第一篇：《小學(xué)語(yǔ)文低、中段寫話與習(xí)作的有效銜接》

“小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話與中年級(jí)習(xí)作有效銜接的研究”

《小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話與中年級(jí)習(xí)作有效銜接的研究》

課 題 研 究 方 案

鎮(zhèn)江市大港中心小學(xué)

語(yǔ)文課題組

一、問題的提出

“語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力。”也就是說，如何提高學(xué)生的閱讀寫作能力是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。而從學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上看，作文教學(xué)是一個(gè)極其重要的組成部分，是一種綜合能力的訓(xùn)練。它既能從語(yǔ)言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤(rùn)飾成文，又能在發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，還能從思想認(rèn)識(shí)方面培養(yǎng)學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)。為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)。

從新教材的編排上看，一、二年級(jí)語(yǔ)文教材以識(shí)字、閱讀為主，語(yǔ)言表達(dá)以“聽說活動(dòng)”的形式呈現(xiàn)，注重培養(yǎng)聽和說的能力，只是到了二年級(jí)第二學(xué)期，才在每單元的練習(xí)中編排數(shù)量很少的書面表達(dá)練習(xí)，如賀卡上的一句祝賀語(yǔ)、簡(jiǎn)單的留言條、三言兩語(yǔ)的日記、看圖寫幾句話等，這樣的“寫話”練習(xí)內(nèi)容固定、要求不高，學(xué)生易于達(dá)到，教師亦易于滿足。但是一升入三年級(jí)，教材馬上要求學(xué)生寫“作文”，有看圖作文、想象作文，有寫人、寫事、寫物、寫景，幾乎包羅了小學(xué)作文的全部文體，即使是二年級(jí)時(shí)“寫話的高手”也很難一下子適應(yīng)教材這種跳躍式的寫作訓(xùn)練，給教師的作文教學(xué)和學(xué)生的習(xí)作練習(xí)都帶來很大的困難，學(xué)生怕寫、寫不好作文成了三年級(jí)老師和家長(zhǎng)的心病，也影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的提高。

在這個(gè)低、中年級(jí)的轉(zhuǎn)折期、銜接期，學(xué)生畏懼寫作現(xiàn)象非常突出，如何做好這個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)尤其是寫話教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡，是值得我們低中段語(yǔ)文教師深入實(shí)踐研究的一個(gè)重要課題。

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二、課題的界定和理論依據(jù)

1、課題界定：小學(xué)的寫作包括第一學(xué)段的“寫話”和第二、三階段的“習(xí)作”，“寫話與習(xí)作銜接過渡”就是在低年段和中年段找到交接點(diǎn)，做好由寫話向習(xí)作地順利過渡，從而有效地提高學(xué)生自身口頭與書面表達(dá)能力。

2、理論依據(jù)：

（1）課改理論

寫作是“運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的主要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。”在具體的階段目標(biāo)中，對(duì)寫作能力的培養(yǎng)分為二個(gè)階段：低年段的寫話，中高年段的習(xí)作，“寫話”其內(nèi)核是落在“話”。“話”相對(duì)于文，從結(jié)構(gòu)角度看，話的結(jié)構(gòu)顯得松散，甚至可以說不拘形式；而文則顯隱含著一定的規(guī)則。從寫的動(dòng)機(jī)看，寫話更多的是隨機(jī)，興趣所致，文則突出于情感的傾吐；從表現(xiàn)主體看，寫話除文字、拼音外，還有圖畫、剪貼等多元形式；而表現(xiàn)文的主要是文字（拼音）。

（2）心理學(xué)理論

小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，特別是低中年級(jí)是他們的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡最顯著時(shí)期。低年級(jí)學(xué)生觀察事物只注重整體，比較籠統(tǒng)，看到什么就說什么，有一種隨意心理。剛升入中年級(jí)，他們的抽象邏輯思維還沒有完全形成，很難做到言之有序。如果不顧及學(xué)生的心理和思維發(fā)展的特點(diǎn)，盲目訓(xùn)練，就會(huì)加大寫話與習(xí)作之間的裂痕，加重學(xué)生的懼怕心理。

（3）活動(dòng)建構(gòu)的理論

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。（4）多元智能理論

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每一位學(xué)生大約有8項(xiàng)不同的智能，而這8項(xiàng)不同的智能強(qiáng)弱各有不同，因此需要區(qū)別對(duì)待，實(shí)事求是，因材施教。我們相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，每一位學(xué)生都有提高的空間。特別還需要認(rèn)真對(duì)待語(yǔ)言智能相對(duì)較弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低要求，積極引導(dǎo)，提供平臺(tái)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危寣W(xué)生都能不斷進(jìn)步。

三、課題研究的目標(biāo)

以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本為理念，研究小學(xué)語(yǔ)文低、中年級(jí)寫話與習(xí)作的分步訓(xùn)練序列，整體著眼，部分著手，有序有點(diǎn)；探索寫話指導(dǎo)和作文指導(dǎo)的有效教學(xué)過程與方法，一課一得，一練一得，精練高效；建立適合低、中年級(jí)學(xué)生寫作能力有效銜接的學(xué)本,由淺入深，從易到難，螺旋上升。

