第一篇：論文淺談語文課堂教學與課外閱讀的有效銜接

淺談語文課堂教學與課外閱讀的有效銜接

傳統(tǒng)語文教學重視通過博覽、誦讀、精思、背誦，讓學生接受豐富的滋養(yǎng)，具備較扎實的語文功底。葉圣陶先生語文教材觀的核心是“語文教材無非是例子”[1]“語文教本好比一把鑰匙，學生拿了他去打開其他的書庫”。蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓勵帆前行的風”[2]并提出了閱讀跟學習緊密聯(lián)系的主張認為閱讀學生創(chuàng)造“智力背景”要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。

一、誘發(fā)小學生閱讀期待

閱讀期待是源自于接受美學，閱讀期待就是學生在閱讀過程中激發(fā)和調動自己的已有知識、能力，對新的閱讀內容進行內心的預想，是閱讀的先導，它直接關系到閱讀的熱情和質量。

（一）設置懸念，誘發(fā)閱讀期待。教師適當?shù)脑O置懸念，激發(fā)學生的興趣，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。同時“學習目標”在閱讀活動中起定向作用。在學習目標的指引下，學生明確自己的認知方向，形成一種心理預設，進而維持一個適度的“認知焦慮”，并且在老師精心設置的懸念強化下，“認知焦慮”，愈發(fā)強烈。

（二）多方拓展，促進閱讀期待。在教學中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，學生預習課文比精讀課文有精神，課外閱讀比學習語文有興趣。“閱讀期待”的心理取向是重要原因。根據(jù)心理學分析，小學生的求知欲望比較強，在學習一篇課文前，提前預習了課文，他們就知道了課文大概內容，“閱讀期待”得到了滿足。這時，老師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的深入學習就會失去興趣。課外閱讀比上語文課要有勁頭，很大程度上就是這個原因，再加上現(xiàn)在的課外讀物很多是快餐式的，形象性強，情節(jié)性強，文字淺顯，很容易使學生獲得閱讀的愉悅，而語文課，要學的并不是這些內容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學生的閱讀興趣就大幅度地縮水。因此，閱讀時要拓展學生的閱讀視野，出其不意地利用教材誘發(fā)學生潛能，使教學成為基于學生經驗之上的探究與生成的過程，實現(xiàn)“由教科書是孩子的世界，變成世界是孩子的教科書”的轉變，要讓學生產生“語文課堂就好像藍色的大海，而我就是一條小魚，在里面快樂地游著”的愉悅。

(三)打破常規(guī)，活躍課堂氣氛。從兒童發(fā)展教育心理學角度分析，小學生大多數(shù)都是感性占主要地位，而且喜歡在游戲中學習。如果教師采取不同于課堂教學那樣的枯燥乏味的強化訓練，不那么“循規(guī)蹈矩”，和學生融合一體，寓教于樂，帶他們歡快地走進閱讀之中，便可以達到一種強化的積極作用。不僅讓他們覺得不乏味，反而覺得從中學到意外的收獲而感到自豪。這不僅滿足了小學生的需求，更重要的是消除了小學生普遍存在的厭學現(xiàn)象。

（四）轉移視線，提高閱讀興趣。從電影、電視這個社會熱點著眼，利用小學生這方面的熱心，由此及彼地引導他們讀一些高層次的書。如中國四大名著《紅樓夢》、《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》都已經改變成了影視劇，教師可以以此為契機，促進學生閱讀名著，還有就是利用教材中的名家名篇節(jié)選，激發(fā)學生興趣，趁熱打鐵，把學生的視線引向學習原著中去。

