第一篇：高中歷史有效教學方式的研究及指導策略

高中歷史有效教學方式的研究及指導策略

課題名稱 “關于普通高中新課程歷史課堂有效教學的研究” 立項編號 學科分類 高中歷史

課 題 主 持 人 徐澤林

課 題 組 成 員 曾凡波、黃鑫、任太安、王磊、吳昊、王小艷 主持人工作單位 河南省息縣第一高級中學分校（息縣三高）

河南省息縣第一高級中學分校（息縣三高）

“關于普通高中新課程歷史課堂有效教學的研究”課題組2010年4月30日

高中歷史有效教學方式的研究及指導策略

【內容摘要】本文著重介紹什么是有效教學方式共分三大部分：第一，合理整合教材是進行有效教學的前提；第二，轉變傳統的教學方式，探索新的教學模式是進行有效教學的重要途徑；第三，歷史有效教學方式的新探索。

【關鍵詞】有效教學，教學方式，傳統教學，學習主動性

新課程改革的要求之一是要使課堂教學效益最大化，要做到這一點，有效教學是一個重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效的學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。高中歷史教學的“有效”，更強調高中歷史的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。

一、合理整合教材是進行有效教學的前提

我們河南省在2008年選用了人民出版社出版的新課程教材。客觀地講，人民版教材在體例結構、內容旨趣、圖文結合、自我檢測以及學習檔案建設和拓寬學生視野等方面都有其獨到之處，切實體現了新課程的理念。但從教學實踐的情況來看，教材內容還有需要教師進行補充、取舍的問題。

1、內容的補充。如：教材必修1專題二“近代中國維護國家主權的斗爭”、專題三“近代中國的民主革命”兩個單元，學生在初中雖然學習過，但并不熟悉，包括新、舊民主主義革命各階段的重大事件，很多學生忘得一干二凈，或者張冠李戴，對很多概念似懂非懂，不能從宏觀上掌握中國近代史的發展脈絡。因此，進入專題學習前必須給學生打基礎，使他們對中國近代歷史的發展有一個基本輪廓。

2、結構的調整。還以上文所提到的兩個專題為例。專題二“近代中國維護國家主權的斗爭”共分3課時，前兩課屬于近代前期，第3課屬近代后期，兩部分侵略與反侵略的結果形成鮮明的對比。專題三“近代中國的民主革命”是專題二邏輯發展的必然結果，本專題前兩課屬近代前期，分別說明農民階級、資產階級領導民主革命的結果；第3課屬近代后期，說明中共領導民主革命的結果，反映中國走社會主義道路是歷史的必然。很顯然，兩個專題涉及近代史上列強侵略與中國人民的抗爭、探索等內容。為此，單元知識學習時，可將近代史前期大致分三個階段，后期分四個階段，說明農民階級、資產階級、無產階級進行抗爭、探索的背景、概況、結果及其政治、經濟原因。

新課程改革的嘗試，使我們感受到，教學過程已成為教材的完善過程，只有這樣，學科建設才能不斷展開。

二、轉變傳統的教學方式，探索新的教學模式是進行有效教學的重要途徑 隨著新課程改革的推進，高中歷史教學不但要注重學生的獨立性和自主性，而且要引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習。教師要常設豐富的歷史教學情景，積極營造寬松、和諧、促人思考的課堂教學氛圍，使學生的歷史學習成為一個主動建構的過程，而不是將知識硬“塞”給學生，這就意味著教師必須改變慣常的思維方式和教學行為，意味著課堂教學必須發生一種結構和性質的變化。

對傳統歷史課堂教學的審視

當前中學歷史課堂教學存在哪些問題呢？筆者認為主要表現在如下幾個方面：

①、教學目標：知識要求具體、能力要求泛化、情感目標缺位

歷史課程的設臵以知識為本位，學科為中心，以向學生傳授完整、系統的歷史知識為主。因此，原有的《高中歷史教學大綱》對歷史教學的認知目標提出了具體而詳備的要求，作為歷史課程重要載體的中學歷史教科書為了迎合歷史課程對知識的高標準、嚴要求，只好在講透、說透知識的來龍去脈上下功夫，導致中學歷史課本“繁、難、偏、舊”，內容極度艱深、滯后，涉及的概念多、知識點多，已成了學生的“學習之累”。學生不得不把大量的時間花在記憶、背誦、抄寫這些過細的知識點上，致使歷史教學落實發展學生能力、提高學生人文素養等任務流于形式。