通過本研究，力求做到: 1.系統(tǒng)整理低年段說話的總體目標(biāo)和具體階段性訓(xùn)練要求，做到低年級(jí)寫話結(jié)合教學(xué)要求，有內(nèi)容，有目標(biāo)，有突破。

2.改變學(xué)生說話練習(xí)隨意性，并加大說寫結(jié)合的比例，逐步擴(kuò)大寫的時(shí)間比，為學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)習(xí)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；

3.探索說話指導(dǎo)課和中年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課之間的內(nèi)在聯(lián)系，包括必要的觀察方法，敘述方式，成文的通常規(guī)則，必要的心理準(zhǔn)備。

4.提高低年級(jí)學(xué)生整體寫話水平，中年級(jí)習(xí)作水平。

四、課題研究的內(nèi)容

1、研究《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確小學(xué)語(yǔ)文低、中年級(jí)寫話、習(xí)作訓(xùn)練的要求。

2、研讀教材

認(rèn)真研讀教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，找出一至六冊(cè)教材中適合學(xué)生寫話、習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容,明確分別能寫什么，可寫些什么；該怎么寫，可怎么寫。

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3、研究學(xué)生

教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，觀察他們的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，深入分析他們懼怕寫話的原因，針對(duì)性地制定指導(dǎo)措施，并采用行動(dòng)研究的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，主動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的寫話、習(xí)作的興趣，觀察學(xué)生由寫話到作文的點(diǎn)滴進(jìn)步和提高，促進(jìn)他們“肯寫”“會(huì)寫”“能寫”“樂寫”。

4、研究教法

（1）用好教材。從整體上把握教材，理解教材的編排意圖，真正貫徹新課程的精神。

（2）用足教材。注意發(fā)掘教材中語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，儲(chǔ)備素材，發(fā)揮好教材。

（3）用活教材。教師靈活地處理教材，以教材為例實(shí)現(xiàn)遷移，使學(xué)生能夠舉一反三，提高寫話與習(xí)作的水平和能力。

五、課題研究的過程與方法

課題研究時(shí)間：2012年9月～2015年7月，分三個(gè)階段進(jìn)行。1．研究的過程：

（1）準(zhǔn)備階段（2012年9月～12月）：認(rèn)真選題，確立研究課題，制定研究方案，向市教科所申報(bào)。建立專題網(wǎng)，進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查，分析原因，制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。對(duì)課題的可行性、可操作性及價(jià)值性進(jìn)行論證，學(xué)習(xí)新的與本課題相關(guān)的教學(xué)理論，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，保證課題實(shí)驗(yàn)沿著正確的方向進(jìn)行。

（2）實(shí)施階段（2013年1月～2015年4月）：根據(jù)課題方案,切實(shí)進(jìn)行課題主題活動(dòng)。根據(jù)實(shí)踐情況和需要，對(duì)課題方案不斷進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善。從本課題研究的角度探索優(yōu)秀課例，提煉實(shí)踐模式，撰寫研究中期報(bào)告。

（3）總結(jié)階段（2015年6月～2015年7月）：根據(jù)研究情況，撰寫好結(jié)題報(bào)告。在實(shí)踐和理性思考的基礎(chǔ)上，整理有個(gè)性的個(gè)案、教 “小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話與中年級(jí)習(xí)作有效銜接的研究”

案，撰寫相關(guān)的論文、教科研論文等，進(jìn)行交流研討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)逐步推廣,并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的新問題作細(xì)致分析。

2．方法的選擇：

以“調(diào)查——研究——實(shí)踐——總結(jié)”為研究模式，力圖在調(diào)查中研究，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)。

（1）調(diào)查研究法。通過此方法去了解分析學(xué)生懼怕寫話、習(xí)作的客觀與主觀原因。

（2）文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下來研究分析。

（3）行動(dòng)研究法。在教學(xué)活動(dòng)中采取具體的行動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐、研究。（4）跟蹤調(diào)查法。確定對(duì)低年級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤，從實(shí)踐層面得出經(jīng)驗(yàn)和理論認(rèn)識(shí)。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，建構(gòu)低、中段寫話、習(xí)作銜接的載體，形成學(xué)本。

六、課題研究的條件

多年來，我們課題組成員一直從事低中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生心理，注重對(duì)學(xué)生的寫話、習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，常在教研組、年級(jí)組內(nèi)交流探討寫話、習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)的方法。主持人張老師曾主持過省級(jí)德育子課題的研究并已順利結(jié)題，年級(jí)備課組長(zhǎng)，區(qū)骨干教師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，再加上十幾年的低中段班主任工作、語(yǔ)文教學(xué)工作，深知這個(gè)階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。主持人洪老師也曾主持過市級(jí)寫字教學(xué)課題的研究并已順利結(jié)題，低中段段長(zhǎng)，連續(xù)三屆被評(píng)為區(qū)骨干教師，工作近三十年的洪老師在低中段有高度的凝聚力，更有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。參加課題研究的顏老師、賈老師，作為教研組長(zhǎng)，有強(qiáng)烈的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯瘢鞒诌^區(qū)級(jí)課題的研究。王老師曾是大港信息港網(wǎng)絡(luò)版塊的版主，有豐富的建立、管理網(wǎng)頁(yè)的經(jīng)驗(yàn)。石老師、吳老師都曾在區(qū)素養(yǎng) “小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話與中年級(jí)習(xí)作有效銜接的研究”

