第一篇：導學案與課堂教學有效結合論文

初探數學導學案與課堂教學的有效結合

摘要：，我校在構建高效課堂教學模式時把立足點鎖定在以下兩個方面：

一、給學生自主學習的空間，形成自主學習的習慣，培養自主學習的能力；

二、切實減輕學生過重的課業負擔，尤其是課外作業的負擔，實現減負增效。我們提出的模式是“開放課堂模塊導學”導學案實現了從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本。在近兩年的嘗試中，我從導學案課堂的問題設計和課堂練習題設計兩方面談談所取得的收獲

關鍵詞：有效問題設計習題設計導學案

素質教育的要求推進“創新精神與實踐能力”的培養，在數學教學領域“解決問題的能力”是素質要求的具體體現，在經過多重嘗試學習，我們學校積極倡導導學案教學，導學案是通過教學實踐研究，尋找“問題解決”能力培養與課程教材知識體系學習之間的互補與平衡，形成穩定簡明的教學理論框架及其操作性較強的數學課堂教學模式，促進學生的數學意識、邏輯推理、思維品質等數學素質的提高，為學生的自主學習、發展個性打下良好基礎。

我校在構建高效課堂教學模式時把立足點鎖定在以下兩個方面：

一、給學生自主學習的空間，形成自主學習的習慣，培養自主學習的能力；

二、切實減輕學生過重的課業負擔，尤其是課外作業的負擔，實現減負增效。我們提出的模式是“開放課堂模塊導學”。所謂開放課堂，就是要放開教師的手腳，還學生以自主，放開課堂的時空限制，把課堂延伸至課前，延伸至家庭；同時，也放開對教師的束縛，讓教師該出手時就出手，充分發揮教師的引導作用，保證完成相應教學任務。所謂模塊導學，通過大環節把一堂課分為幾個模塊，每個模塊限定師生活動的大概時間，保證學生主體地位的發揮，同時，每個環節給出相應的構件，便于教師根據教材內容，學生實際進行組合，確保模式的靈活性、適應性。

我們認為導學案是學習的路線圖、方向盤。導學案的功能重在“導”、核心在“學”、而“案”是指教師課前要在集體備課的基礎上形成具有本班特色的課堂教學互動方案。導學案一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。與傳統的教案不同，導學案重在不僅要備教材，更重要的是要備學生、備學法。導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為四個級別：(1)“識記類內容”，要求學生在課堂時間必須解決；(2)“消化理解類”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；(3)“應用鞏固類”，學以致用，能解決例題和習題；(4)“拓展訓練提升”，學生能將所學知識應用延伸。導學案必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當的學習目標，并給出達到目標的最佳途徑。導學案實現了從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本。在近兩年的嘗試中，我從兩方面談談所取得的收獲：

一、導學案課堂的問題設計

數學課堂是否高效，決定學生獲得的知識多少。每一位教育者都有引導學生去“真正理解，達到課堂進行目標”的愿望。我們應該怎樣在導學案中優化設計呢？其實我們教師可以在導學案中設計一些問題讓學生自己去學習。考試本身并不能提高學生的能力，只是對學生學習效果的一種考核，一種評價。但通過導學案中的問題可以讓學生朝著某個方向去努力，作為教師，要善于設計出問題。(一)問題設計的作用

問題設計本身不是目的，作為一種教學手段，必然為教學目標服務。導學案中設計的問提要求學生在每個問題上都表達自己的意見和理解，教師以各種不同的提問方式提高學生的學習。

1、幫助教師正確評價學生，了解學生對所學任務的理解和掌握程度，是否已經學會了指定的任務。

2、問題設計能幫助學生進入學習狀態，集中精神，積極應用思維的技能去解決問題。

3、問題設計保持教師的注意力，只通過講授的方式去進行一堂課的教學，很容易產生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設計提問，常常假設學生能及時理解，很少有機會獲知學生的錯誤認識。

4、問題設計能使教師依據學生的答案，提供即時的反饋，即教師依賴提問使學生理解問題及相關的所有要素，同時利用學生的答案設計新的問題，使學生趨向于真正的理解。

（二）問題設計的要求

1、充分體現基礎性、適度性的原則

問題設計的基礎性原則就是要根據學生本節課要達到的目標以及學生已有知識儲備認知特點和認知體驗展開問題；同時遵循問題的適度性，即要處理好問題的“障礙”和“基礎性要求”的關系。如果問題遠遠超過學生已有經驗，不僅問題不能得到有效解決，而且會讓學生自信心受挫，失去學習的動力；如果問題過于簡單，如簡單的概念重復，在解決過程中幾乎沒有任何障礙，思維的挑戰沒有得到滿足，難以維持解決問題的積極性。設置的問題，使學生通過努力就可以回答出來，幫助學生獲得知識探索的成功，嘗到成功的喜悅，由被動學習變為主動學習，從而激發學習的興趣。

2、具有科學性和情景性的特點

問題設計必須符合客觀事實，其中包括所涉及的數學知識、數學思想和方法的真實性，在“問題”設置過程中要把數學知識探究方法和思維訓練滲透在其中，做到“授人以魚不如授人以漁”的同時，培養學生的學科素養，進一步落實三維目標。由于簡單數學知識的獲得是一個枯燥的過程，因此有些在問題的設計要在生活情境中，激發學生的求知欲，令學生感受到學有所用。學會利用書本知識解決生活中的實際問題，注重學科生活化，趣味性的滲透。