相對于知識的具體要求，高中歷史課程對學生能力的要求則較為泛化和模糊。原有的《高中歷史教學大綱》對能力要求不具體，操作性差，諸如“掌握”“形成”“歸納”“分析”“判斷”等術語，缺乏行為例證，結果還是知識落實的多，能力貫徹的少。

教育的精神力量最終體現在人文素養的底蘊中，歷史課程是培養學生寬容心胸、健康心態、高尚情操的最好篇章。但由于長期以來，歷史教學以完成認識性任務為主旨，因此在教學目標中情感、態度和價值觀這些目標任務，或抽象、或附帶，并無真實的地位。

②、教學過程：教師中心，以本為本，模式化備課

當前，大多數學校采用的歷史教學方式仍是傳統的“五段教學法”：組織教學→復習舊課→講授新課→鞏固新課→布臵作業，五個連續的教學步驟在課堂中有板有眼地上演著。在這一模式下，教師預設教學目標、規劃反饋問題、左右教學流程、控制課堂講壇，學生完全處在“你講我聽”“你問我答”“你教我學”的被動狀態。在筆者所聽到的歷史公開課中，絕大多數教師都是通過講述、提問、板書、課堂作業等方式比較順利地完成該課的傳授任務。大多認為，上課就是講課本，講清楚、講明白、重點難點突出，就是成功的教學；否則就是失敗的教學。歷史教學模式豈是一個“講”字了得！據調查，有58％的學生認為：教師教學方式的呆板成了影響他們對歷史科目學習興趣的主要原因。

“以本為本”，學生圍繞教師轉，教師圍繞課本轉是目前歷史教學存在的又一問題。“一本書主義”導致死教、死學、死背、死考，弄得歷史教學死氣沉沉。

說到教學，不能不說到備課。教師備課的重點應放在哪里？顯然鉆研教材和設計教學過程是教師備課的中心任務。但現實的狀況并非如此，研究表明：教師只有20％的精力用于鉆研教材、了解學情，80％的精力則用于抄寫教案，如此的本末倒臵，怎能不令人吃驚！

③、教學評價：方式單一，重結果，輕過程

傳統的學生學業評價制度，強調的是評價的總結性功能和選拔功能，忽視學習過程的評價，評價方式單一，重視紙筆測驗，強調量化成績。這一方式必然會影響對學生的全面認識，使評價的教育作用降低甚至喪失。

三、歷史有效教學方式的新探索

1．要激發學生積極的學習意向

有效教學是在學生“想學”的基礎上展開的。教師要充分注意激發學生的學習動機，心理學家告訴我們：學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內部動力，它是一種學習的需要。這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映，它表現的學習意向、愿望和興趣等對學生的學習起著推動作用。培養學生學習歷史興趣，激發學生的學習動力。常見的教學方法有：

（1）巧設懸念誘發學生求知欲

歷史課堂上可以根據中學生具有強烈求知欲的特點和不同教學內容，利用設懸念的方法，抓住學生注意力、激發學習動機。

如學習有關“文化大革命”的內容時，這樣導入：新中國的國家主席劉少奇于1969年11月12日逝世，十年之后的1980年5月17日才為他開追悼會，你們知道是為什么嗎？那是怎樣的一個“十年”啊？學生偏著頭想了想就自覺地看書、交流來解開這個迷團。

（2）巧設學生注意的興奮點煥發學生學習熱情

現代心理學的研究表明，注意的保持有一個時間限度，大約是15--30分鐘，如果超出這一限度，注意的質量就會逐漸下降，學習效果就會隨之下降。面對枯燥無味的歷史教材，如果沒有有效的刺激，要學生保持整節課的熱情，恐怕比較是困難的。

教師在設計教學策略時，不妨在學生的注意力下降開始“走神”的時候，干脆安排他們“休息”，隨后又可以掀起一個學習的高潮。這樣，學生注意的興奮點無形中增加了。

如在學習“紅軍長征”時，可以做這樣的嘗試：以遵義會議的召開為界限，讓學生“參加”會議后“休會三分種”，再“整裝待發開始新的長征”。等學生放松一會后，他們又可以很興奮的投入到下半節課的學習中去了。

（3）巧設疑問開啟學生心智

歷史教學中，從歷史人物的心理視角精心設問，更易激發學生的學習興趣。因為這樣設問，會把學生帶入某種心理體驗中，將自己臵身于歷史情境中，自覺在心理上認同和扮演這一歷史人物，體會、感受這一歷史人物的內心世界，從而明白許多道理，達到“讀史使人明智”的境界。