大賽中獲一等獎(jiǎng)，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。課題組成員，由一、二、三年級(jí)的語(yǔ)文教師自愿組成，大多是小學(xué)高級(jí)教師。我們不僅具有高度的科研熱情，而且具備扎實(shí)的科研能力，這些都為本課題順利、深入的開展提供了有效的保障。

七、保證措施

1．爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)方面專家的支持。2．收集相關(guān)資料供研究人員的學(xué)習(xí)和研究。

3．組織研究人員學(xué)習(xí)，舉行一些講座，提高研究水平。4．爭(zhēng)取一些研究經(jīng)費(fèi)，保證研究的順利進(jìn)行。

八、課題研究成果

1.課題研究報(bào)告；

2.“寫話與習(xí)作有效銜接”的專題博客； 3.研究中期報(bào)告； 4.典型課例、教案集； 5.專題研究論文、論文集；

6.優(yōu)秀課堂實(shí)錄、匯報(bào)課； 7.寫話與習(xí)作訓(xùn)練的學(xué)本； 8.結(jié)題報(bào)告。

九、課題研究人員

課題組主持人：張書霞 洪 勉

課題組成 員：顏 迅 賈麗霞 石 松 王元梅

吳 丹 蔡 甜 許 燕 張君琴

第二篇：寫話習(xí)作教學(xué)的有效策略

寫話習(xí)作教學(xué)的有效策略

在以往的作文教學(xué)中我總是感到 學(xué)生無話可說，都是在說空話、假話、套話的主要原因。那么怎樣讓學(xué)生有話可說呢，寫話習(xí)作教學(xué)確實(shí)要講究策略。通過學(xué)習(xí)“寫話”，“習(xí)作”的目標(biāo)我懂得了課程標(biāo)準(zhǔn)降低了習(xí)作的門檻，低年級(jí)定位于寫話習(xí)作。寫話習(xí)作是啟蒙作文，關(guān)鍵是培養(yǎng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話習(xí)作中，樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，這樣的要求不高不嚴(yán)，沒有很多的限制和束縛。指導(dǎo)學(xué)生寫話習(xí)作可以從以下幾方面入手。

第一，要培養(yǎng)學(xué)生寫話習(xí)作的興趣。第一學(xué)段“課標(biāo)”要求學(xué)生“對(duì)寫話有興趣”，第二學(xué)段則提出“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂”。這就不但是一般練習(xí)書面表達(dá)，而且要樂于表達(dá)，要求是比較高的，卻是十分重要的。因?yàn)橹挥袠酚跁姹磉_(dá)，才能表達(dá)好，也只有表達(dá)好，才會(huì)樂于表達(dá)，兩者是緊密關(guān)聯(lián)的。怎么才能做到“樂于書面表達(dá)”，這就關(guān)系到實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。作文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的興趣，還要讓學(xué)生感受到自己書面表達(dá)能力一步步提高的成就感。作文教學(xué)要達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生有表達(dá)的欲望，做到有話要寫，有話會(huì)寫，有話能寫好，老師不斷地給予引導(dǎo)與鼓勵(lì)。根據(jù)新課標(biāo)的理念及習(xí)作的要求，需要對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)進(jìn)行改革。如何改革，“新課標(biāo)”第二學(xué)段在“習(xí)作”的第二條和第三學(xué)段的第二、第三條都從習(xí)作內(nèi)容和教學(xué)形式上進(jìn)一步提出了明確要求。

第二，要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察事物，激發(fā)寫話習(xí)作的愿望。課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段“留心周圍事物”的基礎(chǔ)上，第二學(xué)段提出要“觀察周圍世界”，第三學(xué)段提出“養(yǎng)成留心觀察周圍世界的習(xí)慣”。從一開始的“留心”，到中年級(jí)的“觀察”就比“留心”提高了一步，不僅是一般的“觀”，還要“察”，既要求看得細(xì)，又要?jiǎng)幽X筋去思考、去研究；到第四個(gè)學(xué)段，要求“養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞”。

第三篇：小學(xué)低中段語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)有效指導(dǎo)策略研究

小學(xué) 語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)有效指導(dǎo)策略研究

《小學(xué)低中段語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)有效指導(dǎo)策略》以素質(zhì)教育理論和人文本主義理論為指導(dǎo)，樹立“以學(xué)生為主體”的大語(yǔ)文觀，著眼于學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)的提高”以及熱愛、正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文語(yǔ)言文字的情感獲得，豐富小學(xué)生語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