案例三角形全等ASA教學時，為了增加問題情境性，是學生能對生硬的知識情景化，我引用了這樣的問題情景:如圖4，小紅不慎將一塊三角形模具打碎為兩塊，?她是否可以只帶其中一塊碎片到商店去，就能配一塊與原來一樣的三角形模具呢？如果可以，帶哪塊去合適？為什么？

通過這個例子學生的學習興趣提高了，使知識找到了生活的載體，注重數學知識生活化，趣味性

3、問題設計側重有序性、遞變性

問題設計最終都是服務于某個教學內容的落實，因此問題要整體呈現，問題的編制宜粗不宜細，問題要少而精，問題表述要簡潔、明了，可接受性強，避免多而碎、填空式、習題化的現象，保證學生思維的深刻性和流暢性，避免把學生和教師框死，造成教學過程的僵化。問題要由易到難、由簡到繁、由淺入深、環環緊扣的組成問題鏈，引導學生思維逐步深入。

案例：在講課題選擇租車方案時，因為學生對這方面知識沒有功底，于是我先設計一個引例：小明爸爸開家旅行社，今有400名旅客出去旅游，有甲乙兩種客車，甲種客車每車能拉30人，乙種客車每車能拉40人，請你幫幫忙(1)、你有哪些乘車方案？(2)、只租8輛車，能否一次把客人都運送走？

學生七嘴八舌議論結束后拋出本節例題，引例是為了探路，幫助學生梳理思路，遷移思維，之后再拋出問題2;怎樣租車

某學校計劃在總費用2300元的限額內，利用汽車送234名學生和6名教師集體外出活動，每輛汽車上至少有1名教師。現有甲、乙兩種大客車，它們的載客量和租金如表

甲種客車 乙種客車

載客量 45 30 租金 400 280這樣在解決問題是難點突破，保證學生思維的深刻性和流暢性，學生有目的的進行合奏探討。

4、探究或遷移性問題的開放性

高效的課堂具有“開放”的特征。當然，課堂上的問提也應該是開放的。這里的“開放”并不是指隨意提一些問題，而是要求問題本身和教學目標的聯系方式上多樣化。盡可能地鼓勵學生做更多的腦力活動。教師的注意力應多集中在學生回答問題時所反映的思維過程，而非問題的答案。探究性問題主要是教師為了使學生學會發現問題的方法（如觀察、反思），培養發散性、創造性思維而設計的一些思維性較強的問題。可以在導學案課后拓展中結合新情境出現。

5、總結性問題的設計

總結性的問題可以在課堂教學或單元教學小結時使用，根據總結知識框架的內容多少和課型的不同可以放置在課堂小結、課后知識梳理、單元復習等不同場合。此類問題可以使學生對所學內容及其內在聯系有清晰的把握，將新知識、新方法內化，形成知識網絡和體系，培養學生的歸納總結能力。

（三）問題設計的效果

設計問題一方面是教師想引導學生做出特別的反應、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學生走，以致使學生失去大量進行思考的機會。教師應尋求開放式問題與詳細的、理由充足的回答，學生各種可能的解釋。使學生感到一種心理的平衡，從而也獲得了知識，達到優化的目的。

二、導學案中課堂練習題設計 隨著新課程改革的不斷深入，教師的教與學生的學發生了深刻的變化。引進導學案后，經過一段時間的探索、實踐，已全面鋪開。導學案的引進，增強了課堂的互動性，激發學生的學習興趣，提高了課堂效率。為深入推進導學案，全面打造數學高效課堂，結合我們數學組兩年的實踐情況，在當堂達標教學中的數學練習題設計必須狠下功夫。在設計練習題時，我是如此做的：

1、題目要體現趣味性：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”既然數學是一種文化，在平時的教學和練習設計中就應該體現現代文明。練習中呆板枯燥的“練一練”“想一想”“做一做”等題目名稱，可改為如：“鯉魚躍龍門”，選擇題可改為“慧眼識珠”，應用題可改為“請你幫忙”等，增加問題要求表述的親和力，使學生感到輕松有趣，讓學生在這些導語中充滿自信。

2、題材要有生活性：數學源于生活，又回歸于生活。數學是人們日常生活中交流信息的手段和工具，是生活中必不可少的一部分。練習題的設計要從學生的生活經驗和已有的知識出發，從熟悉的生活環境中,選取發生在孩子身邊的素材。

案例我在講矩形之后出了這樣的習題：工人師傅做鋁合金窗框分下面三個步驟進行： ⑵ 先截出兩對符合規格的鋁合金窗料（如圖①），使AB＝CD，EF＝GH；

⑶ 擺放成如圖②的四邊形，則這時窗框的形狀是________形，根據的數學道理是：__________

⑷ 將直角尺靠緊窗框的一個角（如圖③），調整窗框的邊框，當直角尺的兩條直角邊與窗框無縫隙時（如圖④），說明窗框合格，這時窗框是___________形，根據的數學道理是：_____________

象這樣聯系生活實際進行練習設計，可展現數學的應用價值，使他們真正理解和掌握數學知識，讓學生體會生活中處處有數學，同時感受數學與生活的密切聯系。

3、習題內容要有層次性：數學練習必須有層次、有坡度。在課題練習的編排時遵循由易及難，由淺入深的順序，循序漸進，逐步提高。在每節課數學練習的編排主要遵循以下四個步驟： 模仿:與例題類型和難度基本相同的題目。通過練習，提高數學知識和技能掌握的熟練程度。

