第一篇：物理教學有效教學的策略與研究.

物理教學有效教學的策略與研究

從化市第四中學

鄧瀚基

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。在新課程理念下，有效的物理教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

一、目標整合的策略

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，也是教學的動力，它是實現有效教學的首要條件。

1． 辯證地認識三維目標的關系。三維目標是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要目標，是教學的基石，同時，它又是載體，學生物理思考、解決問題能力的形成和情感、態度與價值觀的培養，都是依附于知識的發生、發展，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。而知識與技能，情感、態度與價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。兩大領域的目標，既各有內涵，又相輔相成。

2． 認真制定符合新課標和學生實際的課時教學目標。課時目標要符合三維目標的要求，同時要與學生的心理特征和認識水平相適應，實現三維目標的整合。目標是行為的導向，因此教學目標要簡要、明確、具體。

3． 課堂教學是達成教學目標的過程。雖然不能肯定地說每節課都能達到既定的目標，特別是能力的要求和情感、態度與價值觀的目標不可能靠一節課或短時間完成。但在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現教學目標。那種不注重過程與方法而專注于學生對知識與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或將情感、態度與價值觀的培養從教學中剝離出來，希望通過講授來實現的做法也是不可取的。

二、用教材教的策略

新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”，也就是提倡“用教材教”。

1． 認真鉆研教材是創造性地“用教材”的基礎和前提。新教材是課改理念的文本體現，是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的物理活動的基本線索，分析教材所滲透的物理思想、方法和學生活動的科學內涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質量的課。

2． 創造性地“用教材”講究把教材用好、用活、用實。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

3． 創造性地“用教材”并不是無視教材或縱橫無度地“創新”和“開發”，使簡單問題復雜化。教師要以客觀、嚴謹的態度去審視新教材，實踐新教材，促進教材的建設和發展。

三、情境教學的策略

“讓學生在生動具體的情境中學習物理”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學是提高教學有效性的一項重要教學策略。

1． 用好新教材中教學情境的文本資源。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯系生活的素材，精心設計了單元知識結構圖或重要課題的情境圖，體現了“物理問題生活化”的理念。教師要充分發揮教學情境圖的作用，一是可用放大的教學掛圖，或運用現代教育技術將靜態的情境動態化、具體化。二是要給學生提供觀察思考的時間，讓學生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識的引入或發現問題。這有別于語文的“看圖說話”，這里要突出物理的特點，要引導學生學會用物理的目光去觀察思考，從物理學的角度去發現、提出問題。

2． 教師應是教學情境的直接創設者。教師應根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創設新的教學情境，如現實生活情境或模擬現實生活的情境，操作情境，趨近學生思維最近發展區的問題情境，探究情境等，使學生不僅感到生活中處處有物理，而且能激發學生認知的需要、學習的興趣和探索的動機。

3． 正確認識和科學適度地運用情境教學策略。在公開課、研究課中，有的教師創設了太多太雜的教學情境，多媒體課件使人眼花繚亂、目不暇接，人為地降低思維要求，變成以機器灌人。這需要進一步明確情境教學的目的和作用，科學適度地進行情境教學。

四、活動教學的策略

新課標提出物理教學是物理探究活動的教學，而物理探究活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發，精心設計物理探究活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

1． 給學生提供動手實踐的機會，變“聽物理”為“物理探究”。學生對物理探究的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“物理探究”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會物理學習的過程與方法，獲得物理活動的經驗。它是學生參與物理探究活動的重要方式。

新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。第二，引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規律等的本質屬性進行抽象概括。

2． 自主探索與合作交流從形式走向實質。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容，對于學生的發展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發揮。

合作交流是新課程倡導的學習方式之一，課改以來，廣大教師都在積極探索合作學習的方式，并取得了初步成效。但有的合作學習只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實現真正意義上的合作交流，除了要認真進行分組、組內分工、明確各自的任務職責等工作外，具體實施時應注意：一是合作交流應建立在學生認知需求和交流需求的基礎上。二是合作交流應以一定的時間作保證，并在學生進行了較充分的自主探索、獨立思考的基礎上進行。沒有獨立思考為基礎的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學生之間，也是師生之間的互動交流，因此學生不僅要學會表達自己的想法，而且要學會傾聽、尊重別人的意見。

自主探索與合作交流都是學生學習的方式，二者沒有優劣之分。教師在教學中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學生在探索過程中形成自己對物理的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學生在學習活動中既發揮個體作用，又發揮群體效應，從而提高教學的有效性。

五、學法指導的策略

聯合國教科文組織埃得加富爾指出：“未來的文盲不再是不會識字的人，而是不懂得該怎樣去學習的人”。要讓學生學會學習，教師必須更新教學觀念，從課堂改革入手，形成有利于學生學會學習的教學行為。

1． 教師教學觀念的轉變是關鍵。現代教學觀認為，教育的真正含義是教會學生如何學習，由傳統的重教輕學轉向以學論教是現代教學觀的核心。這就要求教師更新教學觀念，以學生的發展為本，做學生學習方式轉變的引導者和促進者。

2． 教師要從轉變自己的教學方式做起。教師的教學方式應當服務于學生的學習方式，必須以學生的學習為主線，精心設計教學過程，運用開放式教學法、探究式教學法、互動式教學法等新的教學方法，給學生提供充分從事數學活動的機會，提供“自主、探究、合作”的空間和時間，使教學過程與學習過程相統一，使課堂教學的基本環節體現學生學會學習的一般過程。

3． 關注學生學習過程，重視學法指導。教師不僅要指導學生掌握學習的一般方法，還要從物理學科的特點出發，指導學生學會物理學習的方法和策略。例如，如何從物理的角度去發現問題、提出問題，如何理解和轉化問題使它變成更易于解決的形式，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何與他人合作交流，如何面對學習中的困難等等。通過教師的引導、指導和長期潛移默化的熏陶，可以使學生逐步養成“物理的思維”的習慣，養成勤奮刻苦，求實創新的精神。

