第一篇：小班化語文個性化閱讀分層指導策略研究

小班化語文個性化閱讀分層指導策略研究

一、小班化語文閱讀分層教學的優勢

1.較好地針對學生實際因材施教

小班學生人數比較少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、閱讀愛好、特長、能力等，這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生有更充分的交流。

2.較好地調動各層次學生閱讀的積極性

分層閱讀教學充分關注學生的個性差異特點，設立了恰當的教學目標，選擇了合適的教學內容，保證了課堂教學內容最大限度地被學生接受，學生從中感受到成功的喜悅，會增強學習的信心，并開始嘗試參與學習。由于建立了層間流動機制，因此，分層成功教學存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對那些要求上進的學生來說是一種動力，將促使他們增強學習的主動性和積極性;而對那些處于中下游的學生也是一種促進，他們在自覺與不自覺之間都置身在競爭的氛圍中，學習的效果也得到了提高。

二、小班化語文閱讀分層教學的策略

1.按知識結構合理分層設組，激勵競爭

教師必須認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，根據成績將全班學生相對分為優、中、差三個層次，即A、B、C三個組。這樣分組后，有利于教師上課組織教學，有差別地進行閱讀輔導，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

2.有效進行分層施教

教師可根據不同層次學生的特點設計不同的教學程序，讓所有學生都得到進步。在制定分層目標時，教師要注意語文能力較強的學生無須用過多時間學習屬于目標分類模式中的知識和理解這兩個水平的內容，后進生則要學習較高水平思維的技能。

三、我班實行語文閱讀分層教學的階段性效果

1.學生愿意閱讀，愿意參與競爭，閱讀能力有一定的提升。分層教學充分關注學生的個性差異特點，設立了恰當的教學目標，選擇了合適的教學內容，保證了課堂教學內容最大限度地被學生接受，學生從中感受到了成功的喜悅，增強了學習的自信心，并能積極地參與學習。

2.轉變了教師的教學觀念，激發了教師閱讀教學的積極性，新教育觀念是實施素質教育的根本。在我校過去的教學過程中，在教學方法上大多停留在“滿堂灌”“填鴨式”的傳統的教學方法上。通過分層教學實驗，讓教師體會到自己肩上的壓力，感覺到傳統教學方法的危害。教師們感悟到自己的作用不僅僅是讓學生學會做題，而且應當幫助學生學會學習的方法，從解答過程中幫助學生樹立起戰勝困難的勇氣，從小樹立起我能行的勇氣。

我班在實施語文閱讀分層教學后，學生在閱讀態度、讀書習慣、讀書方法以及閱讀收獲、效果等方面都有了明顯的提高。然而，本人在分層閱讀教學的策略探究方面，還存在不完善的地方，我將在今后的小班化教學中繼續探索，不斷進步，帶領每一個學生去遨游閱讀的海洋。

第二篇：小班化語文個性化閱讀分層指導策略研究

小班化語文個性化閱讀分層指導策略研究

摘 要： 小班化語文個性化閱讀教學，可以實現教師與學生之間的有效溝通，有利于提高語文個性化閱讀教學效率。在小班化語文閱讀教學中應用分層教學方式，可以針對學生實際情況，因材施教，充分調動各層次學生的語文閱讀積極性。文章在分析小班化語文個性化閱讀分層指導教學優勢的基礎上，對小班化語文個性化閱讀分層指導實施策略進行分析，并對其策略應用效果進行研究。實踐證明，采取小班化語文個性化閱讀分層指導策略，可以提高學生的閱讀興趣及閱讀能力。

關鍵詞： 小班化 語文個性化閱讀 分層指導策略

小班化教學方式的突出特征為其教學是面向不同學生個體，并非面向全班整體，主張最大限度地實踐因材施教的教學思想。小班化教學方式，其教學組織、教學內容、教學方法及教學評價均是依據學生個體而開展。在語文個性化閱讀分層指導教學中引入小班化教學方式，可以有效促進教師與學生之間的溝通，提高學生閱讀興趣，從而推動學生閱讀水平的提升。新課程標準指出，閱讀屬于學生的個性化行為，應積極體現學生閱讀個性化。本文重點對小班化語文個性化閱讀分層教學優勢、具體策略及應用效果進行研究。