如在學習“戊戌變法”的內容時，教師可以提問：如果你是譚嗣同，面對“戊戌政變”，你是隨康有為、梁啟超一同逃往國外，還是留下來和頑固派斗爭到底？哪種選擇是明智的？這樣可以引起學生濃厚的興趣，小組間很快展開了討論。學生很自然地站在這三個人物的心理角度去結合歷史設身處地地考慮一番，在個人利益和國家利益、長遠打算和短期效應、茍且偷生，個人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量。這樣的教學不僅能使學生理性地分析三個歷史人物不同抉擇的原因，更能夠使學生在人生價值取向上獲得新的認識。

當然，激發學生學習歷史的興趣和動力的方法有很多，每個教師都有自己獨特的方法，這里不一一列舉。

參考文獻

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[2].張慶林,楊東.高效率教學[M].北京:人民教育出版社,2002.[3].朱煜.走進高中新課改[M].南京: 南京師范大學出版社,2005.[4].《教育研究方法導論》裴娣娜，安徽教育出版社

[5].《教育研究方法》袁振國，高等教育出版社

第二篇：新課改下高中歷史教學課堂有效提問策略研究

新課改下高中歷史教學課堂有效提問策略研究

長寧中學

夏小俠 眾所周知,課堂提問是教學過程中不可或缺的環節,是發散學生思維、加強師生交流、檢驗所學知識、提高教學質量的重要手段。對于集傳授歷史知識和培養學生歷史思維能力于一身的歷史學科來說,高質量的課堂提問在課堂教學中顯得尤為重要。

自從新一輪課程改革以來,歷史教學的要求已經不僅僅停留在應試的層面上,更多的是要培養學生自主探究問題的能力,要求學生在學習歷史的過程中聯系現實生活、自主構建知識、解決實際問題。因此在課堂提問方式上也倡導教師多提具有啟發性和探究性的問題,通過問題啟發學生思考,培養學生的歷史思維能力。然而,在現實的課堂教學中,學校不重視，學生不重視基礎差，傳統的提問模式根深蒂固等原因，使課堂提問的有效性遠遠沒有達到新課改所要求的標準。課堂提問的有效性之所以如此低是以下原因造成的

第一．部分教師依然采用的是傳統的教學方法，即老師“講”學生“記”實行“滿堂灌”的做法，學生自主性學習、探究性學習受到抑制。部分歷史教師課改走極端，沒有處理好新的學習方法和傳統學習方法之間的關系。全部放手讓學生自己學而否定了傳統的學習方法，或者重視了培養學生的創新精神和動手能力，放松了基礎知識的掌握，有的教師在向學生提問時只為了追求形式上的課堂活躍氣氛，提出一些思維含量低的問題，很難提高學生的歷史思維能力和探究能力;第二、學生在初中積累的歷史基礎知識非常有限。我在高一的第一節課就對所任教的五個班級的學生進行了一份初中歷史學習的問卷調查。從問卷調查中可以看出，學生在初

一、初二基本不學習歷史，而到了初三時由于升學所需，才開始學習歷史課。由于在初中時對歷史的學習不夠重視，基本的線索脈絡弄不清楚、基礎知識的積累少，到了高中，絕大部分的學生在學習歷史專題史知識時感覺“聽不懂”，不知老師所云，心里充滿了困惑。