二、提高閱讀時間的有效性

合理安排時間，讓學生有充足的時間盡享閱讀。根據(jù)需要，課外閱讀既可安排在課內，又可安排在自習課上，還可以布置課后閱讀任務。

（一）課前預習的有效安排。當前很多小學生都不懂利用課外時間去閱讀，只局限于課堂上，一旦離開課堂，缺少大人的有效指導就無法很好地閱讀課外讀物。因此，如何把握課外閱讀的時間尤其變得重要。作為老師，我們可以布置學生在學習相關課文時必須完成的課外讀物。如學習《林沖棒打洪教頭》一文，可安排學生在預習新課時閱讀《水滸傳》相關篇章、學習鄭振鐸的《燕子》指導學生閱讀全篇《海燕》。學習新課之前，安排學生閱讀與課文的作者、背景、內容相關聯(lián)的資料，以拓寬學生的視野，加深對課文的理解。《永遠的白衣戰(zhàn)士》飽含深情地描述了將葉欣一生從事醫(yī)生的感人事跡的經過，表達了人們對葉欣的衷心愛戴和深切懷念。但學生對的生平事跡知之甚少，如果直接進入對課文的學習，即使教師使盡渾身解數(shù)，也難讓學生真正地入情入境。此時，教師可以在課前布置學生收集并閱讀有關葉欣的生平、功績等資料。有了這些資料，學生們在課堂上感悟得到位，朗讀得動情，可以收到極好的效果。把課外資源穿插在課堂學習的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個或多個與課文密切相關的文本，可以突破重點和難點，升華文章主題。

（二)課后閱讀的有效安排。學習有關文章后，指導學生課后閱讀，并組織閱讀交流活動，提升閱讀能力及興趣。教師根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供適量的空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”閱讀課文外，還可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節(jié)課，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。

三、增強內容安排的有效銜接

（一）結合教材，推薦讀物

葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合教材隨時進行。”[3]因此，學生的課外閱讀應圍繞課堂教學進行，由課內帶動課外，以課外豐富課內。推薦與課文內容有關的書籍幫助學生了解作品全貌，時代背景作者生平等，拓展學生知識面，促進學生對課文的理解。

1、推薦作者的其他文章。學生在課內學習了某位作者的文章后，教師可以緊接著介紹作者的其他作品讓學生課外閱讀，這樣，既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可以加深學生對這位作者作品內容的理解和對他寫作風格的把握。

2、推薦與課文體裁相同的讀物。教師在教某種文體的課文時，向學生推薦同類體裁的讀物，這樣不僅使學生加深對該體裁的理解及運用，更重要的是可以提升解決類似的閱讀問題的能力，學生接觸多便可熟練地掌握該類體裁的技巧，節(jié)省了通篇講解也不明白的難題的力氣，這樣可以達到課內得法，課外受益的的效果。

3、根據(jù)節(jié)選的課文推薦原文。通過閱讀全文，能加深理解課文。語文教材中不乏名家名篇或名著的節(jié)選、縮寫。以此為契機，在教學前后，教師把原文原著推薦給學生，學生再由整體到局部、局部到整體的閱讀中，不僅更能立體的理解課文，而且可以建立起讀名著名篇的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如教《冬陽童年駱駝隊》時，帶學生走近林海音，走進她的《城南舊事》。通過課后拓展性閱讀，讓閱讀向課外、課后延伸，并及時進行反饋、交流。這樣，有利于學生最大限度地開發(fā)課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性，并不斷地拓寬語文學習的視野。[3]

（二）追本溯源，滲透原著

在蘇教版教材中，有很多節(jié)選自名篇的課文，如第八冊的《燕子》出自鄭振鐸的《海燕》，《三顧茅廬》出自羅貫中《三國演義》，第九冊的《林沖棒打洪教頭》出自施耐庵的《水滸傳》??學生站在文學寶庫的面前睜大了好奇的雙眼，我們老師所要做的，就是深度備課．讓學生把文學得有滋有味，然后不失時機地推出原著，讓學生自覺閱讀。蘇教版第十冊《月光啟蒙》原文叫《月光母親》，編入教材后最大的改動是刪去了原文的開頭。學習這篇課文時，把這個開頭當成補充材料呈現(xiàn)給孩子們，可以激蕩起了孩子們的情感漣漪。抓住學生在學習前一部分歌謠、民謠時無比快樂的這種情境下，教師可以把原文的開頭出示出來，讓學生反復誦讀，再出示：“母親，您可曾記得??”讓學生說話，學生對“母愛”的感悟更深刻了。這樣設計讓學生走進原文背景，深入原文，在濃濃的人文情懷中，加深理解和體驗、感悟和思考，將學生的情感推向一個更高的境界，完成與作者心靈對話，心靈碰撞。讀原有著作可以對作品有更深層的、更全面的理解，對人物之間錯綜復雜的關系、人物的性格特點會了解得更深刻，特別是原著語言對學生的熏陶和習作能力的提高，更是改編作品和節(jié)選作品是很難達到的。