4． 辯證地認識和引導學生采用恰當的學習方式。新課標針對過去過于強調接受學習而影響學生創新精神的狀況，提出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生物理學習的重要方式”，但這并不意味著這種學習方式是唯一的選擇，也絕不意味著反對有意義的接受學習。探索學習和有意義的接受學習兩種學習方式各有其不同的內涵和功能，各有利弊，各司其職，不可偏廢。實際上，在學生學習物理的過程中，總會呈現出自覺或不自覺地交替使用探索和接受這兩種學習方式的狀況。教學中，教師應全面、綜合地從教學內容、要求、教學條件和教學對象等因素出發，引導學生采用恰當的方式學習，從而實現由“學會”到“會學”的轉變。

六、激勵評價的策略

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的物理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。

1． 課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師應給予充分的肯定。

2． 課堂教學中對學生的評價。不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展。

3． 鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自已的優勢和不足，更全面地認識自我。

4． 激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失了自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。

總之，有效的教學策略是能促進學生的發展，使他們能健康成長。

第二篇：初中物理力學有效教學策略研究

初中物理力學有效教學策略研究

摘要：目前很多中學生對于物理規律和知識點上的理解還是存在著較大的問題，對于物理知識的應用能力較差理解能力跟不上，學習起來也較吃力。物理學的學習也日漸成為中學生學科上的主要的問題。針對這個問題，如何更好地學號這門學科成為中學生們最為關注的問題，站在這個學科的角度上我們現在來研究一下，使學生在學習這門學科時更加高效率輕松。關鍵詞：物理；知識；能力；學科

一、初中物理力學有效的教學策略研究的學科基礎

（一）、中學物理學科標準

義務教育階段的物理學科的目的就是讓學生可以打好物理知識和技巧的基礎，通過基本的科學探究中感受科學的嚴謹和神奇力量。這是門為了全面提升學生的綜合素質的自然基礎學科。

在中學教育中，物理學科的價值主要從以下幾個方面表現出來：

1物理學讓學生們從自然、生活到物理的探索中，引發學生的求知欲，帶領學生們了解自然現象中的神奇，培養學生探索自然的興趣。

2.了解自然規律，通過基本學科的學習和專業技能的傳授，學生們可以對自然規律有一個大體的了解。

（二）學習的注意事項

1.學科上的交叉性。結合國際科學教育的理論和實踐，構建具有中 國特色的物理課程體系，對于不同學科間知識與研究方法要學會交叉學習綜合的考慮，讓學生們心中有科技的思想了解事物間的聯系，思考新問題，樹立正確的世界觀。

2.構建新的評價體系。物理學科的評價目的不應該還是局限在傳統的甄別和選拔為目的的評價系統。而是要樹立注重過程學習和評價績效的考核，評價的體系要朝著多元化、發展性的問題出發，全面促進師生的共同進步。

二、中學生物理課程的有效教學方法

（一）巧妙的引題，啟發式的誘導 1.“學起于思，思源于疑?！睂τ谧穯枙r間的合理把握，對構建有效課堂有著重要的作用。巧妙的引入課題決定著這堂課是否高效。課題的把握若做到了，那么接下來的知識傳授就很方便了，學生能夠很快的掌握該學的只是理論，老師也可以輕松的完成教學要求。一堂課的在教學過程中主要采用引入問題的學習法。在每堂課前，教師可以通過比較形象的問題興起同學們的興趣，抓住他們的注意力，讓學生很快的進入到學習狀態中。比如，很多優秀的教師在壓強知識上這么問學生的：在雪地里為什么運動員不會被陷進積雪中呢？像這樣的問題很快就能激發學生們的思考。進而慢慢了解關于壓強的相關知識理論。

2.多媒體學習法。在教《物體的浮與沉》時，我們可以先通過輪船在海面上行走的實景，然后再讓我們學生感受一下在輪船行走的感覺，讓學生了解到物理浮沉只是生活上隨處可見的場景。從而激起他們去思考物理的浮沉的條件是什么？這樣接著再引出 浮沉這個話題相信已經是事半功倍了

（二）理論教學內容和學生特點,因材施教的教學方法 因材施教就是對學生的各方面的了解都很全面，根據這些信心結合教材的內容和學生的特點采取適合學生的教育模式。

三、實驗教學運用靈活，學思知行統一結合 實驗教學作為物理教學中的很關鍵的部分，如何通過物理教學全面提升學生們的科學探索能力、合作學習能力，提高學生各方面的綜合的能力以及素養的做法通常有下面幾點。

（一）把握每次的課上演示實驗，調動學生的學習激情 物理演示實驗是物理高效教學的關鍵的環節，是物理學科的最低標準、是全面發展學生科學素養的高效的方法。對于這一環節中，教師起著主導作用。老師們可以通過課堂演示實驗，讓學生們產生興趣，從而投入課堂的探索討論中。通過課堂演示實驗學生們會自然而然想要自己探索，接著動手就探索行動，很多學生可以通過探索實驗中解決很多的疑難問題。

（二）多媒體教學的應用

很多的物理實驗是無法通過演示實驗得到的，例如在講大氣壓強值時，因為所做的實驗中含有水銀，而水銀又是有毒的，所以此時借助多媒體設備不失為一個緊急情況的措施方案。

（三）、授人以魚不如授人以魚

這就要求我們要教學生如何更好的理解、吸收、發散、記憶等等，在學習知識中要懂得把書本上的理論知識通過思考、理解，從而更好的運用這些知識，這樣學生通過這個過程不僅可以學到知識而且可以提升自己的思維能力。不斷的通過主動的去思考學科特點，體驗實驗的快樂，從而更好的提升他們的學習能力。

四、師生間的感情的培養

（一）教學過程中教師是需要投入情感

1教師的人格魅力的體現可以通過情感加強上看出。任何一個優秀的教師所具備的人格魅力很大程度上是來自教師個人的魅力，這很多是與其的學術。知識的淵博性是無關的。在教學中要利用自己的人格力量來教化我們的學生，鼓勵他們主動投入到課堂的學習中去。