針對以上問題，在課堂教學中我做過多種嘗試，最終我感到最可行，學生也最易接受的方法就是在提高課堂提問上多下功夫，來提高課堂教學效果。

有效合理的提問是學習的根本動力。如何激發學生的思維，牢牢抓住學生的興奮點，是把課堂教學推向高潮的關鍵。我認為教師的提問，是要面向全體學生，抓住他們的興奮點，使全體學生都能夠開動思維。教師和學生一起營造出寬松、民主、活躍的氣氛，在師生的積極回答中加強互動、互信、互愛，提高課堂教學的有效性。一堂好的歷史課，一定是有充實的教學內容和活躍的教學氣氛，也一定有教師與學生之間在思想上、情感上和話語上的親密交流(以提問為主要形式)。蘇霍姆林斯基曾經說過:“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。簡單地問個為什么、怎么樣，往往很難收到吸引學生的效果。若是合理設置相關的問題情境，使學生從歷史人物的角度思考當時的情況，渲染烘托氣氛，學生的興趣會更濃，思維會更主動、更積極，從而達到課堂教學的互動和有效。在“祖國統一大業”教學中，在講述“一國兩制”香港回歸祖國這一史實，若只設問原因如何、過程怎樣，學生會覺得索然無味，可以設計以下提問:“鐵娘子”撒切爾夫人和“鋼鐵公司”鄧小平碰撞會發生什么呢?形象的比喻馬上激發了學生的興趣，調動了思考的積極性。然后出示撒切爾夫人會談時“鐵”一般的言論，設問:“假如你是鄧小平，你會怎樣反駁她?”學生在輕松愉快的氛圍中體會到了鄧小平“鋼”的氣質。接著再設問:“你認為鄧小平為什么會有鋼鐵般的外交風格?”導入分析回歸的原因。這一系列再現歷史場景、形象、有趣的神入性提問，充分調動了學生思考和解答問題的積極性，圓滿完成了教學目標。同時提問的設計必須有懸念、有曲折、有思維含量，才能激發學生自主探究的熱情。這種問題的提出有一定的疑難性，能夠調動、引發學生積極思考，同時又適合學生的“最近發展區”，學生經過努力是可以回答、解決問題的，從而達到課堂教學的互動和有效。在本課教學中，我設計了“延伸拓展”環節:完成祖國統一大業是海峽兩岸人民的共同心愿，作為年青的一代，應該怎樣解決臺灣問題?請同學們群策群力、獻計獻策，把自己的想法和建議寫下來，在班級進行交流。很明顯，學生能夠感受到自己的智慧，體會到創造的快樂，是由于教師與他們共同營造了生動真實的學習情境，激發了學生積極的情感，從而提高了學生的自主精神和合作精神，使學生感受到美、欣賞到美、創造出美。這種與現實結合的情境，容易縮近與學生的思維距離，激發其主動探究的興趣，這是歷史課堂有效性的核心所在。

總之，提高歷史教學課堂提問有效性的方法很多，以上是我在教學中的一些探索。在歷史教學中，只要教師把握住歷史學科的特點，充分利用各方面有利因素，充分挖掘學生學習歷史的潛能，歷史課堂教學的有效性一定會提高

第三篇：高中歷史有效教學策略研究

高中歷史有效教學策略研究

有效教學是指教師在研究教學活動規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力，取得盡可能大的教學效果，以有效實現教學的價值，使學生得到盡可能大的發展。這就要求教師積極轉變教學理念，能夠用現代的教學理念武裝自己，掌握有效的教學策略，引導學生進行有效學習，這樣的教學才是成功的。在高中歷史教學中，實現教學的有效性，能夠使學生學習的過程轉變為積極構建知識體系，發展學習能力，使學生形成正確的情感態度和價值觀，有效實現新課改的三維價值目標。

1.激發學生積極的學習興趣

有效教學是在學生“想學”“愿學”的基礎上開展的。被迫的學習，效果的提升是不可能的。教師要能夠通過一切手段激發學生的學習興趣和學習動機，使學生產生學習的內在動力，使學生感受到學習是自己的內在需求，這樣學生的學習意志和學習的愿望才能得到有效提升，學生對歷史學習有了興趣，學習效果才能得到有效提升。

對于中學生而言，他們有著很強烈的求知欲望，教師要根據學生的這一特點，為學生設置懸念，激發學生的學習興趣。再比如，教師可以巧設學生注意的興奮點激發學生的學習熱情。心理學研究表面，注意的保持是有時間限度的，如果超出這個限度，注意的質量就會下降，學生的學習效果也必然會下降不少。因此，在面對枯燥的歷史教學教材內容時，教師要對學生進行有效的刺激，要能夠抓住學生的興奮點，使學生重新學習內容。比如，在學習“紅軍長征”內容時，教師可以以遵義會議的召開為界限，讓學生“參加”會議后“休息三分鐘”，然后再“整裝待發開始新的長征”。這樣，在學生放松之后，就可以有效提升自己的興奮點，學生就會積極地投入到下半節課的學習中去。從而有效提升教學效果。

2.創新教學形式

課堂教學行為方式的優劣對課堂效果影響很大，在教學中，要實現教學效益的最大化，教師就要不斷創新教學形式，不斷用新穎的教學形式武裝自己的課堂。教師要明白，即使是再好的教學形式，如果每節課都應用相同的形式組織教學，學生也會產生審美疲勞，影響學習效果的提升。比如，在教學《百家爭鳴》內容時，傳統課堂是教師講解有關內容，學生理解識記。其實對這一課學習而言，識記是很重要的。但這樣的教學形式，學生的積極性是不強的。如果教師能夠創新教學，效果將不一般。比如，教師可以引導學生思考如何用百家爭鳴時期某一家學派的觀點，就現實生活中“亂丟垃圾”這一個令人頭疼的問題，談談自己的看法。小組之間不斷討論、積極發言，可以有效理解各家觀點，并能夠進行現實應用。這樣，通過豐富教學手段和方式，對教學內容進行優化組合，可以有效提升教學的質量，使學生得到有效發展。