（一）運(yùn)用自主批注閱讀策略促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

從眾心理在小學(xué)生中普遍存在，表現(xiàn)在閱讀活動(dòng)上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨(dú)特見解，這顯然不利于個(gè)性化閱讀。而批注閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號(hào)或簡(jiǎn)潔文字加以標(biāo)記。學(xué)生想到什么，就寫什么；愛怎樣批注，就怎樣批注，具有很強(qiáng)的閱讀自主權(quán)。學(xué)生通過有感而發(fā)，有得而寫，滿足了個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，成為個(gè)性化閱讀的有效方法。

（二）運(yùn)用選擇性注意閱讀策略促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常可以看到一些教師唯恐講的不全面，對(duì)文章每一枝節(jié)都做講解的現(xiàn)象，從而把學(xué)生注意力平均分配到每個(gè)信息單元。這樣，學(xué)生只是被動(dòng)感知，不能將注意力集中到有效的信息上，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在信息鋪天蓋地襲來的語(yǔ)言大環(huán)境中，我們固然應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)作品的感悟、熏陶和積累。但也不得不承認(rèn)，學(xué)生不可能、也沒有必要對(duì)所有材料都給予注意加工，對(duì)所有文本都予以精思熟讀。因此，個(gè)性化閱讀就應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀物內(nèi)容的篩選能力，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，讓學(xué)生抓住閱讀重點(diǎn)自讀自悟，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。所以，在課文問題設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案惟一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。

（三）運(yùn)用批判質(zhì)疑閱讀策略促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對(duì)課文產(chǎn)生ZYB重油煤焦油泵認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。在閱讀中運(yùn)用批判質(zhì)疑策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。西方學(xué)者一直將批判思維作為創(chuàng)新精神的核心部分來看待，他們主張：批判思維是創(chuàng)新思維的動(dòng)力和基礎(chǔ)，開發(fā)人的批判思維就是開發(fā)人的創(chuàng)新思維。批判質(zhì)疑策略主要有：

（1）激活學(xué)生的原有知識(shí)。

閱讀認(rèn)知過程一個(gè)重要的信息加工方式，是同化加工，這是讀者利用原有知識(shí)去解釋、消化文章的信息的過程。因此，學(xué)生在閱讀中能否激活原有知識(shí)影響著他們對(duì)文章理解和記憶的程度。當(dāng)原有知識(shí)沒有被激活時(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受文章提供的信息，往往容易形成死記硬背的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)原有知識(shí)被激活但和文章提供的信息發(fā)生沖突時(shí)，不是文章新信息以足夠的理由和證據(jù)修改學(xué)生保溫瀝青泵舊的認(rèn)知圖式，就是讀者利用充分的原有知識(shí)對(duì)新信息提出批判質(zhì)疑。因此，閱讀中是否激活原有知識(shí)對(duì)開展批判質(zhì)疑策略至關(guān)重要。（2）營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。

批判質(zhì)疑策略不僅需要學(xué)生有充足的知識(shí)儲(chǔ)備和科學(xué)的思維方法，更需要民主平等的教學(xué)氛圍。如果教師始終掌握話語(yǔ)霸權(quán)不容學(xué)生發(fā)表“異端”；如果教師依然高高在上不愿與學(xué)生打成一片；如果教師仍然“唯我獨(dú)尊”不愿 與學(xué)生相處和諧，那么批判質(zhì)疑策略也就成了空中樓閣了。

實(shí)現(xiàn)閱讀過程中的批判、反思和調(diào)控包括：

（1）學(xué)生個(gè)體單獨(dú)完成，即自我思考：我的理解最正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？能不能換個(gè)角度或方法想想、做做？等等。以此調(diào)整，深化閱讀活動(dòng)。

（2）教師的點(diǎn)撥和調(diào)節(jié)，應(yīng)努力啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行梳理和反思，使學(xué)生對(duì)課文的理解在自我批判、反思和調(diào)控中逐漸深入、逐步全面。

（四）運(yùn)用監(jiān)控理解閱讀策略促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化閱讀。監(jiān)控理解是指對(duì)閱讀全過程的一種調(diào)整和自我評(píng)價(jià)，其功能不僅是為了閱讀理解的完成，而且也是為了監(jiān)測(cè)其完成的過程和效果。它既是作為特定領(lǐng)域的知識(shí)而存在，又作為工具而發(fā)揮作用。監(jiān)控理解主要表現(xiàn)為：（1）閱讀前，通過分析作品的特點(diǎn)、閱讀要求、學(xué)習(xí)環(huán)境、確定恰當(dāng)?shù)拈喿x目的，選擇合適的閱讀策略，使閱讀活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，這是成功閱讀的前提。

（2）閱讀中，隨時(shí)檢查是否理解所讀文章內(nèi)容，當(dāng)理解出現(xiàn)困難時(shí)，及時(shí)調(diào)整閱讀策略，改變注意水平和閱讀速度，這是成功閱讀的關(guān)鍵。（3）閱讀后，評(píng)價(jià)閱讀的理解程度，檢驗(yàn)閱讀的收獲和成效，了解認(rèn)知活動(dòng)是否達(dá)到目的，這是閱讀的信息反饋，使學(xué)生當(dāng)閱讀遇到障礙時(shí)，知道做什么和該怎么做。在大量閱讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生有自己的創(chuàng)見，靈活運(yùn)用多種閱讀策略，定能在閱讀實(shí)踐中使學(xué)生個(gè)性化閱讀能力逐步形成和發(fā)展。