2.情感是課堂教學的強力膠。教師如果可以在課堂上教師在課堂上充分的投入自己的情感，關愛每一個學生，理解學生，站在學生的角度換位思考的話，在空閑時間多于學生溝通交流，那么學生對這個教師的信任度也會在加強，學生們也會對這門學科更有興趣，課堂的效率也會大大的提高的。

五、結論

在日后的的物理的教學實踐中，在本文所探出的中學物理學科高效教學理論的基礎上，繼續研究中學物理光、熱、機電學以及其他可提升的方面。對于中學物理高效教學將是本研究日后前進的重要的內容。參考文獻

[1]王炳照等編.簡明中國教育史［Ｍ］.北京:北京師范大學出版社,2007.[2]張斌賢主編,王晨副主編.外國教育史［Ｍ］.北京:教育科學出版社,2008.[3]陳孝彬,高洪源主編.教育管理學［Ｍ］.北京:北京師范大學出版社,2008

第三篇：課堂有效教學策略研究

數學課堂有效教學的幾點策略

有效教學，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”通俗地說，數學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數學課堂教學效果。結合自己的教育實踐，在數學課堂教學中提高有效性的幾點策略：

一、深入解讀教材

數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點:(一)吃透新課程理念

傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地?！稊祵W課程標準（實驗稿）》中指出:學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展?！币龅竭@這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。

比如人人學有價值的數學。有價值說的是這兩個方面:一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上的“同底數冪乘法”，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進進行計算的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。(二)領會教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。

二、建立和諧的師生關系

師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加?，F代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

（一）充分了解學生

《數學課程標準》指出:義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。

1.備課從了解學生入手

備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐:學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。

2.課堂上關注學生的學習狀態

傳統的教學關注學生學習的結果?，F代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。讓學生自己獨立地做書上的練習。在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發現了多余的條件，體現了學生是學習的主人。

設想當時如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現?！?/p>

（二）營造民主化的師生關系

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有 密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說:“你認為他說的怎樣？”??我認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價？”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。

三、正確處理問題的教學策略

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂 之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

（一）數學課堂教學中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學數學課堂教學中進行啟發式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經常運用的教學手段。但是，在課堂教學中也經常出現低效的、重復的提問，以問代講的形成滿堂問現象還經常見到。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。所以，我們要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質，提高課堂教學的有效性。

（二）數學課堂教學中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現在三個方面:一是學生有主動參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學生能從合作中學會學習、養成習慣、提升思維等這才有利于提高數學課堂教學的有效性。如教《分式方程的應用》學生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫出算式，三是說出解題思路。四是作出評價。在反饋過程中，學生自己能做出優勢互補的合理的安排。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發揮了自身的長處。

（三）數學課堂教學中要注重教師激勵性評價的有效性。教學中，教師應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題。”；“你能用數學的眼光來看待問題，真不錯?！斑@樣使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發更強烈更主動的學習欲望。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應該的。

（四）數學課堂教學中注重數學教學與生活結合的有效性。書本知識來源于生活，又高于生活，學生在把從書本上學得的數學知識運用到生活中時，肯定會產生一些疑問，從而把數學學習從書本拓展到了生活中。如:利潤問題，上網收費問題，聯系身邊的例子給學生講課會使他們更容易接受，利于提高課堂教學效率。

（五）數學課堂教學中要注重教學方法的有效性。在教學中，除了誘導學生發現問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認識結構中去，使學生產生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養學生的創新思維，培養學生主動參與的學習能力。學習“完全平方公式”、“平方差公式”學生自己利用已有知識（多項式乘以多項式）計算，發現規律總結規律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁?！?/p>

綜上所述，提高數學課堂教學有效性應該是一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。

第四篇：有效教學策略研究綜述

有效教學的策略研究綜述

有效教學一直以來是教育理論研究的熱點問題，同時也貫穿于教育的實踐活動當中。在針對有效教學的究中，我們也發現關于如何實施有效教學的策略研究是眾學者關注的重點問題。筆者主要從中小學和高校的有效教學研究出發，就教師、學生以及課堂這三個方面進行研究綜述。

一、中小學有效教學策略研究(一)基于教師的角度

有效教學要求教師從自己的角度出發，轉變教育教學觀念，提升自身專業素養并且建立健全教育教學方法，眾學者的研究也主要從這三方面展開。

首先，有效教學要求教師轉變教育教學觀念。劉萬海、李倩等學者認為，教師的教學責任擔當是有效教學實現的必要條件與關鍵性保障，所以教師要從改變教學認識和教學價值觀

1入手，超越當前的功利論責任觀，追求生命價值論責任觀，從而更好的達成有效教學。除此之外，辛志英，王升等學者指出教師的教學情感是有效教學的重要動力,因此培養建構教師的教學情感尤為重要。教學情感包括教師對工作的情感，對學生的情感，對集體的情感等。2在此基礎上，趙鑫提出有效教學決策是教師情感與教師理性協調互動的過程，教師掌握并

3發揮情感的積極作用，提升自身情感修養，是實現決策有效性的根本路徑。

其次，有效教學要求教師提升自身專業素養。鐘啟泉等學者從教師專業發展的角度出發，認為教師如何通過研究自己的課堂教學促進角色轉型是實現有效教學的關鍵因素，并且在對課堂進行研究時最重要的就是行動的研究，不僅有助于學生更好地成長，實際上對老師的發4展也是有幫助的。謝利民等學者強調教師的專業素養的重要性，在此基礎上提出教師要更新教學觀念，在教學過程中秉持“以學生發展為本”的基本理念，并且教師要不斷提高課堂教學能力，不斷提高自身的教學素養和綜合能力，以此形成自己的教學智慧，最終能使師生