變式:本質特征與例題相同，非本質特征與例題不同的題目。這類練習有利于把握概念的關鍵特征，加深對數學知識的理解。

靈活:通過綜合和靈活應用數學知識才能解決的問題。這類聯系主要提高學生綜合能聯合分析問題解決問題的能力。

創造:這是一類帶有思考性和創造性的問題，是需要同過創造性的思維才能解決的問題。通過這類聯系有利于培養學生的創造精神和創造能力。

案例在學完三角形中位線后，當堂測試我是這樣設計習題的: 1．（填空）如圖，A、B兩點被池塘隔開，在AB外選一點C，連結AC和BC，并分別找出AC和BC的中點M、N，如果測得MN=20 m，那么A、B兩點的距離是________ m，理由___________

2．已知：三角形的各邊分別為8cm、10cm和12cm，求連結各邊中點所成三角形的周長． 3．（填空）已知：△ABC中，點D、E、F分別是△ABC三邊的中點，如果△DEF的周長是12cm，那么△ABC的周長是_______ cm．

4．已知：如圖2，E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA的中點．求證：四邊形EFGH是平行四邊形．

這組練習題的設計每題之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，單個知識點到綜合運用圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮。整個練習題設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。使學生人人都能參與，差生也有用武之地。解決了“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端。使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程，達到最優化發展。

4、知識要有聯系性：練習要有利于總結規律，并能為后續知識學習埋下伏筆 練習不僅僅使學生掌握概念、法則等基礎知識，而且還要在練習過程中及時總結規律，使知識上升為技能，提升學生的“最近發展區”。在學二次函數的性質時，教師要了解知識的前后聯系，要從整體考慮設計練習。這就改變了“學什么就教什么”的做法，從而為后續知識的學習埋下伏筆。

如在學習圓周角的定理后，可設計練習：“圓中一條弦分圓成1：3兩部分，則它所對的圓周角的度數是多少？”既能復習本節內容，又能為下節的圓內接四邊形做鋪墊。

5、題型要有開放性：數學開放題，不僅有利于培養學生的應用意識和能力，而且可以使學生在解題過程中形成積極探索和力求創新的心理態勢，為調動學生學習的積極性，提供了廣闊的馳聘天地。在諸多的開放題中，具有多種答案的開放題是學生最喜歡做的。

練習是鞏固新知的有效手段。傳統的練習觀和新課程的練習觀有著根本的區別。傳統的練習觀是通過一些機械的、強化訓練的手段，達到能掌握、會運用的目的，新課程的練習觀是依托于開放的教學內容，針對學生的知識缺陷，設計能聯系生活實際、解決實際問題和富于挑戰性的題目：讓學生在自由選擇內容時發現探索的過程；開放練習的答案：教師設計訓練學生發散思維、求異思維和逆向思維的練習；開放練習形式：教師要把口頭練、筆練、操作練、調查練相結合；把常規練習與游戲性、競賽性練習相結合；開放練習評價：教師既要評價學生“雙基”，也要注重學生能力和態度；既要評價結果更要注重學生參與活動的過程，把教師與學生，定性與定量，口試與筆試相結合進行評價。新課程關注以上的練習形式，既能培養學生解決問題的實際能力，又能培養學生的創新能力。

導學案的應用徹底改變了傳統的教師單純講，學生被動地聽的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，以先進的理念為指導，教師引導，學生走路，學生在教師指導下，通過自主學習，獨立獲取知識、培養能力，實現了學生樂學，師生互助，高校教學這一目標.使導學案成為學生的指向燈，成為學生的良師益友。當然在導學案教學的研究中，我們也認識到這種教學有利于優等生的提高，在潛能生的培養上需要更下功夫進一步探究，在探究過程中不斷汲取教訓和經驗，我們會進一步深入教研，走得更好。參考文獻

王后雄.“‘問題鏈’的類型和教學功能”[J].教育科學研究，2010，（5）：50-54 《中學數學思維訓練》王家燕王前劉玉忠劉莉編著杭州大學出版社

第二篇：淺談導學案教學與小組合作學習的有效結合

淺談導學案教學與小組合作學習的有效結合

本學年，我校物理開始實行“導學案”的教學模式，這種教學模式主要是以教師的導學案為依托，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，這種教學模式一改過去老師上課單純的講，學生被動的接受新知識的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的導學案，提前完成將要學習的新內容，學生也可提出自己的觀點或見解、困惑或體會等。我個人認為，導學案的實行有利于培養學生的自主學習能力、自主分析解決問題的能力，有利于學生之間的良性的競爭合作，有利于學生良好學習習慣的培養和養成，更有利于物理教學中小組合作學習的開展。

小組合作學習也是目前比較流行且有效的教學手段之一，它以學習小組為基本組織形式，充分的利用師生互動、生生互動，促進學生發展的一種教學活動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環節。它體現了學生的主體性，發揮了人的主體活動能力，培養了學生的責任感、合作精神和集體精神，加強了學生的社會適應性。個人認為，學校開展的導學案的教學模式是可以和我們的小組合作學習融合且發展到一起去的！

下面結合我的物理教學談一下自己對導學案的與小組合作學習的幾點看法與思考。

一、導學案教學模式與小組合作學習是相互促進、相互聯系的。

導學案的設計意圖和目的是十分明確的，主要是培養學生的自主學習能力，通過學生的超前預習或學習，學生可以掌握大部分的知識，老師通過對學生學案的檢查和分析，提取出老師需要講解的重點和難點，把更多更自由的時間教還給學生，從而讓學生實現不同程度的發展；小組合作學習借助小組的優勢和資源，通過有效的組織，讓每一個學生都參與其中，優生充當老師的角色，對整個小組的學習情況進行安排和監督，從而節省了教師對學生的個別輔導的時間，不同層次的學生都得到了發展，也體現了以學生為主體的新課程理念，學生有了更充分的交流和學習時間。實例一：