一、小班化語文個性化閱讀分層教學優勢分析

小班化語文個性化閱讀分層教學，其優勢主要表現在以下兩個方面：

（一）可以更好地針對學生的實際情況因材施教。

在語文個性化閱讀中采取小班化教學方式，其學生人數較少，教師可以對每一名學生的學習狀況進行較為全面的了解，如學生閱讀基礎、心理愛好、閱讀能力、閱讀特征等。在了解學生實際情況的基礎上合理制訂針對性教學計劃，在教學中可以有更多時間對學生進行個別指導，提高教師與學生之間的溝通效率及質量。

（二）可以更好地調動各層次學生的閱讀積極性。

分層閱讀教學，要求根據學生個性差異，合理設置恰當的教學目標及教學內容，保證課堂教學內容能夠被學生廣泛接受，讓不同層次學生均感受到獲得知識的喜悅，增強學生的學習自信心，并嘗試參與到學習中。分層閱讀，要求建立層間流動機制，在教學氛圍中存在一定競爭氛圍，這種氛圍對于中下層學生的學習均是一種動力，可以提高學生對語文閱讀學習的主動性及興趣，在競爭氛圍中學習，能夠有效強化學生學習效果。

由此可以看出，小班化語文個性化閱讀分層教學方式的優勢明顯，對于提高學生個性化閱讀水平具有重要而現實的意義。

二、小班化語文個性化閱讀分層教學具體策略研究

小班化語文個性化閱讀分層教學在因材施教、激發學生語文閱讀興趣及積極性等方面發揮重要作用，如何在小班化語文個性化閱讀中采取分層教學方式，是教師語文個性化閱讀教學所面臨的重要問題。小班化語文個性化閱讀分層教學具體策略應包含以下兩方面內容：

（一）保證學生分層設組的科學性，采取激勵競爭措施。

在語文個性化閱讀教學中，教師應對全體學生的共同特點進行分析，并調查分析個體學生所具備的差異，綜合考慮學生與學生之間的基礎水平、智力因素與非智力因素等。教師可以按照學生平時成績將全班學生劃分為三個層次，分別為優、中、差三組。通過對學生分組，可以為教師組織教學提供方便，從而實施針對性閱讀輔導，調動不同層次學生的閱讀學習積極性與主動性，保證所有學生可以在語文個性化閱讀中有收獲，增強其學習自信心，發展其智力。

（二）分層施教。

在小班化語文個性化閱讀分層教學中，教師應按照不同層次學生的特點合理設計教學程序，采取分層施教策略，讓所有學生在學習中均獲得知識，并體會到細微進步。根據學生基礎水平差異，教師應設置分層目標，讓所有學生在個性化閱讀中實現預期目標，達到教學目的，并提高學生的學習自信心與積極性。

三、小班化語文個性化閱讀分層教學策略實施效果研究

在語文教學中，實施小班化語文個性化閱讀分層教學策略，獲得了一定效果。具體表現為：第一，學生主動參與到語文個性化閱讀中，參與到班級良性競爭中，其閱讀能力獲得一定提升。在語文個性化閱讀教學中采取分層教學方式，側重學生個性差異，根據分層結果合理設置分層教學目標，保證教學內容可以在最大范圍內被學生接受，讓學生在學習中體會到收獲的愉悅心情，增強了其學習的自信心，并引導學生主動參與到閱讀中，提高了其閱讀能力；第二，轉變了教師教學觀念，在傳統教學中，教師多采取“填鴨式”教學方式，一堂課上全是教師在講述分析，學生在聽，缺乏溝通。采取分層教學策略，讓教師充分認識到傳統教學方式的不合理性，從而積極推進分層教學方式的應用。整體而言，應用個性化語文分層教學后，學生的閱讀態度及閱讀效果明顯改善，為實現更高的教學目標奠定了良好基礎。