(三)走近作者，突破文本 對作者以及對其寫作背景的深入了解，有助于豐富學生的感性認識，建構屬于學生自己的意義理解，而這種滲透方式也是教師們經常使用的。如第十一冊《一本男孩子必讀的書》是兒童文學家楊紅櫻的作品，學生通過《淘氣包馬小跳》《窗邊的小豆豆》等作品對這位作家有了一定的了解。此時，教師要及時抓住這一契機，開展了一次以楊紅櫻作品為主題的班級讀書會，促進學生對楊紅櫻作品的進一步閱讀，鼓勵學生用講故事、談感受等方式匯報了閱讀成果。另外，引導學生一步一步地親近作者，例如在學習完《夾桃竹》一文后，感受夾桃竹“能引起我的幻想”和可貴的韌性后，可以問學生作者寫夾桃竹，除了要表達他對平凡而并名著的夾桃竹的十分喜愛外，還有其他的目的嗎？在拋出問題后，引導學生自主閱讀有關季羨林先生的資料，閱讀完這些資料后，學生自然就明白了“文如其人”的含義，真正體會了季羨林的品格就像夾桃竹一樣補實、頑強韌性。如果條件允許的話，可以給學生展示2006年95歲的季羨林被評為“感動中國”人物的頒獎詞，進一步感受文中季羨林先生的人品。因此，“課堂上適時地補充閱讀作者的生平，主人公的資料等，能使學生在學文時，仿佛聽其言，見其人，對文章的感悟自然就不僅僅停留在文字表面了，而會真正讀懂文字背后的濃郁情感，讀透文字背后作者的心，讀透文字中主人公的心”。

(四)補白閱讀，拓展外延

“補白”是指在課堂教學中適時補充課文以外的內容，是閱讀教學中常用的一種教學處理方式。語文課程標準提倡拓展語文的學習外延，它不僅可以豐富文本內容，而且可以提高學生表達與理解能力，是文本的深化、鞏固、發(fā)展、補充與延伸。課文中有許多文章均留有“空白”，需要讀者去感悟。如果我們老師有激活學生課外閱讀的儲存作補充，恰到好處的“補白”，就能促進學生的感悟，起到事半功倍的作用。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：藝術作品首先要激發(fā)學生的思想感情，其余的工作應當是這些思想感情的結果。學生濃厚的閱讀興趣，源自于合適的閱讀內容和恰當?shù)姆绞椒椒āｉ喿x內容，需貼近教材、貼近生活，這樣既能滿足學生學習需求，也使學生對此產生濃厚的興趣。

“補白”是讀者深入解讀文本的特殊過程，使讀者對閱讀樂趣的絕妙體驗。將“補白”藝術巧妙的運用到閱讀教學中，是指在教學實踐過程中，在教師的引導下，學生對于那些留有想象空間，具有豐富內涵的文本資料，進行深入挖掘，通過想象拓展其豐富的內涵。從而在文本、學生、教師三者的對話中，拉近學生與文本之間的時空距離和心理距離，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。實現(xiàn)知識、情感、價值觀質的突破，達到語文教學中“入境悟情”與“拓展創(chuàng)新”同構共生的至高境界。[5]

1、以“補白”勾勒場景畫面，烘托作品氣氛

成功的課堂教學首先應該成功的將學生帶入作品所營造的特殊氛圍中去，所謂“入情入境”，只有這樣，學生才能感同身受，充分感知人物的命運。如在執(zhí)教人教版三年級下冊的第27課古詩兩首之《從軍行》：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。

這樣的一首古詩讓小學生理解是比較困難的，借此機會讓學生發(fā)揮想象勾勒出當時的場景，讓他們入情入境，這樣可能比較容易理解抽象的詩文。這樣既培養(yǎng)他們的想象力又提高他們理解的能力。

2、以“補白”豐富文本內容，感受文字魅力

有時候也可以通過“補白”來讓學生進一步深入感受文本獨特的表達方式，引導學生把做這些有描述到的或者省略的內容補上，在補白中練習文章的結構方式和修辭手法，在補白中學習優(yōu)美的語言和感受文字魅力。