沒有實行導學案之前，我在上課時只是憑借自己的主觀臆斷來安排自己的教學內容，自己認為重點或難點的地方講解一下，當然，也是借助小組合作來完成教學任務，但是由于對學生的預習情況不是十分了解，所以我相信這個時候的小組合作學習并不是最高效的，各組的負責人由于對組員的情況缺少直觀的認識，也沒有發揮自己應有的職責；實行導學案之后，我發現無論是對于老師還是學生來說，都有了一個上課參考的依據，學生的預習情況老師和組長是十分清楚的，通過最近幾節課的嘗試和觀察，我發現效果還是不錯的，這樣老師掌握了最真實的信息，上課所講解的都是問題，學生的注意力也會提高，另外便于組內矯正或交流的開展，組長看到每位組員的情況或問題，呈現在學案上是十分清楚的，我相信，這樣組那交流或合作學習的時候效率會更高一點，解決的問題就是實實在在的了。

二、導學案教學模式與小組合作學習是互補的。

導學案注重學生的自主學習，是對學生初次學習的一個檢查和檢測，有利于學生形成良好的個人獨立思考習慣，也有利于學生的自我評價和自我分析；小組合作學習注重學生的交流和合作，是對一個團隊學習能力、組織能力的檢查和檢測，有利于學生良好的合作意識的養成，也有利于培養學生的團隊合作精神。但是，我覺得，這兩個方面是缺一不可的，學生在自主學習之后，不論是優生還是后進生一定有自己不明白或者學的不是很好的環節，這些東西都需要通過小組合作來完成；小組合作也并不是完全意義上的合作，它也有競爭，也有分工，良好的小組合作學習的開展可以很好的培養學生獨立思考的習慣、積極參與、踴躍發言的習慣、傾聽的習慣、遵守課堂紀律和合作規則的習慣等等。所以，我覺得導學案的教學模式和小組合作學習是相互補充的，逐漸的形成了一個整體，一種合力。

三、導學案教學模式和小組合作學習都要重視教師的引導作用。

導學案的運用就是想把老師從繁重的說教和講解之中解放出來，真正發揮學生的主導作用；小組合作學習也將老師的工作量減輕了許多，也是想充分發揮學生的主導作用，應該說，從這個角度上來說，導學案教學模式和小組合作學習的出發點是一致的！但是，作為老師，我們一定要不時的關注和重視最學生的引導，引導的好壞，直接決定著學生主體地位或作用發揮的好壞，所以，在最初的階段，教師的引導是十分有必要的，慢慢的讓學生學會使用學案，學會使用小組合作的學習方式。

實例二：導學案教學模式與小組合作學習具體做法。關于導學案，我是這樣設計并指導學生的：

（1）拿出一份導學案，現將各方面的設置意義告訴大家，比如學生不太重視的學習目標和學習的重難點等，這樣學生知道了要首先明確目標，做到心中有數。

（2）對于導學案最關鍵的自學指導這個環節，我在設計的時候采取了“問題驅動”的方式，設置一些比較有價值的問題，引導學生學會思考和反思，不要直接告訴學生答案或方法，否則就失去了導學案的意義。

（3）解決并處理好“三題”，即物理問題、物理例題、物理習題。物理問題的設計應該具有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲；問題的設計應該具有層次性，要循序漸進，不要一上來就提的很高，這樣可能會挫傷學生的學習積極性。物理例題的設計應該具備典型性，通過適當的典型例題，學生可以自己歸納解題的方法，自己總結解題的思路和技巧，并嘗試去解決相關的練習題；物理習題的設計應該具備層次性，應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從預習學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

（4）多聽取學生的建議和意見，和學生一起改進并優化學案設計，讓學案更適合學生，多留意學生的困惑和反思。關于小組合作學習，我是這樣去做的：

（1）合理組建學習小組。要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。現在我們初三級部的學習小組基本上是這樣的，各班都根據學生的學習能力，學習成績以及綜合表現，按照“異質分組”的原則進行了分組，每個小組4人，每組有組長一名，負責小組整體的學習和常規工作。我在教學之中，物理小組的劃分基本是按照班內小組的劃分進行的，只是極個別的學生做了一些調整。對于組長的選取，我覺得是一個非常重要的環節，因為組長是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。我采取先個人自薦，然后組內表決的辦法選小組長接下來就是對于組長的指導，多和各組的組長進行交流，了解各個小組的學習情況和動態；同時加強組長的責任心，鼓勵各個小組創造性的開展合作，對于各小組的情況要及時的做一下點評和總結，形成一種競爭的氛圍；對于問題較多的小組，應及時的幫助他們解決問題，千萬不要等到問題多了的時候再去處理。

（2）開展評比。適當以小組為單位開展學習評比活動，有利于強化學生合作意識，全面提高學生的整體素質。學生對來自同學的鼓勵、幫助比來自于教師的更有效果。為了促進學生自主學習，讓學生更好的進行合作探究，讓小組長按學習的質量、態度等標準給每位同學打分，再按小組總分進行評比。評比后，小組里的那些學習有困難的學生，每天都有同學督促和幫助，學習成績有了較明顯的提高。

（3）提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。（4）建立一套有序的合作常規。俗話說得好“沒有規矩不成方圓”。小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生“看似熱鬧實則混亂”的局面。這就需要建立一套“活而有序” 的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。