四、課題研究?jī)?nèi)容

（一）建立開放和諧的師生關(guān)系

經(jīng)過三年零三個(gè)月的實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)后，教師在閱讀教學(xué)中徹底擺脫了“師道尊嚴(yán)”的心理，建立一種學(xué)生敢于想象，敢于大膽質(zhì)疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍。這種新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開放、民主、寬松的教學(xué)氛圍，解放學(xué)生的心理壓抑，使學(xué)生身心愉悅地投入到閱讀活動(dòng)中去。

(二)培養(yǎng)小學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)

1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)上語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣。77%的學(xué)生認(rèn)為自己最喜歡上的是語(yǔ)文課。上語(yǔ)文課時(shí)，他們情緒高漲，思維活躍，發(fā)言踴躍。兩年里，幾乎每個(gè)同學(xué)都閱讀了課外書九十余本，多的則達(dá)到二、三百本以上，有的同學(xué)甚至已經(jīng)能夠讀下無拼音的長(zhǎng)篇兒童名著。他們不但喜歡讀書，還喜歡自己動(dòng)筆寫話，平均每星期寫一到二篇的隨筆。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕。

實(shí)驗(yàn)提高了課堂教學(xué)的效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)真正得到減輕，不需要進(jìn)行加班加點(diǎn)的補(bǔ)課，不需要讓學(xué)生苦苦沉浮于題海。學(xué)生有更多的活動(dòng)、交往的時(shí)間，不感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。

3、學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展。

通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到顯著的發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生積極主動(dòng)地投入、參與，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，能提出富有啟發(fā)性的、新穎獨(dú)特的問題。每一個(gè)學(xué)生基本都能夠針對(duì)每一篇課文提出三至五個(gè)有質(zhì)量的問題，有的甚至更多。帶著問題一起學(xué)習(xí)解決，主動(dòng)查閱資料，已經(jīng)成了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

他們?cè)谡n堂中有較強(qiáng)的表現(xiàn)自我的意識(shí)，敢想敢說敢問。他們敢于隨時(shí)大膽地提出問題，敢于獨(dú)立發(fā)表與眾不同的意見，敢于指出書本和老師的錯(cuò)誤，敢于對(duì)他人的發(fā)言作評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。他們經(jīng)常為一個(gè)問題展開爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中產(chǎn)生智慧的火花。

應(yīng)該說，學(xué)習(xí)方式的改變促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。師生關(guān)系的改變使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難了。教學(xué)形式的改變，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通，合作意識(shí)明顯增強(qiáng)。思維靈活，創(chuàng)新意識(shí)逐步增強(qiáng)。主動(dòng)獲取知識(shí)，收集資料的能力提高了。

5、學(xué)生真正擁有“學(xué)習(xí)自主權(quán)”。

“學(xué)貴自求得之”，“開放以學(xué)生的需要為動(dòng)因”。通過構(gòu)建開放的語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生“自讀自悟—評(píng)讀自悟—自賞自悟”，營(yíng)造了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”場(chǎng)，展示了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”過程，并運(yùn)用異質(zhì)學(xué)習(xí)小組的整體覺知，同質(zhì)學(xué)習(xí)小組的重點(diǎn)突破和課堂學(xué)習(xí)大組的深究賞析，使學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”更為深刻。帶領(lǐng)學(xué)生積極參加語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提高教材的“開放度”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中完整人格的教育，不斷提高“自主學(xué)習(xí)”能力。（1）學(xué)生有一個(gè)屬于自己的空間。一是獨(dú)立人格的空間，每個(gè)在課堂中有人格獨(dú)立性的一席之地。二是獨(dú)立思維的空間。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)獨(dú)立思維。三是獨(dú)立活動(dòng)的空間。每位學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，都在活動(dòng)中有一塊屬于他的天地。

（2）學(xué)生多一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以在開放的語(yǔ)文課堂中選擇不同的學(xué)習(xí)方式，自主探索，從而在教師的指導(dǎo)幫助下，形成良好的行為習(xí)慣，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生有一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中，認(rèn)識(shí)自我，規(guī)范自我，評(píng)價(jià)自我，發(fā)展自我，在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)中，表現(xiàn)為參與量的遞進(jìn)，參與難度的遞進(jìn)，參與主動(dòng)性的遞進(jìn)，自我評(píng)價(jià)能力的遞進(jìn)，在開放的語(yǔ)文教學(xué)中盡情展現(xiàn)個(gè)性、能力以及學(xué)業(yè)成果。

（三）更新教師教育觀念，提高了教師的科研水平。

1、破除以教師為中心的教育觀念，建立教育民主化思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程，師生形成平等的相互尊重，相互合作的交往形式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的保護(hù)。

2、著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，使他們具有主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造性人格和創(chuàng)新性思維，合作思維和社會(huì)交往能力的一代新人。

3、變更以知識(shí)為本的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中采用開放式的教學(xué)從而滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

4、改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)參與為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，使課堂成為師生共同的生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展。