3、以“補白”發(fā)掘文本內涵，升化作品主題

以“補白”的方式讓學生更加深刻的發(fā)掘文本的內涵，把握作品的主題。例如：在學習凡卡一文時，當學生讀到文本時，作品一改前面的悲劇氣氛，而是描繪了凡卡做了一個美好的夢，學生自然明白凡卡的爺爺永遠不會收到孫子的這封信。可是課文為什么不是凡卡悲慘地死去，而是寫了這樣的一個夢呢？這里如果直接告訴學生這是一種以喜襯悲的藝術手法，學生的體會不會太深。此時，讓學生看似未完成的作品進行結尾補白，通過深入研讀文本，學生進行合理想象，讓學生進行補白的所有作品中，最后凡卡都離不開這一悲慘的結局，于是學生對文本的主題有了更深一層的解讀。

參考文獻

[1] 葉圣陶 《葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版.[2] 蘇霍姆林斯基 蘇霍姆林斯基論課外閱讀《天津教育》1983年第08期.[3] 段靜娜《新課程（小學）》2011年第09期

[4] 陶保平《小學語文教育新視野》[M]華東師范大學出版社 2003年7月.[5] 謝廣田、周松慶《聚焦課改 決勝課堂---新課程改革論文薈萃》[C]

第二篇：淺談有效課堂教學模式論文

有效教學應首先構建新的課堂教學觀和課堂教學模式。新的課堂教學觀是基于課程的課堂教學觀，是教師共同參與和制定的基于課程的課堂教學模式。為改革我校的教學模式和管理，開展有效教學，為學生減負減壓。讓不同層次的學生得以自主發(fā)展，我們在有效教學理念的指導下，對教學思路進行了整體反思和重構，整合出了“雙自主六環(huán)節(jié)”教學思路即教師自主設計、學生自主學習，“創(chuàng)境激情，導入新課、自主學習，探求新知、自學測評，交流匯報、以學定教，合作探究、鞏固深練，知識拓展、作業(yè)點評，知識交流”的有效教學模式。

（一）創(chuàng)境激情，導入新課

1、交流激情

2、游戲比賽

3、問題故事猜謎等形式

4、復習舊知

（二）學生自學、探求新知

目標具有導向性。教師每節(jié)課都要有明確目標，都要制定明確的內容目標、方法目標、情感目標等，明確的目標為學生的嘗試、合作指明了學習的方向。教師出示自學目標，學生以小組交流探究。

（三）自學測評、交流匯報

教師針對自學目標出示相應測試題，學生做檢測題，教師巡視點評，并以小組交流匯報自學結果。學生個體在自己學習嘗試的基礎上，以學習小組為單位，把自己解決不了的問題提出來，由組長引領，小組內合作交流，探究問題的答案。

（四）以學定教、合作探究

1、共性問題集中講解、個性問題個別輔導。

2、引導質疑。

3、小結（教師指導）

總之學校將圍繞全面提高教育教學質量這一核心，不斷更新教育理念，強化措施，突出重點，扎扎實實地做好今后的各項研究工作，切實把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力放到突出的位置，切實把促進學生發(fā)展、培養(yǎng)學生終生學習的愿望和能力作為教學的終極目標。我們將以課題繼續(xù)深入研究為契機，推進學校的整體工作，創(chuàng)出自己的特色。

第三篇：語文有效課堂教學反思與初探

語文有效課堂教學反思與初探

石英君

新課程下的有效教學實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。原因如下：

一、“自主”變成“自流”。

所謂自主教學是沒有目的性的自主，沒有引導性的自主，沒有獨立性的自主，或是教師的自流或是學生的自流。

二、合作有形式卻無實質。許多名師的課堂熱熱鬧鬧，似乎是師生之間和學生間的合作，實質是沒有分享、互助、欣賞的合作。教師唱獨角戲，學生全都圍繞教師的問題轉。沒有真正體現(xiàn)學生自我見地的合作。

三、探究有形無實。表面是探究，其實是沒有問題、質疑、深度思考的探究。學生沒有自己對問題的思考質疑，全是教師設計的問題或引發(fā)的問題表像思考。我們的課堂有“溫度”無“深度”，也是這個道理。課堂上學生雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

四、教學層次不明。

我們把教學分為兩個層次：針對最近發(fā)展區(qū)的教學是高層次的教學，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學是低層次的教學。而大多數(shù)教師停留在低層次教學。為追求高分，很多教師急功近利，從沒有真正為學生的近