實際上，我覺得導學案的學習模式也好，小組合作學習的方式也好，重點是培養學生一個良好的習慣，習慣培養好了，那么以后開展工作就會十分順利了。

四、小組合作學習可以有效的促進導學案的落實情況。拿到導學案之后，我是這樣處理的：

（1）及時的收集學生的信息。這一點相信老師們都應該十分清楚，信息的收集量和準確程度就直接決定著我們該如何上課，上課講什么？所以我們認為這是預習案處理的第一步，也是最重要的一步！（2）適時的給學生一個評價。在學生完成預習學案上交后，我都會根據學生的預習質量給學生一個評價，一個等次，比如A、B、C、D等，真正體現學生為主體的思想，讓學生體驗到、感受到自己的勞動成果，這樣做一方面可以讓學生清楚自己的預習情況，另一方面也有利于同層次或不同層次的學生之間展開競爭。

由于上課的時間有限，課上可能會有一部分學生不能夠解決學案上所有的問題，這就需要小組合作學習來彌補，通過組內的檢查監督，最終達到組內成員落實導學案的要求。

五．導學案的教學模式和小組合作學習的模式都應該貫穿學生學習的整個階段，而不應該只是課上的有限時間。

總之，導學案教學模式和小組合作學習的模式對于我們來說都是一個全新的嘗試，都是一種有效的教學方式，我們目前的做法肯定還有許多不完善或者是不盡如人意的地方，這就需要我們在教學過程之中不斷的發現問題，不斷的反思我們的學案設計和小組合作學習模式。導學案學習和小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷地指導，長期地熏陶，通過相互探討，不斷反思，不斷校正，才能逐步走向成熟。更何況學生的潛力是無窮的，他們的一些想法和思路有時候要比我們好，我們應該善于開發學生這個資源

為我所用。我覺得課堂教學改革勢在必行，我們只有不斷的探索和實踐才可以走出一條適合于我們學生的學習模式。

第三篇：學案和翻轉課堂教學的結合論文

[摘要]中等職業技術學校作為培養人才的重要場所，其英語教學質量直接決定了社會需求的人才質量。目前中技學校英語教師已采用翻轉課堂與學案教學結合的教學模式，但還未全面推廣。本文從翻轉課堂與學案教學兩種模式入手，探討如何在中技學校英語教學過程中將兩種模式有效結合，在中等職業技術學校英語課堂全面推廣，以達到教學最優化。

[關鍵詞]中技學校；英語；翻轉課堂；學案

新課標實施已經多年，其不斷沖擊和影響著傳統教學。翻轉課堂教學是近年來利用互聯網技術形成的一種教學模式，學案教學相對較為傳統，其主要是利用習題練習讓學生鞏固所學知識。目前中技學校許多教師依然在利用學案教學，也有部分教師在課堂上應用翻轉課堂進行教學。兩種教學模式各有優缺點，從筆者長期教學實踐來看，將學案與翻轉課堂兩種模式教學有機結合，可以更高效地打造高質量的英語課堂教學，實現教學效果最大化。下面淺談在英語教學過程中如何將翻轉課堂與學案教學有機結合。

1學案教學與翻轉課堂教學實況

1.1學案教學

學案分預習、探究、重難點解釋、鞏固練習、反思幾部分。學生根據預習探究自主鉆研教材，結合重難點解釋，通過做題來掌握內容。在中技英語教學中，很多老師沒有很好地開發學案的預習探究部分，教師上課依舊全過程講解課本內容，也借助多媒體進行教學，課上突出教材的重難點，只在學案上挑選一些習題或在學案上布置作業，讓學生課上或課后練習鞏固。這樣做一是因為中技學生基礎差，沒有探究預習能力，二是學案內容過多。所以教師只能挑選一些習題來練習鞏固，也不關注學生完成學案的反思，這樣做是違背學案的。老師還是要重視培養學生預習和探究的能力，適當適時地選一些內容讓學生動手動腦去思考。教師要對學生學習過程和學習方法加以指導，讓學生形成良好的學習方法，將良好的學習方法遷移到以后的工作當中，讓學生終身受益。

1.2翻轉課堂

翻轉課堂主要利用教學視頻、音頻等，讓學生對知識點進行強化或者是復習，教師為學生準備學習資料，讓學生在課后進行自主學習，并將學習中存在的問題帶到課堂上與教師進行討論，學生和教師共同學習。翻轉課堂主要包含了概念探究、體驗參與、意義構建、應用與示范幾種形式。目前利用翻轉課堂進行教學的老師為數不多，主要是因為教師不會制作視頻，費時費力，網上資源也有限。目前中技學生基本是人人一部智能手機，一般只是早上到校后手機上交到班主任，放學后拿回手機，所以他們課后接觸手機時間最長。教師要重視開發這樣的資源，把知識點的視頻發送到學生手機上，讓學生回家觀看，時間一般控制在5~10分鐘，也可把知識點制作出游戲模式。英語教師只要管理適當，有計劃地推進，這種教學優于學案教學。

2學案教學與翻轉課堂教學有效結合的意義

學案強調每課知識點的梳理過關，翻轉視頻強調每課知識點的理解和鞏固，兩者相輔相成，兩者都是改變學生被動學習轉變成主動學習，學習可以通過合作、小組和自主完成，在教學過程中教師只是起到一個指導者的作用，不再是單純地對知識進行教授，在教學過程中注重鍛煉學生的互動探究學習能力。隨著互聯網技術的發展，翻轉視頻教學更加盛行，教師應適應這一趨勢，創新中技英語教學方法，促進中技學生英語水平的提升，但學案有思考、探究、鞏固練習和反思過程，是翻轉視頻不能代替的。中技英語教師在研究教材、制定教學方法時應注意融合翻轉課堂與學案教學的優點，關注英語課前預習探究教學和課上45分鐘的教學，以及教師在課后對教學效果進行反思。這樣不僅能夠將兩種教學方法的作用都充分發揮出來，還能夠提升學生的綜合素養，提高中技英語教學質量。