四、結語

小班化語文個性化閱讀分層教學方式，能夠更好地針對學生實際情況因材施教，更好地激發各層次學生對閱讀的興趣，其優勢明顯。在實施小班化語文個性化閱讀分層教學策略時，應根據學生個體實際情況，保證學生分層設組的科學性，分層施教，采取激勵競爭措施，引導學生積極參與到個性化閱讀中。實踐證明，小班化語文個性化閱讀分層教學策略在提高學生閱讀能力、實現語文閱讀目標等方面發揮著重要作用。

參考文獻：

[1]唐君.加強小班化課外閱讀指導開辟語文大課堂的行動研究[J].科教導刊，2012，（36）：70-70，124.[2]謝艷麗.小班化語文個性化閱讀分層指導策略研究[J].成才之路，2012，（9）：3-3.[3]齊文翠.小班化語文課堂中有效落實識字教學之我見[J].教育界，2012，（26）：24-25.[4]趙平.如何發揮小班化學習的優勢提高語文學習效率[J].新一代（下半月），2012，（9）：102.

第三篇：小班化課外閱讀分層指導策略

小學語文

小班化課外閱讀 分層指導策略

小班化課外閱讀分層指導策略

【摘要】現代社會體現出信息化特征，對人的閱讀能力要求進一步提高。語文的教學就是培養學生閱讀的能力，而閱讀能力也是學生獲取知識的最基本的途徑，順應課程改革的潮流，我們也在不斷反思自己的教學實踐，認識到在閱讀教學中，同一篇文章，同一個人物形象，由于原有的知識積累和生活經驗不同，學生的理解的確是多樣的。那么，教師如何才能關注到每位學生的獨特閱讀經驗，就成了小班化課外閱讀分層指導的突破點。于是，小班化課外閱讀分層指導策略的研究就成了擺在我們面前的重要任務。

【關鍵字】小班化

課外閱讀

分層指導

小班化”指在以學生發展為本的理念指導下，運用適合小班教育的自主互助學習內容、方法等，通過教與學的有效互動、資源的優化配置，實現讓每位學生得到充分發展的過程。其優勢在于：教與學個體可支配的時間與空間大大拓展，教師與學生在教學過程中的活動密度、強度和效度得到提高；師生互動機會增多，學生個體享用教育資源和教學關愛的均值遞加，有利于學生個性和學習力的發展；教學的方式、策略、過程等隨之發生相應的動態演變；有利于實施分層教育和小組合作教學，提高課堂教學質量。

“課外閱讀” 是指學生在課外（除課本以外）的各種獨立的、相對完整文本的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。“指導”是意味著學生在課外閱讀中，通過老師介入指導，使學生的讀書活動有實效，即通過閱讀，達到新標準所規定的要求，并能將課內外的知識貫穿起來，提高閱讀能力，使學生真正受益，得到成長。

一、小班化課外閱讀分層教學的優勢 1.有利于教師針對學生實際因材施教

小班學生人數比較少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、閱讀愛好、特長、能力等，這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生有更充分的交流。

2.有利于調動各層次學生閱讀的積極性

分層閱讀教學充分關注學生的個性差異特點，設立了恰當的教學目標，選擇了合適的教學內容，保證了課堂教學內容最大限度地被學生接受，學生從中感受到成功的喜悅，會 增強學習的信心，并開始嘗試參與學習。由于建立了層間流動機制，因此，分層成功教學存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對那些要求上進的學生來說是一種動力，將促使他們增強學習的主動性和積極性；而對那些處于中下游的學生也是一種促進，他們在自覺與不自覺之間都置身在競爭的氛圍中，學習的效果也得到了提高。

二、小班化課外閱讀分層教學的策略

（一）探索獨特新穎的小班閱讀方法

小班化閱讀的指導，是我們研究的重點。我們如何發揮自己的小班優勢，指導什么，怎樣指導，我們的老師做了許多有益的嘗試。

1、校內指導

我們成立了閱讀指導小組，針對小班化的課外閱讀指導課型做了嘗試和研究。我們把其分為以下幾類：讀書方法指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀后敘述課、交流評論課、讀書筆記輔導課等。

2、分層閱讀

針對不同層次學生的需求，精心籌劃并開展主題鮮明、內容豐富、形式多樣的活動，在閱讀推廣的深度、廣度、渠道等多個層面進行創新，引領學生的有效閱讀，促進他們在閱讀實踐中不斷成長。