⒊讓學生自主學習和合作學習，提高學生的學習能力

新課改要求在教學中要通過師生之間的有效交流，在互動教學中，促進教學相長。如果在教學中只有“教”而沒有“學”，這種一言堂的教學模式，必定不能有效提升教學的效果。有效教學需要學生進行“學”，更需要教師的“教”和學生的“學”進行有效互動，教師和學生在互動中進行交流，這樣學生才能構建自己的知識體系，才能有效實現教學目標。比如，在學習鄧小平理論是馬克思主義在中國發展的新階段的有關內容時，教師可以設置討論題目：馬克思主義在中國曾經有怎樣的發展？馬克思主義與鄧小平理論之間的聯系是什么？大家研究一下在馬克思主義指導下，中國所要走的正確道路是什么？問題提出之后，教師可以讓學生自由學習、討論，學生要解決這些問題，就需要認真研究教學內容，并進行積極的討論，教師對學生進行啟發、指導，鼓勵學生充分發表自己的見解，并對學生進行積極地點評，使學生能夠體驗到自主學習，合作探究的快樂。這樣，最后學生形成討論結果：毛澤東指出建立農村革命根據地，走農村包圍城市的路線，最后奪取革命的勝利，這種路線的制定就是毛澤東同志把馬克思主義普遍真理和中國革命具體情況結合的產物。而推翻三座大山，建立新中國，進行土地改革等措施，也是在馬克思主義指導下中國取得的勝利。而后來的鄧小平理論是對馬克思主義毛澤東思想的繼承和發揚，中國一定要堅持鄧小平理論。這樣，通過自主學習，合作探究，學生的認識可以得到有效提升，對有關內容的理解也會更加深刻。

4.對學生進行積極的鼓勵

在課堂教學中，教師要對學生的學習行為進行積極的評價，不斷鼓勵學生，增強學生的學習自信。對高中生而言，他們的高考壓力是很大的，考試次數也非常多，對許多學生而言，他們的歷史成績都很不穩定，教師要對學生進行積極的鼓勵，使學生認識到功到渠成，天道酬勤的道理。當學生在考試中失利時，教師要鼓勵他們重拾信心，相信自己；當學生在學習中遇到問題時，教師要鼓勵學生多方探究，解決問題。教師要不斷給學生鼓勵和表揚，使學生認識到自身力量的強大，從而有效學習，不斷發展自己。

第四篇：高中歷史課堂教學八大有效策略

高中歷史課堂教學八大有效策略

泉州市教科所：陳木興

一、上課開始的幾分鐘開展形式多樣、行之有效的檢測，并當堂反饋。

二、依據課程標準，突出重點，有效化解難點，學習方法（包括記憶方法、理解方法、讀圖方法、運用方法等）指導到位。

三、善于把課本內容（前言、圖表、知識鏈接、解析與探究等）當作材料，進行材料教學，培養學生的閱讀能力及從中提取有效信息的能力，發揮學生的主體作用。

四、課堂上應留給學生足夠的自主學習的時間和空間（包括課本、《學生課業》），課間穿插講解、練習、評析，重視審題、答題技巧的指導和規范化訓練。

五、課間、課后練習要結合到課堂教學過程中，學生自主學習、合作學習，老師重點指導審題方法和答題技巧。

六、要具體地指導學生在課本上做好課堂筆記。

七、教學中應重視培養學生的問題意識。

八、重視對學生學習效果的及時檢查和反饋。

第五篇：小學語文教師寫作教學有效指導策略的研究

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一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景 1.社會背景：

多年的作文教學改革，廣大小語教師和研究人員，為了尋找提高小學習作教學質量的有效途徑，進行了卓有成效的實踐與探索，形成了一批富有特色的作文教學流派，并積累了許多寶貴的經驗。但這些新型的教學方法，有很多不適應于農村小學的應用。據我們調查，小學習作教學的現狀是：教師命題，學生苦于“無米下鍋”，這種做法使學生作文水平難以提高。2.教改背景：

《語文新課程標準 》指出：寫作教學的重點是培養學生觀察、思考、表達、評價的能力。小學作文教學的方向是“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。但事實卻是教師害怕教作文，學生怕寫作文。學生的作文被一種“八股”式的“套子”污染了，假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端。原本應該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差!讓學生易于動筆樂于表達，這是作文教學改革在呼喚生命的回歸。探索農村小學習作教學有效策略，培養學生創新精神，找到學生語言能力和思維能力同步發展的有效途徑，具有深遠的意義。3.我校小學習作教學現狀及存在問題：