3中技英語教學中踐行學案與翻轉課堂有效結合的對策

3.1加強學案編寫與設計，鞏固實質教學

學案編寫至關重要，因為學案教學目前仍為實質教學。教師要編寫出簡潔的學案，包括預習探索、重難點、練習鞏固和反思，對于中技學生學案，不能編寫過于復雜，重難點寫清楚，最好一課一個學案。教師可以采用相關圖形讓學生對整個教學流程有非常清晰的認識，不要把提問的問題或具體的情境設置寫在學案里，以免學生喪失學習興趣。教師在學案中關注學生探究能力的培養以及強化鞏固所學知識的熟練程度。如中技英語BOOK2Lesson1中，語法hope和wish的用法，教材上也有一大堆注釋，學生不會認真看，但在學案探究部分中，教師可寫：Ihopetoenterschoolfootballteam.（√）Ihopemetoenterschoolfootballteam.（×）Myparentswishmetoenterschoolfootballteam.（√）Iwishtobeonthemooninfuture.（√）學生歸納：hopetodosth.（√）whopesb.todosth.（×）wishsb.todosth.或wishtodosth.（√）學案邊有提示“實現可能性”學生自然寫到：hope后接可實現的愿望，而wish接不能實現的愿望。wish后接從句時，從句要用虛擬語氣，要求學生掌握wish主句是一般現在時，that從句要用過去式（中技生掌握這個即可）。例句：Jack_______thathecouldgetachancetoteachEnglishinChina.（A.hopeB.ishopingC.wishes）這對于中技學生非常具體、明了。老師注意中技學案編寫一定要簡單、可行，不能太復雜、抽象。

3.2利用翻轉視頻幫助學生預習和鞏固

英語教師需要提前準備好教學視頻，讓學生利用視頻資料在課前進行預習。目前中技英語教材書后面沒有光盤，學生只是一本教材和一本練習冊。因此，教師有必要把每一課的單詞、詞匯、與課文相關的概念短語，以及課文朗讀錄音下載，或制作翻轉教學視頻，發送到學生手機上，讓學生預習和鞏固課文。這樣目的性更明確，預習過程更加流暢。學生首先利用教學視頻對上節課知識點進行回顧，之后對將要學習的教學內容進行學習，在自己不理解或者是存在困惑的地方可以重復觀看。當確認自己已經完成知識點學習的時候，結合教師學案中布置的練習題進行練習，學生對自己練習過程中存在的問題進行歸納。如中技英語BOOK2Lesson3HighPlatformShoes一課中，教師制作三個視頻，分別表現穿高厚底鞋容易引起：breakorturnbonesintheankle、ledtobackaches、causecaraccidents。這樣學生能夠理解即將要學的知識，還能檢驗出自己學習中存在的問題，以便在課堂上認真地聽老師講解。

3.3翻轉視頻和學案在課堂討論中的運用

中技學生利用學案和視頻資料進行預習后，發現有難點或疑點，或者掌握不扎實或存在錯誤的地方，可以在課堂上分成小組，好差生搭配一起，相互進行討論，共同探討研究，教師來回指導。然后，教師針對模糊知識點、錯誤，進行總結、分析。教師再抽取學案上的有關例題進練習，或打開視頻再次觀看或閱讀，再次驗證學生是否掌握知識點。如前面提到的wish用法，wish后跟虛擬語句，是第一課的重點和難點，學生要弄清五種時態轉化。這樣不僅能夠培養學生發現問題、解決問題的能力，還能夠促進學生在學習過程中的互動交流。教師來回巡視中給予學生鼓勵，明確問題的正確性。最后針對難點、共性的問題進行總結。

4結語

要提高中技英語教學效果，英語教師應充分發揮翻轉課堂和學案教學的作用，在課上優化兩種教學模式，使教學最優化，教師還要重視課后的反思。中技英語教師應該對學生在課堂中的各種教學表現、自己的表現予以反思，適時對學案和翻轉視頻內容，以及課堂其他情況進行適當調整，以便更好地進行下一堂課的教學。

參考文獻

[1]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013(8).[2]張腸.蒙澤察“導學案教學”與“翻轉課堂”的價值[J].全球教育展望，2013(7)

第四篇：導學案論文[模版]

淺談我對“學案導學”教學模式的幾點認識

榆中縣麻啟營學校

王長青

淺談我對“學案導學”教學模式的幾點認識

榆中縣麻啟營學校

王長青

【摘要】新課標提出改變舊的教學模式的理念，從教學實際出發，在初中語文教學中，我們嘗試把傳統的教師“教案”改為師生共享的“學案”，把“學案導學——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學模式深入課堂教學中，用“學案”引導學生自主學習，把學生的學習由被動變為主動，提高課堂效益。本文主要就“學案導學”教學模式進行簡單的解讀、對具體的操作方法、應注意的問題和該教學模式的優點以及在教學實踐中的運用談幾點自己的看法。

【關鍵詞】導學 合作探究 主動 鞏固

新課標提出改變舊的教學模式的理念，從教學實際出發，在初中語文教學中，我們嘗試把傳統的教師“教案”改為師生共享的“學案”，把“學案導學——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學模式深入課堂教學中。

一、何為“學案導學”教學模式？

什么是“學案導學”教學模式？就是教師根據學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課前預習和課內自學用的書面的學習方案。“學案導學”實質是以“學案”為載體、“導學”為手段的一種教學模式。它以學生為主體，教師為主導，學生的學與教師的適時點撥相結合。括起來說，這一模式主要包含五個構成要素，即：“學案、導學、探究、點撥、練習”。