期發(fā)展著想，更談不上長期發(fā)展。教師講幾分鐘或十幾分鐘，讓學生去做或思考問題。說有效不過是強化了學生訓練而已。

五、預設與生成的沖突

預設和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當前課堂教學卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象：表現(xiàn)之一，預設過度，擠占生成的時空，從根本上講，這是低效的教學。似乎不講完預設內容就不完美。表現(xiàn)之二，生成過多，從而最終也背離了生成的目的。有的教師為體現(xiàn)教學的多變，任學生海闊天空，結果游離了教材，脫離了語文。如詩歌鑒賞課成了動漫畫和音樂的天堂；小說課成了學生表演的舞臺；戲劇更成了影視劇的泛濫。多媒體成了教師游離語文的手段。

怎樣變革現(xiàn)實，讓有效教學真正步入正軌呢？我認為應從以下幾個方面努力。

一、教師角色應清晰定位

教師的角色定位是課堂有效教學的基本前提。但在有效教學實施過程中，教師又逐漸回到中國傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色定位，無意識回到了上下傳承關系，忽視了師生之間的人格平等關系，強調了知識的教學，忽略了人格的培養(yǎng)，強調了個體的學習，忽略了集體的學習。新課程的有效教學，教師應成為學生成長的引路人，是學生知識更新的設計者、研究者和實踐者，是學生交換意見的參加者或顧問。“有效教學”即為教師關注學生成功的教學，教師只有找

準課堂教學中角色定位，成為“平等中的首席”，才能有效開展平等對話，才能調動學生主體積極參與，使其體驗成功感。

二、教學設計應合理新穎

教學設計是作為教學主導的教師在課堂教學之前對教學活動過程的準備，也就是教師在制定教學方案時的“預設”所要解決的問題，所以教學設計是實施有效教學的關鍵之一。在傳統(tǒng)的教學設計中，由于常常把重點放在對書本內容的深化理解上，而輕視了對教學“思路”的設計，對學生知識生成的設計，往往因課堂教學內容繁多，講析枯燥，而使學生產生厭學畏難的情緒。合理而新穎的教學設計應從學生的認知出發(fā)，充分利用生活中的實例，調動學生個體的體驗經驗，把問題和矛盾暴露出來，和學生一起去解決，這樣的教學設計才可把枯燥的內容變得生動，把沉悶的課堂變得明朗。

三、教學活動應清晰多樣

清晰的教學是一個復合行為，它與許多其他認知行為有關聯(lián)，諸如教學內容的組織、教師對課文的熟悉程度、授課的策略選擇。教師向學生呈現(xiàn)教學內容和相關信息的清晰度直接影響著學生知識的理解和生成。據(jù)研究教師在這一方面差別很大，并非所有教師都能清晰而直接地與學生交流，他們常常跑題，他們的講話或者超出了學生的理解水平，或者其講話的方式削弱了內容呈現(xiàn)的清晰度。同時，大腦若以同樣的方式接受處理信息，時間一長很容易引起疲勞，學生學習也不例外，所以教師授課除了要求清晰以外還要靈活多樣。教師可通

過豐富學習材料，變化信息的展現(xiàn)方式，利用好教室里的可見物品等方式使教室里充滿生機。

四、教學互動應真實有效

課堂教學中令人不快的一個事實是：在上課的任何時候有可能有四分之一的學生在走神。因此教師可采取如下措施以提高學生的參與度。教師在授課中，應站在學生的認知角度，對個別學生或學生群體的說法進行認可、修改、應用、比較、總結。通過這一策略可幫助學生用自己的想法、經歷和思維模式構建所學內容，提高學生學習參與度。還要充分考慮學生的個體差異，還應注意情感的融入，因為適度的熱情、語調抑揚、手勢、目光接觸和身體的動作等，教師若能利用好它們中的每一個，并將這些行為組合在一起，給學生一個統(tǒng)一的信號，這個信號就代表著活力、投入和興趣。那么教師就可以用因對所教學科的熱愛，而流露出來的教學熱情感染學生，形成學生的學習興趣、熱情和主體參與度。