5、培養(yǎng)出了具有現(xiàn)代教育觀念，掌握“開放性課堂教學(xué)”的基本教育方法，具備教科研能力的青年教師。這些新型的教師從教學(xué)過程中體會(huì)到教學(xué)的快樂，在與學(xué)生的交往中不斷地充實(shí)和完善自己，與學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文中段課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)策略的研究報(bào)告

《小學(xué)語(yǔ)文中段課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)策略的研究》結(jié)題報(bào)告

夏邑縣李集鎮(zhèn)中心小學(xué)

課題組

2017年5月至今，在縣教研員的指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，我校對(duì)課題《小學(xué)語(yǔ)文中段課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)策略的研究》這一課題展開專門研究和 探索，現(xiàn)將這一年來取得的一些成果報(bào)告如下：

一、問題的提出

新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)過程是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)并未為教學(xué)很好的服務(wù)，農(nóng)村學(xué)生因?yàn)槎喾N原因課前預(yù)習(xí)做得更差。在調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐中了解到，老師布置課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)此并不重視，認(rèn)為反正老師上課還要講，預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)關(guān)系不大，有的甚至認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是在浪費(fèi)時(shí)間。有的學(xué)生則無所適從，充其量只是讀一遍課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文，不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒有讀的方法，學(xué)得被動(dòng)，讀得無力、無味。有的則雖說課文讀了四、五遍，可在課堂上讀課文仍讀不通順，抄寫生字時(shí)仍錯(cuò)誤百出。預(yù)習(xí)效果不佳，還會(huì)養(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。可以說不會(huì)預(yù)習(xí)的人就是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，不會(huì)學(xué)習(xí)的人，將會(huì)成為新一代的文盲。那么教師的正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)就顯得非常重要。因此，作為教師，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代的需求。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受益終身。

多年來，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下一直困擾著本校的許多語(yǔ)文老師，常見到語(yǔ)文老師上課文第一課時(shí)時(shí)，要么大發(fā)雷霆，要么無奈搖頭，只因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，沒辦法進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，只能停下來，用課堂上寶貴的時(shí)間來補(bǔ)償學(xué)生欠下的預(yù)習(xí)債。而這樣一來，能用兩課時(shí)上完的課，我們就要花上三課時(shí)甚至更多時(shí)間。有的教師為了能夠兩課時(shí)上完一課，上第一課時(shí)時(shí)，不管學(xué)生預(yù)習(xí)如何，硬是硬著頭皮上，結(jié)果課堂上出現(xiàn)了許多夾生現(xiàn)象，要么學(xué)生課文讀得結(jié)結(jié)巴巴，要么云里霧里不知所云，這樣的課堂效率怎么能高。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們課題小組便有了《小學(xué)語(yǔ)文中段課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)策略的研究》的提出。

二、核心概念界定

１.課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功課。

２.課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)策略是指教師在預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、細(xì)致地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的方法，提高自學(xué)能力。３.小學(xué)語(yǔ)文中段課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)策略的研究就是針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用教育調(diào)查，行動(dòng)研究的方法深入了解“小學(xué)語(yǔ)文中段課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)”的方法及培養(yǎng)策略。

三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況

通過查閱相關(guān)資料表明，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的研究非常多。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中也強(qiáng)調(diào)要初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有關(guān)課前預(yù)習(xí)的研究雖然多，但比較散，沒有形成一整套課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)方法。我們的研究意義在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，從而提高自學(xué)能力。爭(zhēng)取在前人的基礎(chǔ)上有所突破。

四、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1.通過研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及自學(xué)能力。

2.通過研究，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.通過研究，使教師在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面有所突破。不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實(shí)踐，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

4.通過學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，提升教師的理論水平和教學(xué)研究的能力。課題的實(shí)施會(huì)促使教師深入學(xué)習(xí)理論，以研促教、以研助學(xué)，教、學(xué)、研相互融合，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，提升教師教學(xué)研究的能力。

5.力求構(gòu)建不同學(xué)段、不同課型課前預(yù)習(xí)的可行性強(qiáng)的操作樣式。

（二）研究?jī)?nèi)容：

1.小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況的調(diào)查。

3.小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)效率不高的原因調(diào)查與分析。

4.不斷完善小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略與并付諸實(shí)踐。

5.結(jié)合語(yǔ)文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法。

6.提出小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略。

五、研究方法

1.問卷調(diào)查法，調(diào)查教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)及學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問題，包括學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的態(tài)度、興趣、預(yù)習(xí)的方法、效果等，以便及時(shí)全面發(fā)現(xiàn)問題，更好地進(jìn)行研究。

2.文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)有關(guān)預(yù)習(xí)的相關(guān)理論和有關(guān)預(yù)習(xí)的研究情況，了解預(yù)習(xí)的意義，并對(duì)有關(guān)研究情況進(jìn)行全方位的分析，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，爭(zhēng)取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。

3.行動(dòng)研究法：通過行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)每個(gè)階段出現(xiàn)的問題，結(jié)合理論提出具體改進(jìn)措施，再實(shí)踐、反思，并注意收集每一步行動(dòng)反饋的信息，最后對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，形成經(jīng)驗(yàn)材料。