5雙方都能在教學的過程中體驗到職業和學習的快樂和幸福，從而達成有效教學。

最后，有效教學要求教師建立健全教育教學方法。在新課程改革的背景下，李蓉春等學者從整體上提出教師要從確立適切的課堂教學目標，準備完善的教案，創建和諧的課堂教學

6氛圍，建構多元評價方式這四個方面出發，以期達成有效教學的目的。除了整體上的策略，我國學者也紛紛提出了一些具有獨特視角的具體策略。

洪松舟、盧正芝等學者指出了提問是教師有效教學的基本能力，交流是教學的本質，而提問又是課堂交流的必要組成部分，有效的提問也是高度互動的師生、生生之間的對話，并

7且將貫穿于整個課堂教學過程之中，掌握好提問的能力能更好地促進有效教學。在此基礎上，邵懷領從問題設計、提問、候答、叫答、理答這五個方面詳細的闡述了課堂提問的有效

8性實施策略，指出在提問時，教師要做到表述清晰簡潔，富有啟發以及問題少量。顏敏提出了“傾聽教育”的觀點，認為與學生在課堂建立民主對話原則和合作關系將有利于有效教9學的實施。黃顯涵，李子健提出教師反饋策略的重要性，認為教師要根據具體的教學情境因地制宜，綜合考慮教學目標、教學內容、學生特點、課堂文化等諸多要素來選擇適當的反

10饋策略以此推動有效教學的順利開展。田瀾，張大均指出開展策略教學是促進有效教學的 12 劉萬海,李倩.“有效教學”中教師的教學責任[J].教育發展研究,2009,(15-16).辛志英,王升.保證主題教學有效性的策略[J].課程·教材·教法,2009,(5).3 趙鑫.教師有效教學決策的情感基礎及其實踐路徑[J].教育科學[J].2012,(5).4 鐘啟泉.“有效教學”研究呼喚教師決戰課堂[J].上海教育科研,2007,(2).5 謝利民.論有效課堂教學的教師素質[J].課程·教材·教法,2009,(5)6 李蓉春.新課程改革中有效教學的實施策略[J].上海教育科研,2009,(5).7 洪松舟,盧正芝.提問：教師有效教學的基本能力[J].中國教育學刊,2008,(2).8 邵懷領.課堂提問有效性：標準、策略及觀察[J].教育科學,2009,(2).9 顏敏.“傾聽教育”視野下的教學活動探微[J].中國教育學刊,2011,(2).10 黃顯涵,李子健.建構有效教學的策略：反饋理論[J].教育發展研究,2011,(4).重要途徑，具體從策略的選擇與科學設計策略教學的方法兩方面去實施。其中要求教師重點

1把握激發策略學習的動機、精講精練這兩個具體方法。有學者提出了教師個人知識管理的有效教學新視角，所謂教師個人知識管理，就是教師個人有意識，有目的地通過對知識的不斷學習、積累、創新、交流和分享的過程，是協助個人獲取各種知識資源的有效方式。而在教學中應用教師知識管理理論，將使教師在教育觀念、教學模式、教學方法、教學評價等方

2面產生積極的變化，從而促進教師的有效教學。

(二)基于學生的角度

眾學者站在學生的角度出發，提出了教師如何開展有效教學的具體策略，包括學生的自主學習、學生對教學的有效參與、學生的有效學習等。

從學生的自主性角度出發，李子華等學者提出學生自主學習是被倡導和推行的新的學習方式，同時也是一種有效教學的策略，要促進學生自主學習首先要樹立“以人為本”的教學思想，以此為前提激發學生內部動機，保持自主學習的持久動力，發展元認知，加強思維訓

3練，使學生學會自主學習和獨立思考，從而使學生成為學習的主人。施鐵軍，王仁甫等學者提出把“學生可以多學”的應有權利還給學生，主要包括課本的研讀、自主學習的時間、4學習活動的空間、問的權利以及學習的體驗，把學習主體的權利轉交給學生。呂憲軍等學者提出有效教學要注重學生“學”的過程，向學生提供背景知識、聯系實際、觀察、實驗、5操作、質疑、類比等方式幫助學生將新知識與已有知識聯系起來，從而促進有效學習。

針對學生參與教學的角度出發，辛志英，王升強調學生是教學的對象和學習的主體，所以學生對教學的有效參與是主體教學的落腳點，學生有效參與策略體現在設計有效活動，創

6造和諧課堂，激發學生的學習積極性并使學生樂于參與教學，保證學生的自主性。

除此之外，何善亮等學者認為學生的有效學習是有效教學的內在根據，所以在教學實踐中，怎樣去實現學生的有效學習是非常重要的，同時提出要想促進學生的有效學習，比較可

7取的做法是在接受學習和發現學習之間找到平衡點。

(三)基于建構課堂的角度

有效課堂的建構需要教師、學生、課程等諸多方面的共同合作，其中教師如何建構有效的課堂教學是眾多學者關注的重點，除了整體上的具體措施、師生課堂交往和課程資源開發，學者們還從不同的關注點出發提出了一系列有效教學視野下的課堂教學策略。

首先從整體上看，王洪偉等學者提出了課堂有效教學的若干實施要點：用好教材資源；了解學情；設計適切目標；改變學習方式；優化“講練”策略；引導幫助學生；教與學的和

8諧；縮小個體差異；堅持教學反思。呂憲軍，王延玲等學者提出了建構有效課堂教學的具體策略，包括重過程、形成認知結構、創設聯系情境、提供真實學習情境、實施探究學習的9五個方面。

其次從教師和學生兩者的結合出發，學者就課堂交往、構建生本課堂及教師課堂教學策略三方面展開研究。李學紅等學者提出在課堂教學中要提高教學的有效性，取決于教師的教與學生的學兩個方面，關注課堂教學中教師的教學行為和學生的學習方式，構建一個充滿生