第四篇：小學語文教學論文《有效的課堂教學》

走向有效的語文課堂

《語文課程標準》指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應需要的識字、寫字能力，閱讀能力寫作能力，語文課程還應是重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德.智.體.美的和諧發(fā)展。從課程標準中，我們看到了語文教學的內容與重要意義，同時也感受到了一名語文教師所肩負的責任.課堂是教育的主陣地，那么如何有效地立足課堂成為我們每個教師當前的重要任務。什么是有效課堂？從專業(yè)角度說有效課堂，是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率.高質量地完成教學任務，促進學生發(fā)展最大化的教學。有效課堂的核心是教學的高效益，即實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。它的價值取向在于學生獲得全面和諧的發(fā)展，不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態(tài)度、價值觀。

小學低年級的學生，好奇心大，求知欲強，這是他們的優(yōu)點，但由于他們年齡小，活潑好動，自控能力差，在課堂上注意力不易集中，這也給我們的課堂教學帶來了不利因素。那么根據(jù)低年級兒童的這種生理、心理特點，如何靈活使用教學方法，使學生愿學、樂學、會學。從而獲得最大發(fā)展。我認為要做到以下幾點。

一． 以“備”促學

老師在上某一課之前，先讓學生養(yǎng)成預習的好習慣，并做一些必要的準備。因為低年級是在邊學習和鞏固漢語拼音的基礎上邊識字、學文。學生們的識字量不大，不認識的生字比較多，學生得借助拼音認字，他們學的時候只有反復的認、讀，才能識記生字、詞語。這得花費一定的時間，而且我們的學生很多是農村的孩子，缺少家庭的輔導，學生掌握拼音的效果參差不齊。基于這些現(xiàn)狀，我在每上一篇課文之前，先要求學生“讀通”

課文，即學生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不唱讀。初步識記這一課的生字，如果還有不認識的字，學會查字典，學會請教同學、老師、家長，使其養(yǎng)成勤學善問的好習慣。其次針對課文讓學生做一些準備，如教學《風娃娃》時，我讓學生在家里制作小風車（玩具風車），帶到學校來，或課前在操場上跑動，體驗風車。總之，這些準備是為課堂教學服務的。有的學生還會慢慢地養(yǎng)成在課前將自己質疑的地方寫下來，帶到學校與同學、老師進行探討。

二． 以“趣”促學

俗話說：“興趣是最好的老師”。無論做什么事，只要有了興趣，事情就會取得事半功倍的效果。同樣，低年級的孩子，你要帶領他們去做一件他們既感興趣又比較陌生的事情，“興趣”得先導。教學中教師要注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢，努力挖掘其中包含的情趣，給學生創(chuàng)設一個和諧、溫馨的情境，激發(fā)其主動獲取知識的愿望。《風娃娃》是個有趣的童話故事，課始，老師導入：同學們，在生活中你們見過哪些娃娃？（芭比娃娃、布娃娃、泥娃娃）說說他們都有什么特點？然后引入今天這節(jié)課要講的“風娃娃”（出示課件風娃娃圖片）請學生看圖，描述一下風娃娃是什么樣的？（如：胖乎乎的臉、亮晶晶的眼睛）這樣一描述，既引導了學生學會用詞、說話，而且一下子拉近了與風娃娃的距離。這么可愛的娃娃身上會發(fā)生什么事情呢？激起了學生想知道內容的欲望。

三． 以“實”導學

語文課必須做語文自家的事，以“語文的方式”走“語文的路”。如 教學《花鐘》時，有位教師采用的是這樣的方法。他將課文的第一自然段進行了改動。

教學片段

（出示：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點，夜來香開了；九點左右，曇花開了………）

師：自己讀一讀，你覺得怎樣?

生：“開了”一詞用得太多了。

生：“開了、開了”太單調了，有點煩。

生：“什么花開了、什么花開了”，太枯燥乏味，一點兒也不美。

師：課文是不是這樣寫的？（生：“不是”）同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀、畫一畫。

生：寫牽牛花用了“吹起”。

生：寫薔薇花用了“綻開”

生：寫睡蓮花開了是“醒來”..〃〃〃〃〃〃〃

師：請?zhí)暨x其中一句反復讀，并抓住這些關鍵詞想象一下花的樣子。生：“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”，牽牛花真像個調皮可愛的小男孩兒。

師：（滿臉笑容）你也來吹吹看。

（生邊做吹喇叭的動作，邊讀這句話）

師：（燦爛地笑）哎呀！吹得還真響呢。

生：“艷麗的薔薇綻開了笑臉。”就是這樣（用雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛的笑臉）。