4.在課題研究的過程中，把不同的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中不斷嘗試、分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找到策略。結(jié)合相關(guān)理論對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題或案例，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究分析，形成具體的資料。

六、研究過程。(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

為了明確研究方向，在實(shí)施研究方案前，我針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際情況學(xué)習(xí)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的有關(guān)理論，研讀了《陶行知文集》《葉圣陶教育文集》小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)課型》《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)語(yǔ)文教師》，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了一次比較全面的反思，理論修養(yǎng)有了明顯的提高，為后續(xù)研究打下了良好的理論基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。

研究前，我主要采用教師調(diào)查法和問卷調(diào)查法來了解學(xué)情，對(duì)學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查分析，以此來了解學(xué)生的情況，從而確定課題開展研究的起點(diǎn)。從調(diào)查情況來看，有相當(dāng)一部分學(xué)生輕視預(yù)習(xí)，他們?cè)谒枷肷蠈?duì)“課前預(yù)習(xí)”缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)作業(yè)并不是作業(yè)，不用管，反正老師到時(shí)候會(huì)講的。或者認(rèn)為預(yù)習(xí)就是讀讀課文，再了解一下生字的偏旁、部首就行了。此外，一部分家長(zhǎng)因?yàn)樽陨砉ぷ鞣泵κ栌诒O(jiān)督，另一部分家長(zhǎng)沒有充分意識(shí)到預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力形成的重要作用，于是放學(xué)后只要沒有書面作業(yè)學(xué)生就萬事大吉，要么自由玩樂，要么用預(yù)習(xí)時(shí)間去上其他的課外輔導(dǎo)班。

（三）培養(yǎng) “習(xí)慣意識(shí)”。

意識(shí)是先導(dǎo)，只有學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，才能逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。為此，為采取了三個(gè)步驟：一是使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會(huì)意義和產(chǎn)生自愿練習(xí)的意向；即“動(dòng)之以情，曉之以理”的過程；二是創(chuàng)設(shè)按規(guī)定的方式一貫行為的條件，其中包括集體的監(jiān)督，盡可能地不給重復(fù)不良行為的機(jī)會(huì)；三是使學(xué)生了解行為的結(jié)果和練習(xí)的進(jìn)步情況，及時(shí)給予強(qiáng)化。

（四）利用 “課堂陣地”。

課堂教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)積極、主動(dòng)的情境氛圍，強(qiáng)調(diào)良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要重視把形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感、培養(yǎng)健康的審美情趣和正確的價(jià)值觀貫穿于教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，既經(jīng)歷了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，也在精神領(lǐng)域上潛移默化地受到有益的影響。語(yǔ)文課堂不但成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂園，也成為學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)良好語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的陣地。

（五）重視適度評(píng)價(jià)。

運(yùn)用課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)理論，反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，如果評(píng)價(jià)得適時(shí)適度，可以起到很好的激勵(lì)作用。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中既可以看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從評(píng)價(jià)中獲得“我能行，我可以成功”的情緒體驗(yàn)，又可以通過評(píng)價(jià)，在和諧的氛圍中認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而不斷努力，完善自我。在評(píng)價(jià)中，我注意讓學(xué)生感受到教師時(shí)刻在關(guān)注著他們的一舉一動(dòng)，他們的進(jìn)步是教師感到最愉快的事情。貫穿了教師關(guān)愛的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生體驗(yàn)到愉快的感覺。這樣，學(xué)生才能始終保持持續(xù)發(fā)展的勢(shì)頭。

七、研究成果。

（一）教師成長(zhǎng)：

之前我對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)雖然很重視，但是缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐研究，所以效果上沒有得更好的體現(xiàn)。通過此次研究，我逐步梳理出清晰的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法，開始循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效深入的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

（二）學(xué)生發(fā)展：

進(jìn)行小課題研究后，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)及良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成。①逐步培養(yǎng)學(xué)生由不敢提問、不懂提問轉(zhuǎn)化為敢于提問、樂于提問、善于提問的良好學(xué)習(xí)氛圍。②學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、再做作業(yè)的習(xí)慣，我在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)每天晚上都有這三大環(huán)節(jié)要求。③語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣除了聽、說、讀、寫的習(xí)慣外，還涵括自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣、勤于思考等習(xí)慣，體現(xiàn)在課堂氣氛活躍，教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練有素，學(xué)生討論有板有眼，提出意見振振有詞，令許多高年級(jí)的學(xué)生都自愧不如。④學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，促進(jìn)了學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感，抽象思維與形象思維的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不再把學(xué)習(xí)看成負(fù)擔(dān)。

八、研究反思。經(jīng)過近一年的研究，個(gè)人課題基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，已取得了一定的研究成果。但培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，在實(shí)驗(yàn)過程中我也遇到這樣一些問題。一是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成與否怎樣進(jìn)行界定與評(píng)價(jià)？二是自身的理論水平還需要專家的引領(lǐng)和幫助。為此，除了在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量外，我還需要博覽群書，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，掌握先進(jìn)的教育理論，使自己的課題研究能力得到提升，從而更好地為教育教學(xué)工作服務(wù)。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)有效策略