10命力的課堂，是提高教學有效性的本質訴求。在此基礎上，和學新，陳暉等學者認為有效 12 田瀾,張大均.學習策略教學的有效性：內涵與實施[J].中國教育學刊,2010,(9).那明明,金玉梅.有效教學的新視角：教師知識管理[J].高等教育研究,2009,(9)3 李子華.學生自主學習的有效教學策略研究[J].中國教育學刊,2005,(12).4 施鐵軍,王仁甫.“教師少教，學生多學”是有效教學策略[J].上海教育科研,2008,(4).5 呂憲軍,王延玲.促進學生有效學習的課堂教學策略[J].中國教育學刊,2006,(1).6 辛志英,王升.保證主題教學有效性的策略[J].課程·教材·教法,2009,(5).7 何善亮.論有效教學的實踐建構[J].課程·教材·教法,2010,(5).8 王洪偉.課堂“有效教學”的實施要點[J].上海教育科研,2007,(2).9 呂憲軍,王延玲.促進學生有效學習的課堂教學策略[J].中國教育學刊,2006,(1).10 李學紅.區域推進課堂“有效教學”改革的實踐[J].上海教育科研,2007,(2).教學交往可以促進師生在課堂教學中的相互交流、溝通和理解，進而完成預期教學任務和促進學生發展。實現有效的教學交往需要充分認識教學交往的本體意義和價值，培養學生的交往意識和技能，關注學生的生活世界，建立師生間民主、平等的對話關系，還要不斷創設有

1利于交往的多樣化的教學組織形式。何善亮等學者提出了有效教學的達成途徑是建構生本的課堂，即建構基于學生、為了學生、以學生發展為本的課堂。具體說，首先教師要創建寬松、學生能夠掌控的學習環境，其次需要激發學生的學習需要，也就是觸動或喚醒學生，然后要組織豐富的教學活動，最后需要實施包容性的、回應式的學習評價。在具體的教學行為

2上，傾聽與對話尤為重要。易良斌以學生的發展為本，提出要遵循學生的情感發生和發展的過程，以學生的認知規律和一般的學習方法為依據來確定教學目標，處理學習材料，選擇

3教學方法和課堂教學組織形式。吳玲等學者提出教學具有預設性與生成性雙重特性，有效教學是預設與生成相得益彰的統一體，要做到兼容兼顧，讓課前預設與課堂生成互動共生，4保證課堂教學的優質、高效、精彩。周曉陽以提高教學效率為出發點提出建構“自主、智慧”的課堂，要求有效預設、建構課堂，再生成性地教、實踐課堂，然后有效評價、反哺課

5堂，最后教師的專業性要不斷提高成長，保障課堂。

最后從課堂的形式及外部資源的角度出發，學者們從不同的角度出發展開策略研究。張延凱等學者認為有效教學需要擴展到課程資源的開發以獲得新的動力，提出突破教科書的制約和跨越課堂時空這兩個策略。從學生的角度來說，希望能夠擴展學生學習的范圍，發掘學生的學習潛能；從教學活動的場所和方式來說，希望能夠從有限的教學空間拓展到無限的自

6然和社會中去，同時利用多媒體輔助教學，更好地促進教學活動。趙連根等學者提出有效教學應首先構建新的課堂教學觀和課堂教學模式，所謂新的課堂教學觀和教學模式是基于課

7程的，是由原來的教師只研究書本知識走向研究課堂教學現象。辜偉節等學者提出了課堂

8有效教學評價觀點，要求積極建構有利于促進學生發展的課堂有效教學評價要素結構。韓艷梅提出課堂規范同樣可以促進有效課堂教學，課堂規范包括組織行為規范和價值規范，兩者既要有共性的特點也要有個性的特點，并且要因生、因師、因校、因區的不同實際而有不

9同的要求。當然，制定合情合理的規范之后，有效的實行才是規范落地的關鍵。謝同祥，沈書生等學者提出了有效課堂討論的教育活動形式，認為有效討論的開展需要組織者、參與者、前提與條件三個要素充分發揮其角色功能并相互有機協調。討論開展的好，對有效的課10堂教學具有促進作用。

二、高校有效教學策略研究

雖然關于高校有效教學策略的研究相對較少，但隨著近年來我國高等教育大眾化的推進，民眾追求優質教育的愿望與呼聲日益高漲，眾學者也對高校的有效教學提出了具體策略。

宋秋前就如何提高教學有效性，提出了高校有效教學的五個實施策略，簡要來說包括確立整體有效的教學觀念，優化教學結構，優化教學過程，構建創新性教學模式，加強信息技術與教學的有機整合。這五個策略對有效教學提出了整體上的要求，大部分學者所提出的策

11略也都是從這些方面出發的。12 和學新,陳暉.論有效教學交往的實現機制[J].教育科學研究,2011,(5).何善亮.論有效教學的實踐建構[J].課程·教材·教法,2010,(5).3 易良斌.以學生發展為本提高小學數學課堂教學的有效性[J].教育科學研究,2002,(11).4 吳玲.有效教學：讓課堂生成與課前預設互動共生[J].中國教育學刊,2007,(11).5 周曉陽.建構“自主、智慧”課堂，提高課堂教學有效性[J].上海教育科研,2012,(8).6 張延凱.基于課程資源的有效教學研究[J].課程·教材·教法,2012,(5).7 趙連根.從“有效教學”的“瓶頸”問題出發構建新的課堂教學模式[J].上海教育科研,2007,(2).8 辜偉節.課堂有效教學：評價的視點及其建構[J].上海教育科研,2010,(10).9 韓艷梅.追尋有效教學視野中的課堂規范[J].上海教育科研,2011,(3).10 謝同祥,沈書生,牛玉霞,劉強.有效課堂討論的原理[J]..教育科學,2007,(6).11 宋秋前.高校有效教學的實施策略[J].教育發展研究,2011,(5).從教師自身的角度出發，吳艷茹，閆廣芬所做的大學教師有效教學的特征分析與校際比較的報告中得出了教師教學方法急需提高的結論。教師們的敬業精神和對教學工作的認真態度得到大學生們的普遍認同進而高度評價。但是，教師所采用的教學方法不能讓學生感到滿1意。高校有效教學迫切需要不斷提升大學教師的教學能力與方法。基于此，樊澤恒等學者提出績效技術是提升大學教師教學能力的一種有效的技術方法，利用這種技術方法，應從樹立大學教師教學能力持續提升的理念，建立科學的教學能力動態績效分析系統，持續診斷教師“教學能力差距”，形成提升大學教師教學能力的動態協同機制，設計提升教師教學能力