（1）書目推薦有層次。分層推薦，依據低中高年級根據學生的年齡和心理特點推薦不同類型的讀物，比如低年級以童話為主，中年級以優秀校園讀物為主，高年級以經典名著和人物傳記為主。版本可以為注音版、少兒版、青少版、原著。同時，考慮到讀物的可讀性。根據不同學生的閱讀基礎作了縱向分層，分為核心層、緊密層和松散層，即把學生必讀書目作為核心層讀物，推薦讀、拓展讀的書目作為緊密層讀物，旨在培養興趣、鼓勵冒尖，以趣味與個性閱讀為主的作為松散層讀物。

（2）讀書過程有層次。讀書的對象和書目不同，我們把閱讀的過程分為幾個層次：瀏覽—通讀—精讀—研讀—疑讀—展讀。

（3）讀書反饋有層次。學生讀書反饋有很多種，我們也經過了分層，比如年級和班級學生根據自己的閱讀能力，在反饋時按照從低到高的層次：誦讀、背誦、表演、寫讀書心得、分析人物、分析事件、課本劇表演、辯論賽等。今天的展示活動，每個年級段的效果反饋的方式也是根據這個層次進行逐層推進的。

3、小組合作

小組合作研究式閱讀，旨在提高學生的研究能力，即收集、分析、加工、運用信息的能力，從而培養學生善于發現的能力，以“適應時代”的需要。而課堂討論是指在教師的指導或參與下，學生圍繞某一中心論題，各抒己見，互相啟發，共同研討，發現或鞏固知識的一種教學活動。因此，我們認為小組討論，是促進中高年級學生形成研究式閱讀的好方法。下面就以五年級閱讀課外《三國演義》為例，談一談小組合作閱讀的實施。

（1）小組討論打開多項信息交流渠道。在閱讀《三國演義》這本書時，我們給學生一個月的自主閱讀時間，給了學生四個議題，讓學生根據自己的興趣自由選擇一個議題，利用一周的時間從書本中梳理出自己的觀點和依據，學生可以制作成PPT，可以講故事，可以用表演的形式進行課堂反饋。

（2）提升學生的語言表達能力。小組討論離不開語言，參與討論的學生，注意力高度集中，既要透徹理解對方語言的意思，又要及時組織自己的言辭，務求清晰而富有說服力。比如有小組同學針對劉備這個人物發表自己的觀點：有同學認為劉備禮賢下士，求賢若渴，例舉其三顧茅廬時，為了請諸葛亮出山輔佐自己，先后三次親自前往隆重，他的誠心待人，持之以恒打動了諸葛亮；但是也有同學卻說劉備虛情假意，論武藝不比關羽張飛，論謀略更不如諸葛亮，為了網羅人才輔佐自己當皇帝，大打親情牌、眼淚牌，并例舉出趙云救阿斗，劉備摔阿斗是假仁慈，不是堂堂男子漢所為。學生在小組中不僅能擺出自己的觀點，而且用擺事實講道理的方法證明自己的觀點。這種具有現場交際特征的語言運用，對學生無疑是最佳的語言訓練。

（3）培養學生的創新精神。在小班課外閱讀教學中更能體現小組討論的優勢。從學生角度看，每個小組的成員比較適中，不但有利于聽取他人意見、向他人學習，更能保證在有限的時間里讓每一位學生都充分發表自己的意見。比如讀《三國演義》，有些小組為了充分地較為全面地了解其中的人物形象，還自發地閱讀了《品三國》和《曹操》等書籍，在小組討論時，他們的觀點新穎獨到，思維的火花在不斷地碰撞，唇槍舌劍，針鋒相對，妙語連珠，他們的創造性詮釋讓聽課教師也嘆為觀止。從教師角度看，班級中的組數減少，使老師在有限的時間內可以對每一個小組進行有針對性的指導。這樣不僅使學生個體得到語文素養的訓練，而且有助于學生整體水平的發展。所以小組閱讀的方式為學生形成研究式閱讀起了“催化”的作用。