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)有效策略

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力。小學(xué)作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。可見習(xí)作是多么的重要。但經(jīng)過我對(duì)4—5年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于習(xí)作的問卷調(diào)查，了解到：只有約18%的學(xué)生喜歡習(xí)作，40%的學(xué)生對(duì)習(xí)作感覺一般，42%的學(xué)生不喜歡習(xí)作。由于習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和操作很難形成一個(gè)科學(xué)的合理的序列、體系，教師和學(xué)生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中；學(xué)生“急于求成”；教師習(xí)作教學(xué)“有量無序”、“臨時(shí)抱佛腳”或放任自流，學(xué)生升學(xué)需要與作文實(shí)際需要產(chǎn)生矛盾。

通過對(duì)調(diào)查結(jié)果分析,找到了“病根”：

（1）不細(xì)心觀察生活，培養(yǎng)觀察能力，顯得尤為重要。

（2）沒有豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備，缺少基本的表達(dá)方法；

（3）習(xí)作內(nèi)容、形式等限制了學(xué)生的思維。

習(xí)作，就是思想感情的自然流露，就是心靈自由自在的飛翔！讓作文多一些童趣、童心、童真，少一些虛假的莊嚴(yán)與崇高。然而傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，始把學(xué)生放到被動(dòng)的地位：不需要學(xué)生提出什么，只需要他們說明什么；不需要學(xué)生創(chuàng)造什么，只需要他們證明什么??因此，只有通過教師創(chuàng)造性地教，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生樂于在習(xí)作中記錄下自己在生活中的點(diǎn)滴小事。下面我想談?wù)勛约涸诹?xí)作教學(xué)中的一點(diǎn)想法。

策略一:要消除學(xué)生對(duì)習(xí)作“恐懼癥”

現(xiàn)在有許多學(xué)生害怕寫作文，拿到作文題目無從下手，面露愁色。其實(shí)習(xí)作并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的寫下來，讓人看明白就行了。“習(xí)作”，是為了能在生活中輕松自如地表達(dá)內(nèi)心、與他人交流，是為了掌握一項(xiàng)日常生活所需要的重要本領(lǐng)，它是生活的一部分。這一理念從作文的本質(zhì)出發(fā)，避免了教師用“寫作”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生習(xí)作，避免了用太多的條條框框去約束學(xué)生習(xí)作；讓他們能在習(xí)作中自然傾吐，樂于表達(dá)。因此，有利于消除學(xué)生習(xí)作“恐懼癥”。策略二:要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

我們要認(rèn)識(shí)到城鄉(xiāng)結(jié)合部孩子學(xué)前生活的優(yōu)勢(shì)。孩子們普遍沒有受到正規(guī)的學(xué)前教育，幾乎都是純自然的自由空間，只有父母親情的呵護(hù)，缺少人為束縛限制他們的思維。山川、野獸、百鳥、蟲蛇??自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、農(nóng)家生活都是孩子們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然習(xí)作素材。但是他們沒有留心觀察，對(duì)那些人、事、物只看了那么

一、兩眼，甚至不去理會(huì)，就隨隨便便放過去了。正像五彩斑斕的世界在盲人眼中是一團(tuán)漆黑一樣，生活再多姿多彩，不用眼睛去看，不用心去體會(huì)，怎能感受到它的美好？“生活化”習(xí)作教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，不僅要用眼睛看，還要用手觸摸、用耳朵聽、用口交談、用大腦思考，同時(shí)還要積極參與生活，體驗(yàn)生活的滋味。要打破學(xué)科界限、課內(nèi)外界限、時(shí)空界限、現(xiàn)實(shí)和幻想界限，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可謂是“無拘無束”的。這樣的習(xí)作，相信學(xué)生

都想張開自己理想的翅膀，在天空自由馳騁，遨游天際。

策略三:要激發(fā)學(xué)生留心觀察生活，積累素材。

要開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：讀書交流活動(dòng)、編輯作文集、出版班級(jí)學(xué)習(xí)板報(bào)??也可以是班級(jí)和學(xué)校開展的各種文體活動(dòng)，只要是學(xué)生樂于參加的活動(dòng)，我們都應(yīng)該經(jīng)常開展，積極引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積累寫作素材。二是校外活動(dòng)。廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫作素材。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，開展形式多樣的課外活動(dòng)。可以就近組織參觀、游覽、春游、野炊等活動(dòng)，讓孩子們親身實(shí)踐，親身體會(huì)。如利用城鄉(xiāng)結(jié)合部特有資源，讓他們到田野里參加勞動(dòng)，還可以讓學(xué)生觀察一種禽畜、植物或一處景物，從而讓學(xué)生獲得更多的寫作素材。

總之，在我全身心地投入到習(xí)作教學(xué)研究中的時(shí)候，我深深地感到習(xí)作教學(xué)的深遠(yuǎn)與厚重，讓學(xué)生熱愛生活，熱愛習(xí)作，學(xué)會(huì)習(xí)作是習(xí)作教研的最終目的。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。讓我們大家共同探討習(xí)作教學(xué)之路,使之不斷進(jìn)步！