作文是學生語文實踐與創新能力的反映，也是學生語文綜合素質的反映。受應試教育的影響，作文教學對小學生的個性心理漠然置之。如何關注小學生的個性心理，激發他們充沛的寫作內驅力？如果尋找有效的教學策略，提高作文教學質量？是當前小學習作教學急待解決的問題。

我校習作教學存在的主要問題表現在以下幾方面：

其一，習作教學中以教師的講授為主要教學形式，寫作知識教學成為主要任務，學生則處于被動接受的非主動性地位；

其二，教師大量的精力花費在作文批改之中，無暇于作文教學方法研究，更談不上有效策略的研究，本末倒置，導致作文的過程變成了訓練應試模式的過程；

其三，習作教學的內容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，教師和學生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應付的狀態之中；學生“急于求成”；教師習作教學“有量無序”、“臨時抱佛腳”或放任自流，學生升學需要與作文實際需要產生矛盾；小學各年級之間，習作教學又缺乏必要的聯系性、連續性和深入性。

所有這些問題都說明，我校小學作文教學改革有待進一步深化，廣大語文教師有待進一步探索作文教學的有效策略。

（二）本課所要解決的主要問題

目的在于探討新課程背景下小學語文教師寫作專業素養內涵，明確今后小學語文教師專業發展方向，引領小學語文教師關注自身專業內涵建設，更好地實施新課程。本課題研究將聚焦我校語文教師專業發展，通過課題研究和相關活動，探索新時期小學語文教師應具備的語文寫作素養內涵以及其形成途徑和表現方式。

1、通過本課題的研究，形成一套我校小學寫作教學指導策略研究，提高教師進行有效習作教學的能力。

2、通過本課題的研究，使學生對習作的情感和習作能力得到具體的進步和發展，達成目標要求。追求實踐層面的高效、優質，為大面積提高學校習作教學質量提供借鑒。

三、課題研究的實踐意義與理論價值 1.實踐意義

（1）關注小學學生語文作文興趣，幫助教師認識教學理念、教學行為與學生學習興趣的關系。本課題的研究實施，將有助于教師教學前有的放矢地把握學生作文中存在的根本問題，特別是認清教師自身教學策略中存在的問題及原因，從而轉變教學觀念，改進作文教學水平。

（2）通過主要問題的解決，為小學習作教學提供有效的教學策略及方法指導，促進教師專業化發展和學生的有效學習策略的形成。（3）通過研究，拓寬小學生的語文學習空間，豐富新課程教學理論，實現校本課程開發及課程資源的有效開發和利用。2.理論價值

本課題研究將改變農村小學生習作教學的現狀，完善小學習作教學的整體訓練體系和專題訓練體系；形成科學合理的農村小學習作教學評價機制；形成小學各學段語文作文教學及批閱的有效的教學策略；改變作文應試教學模式，實現教師角色轉換。

四、完成課題的可行性分析

1、學校擁有以副校長為組長、教導主任、教研組長等為成員的課題實驗領導機構，有一整套教育科研管理辦法和相關制度，對本課題高度重視。學校確保本課題的研究經費，保證開題論證、過程研究、結題鑒定的各項費用及時到位；保證外聘專家、購置書刊、資料采集、會議研討、論文結集等各項經費的如期支付。

2、課題組成員業務素質較強，在小學習作教學方面積累了豐富的經驗，有較強的教科研能力。他們均為小學語文教師，多年從事農村小學語文教學工作，年齡均在30--40歲之間，年富力強，敬業樂業。課題組成員家中都有電腦且都聯網。

3、我校還有一批教育科學研究的中堅教師，他們具有教育科學研究的基本經驗；我校有一批教育教學經驗豐富、善于思考、善于總結教學法同時有熱衷與教學改革、教學實踐的一線教師，他們都是我校教學中的青年骨干教師。

五、課題的界定與支撐性理論。

（一）課題的界定：

1.“有效：”是通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展，實現教學目標和促進學生知識技能、情感思維等方面的全面發展。

2.“策略”在更一般的意義上指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中，這個詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來指教學活動的順序排列和師生間連續的有實在內容的交流。教學策略具有綜合性、可操作性、靈活性等基本特征。