1.“學案”由學習目標、知識結構、認知方法和技能訓練四個要素組成。教師設計學案時，著力點應放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。同時充分考慮學生的個性不同，認知水平的高低層次，通過啟發性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。

2.“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學法內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

3.“探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現了學生的主體地位。

4.“點撥”貫穿整個教學過程的始終。教師依據小組反饋和自己收集的學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢引導，致力于引導學生自求頓悟。

5.“練習”可以是個人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。無論哪種訓練方式，都要根據課堂教學的實際需要，實現鞏固“已學知識”，有所創新的目的。

二、“學案導學”教學模式的具體操作

（一）課前預習：

上課前一天我們把編寫好的“學案”發給學生，學生根據學案預習內容，學生在學案上寫出預習過程中遇到的問題，以便在課堂探究中討論解決。授課教師也要再一次閱讀學案，補充學案，進行課前備課，使學案具有個性特色。

（二）課堂學習：

1.出示學習目標，明確學習重點、難點。

2．預習檢查或交流。學生在學案預習檢查板塊的空白處根據學案要求進行填寫，清理課堂學習的要點。教師抽查小組長完成情況，小組長檢查本組學生的掌握情況，然后要求學生在學案上訂正。３．課堂探究。①自主學習：學生根據學案進行自主學習，然后教師將學案上設計的課堂研討問題與學習任務分配到小組，使小組任務專題化。學生要結合學習指導在學案上用鉛筆寫出自己的探究結果（用鉛筆寫有利于小組討論后再次訂正），完成教師分配任務。②合作交流：小組交流。小組成員在組長的組織下，根據學案上的自學探究記錄，按照順序交流自學成果，達成一致意見，由小組長具體分配展示任務，小組成員根據組長安排在黑板上板示、做好展示準備，這個環節要求中等生和差生參與。③展示講解。以小組為單位講解，小組代表在黑板前分析、講解。具體講出解題思路，允許多種形式出現。在這一環節教師要讓其他小組的同學在學案上及時做好筆記。展示講解完后，其他組同學要及時質疑和補充，也可以反問追問，深層次探究問題。④鞏固提升。鞏固練習要求學生限時、獨立完成。教師巡視，重點檢查學困生的學案，收集學生答題信息。提升訓練應主要針對優秀生，課堂時間不足，可以在課外完成。

（三）課后總結與反思：

課堂教學結束后，學生要在學案的學后記欄目填寫學習心得、學習收獲等內容。教師課后要在此欄填寫教后記，用于下次集體備課時小組交流，使經驗得以積累，教訓和問題提煉成為以后復習教學的重點和難點。

三、“學案導學”教學優勢

1.“學案導學”著眼于全體學生的全面發展，在“學案導學”教學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動手、動腦，發展學生的個體素質和思維能力；課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發展打下良好的基礎。

2.推行“學案導學”教學模式的收獲。學生：（1）樂學、愛學、會學、能學；（2）每一個學生都能得到應有的發展。教師：（1）由教書匠轉為研究者——感受到教育家的樂趣；（2）由“警察”轉為“朋友”——享受新型的師生關系；（3）把職業當成事業——有一種期盼永遠留在心中。總之，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。教師要有較高的課堂駕馭能力，以上環節不一定每節課都機械照搬，應根據實際學情進行靈活取舍。教師要善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，做到活而不亂，難易適中，高質量的完成課堂教學任務。

第五篇：“導學案”課堂教學模式

導學案課堂教學模式簡介 “導學案”課堂教學模式

一、“導學案”課堂教學模式概述

1、基本理念：落實“先學后教，教學合一”的教學理念，培養學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不使每一個學生掉隊。

2、操作載體：師生共用“導學案”。

“導學案”整合教師的教案、學生的學案和評價的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學案與課堂沖突、教學反饋不夠及時等問題。

3、導學案編寫原則：①主體性（確立學生是學習的主體）；②導學性（具有指導學生學習的作用）；③探究性（盡可能設計可供學生在研究中學習的內容）；④層次性（關照不同層次學生的不同要求）；⑤開放性（有可供師生完善的“留白處”）；⑥創新性（有利于培養學生的創新意識）。

4、基本操作流程：

教師個人備個案→集體研討制定“導學案”→課堂組織實踐“導學案” →課后反思補充“導學案”。

二、“導學案”課堂教學模式的基本環節

“導學案”課堂教學模式主要由“明確目標→前置自學→展示交流→合作探究→達標拓展”五個環節構成，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。

（一）明確目標

師生共同明確教學目標。教師在課前準備階段，事先把新的學習內容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據學生的認知起點，制定相應的科學的學習的目標，明確目標展示于“導學案”上。上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數，帶著明確的目的有任務地參與課堂學習。

（二）前置自學

前置自學一般要在課上進行，學生依照“導學案”，在老師的指導下進行自主學習，完成“導學案”上的自主學習問題，同時生成整理新問題。自學中，學生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內討論尋求解決。鼓勵學生通過圈點標記深入鉆研，找出規律性的東西，教師指導自學，同時根據掌握的自學情況進行二次備課。

前置自學環節設計的目的有三個：

一是通過自主學習解決自己完全能解決的問題，培養自主學習習慣、能力；

二是為課堂上的展示做充分準備； 三是為教師下一步的引導點撥提供起點。

（三）展示交流

學生根據自主學習情況在教師的組織下展示交流自主學習成果。一般問題的展示交流有兩個層次，組內展示和組間展示。知識性、基礎性的問題可以在組內展示、互相評價，稍難的問題在小組內展示后整理出小組的意見在班內展示交流。