2的有效干預措施和模式。還有有學者認為教師角色多樣化、教學內容優化、教學方法靈活化、教學評價發展性是實現有效教學的重要途徑。有學者從更為廣闊的視角提出了有效教學

3的策略，提出有效教學研究應包括教學、輔助教學和教學管理3個方面的策略。

最后有學者強調要加強信息技術與教學的有機整合，提高教學效率和質量。信息技術已普遍運用于我國高校各科的教學，在這種情況下，信息技術運用的合理性和科學性直接影響著教學的質量。因此，高校教學必須加強現代信息技術與教學的有機整合，提高信息技術運用的有效性。不能讓現代信息技術在高校教學中的運用中呈現泛化，機械，運用主體單一，4使用的形式主義而導致效果差等等不合理現象。

吳艷茹.閆廣芬.大學教師有效教學特征分析與校際比較[J].課程與教學論研究,2009(3).樊澤恒.提升大學教師教學能力的技術選擇及策略[J].高等教育研究,2009,(8).3 范蔚,葉波.20世紀90年代以來“有效教學”研究述評.重慶大學學報,2010,(4).4 宋秋前.高校有效教學的實施策略[J].教育發展研究.2011,(5).

第五篇：有效教學策略研究心得體會

有效教學策略研究心得體會

有效教學策略研究心得體會1

教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。我覺得要想取得教學的有效性，應該做到下面幾點：

一、有效備課。

有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。

二、有效指導。

教學中要做到因材施教，區別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢。

三、靈活運用教法。

學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學環境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。

四、注重學生有效學習，關注課堂效率。

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。學生學習的有效性體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發展；教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的.課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發展。能給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境

五、注重教后反思。

教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規律，提高教學水平。

我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發，在教學實例中探及某種教育規律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優化知識結構，不斷提高自身的綜合素質。

有效教學策略研究心得體會2

有效教學，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”通俗地說，數學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數學課堂教學效果。結合自己的教育實踐，在數學課堂教學中提高有效性的幾點策略：

一、深入解讀教材

數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：

（一）吃透新課程理念

傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地。《數學課程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展?！币龅竭@這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。

比如人人學有價值的數學。有價值說的是這兩個方面：一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上的“同底數冪乘法”，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進進行計算的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。

（二）領會教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。

二、建立和諧的師生關系

師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加?，F代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

（一）充分了解學生

《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的.興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。

1、備課從了解學生入手

備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐：學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。

2、課堂上關注學生的學習狀態

傳統的教學關注學生學習的結果?，F代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。讓學生自己獨立地做書上的練習。在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發現了多余的條件，體現了學生是學習的主人。

設想當時如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說：“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現。”

（二）營造民主化的師生關系

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下?！奔偃鐚W生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：“你的問題很有價值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說：“你認為他說的怎樣？”我認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價？”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。

三、正確處理問題的教學策略

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

（一）數學課堂教學中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學數學課堂教學中進行啟發式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經常運用的教學手段。但是，在課堂教學中也經常出現低效的、重復的提問，以問代講的形成滿堂問現象還經常見到。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。所以，我們要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質，提高課堂教學的有效性。

（二）數學課堂教學中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現在三個方面：一是學生有主動參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學生能從合作中學會學習、養成習慣、提升思維等這才有利于提高數學課堂教學的有效性。如教《分式方程的應用》學生四人小組自主分工：一是讀題，二是寫出算式，三是說出解題思路。四是作出評價。在反饋過程中，學生自己能做出優勢互補的合理的安排。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發揮了自身的長處。

（三）數學課堂教學中要注重教師激勵性評價的有效性。教學中，教師應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如：“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題?！保弧澳隳苡脭祵W的眼光來看待問題，真不錯?！斑@樣使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發更強烈更主動的學習欲望。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應該的。

（四）數學課堂教學中注重數學教學與生活結合的有效性。書本知識來源于生活，又高于生活，學生在把從書本上學得的數學知識運用到生活中時，肯定會產生一些疑問，從而把數學學習從書本拓展到了生活中。如：利潤問題，上網收費問題，聯系身邊的例子給學生講課會使他們更容易接受，利于提高課堂教學效率。

（五）數學課堂教學中要注重教學方法的有效性。在教學中，除了誘導學生發現問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認識結構中去，使學生產生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養學生的創新思維，培養學生主動參與的學習能力。學習“完全平方公式”、“平方差公式”學生自己利用已有知識（多項式乘以多項式）計算，發現規律總結規律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁。”

綜上所述，提高數學課堂教學有效性應該是一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。

有效教學策略研究心得體會3

記得一位教育家曾經說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學??？有的時候真恨不得能代替他去學。

但是學習教學策略的相關知識后，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程?？墒牵⒆訛槭裁床幌矚g教師?。课矣X得應該根據不同學生的不同需求，設計教學目標和教學內容！

在教學中，我們要從學生的情感，認知上來備課，授課，達到既可以讓學生學到要求的知識，也可以讓學生在學習中體驗學習的快樂，使學生對學習保持一種發自內心的“我要學習”的強烈欲望。要收到這種效果，就要在備課的時候，要深入了解學生的實際需求，對要求的教學目標和教學內容創造性進行處理：研究課標，在學生已有經驗、知識、技能、情感、態度、思維的基礎上確定他們的“最近發展區”，明確年段標準要求的基礎上，教學目標可以有所升降，細化；在吃透教材，清楚知識系統內在關聯的前提下，可以對教材進行靈活處理，可以有所增減，有選擇地利用部分課外教材內容。讓不同的學生在同一節課中有各自的不同的收獲，讓學生在進步中體驗成就感，激發他們學習的興趣的.內在的求知欲。

讓不同的學生得到不同的發展，我覺得可以采取以下的做法：

1、進行學習目的性教育，形成正確的學習動機。學習動機是直接推動人學習的內部動因。它與學習效果有著密切的聯系。一般來說，學習動機正確、強烈，指向學習活動本身，則學習效果好、成績佳。通過擺事實、講道理，使學生們明確學習數學目的意義，旨在使學生明確學習的社會意義和個人意義，增強學生的學習責任感。同時，多些鼓勵，少些批評。對于學生的比較新穎、簡捷的回答，加一兩句評語；對于有一定進步的中下學生，進行表揚；對發言較好的學生一個會心的微笑等等，都可能成為學生學習進步的動力。