師：（大笑）哇。還真像個迷人的花仙子。

〃〃〃〃〃〃〃

師：是啊，正是作者精煉而準確的用詞，讓我們欣賞到了這么美的花，它們各有各的性情，各有各的姿態(tài)，真是五彩斑斕，生機勃勃。

老師接著再出示一組花兒開放的時間，讓學生試著寫。師生共同合作完成，使學生學會恰當?shù)挠迷~。也更深的感悟到課文中作者的用詞的精確。

這個成功的案例中，老師依“文”而教。先在句子比較中體會課文用詞的準確，精煉和傳神。再引導學生通過“吹起”“醒來”等詞語想象、感悟不同的話開放的形態(tài)美、意韻美。體會語言表達的精妙之處，最后老師還創(chuàng)造了練些平臺，讓學生仿寫，從而在豐富多彩的語言實踐中提高言語智慧。這樣處理更有價值。從中我也悟出：假如文本樣式特別適合語言的學習，我們就踏踏實實地讓學生咬文嚼字；假如文本充溢著文學的美感，我們就不妨讓學生浸潤于文本提供的場景，用形象的想象把文字還原為栩栩如生的生活圖景，運用自己已有的經驗、知識來解讀作品；假如文本是崇高道德的宣揚，對生命智慧的贊頌，我們就不妨和學生一起穿過言語叢林，倘徉于言語之途，感受崇高，感悟智慧，讓學生沐浴在人類文明的光芒中。

四、以“問”促思

心理學表明：思維永遠是由問題開始的。因此教師在課堂教學中應盡可能地設計具有啟發(fā)性的問題。激起學生解決問題的欲望，使學生處于積極思維活動之中，但不能牽著學生走，因為新課改提出：“學生是學習的主人，教師應鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的反思的閱讀者”。鼓勵學生進行個性化閱讀，并重視其獨特感受和體驗，應指導學生具體深入地思考讀物的質量和深度，鼓勵他們運用自己的想象力對情節(jié)、人物、思想、詞匯的結構作出反應。教師還要遵循低年級學生的認知規(guī)律，難易適中，富有啟發(fā)性。有些問題要讓學生“跳一跳”摘“果子”。就像畫家作畫，常會“留白”，而這空白處，留給人們無限遐想，讓人蕩氣回腸。如教學《風娃娃》時，抓住“風娃娃做了哪些事，得到了人們的稱贊；又做了哪些事，得到了人們的責怪？為什么？”我讓學生帶著問題讀書、思考、交流、討論。從而讓學生明白：風娃娃出大力氣吹動風車、吹動帆船，幫助了人們，得到了感謝，讓他也很高興；而出大力氣吹跑風箏、吹跑衣服、吹折小樹等，得到了人們的責怪。淘氣的風娃娃因為一心幫助人們，是一場好心，并不知道自己錯在哪里？還在那兒傷心呢？大家是明辨是非的孩子，能否告訴他呢？組織學生與風娃娃進行對話，在活動中讓風娃娃明白好心做了壞事。我接著問：“你覺得風娃娃該怎么做呢？”有的說：“風娃娃，你以后做好事別光使蠻勁。”有的說：“做事時先要動動腦筋，看看該不該使勁？”還有的說：“做好事光有好的愿望不行，還得要看你做的事對人們有沒有幫助。”隨后，讓學生結合生活實際，談談自己身上或身邊好心辦壞事的事例，把理論知識與實際結合在一起了，從而更深地領悟了文本。

上好一堂語文課不是一件容易的事，豐富的語文課堂需要的還有很多很多，只要我們不斷努力，就一定能結出累累的碩果！

第五篇：學語文有效課堂教學心得體會

學語文有效課堂教學心得體會

雜談

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質量求生存，質量求發(fā)展”。而學校質量提高的關鍵是如何構建有效課堂。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數(shù)學成績，那么教師應如何發(fā)揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會。

一、備好課

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現(xiàn)有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發(fā)展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。

二、重視課前有效預習

預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當?shù)募睢２蝗粚W生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。

三、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據(jù)教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發(fā)學生學習語文的興趣。

四、教學要面向全體學生

在教學中，要多注意學困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。

五、合理利用多媒體

語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語文課堂教學的有效性。

六、營造和諧課堂氛圍

在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。也才能提高課堂教學效率。

總之，構建小學語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創(chuàng)新,才能真正提高語文課堂教學效率