3.“寫作教學有效指導策略的研究”：就是以寫作教學為研究對象，以新課程理念為主要依據，以“三維度” 目標為操作要求，在實踐中對影響習作教學效益的各種因素進行分析研究，努力減少無用功，并積極思考謀劃，采取的有效教學措施，力爭用較少的精力和時間，讓學生取得較大的進步和發展。

4.“小學寫作教學有效指導策略的研究”是針對小學語文寫作教學中存在的教師教學策略方面的問題進行的研究。

（二）支撐性理論

1、新課程理論 《語文新課程標準》為小學習作教學提出了明確的方向：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。

（2）作文教學法理論

作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法??”，我們的教師應“結合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發展的軌道。”

（3）有效教學理論

有效教學理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質量和效益，發展有效教學。

（4）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。學生與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。基于這一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應”的過程。這一過程的主體是學生，老師不可能替代學生“生長”。讓學生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。（5）多元智力理論

這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別。可傳統作文教學耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內容非生活化現象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。“一切為了學生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為端正是現行作文教學的正確導向。

六、課題研究的基本原則

1、以校為本的主體性原則。堅持“一切為了學生”的理念，以學校為主陣地，激發主體參與意識，使師生逐步從被動訓練作文走向主動自能作文，課題組成員間真誠合作，學生利用差異相互提高。

2、理論與實踐相結合的原則。陶行知說，學生的意義即“學習生活”，學習人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學生人生活動，在人生活動中體悟生活，教學做合一，在寫作實踐中提高作文能力，是本研究的又一原則。課題組成員邊學習教育教學理論知識邊進行課題實驗，積極組織學生參加實踐活動，在實踐中不斷地滿足和不斷地引起學生寫作的需要和學習的興趣；每位語文教師以語文課堂為主陣地，在教學實踐中運用理論，同時在實踐中總結經驗教訓，提升理論。

3、整體性原則。作文是學生語文素養的一部分，我們開展作文教學有效策略研究，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養和人的整體和諧發展。要處理好德育與作文的關系，學校教育與社會、家庭教育的關系，閱讀教學與作文教學的關系，課外閱讀和語文能力的關系，生活認識能力和語言表達力的關系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發展。

七、研究目標與內容

（一）研究的目標

（1）培養學生寫作興趣，拓寬作文教學渠道。（2）探索小學習作指導的原則、方法及有效途徑。

（3）探索適合我校小學語文習作教學的有效訓練體系和專題訓練體系。（4）形成科學合理的小學作文教學評價機制，促進作文教學評價機制的創新與發展。

（二）研究內容

1.調查研究小學語文習作教學的現狀及成因。

2.調查研究小學生作文個性心理特征，并就此進行激發學生寫作內驅力，發揮學生的主觀能動性，養成良好作文習慣的策略研究。3.通過小學語文習作完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據學生發展規律與作文訓練體系進行習作教學，從而有效提高作文教學質量，進一步推進教師專業化發展。4.針對小學作文訓練的一般規律，研究農村小學各學段（一、二、三、四、五、六，六個年級三個學段）不同的習作教學策略，有的放矢，促進習作教學序列化，使作文教學更符合“螺旋式上升”的原則。5.通過小學語文習作評價的策略研究，改變以往不利于學生發展的“教師一言堂”的評價或“教師精批細改，學生霧里看花”的局面，積極引導學生、家長、教師等多種因素的參與評價，使作文教學評價走向多元化，也使作文教學由重結果評價走向過程評價。

八、研究方法與步驟

（一）研究方法：

1.問卷調查法：研究初期，通過調查農村小學語文習作教學現狀及學生作文存在問題等選擇、確定課題；個別訪談與問卷調查相結合，了解農村小學生作文個性心理表現及教師作文教學個性心理表現等，分析農村小學習作教學現狀及成因，制訂課題研究立項申請書，并向教科所呈送申請書。

2.文獻研究法：旨在課題研究的過程中，通過對教學科學理論的學習，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路、研究方法等等，不斷學習并借鑒成功經驗，推進本課題的研究工作。3.行動研究法：利用語文教學的各個環節，在學習、實踐、反思、學習、改進中探索小學語文習作教學的有效性策略。

4.個案研究法：在研究的全過程中，對農村小學不同個性心理特征、不同層次的學生作文學習及初中語文教師作文教學進行長期的成長記錄，研究他們在教與學的全過程中有無達到預期效果，以便及時調整課題研究的思路、方法等。5.經驗總結法：不斷將調查、研究得到的數據及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結出農村小學語文習作教學的有效性策略。