2、設計新穎的教學內容、靈活的教法激發學習的興趣。興趣是最好的老師。通過創設恰當的“情境”，激發豐富的想像，欣賞語言文字的美感，提高學生學習的積極性。在教學過程中，要遵循“低起點、小步走、中容量、勤反饋、及時補”的原則，設置有梯度的學習目標，讓學生在由易到難的過關體驗中，獲得成功的喜悅，激發學生的學習興趣。

3、實施分層次教學，讓每個學生都有成功的機會。在學生學習能力和學習成績已經出現參差不齊的情況下，仍然采用傳統的“大統一”要求的教學方法，會保全一部分學生而犧牲另一部分學生。因此，要采用分層教學的方法，因材施教，要從學生的實際出發，根據學生的個性特點進行教育，充分發揮每個學生的才能和專長，促進學生個性的和諧發展。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

隨著社會的進步，思想的解放，群體的民主，教育的思想也隨之發生必然的改變，與傳統的教育教學思想相比較，現代的教育教學思想是“教學要從學生的已知出發”“教學要從學生的需求出發”。這種思想的提出和改變，使教育教學從教師的權威說教向學生的主動能動性轉變：認同學生肯定有著不同的需求：情感上的需求；認知上的需求。情感上的需求包括：興趣、愛好、意志等；認知上的需求有：知識、能力、方法等；

實際教學中，應該堅持“以學生發展為本”的思想，也就是說我們的教學應該圍繞著學生的發展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。

通過教學策略的相關學習，使我得到很大啟發，同時，也使我更加堅信“教無定法，但必有法”的意識，讓我在實際教學中實踐這一切。

有效教學策略研究心得體會4

“有效教學”是課程改革深入推進過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。空閑時間我認真學習了余文森教授的《有效教學十講》。書中關于課堂有效教學，余教授從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，感受頗多?？梢哉f，當下提升課堂教學的有效性是深化課堂教學改革的關鍵和根本要求。如何構建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應該關注什么？下面就談談我的一點感悟：

一、要認真備課，精心設計課堂教學。

每一堂教學效果良好的課都來緣教師的認真備課。在實施新課程的實踐中，我們較多的關注了教學方式方法等課堂形式上的改進，而相應的忽視了對教材和學生的研究。從《有效教學十講》中我明白了學生獲得知識，主要在課堂教學，而課堂教學質量的高低，關鍵在于備課。要提高小學語文的課堂教學質量，必須改進現行備課形式，著力提高備課的實效性。首先是緊抓落實課前預習。我在學生預習的時候，有嚴格的規定，設計了預習卡，包括以下幾個方面的內容：①字（包括生字和多音字的讀音，組詞，辨析形近字等），②詞語（抄寫，理解，成語的收集等），③自己感悟最深的重點句子或者段落（包括修辭句，含義深刻的句子，精彩的描寫等），④初讀感悟，⑤還有哪些不理解的地方（即提出幾個問題）。這些內容看似繁雜，可是，它可以迫使學生去靜心讀書，達到真正意義上的預習。這些就是我每天晚上的家庭作業，每天一課。這樣學生學校的效率就提高了。

制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的`教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次?？梢愿鶕W生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。要想使課堂真正有效，設計精益求精的課堂練習是教師課前必備的環節。因此，對于教師來說，就必須要精心設計預習作業，而且要緊緊圍繞課堂教學目標來設計。通常第一課時，老師在課堂上都要檢查生字詞的預習情況，然后再進行整體感知。那么，我們在布置預習作業的時候就可以將以上兩項內容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課件來進行獨立作業。以這樣的方式來落實生字詞，不僅節省時間，而且效率很高。另外，由于我們已經將課堂上要講的內容作為預習作業布置下去了，那么我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就課堂上的重點和難點，我們還可以把它們設計成課堂練習，讓學生在課上進行有針對性的復習和鞏固。對此，我覺得在第二課時前，還是要采取獨立作業的方式去進行必要的檢查。這樣，我們可以讓學生預習有目標，復習有目標。而不至于讓作業僅僅成為一種習慣，流于形式。這樣，我們課堂教學的目標明確，學生的課后學習有目標，檢查又環環相扣，教學的效率自然就得到提高了。

二、要以學生為本，用真愛構筑課堂

新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”課堂中教師應努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。從《有效教學十講》中明白了我今后更要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態度、價值觀給予更大的關注，創造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。

三、課堂有效教學應深入優化教學環節，加強有序課堂的有效教學管理。

在有限的40分鐘內采用有效的教學策略把教學設計付諸實施，從而獲得最大的教學成效。有的教師對一堂課的環節安排缺乏缺乏合理的安排，有的課堂環節的密度過大，有的前松后緊，沒有較好地把握學生注意力、接受度，使課堂教學效率下降。因此在時間管理上，我們應堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗。優化教學過程，保持適度信息，講在該講時，放在該放時，綜合考慮提高教學有效性的各種因素，尤其是提高學生的專注率。

優化教學情境，激發興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中我千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，可根據教材內容選擇性地組織一些活動來調動學生的學習興趣。

關注課堂生成，及時調整預設。

（1）將教學內容進行適當的刪減，增加，改換。即根據學生實際對教材內容進行適當的處理。

（2）將教學環節提前或者移后。

（3）給學生搭橋引路，讓學生順利的說下去。在學生發言遇到困難時，教師要想辦法給予幫助，引導，讓其順利的達成目標，生成精彩。另外，對學生的課堂評價要有針對性，講求實效。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，及時調整了預設，學生的學習情況就協調了，就促進學生的學習進程，這樣學生的主動參與性明顯，課堂教學就變得有效。