自主學習任務展示的時機要跟教學的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學目標的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。教師在學生展示交流的同時，可以根據學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥。學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導。

展示交流環節是課堂非常有生命力的一個環節，它至少有這樣幾方面的效益：

一是展示交流促進了前置自學。要想展示精彩，必須深入自學。先自學后展示能有效地啟動學生進一步求知的內因，從而使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發揮了學生的主體作用。

二是兩個層次的展示交流保證了學生參與的廣度，使更多的學生擁有機會受到關注。

三是展示交流生成了新的課程資源。

學生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使潛在的力量顯性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領域。

四是展示能暴露學情，可以有效地幫助教師找準教學的起點，以此作為教學的依據，這也是教學成功的基本保證。

五是展示能提高學生學習的快樂程度。形式多樣的展示能讓學生學得輕松，增加自信。

“展示交流”這一教學環節理想的教學狀態應該是將“學路”和“教路”有機地融合在一體。“教”是貼著學情而進行的有效的點撥，“學”是在教師有效指導下的智慧成長。

（四）合作探究

學生依照導學案或教師的提示進行探究性學習。這一環節是針對前兩個環節解決不了的內容而設置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據學生對教學內容教學目標的完成情況來提出問題或者根據學生的發現情況提出問題，然后學生獨立思考、合作小組討論，在班內交流。教師適時點撥講解，幫助學生建構完整的知識能力體系。這個環節是靈活機動的，應根據教學內容的深淺、學生學習能力的高低來取舍。

（五）達標拓展

學生依照“導學案”的設計，進行鞏固訓練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。達標檢測題目的設置要求有層次有梯度，能體現知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師或小組長現場批閱學生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。

以上五個環節既密切聯系又互相制約，形成一個統一的動態的流程，將“學路”“教路”有機的融合在一起，其中“學路”是最基本的。這五個環節既可以在一節課中體現，也可以在一個課題的教學中通過兩節課、三節課來體現。教學中應根據學科特點和教學內容等不同情況，對教學環節進行取舍。

這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經歷知識發現的過程，把學生的學習變成一種“履歷”，最大化的尊重培養發掘學生“學”的能力，讓學生資源對教學效益提供最大化的貢獻，同時培養學生良好的自主合作學習能力，為學生的將來的可持續發展奠定基礎。

三、“導學案”教學模式的操作注意事項

（一）優化集體備課流程，保障導學案質量

集體備課效果如何，直接影響到編制的“導學案”的質量和課堂教學的效率，集體備課總結起來有如下方面：

（1）三定：集體備課做到定時間、定地點、定內容（集體備課內容明確）。

（2）五備：

①個人初備，形成個案。個人初備時，要求教師學習研究課程標準及相關材料，突出抓“八點”（教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。同時，教師還要查閱學生檔案、了解學生預習情況，以便有的放矢地進行教學設計。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。

②集體研討，形成初案。

備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調整到最佳程度，形成“初案”。

③完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規范的教學設計，完成對定案的編制。

④跟蹤聽課，形成復案。

經過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。根據學校聽課安排或邀請別人聽課指導。把關領導要跟蹤聽課，了解集體備課落實情況。

⑤教后反思，形成補案。

課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況

下授課，要進行交流，對教學進行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學過程中的優點和不足，同時對教學設計進一步修訂完善，形成補案。促進今后教學的進一步開展。

（3）兩個評價

①包組領導對導學案進行質量評價，把關驗收；

②學校領導現場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現進行現場評價。

（二）強化導學預設，提高課時效益

“導學案”形成之后，教師要在學生用的“導學案”基礎上對教學中每一個環節的課堂教學行為進行充分預設，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導的緊張度和針對性，以確保課堂每一個環節的效率。

預設的內容包括：

（1）前置自學階段：教師要預設學生的自學方式、自學時間、自學要求、學生自學時可能會遇到的疑難問題，自學巡視需要個別指導的同學。

（2）展示交流階段：教師要預設展示的方式（自主展示還是提問展示）、展示的時機、展示的策略、展示的學生層次、展示時可能會暴露的問題、展示時的點撥角度方法等。

（3）合作探究階段：教師要預設探究方式、探究角度、探究可能達到的深度；集體或個別指導的合作小組或個體，點撥講解的起點、內容。

（4）達標拓展階段：教師要預設不同學生的不同達標度、達標反饋的方法、個別指導幫扶的對象，評價激勵的方案，總結梳理的方法、內容等。

（三）重視學法指導，使學生主動學習成為習慣

要讓學生的學習方式由以往單一的、機械的“聽講—練習”的被動狀態轉向“自主學習—合作探究—主動展示”的積極主動學習狀態，除了教學模式本身所起的作用外，教師還應該在課上或課下有意識的教會學生學習、合作、展示、傾聽、評價。

（1）教會學生展示：能自然自覺、儀態大方的在組內或班內圍繞一個話題或重點發表自己的看法、闡明道理、抒發感情并能跟同學、老師交換意見。

（2）教會學生傾聽：一方面，既要會傾聽教師的課堂講解，又要會傾聽同學的課堂發言；另一方面，既要聽得進，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實質，聽出問題。

（3）教會學生評價：在合作小組或班級內能公允真誠的評價同學的觀點，能質疑、批判、改正、補充、完善別人的意見。

（4）教會學生合作：在合作小組內，能以寬宏大量的心態主動借鑒他人的智慧優勢為我所用，也能夠積極主動地貢獻分享自己的智慧優勢。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺、互相封鎖信息。