（二）研究步驟：

保證本項目在2010年9月——2012年6月期間的有計劃、有組織、有價值的有效研究過程，2012年6月拿出研究成果，并結題。1．準備階段：2010.9/2010/10 搜索資料，選準研究角度，撰寫研究方案。申報。

2．實施階段：2010.10/2011.7 按計劃實施研究；查閱、整理和分析資料。開展課題研究活動，進行課題目標管理。完成階段總結、典型教案或相關個案的整理存檔。

3、總結階段：2011.9/2011.12 階段性總結，撰寫階段性研究報告。

4、提高階段：2012.3/2012.6課題結題，寫出較有價值的課題報告。整理研究實驗論文集、個案集、教案集等

第一階段（2010年9月—2010.10年3月）：

（一）準備階段

1.進行開題論證，進一步修改課題實施方案。

2.采用座談法，學習新課程改革與實驗的相關理論，轉變教育觀念，為課題研究的開展作好準備。3．了解目前農村小學習作教學的現狀，分析課題研究的目的、方向、現有條件等。

4.落實任務，責任到人。

反復召開課題研討會議，明確研究任務，落實分工，責任到人。5.階段資料匯總。

第一步：

1.組織課題組成員學習研討，交流思想，明確方向，協調研究。召開課題組擴大會議。召開全體語文教師會議，通報課題研究情況，聽取他們的指導，積極采納他們好的建議，爭取更多一線教師的積極配合。2.調查訪談，形成報告。

調查訪談小學生語文習作的個性心理，內容習作興趣、學生對習作的自信心、作文質量、語言積累運用情況、學習習慣、學生對作文的認識等；調查教師習作教學的個性心理；調查教師習作教學行為與學生學習行為；調查學生已有語文學習策略及教師語文教學的一般策略，分析學生作文存在的主要問題、成因及作文教學現狀、成因，形成調查報告，并建立相應的檔案和資料庫。第二步：

1.組織課題組成員學習理論，借鑒先進作風，結合教學實際，研討我校小學習作教學的整體訓練體系。

2.用上述方法確定出我校小學各學段語文作文專題訓練體系。第三步： 綜合運用談話法、問卷調查法、會談及專家評估的方法，對學生的寫作水平（主題思想、內容表達、語言風格等方面）進行評估，形成階段性報告。

第二階段：實施研究（2010.10/2011.7）

1.從興趣入手，使學生愿學、樂學。

2.在語文教學的全過程中，依據作文教學整體訓練體系和專題訓練體系，以聽說為突破口，讓學生敢說，愛說，讓學生的口頭表達能力帶動書面表達能力的發展。還要在閱讀教學中激發閱讀興趣，引導學生擴大閱讀量，教給學生正確的閱讀方法，養成善于勤讀書、勤思考、勤積累等良好閱讀習慣。

3.分層指導。（貫穿于作文教學的全過程）

學生分層：根據學生作文水平來劃線分層，分組。

學法指導分層：根據學生作文水平所在層次采取適當的指導方法。習作要求分層：根據學生作文水平對每一次習作做不同要求。評價分層：采用多種形式對不同學生進行語文學習過程的評價。4.定期不定期地召開課題組會議，交流研討實驗經驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經驗。

5.及時填寫學生成長記錄，撰寫上述過程中各方面的經驗總結或論文、階段性報告等。

第三階段（2011年9月--2012年6月）：總結階段 1.對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。2.對研究的成果進行匯編，形成系列成果。3．召開課題研究成果鑒定會。

九、研究措施及保障

1、加強理論學習。每位課題組教師必須深入鉆研，用新的觀念指導實踐。

2、圍繞實驗研究課題，開展實驗。課題組定期舉行集體研討活動，形成良好的科研氛圍。

3、組長及成員自覺、及時、詳實的做好有關課題的各類資料的收集與整理，總結經驗及不足，建立規范的課題專欄。

4、科研經費得以保障。學校每年都從有限的辦學經費中抽取一部分作為教育科研的專項經費。這為課題的開展奠定了堅實的物質基礎。

5、與日常工作相結合，把課題研究的任務落實到日常教育教學工作中去。

十、預期研究成果

1.撰寫研究報告、論文。2.編寫教學案例、教案集。

3.整理有關電子、音像資料、照片資料等。

十一、組織機構

組 長：高冬梅

副組長：耿淑娟 韓艷紅

組 員：張麗敏 孫亞麗 薛穎香 王桂凡 李曉艷 商林紅 王忠靜 榮 邊曉東

李春艷

張 艷 邢志丹韓艷玲謝玉紅曹春 陳曉君