四、課堂有效教學需要反思和探究。

有效課堂教學需要教師將教學實踐和反思緊密結合。課堂教學是一門缺憾的藝術，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發現不足，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識?？赐辍队行Ы虒W十講》后我明白了應該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎，什么樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學？如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。我認為我們要像不斷地提高自己的專業知識素養一樣不斷地提高我們的職業道德和社會責任感。我國傳統文化中注重道德的君子，一日三省其身。教師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業和信仰，一日三省其身。

教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。在教學的過程，我一定要好好總結自己的教學方式、方法，用更好的教學方式、方法來完善自己的不足，同時我還要加強教育教學理論的系統學習，把我們的教學過程用科學的理論作為指導。要不斷加強學習，特別教育教學理論上的學習，爭取在學科教研方面有所發展，在備課、上課、作業等各個環節上下功夫，在專業發展上下功夫，真正提高教育的教學水平和專業素質。

有效教學策略研究心得體會5

課題研究已經進行了一段時間了，回顧本次研究之路，感覺既充實又有實效?！霸谘芯恐邪l現問題，在問題中研究，在研究中成長”是我這次最大的體會。

一、注重學習，注重過程

課題研究中過程，這我的感受，我努力的研究，體味到研究的酸甜苦辣。為了了解到最新最切合實際的知識，我經常研讀相關的理論書籍，我認識到；教師要客觀的把握學生層次，必須深入地了解學生，研究學生，根據學生不同的個性、熱點、心理傾向、知識基礎、接受能力進行分層教學。運用不同的方法進行教學，使各類學生各有所獲，是學生的興趣和自信心都得到提高，讓學生能體會到成功的喜悅，在不斷的獲取成功和遞進中得到輕松、預約、滿足的心理體驗，激發再次成功的欲望。從而增強學習化學的興趣和信心，切實提高化學課堂的有效性。

二、積極參與，勇于實踐

平時不管多忙，多累，我都要認真按時的完成我課題研究的各項人為。尤其是針對其中的問題研究，我總是進行深入的學習與思考，力求在實踐探索中找到答案。首先深入的了解學生，了解學生的現狀，分層分類的進行教學和練習的布置；其次我精心的設計教學的導入及課堂教學的各個環節，努力激發學生學習的興趣，使其能全身心的投入課堂；再次在課堂上要對學生回答問題，對學生進行充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了”，但對于那些很少回答問題，且回答問題出現錯誤的同學，對這些學生我投出期待的眼神，鼓勵他們“你先坐下，我們聽聽別人的意見，好嗎？”，真正的使學生都參與進來；最后在對待作業練習時必須進行精選，少做題，擺脫題海戰術，注重練習作業與中考的聯系，注重質量而并不追求數量。我真切的感受到課題研究必須實施崽子啊的研究，來不得半點虛假。

三、樂于嘗試、重在實效

通過本次研究，讓我感受到作為一名教師的樂趣，也調到了我參與教科研的`積極性。我積極的參加研討活動，利用一切機會和同事們交流，進行思維的碰撞，尋求大家的幫助和支持。同時我更認真的備課，不斷嚴格要求自己，用心得理念和方法上好每一節課，充分的利用好教學案，努力提高化學課堂的有效性。隨著課題研究的深入，我感受到自己在慢慢地成長著，進步著。同時，我也發現自身所存在的不足，尤其是理論知識的匱乏，制約著我研究進一步的深入開展，影響著教育教學效果，同時也時刻提醒著我要不斷學習，不斷充電，以期獲得更大進步。

總之，我必須不斷加強學習，加強與同事之間的交流，不斷改進自己的業務水平和能力，改進自己教學方法，努力推進課題研究的進行，通過這一段時間課題研究的實施，也更加堅定了我搞好本次課題研究的信心和熱情，我一定要將本次課題研究開展的更好，更扎實。

有效教學策略研究心得體會6

上個星期我們聽了關于肖川教授的演講報告，我的感觸很是深刻，現將心得體會做一小結。

一、談理解。

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效、無效還是負效？它是實施教學目標管理的一種現代教學理念，即“立足課堂教學抓效果”。實施有效教學，有效備課是基礎和前提，有效課堂教學是重點，有效課后反思是創新。而上好每一堂課又是基礎，在一堂課中導入這一階段往往是最重要的一部分，激發學生學習的欲望?！白寣W生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的'。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。那么有效的數學教學究竟需要怎樣的情境，又該怎樣去創設呢？

（1）情境創設應目的明確。一節課總有一定的教學任務，包括知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統地問“你發現了什么？”因此，我們在教學過程中一方面要及時從生活情境地中提煉出語文教學素材，另一方面，要充分發揮情境的作用，不能把情境創設作為課堂教學的“擺設”。

（2）情境內容應從學生的生活和現實背景中提出。把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，不僅有利于學生理解問題，而且使學生能夠加深記憶，培養學生的觀察能力和提煉事物本質的能力。

（3）教學情境應具有時代性、新穎性。我們應該用動態、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，上課導入如果總是“猜年齡”，學生就會感覺“厭”了。

二、對備課的看法。

備課是在自己以前教學的基礎上的深思、加工和創生，教學目標的設定，重難點的確定要考慮學生的實際，要考慮學生已有的知識經驗。備課是課堂教學的一種預設，設計包括：教學流程和教學環節的設計；教學方式方法的設計；教與學活動的設計；教學語言的設計等。設計能保障教學的流暢，設計能避免教學的盲目性，設計能規范教師的教學行為，盡可能地考慮到在教學中可能出現的問題，特別要考慮如何解決問題。

三、教后反思的處理。

新課程更強調教學反思，教后反思也是有效備課中重要的環節之一。備好課，上完課，這節課并沒有結束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，并及時把感想、心得和調整策略等內容認真整理在備課本上。

四、巧妙講究師生平等。

在教學中，教師要用自己的行動去感染學生，用自己的言語打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。教師的語言要有魅力，溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛——嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

從今后，我要牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在糾錯、自查、整改中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節課后自己主動反思；課堂上哪一個環節啟發了學生？那一部分是教學的亮點？什么樣的問題學生喜歡答？那一部分教學效率高？下節課如何改進……主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去。