識(shí)；我有責(zé)任引領(lǐng)他們張開理想的風(fēng)帆，駛向夢(mèng)中的彼岸；我有責(zé)任引領(lǐng)他們插上智慧的翅膀，翱翔在無(wú)盡的天空。

在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要使優(yōu)等生學(xué)好，也要使中等生學(xué)好，更要使學(xué)困生學(xué)好。

教師的責(zé)任不僅在于教授學(xué)生知識(shí)，更在于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活和生存的基本技能，及做人的基本行為準(zhǔn)則。小學(xué)的學(xué)生，不知天高地厚，只會(huì)隨心所欲地玩鬧。我每學(xué)期開學(xué)總是先對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的教育，不僅使他們了解了一日常規(guī)，而且，對(duì)他們也有提醒的作用。并且不失時(shí)機(jī)地抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)進(jìn)行常規(guī)教育，如：班會(huì)上、早檢時(shí)、值周總結(jié)得到紅旗和沒(méi)得到紅旗都要進(jìn)行教育。這樣讓他們心中有常規(guī)，時(shí)刻有常規(guī)意識(shí)。但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，低年級(jí)時(shí)，他們的自覺性不強(qiáng)，還需要時(shí)刻不放松地“看”。下課時(shí)，我先走到教室門口，站在那兒，然后目送他們一個(gè)一個(gè)走出去，還要不時(shí)地提醒，某某站排里，某某把手放下。這樣的話不知說(shuō)了多少。然后走出去，和他們一起玩，或看著他們玩，指導(dǎo)他們游戲的方法。就這樣，現(xiàn)在下課我不再用去看著了，隊(duì)伍也站得整整齊齊了。孩子們低年級(jí)時(shí)不會(huì)做值日，我就每天不到七點(diǎn)半就來(lái)到學(xué)校，教他們干活，手把手，一次次地教，一次次地示范。現(xiàn)在一切都做得井井有條。

教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。一份春華，一份秋實(shí)，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實(shí)，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學(xué)生，我用我的情去培育我的學(xué)生，我無(wú)愧于我心，我無(wú)悔于我的事業(yè)。