（二）維護個性張揚的小班閱讀效能

1、尊重個性差異

人的先天差別是客觀存在的。我們關注學生的個性差異，理解個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，做到“因材閱讀”。比如，我們在五（1）班做過一次調查，以讀《水滸傳》為例，閱讀調查涉及到 “喜歡讀哪個版本（少兒版、青少版、原版）的《水滸傳》”“閱讀時是否有自己的真實感受”“是否能大膽地質疑”“能否對人物形象提出自己創新性的觀點和感受”“是否經常和同學進行有意義的爭辯”“喜歡哪一種閱讀檢查方式（朗誦、寫讀后感、表演課本劇等）”等發現這個班級共有30人，其中3人閱讀能力突出（可以閱讀原版，有自己獨到的觀點），12人閱讀能力強，10人閱讀能力較強，而有5人閱讀能力較差（只能閱讀少兒版的讀物，閱讀反饋只選擇朗誦片段）。以上的調查給了我們啟示：尊重學生的個性差異，為他們“量身定做”適合自己的閱讀，我們讓學生根據自己需求來自己決定閱讀書目的版本、感悟和反饋方式。

2、倡導個性感悟

心理學研究表明：感悟的程度（即閱讀的深度）高，學習的效率就高，學習的把握就大。課外閱讀如果不加以反思，閱讀無非只是一種經歷，永遠不成為經驗，這就是我們平時觀察中發現有的學生課外閱讀興趣高語文水平卻不高的原因。

（三）建立科學合理的小班閱讀評價體系

從小班個性化閱讀的特點出發，我們通過多元化評價的途徑來反映學生的課外閱讀情況：（1）日常閱讀：關注記錄；（2）活動閱讀：關注表現；（3）課堂閱讀：關注方法；（4）終結性測試：關注結果。

三、實行語文課外閱讀分層教學的階段性效果

1、課外閱讀分層教學讓學生愿意閱讀，愿意參與競爭，閱讀能力有一定的提升，閱讀能力的提升必然促使學生習作能力的大幅度提高，所以這學期五年級學生參加獅山鎮的作文比賽獲得了一等獎。另外，分層教學充分關注學生的個性差異特點，設立了恰當的教學目標，選擇了合適的教學內容，保證了課堂教學內容最大限度地被學生接受，學生從中感受到了成功的喜悅，增強了學習的自信心，能積極地參與學習。

2、課外閱讀分層教學轉變了教師的教學觀念，激發了教師閱讀教學的積極性新教育觀念是實施素質教育的根本。在我校過去的教學過程中，在教學方法上大多停留在“滿堂灌”“填鴨式”的傳統的教學方法上。通過分層教學實驗，讓教師體會到自己肩上的壓力，4 感覺到傳統教學方法的危害。教師們感悟到自己的作用不僅僅是讓學生學會做題，而且應當幫助學生學會學習的方法，從解答過程中幫助學生樹立起戰勝困難的勇氣，從小樹立起我能行的勇氣。

四、結束語

在實施語文閱讀分層教學后，學生在閱讀態度、讀書習慣、讀書方法以及閱讀收獲、效果等方面都有了明顯的提高。教師開始意識到要在教學研究中推動教育教學改革，以科研促教研，切實提高課堂教學質量。通過幾個月來的實踐，我們深深感到：小班化課外閱讀分層教學的魅力在于：我們自主地發揮，讓自己有個發展表現自我的空間；小班化課外閱讀分層教學的美麗在于：老師能顧及到每一個孩子，讓我們表現更加出色；小班化課外閱讀分層教學的精神在于：培養孩子的自主自立自強和互幫互助的精神。我們會在不斷的探索、研究中取得更大成績。

然而，本人在分層閱讀教學的策略探究方面，還存在不完善的地方，我將在今后的小班化教學中繼續探索，不斷進步，帶領每一個學生去遨游閱讀的海洋。

【參考文獻】

1、葉圣陶.《葉圣陶語文教學論集》【C】..教育科學出版社，1980年.2、顧曉鳴.《閱讀的戰略》【M】.上海人民出版社，1985年.3、曹明海.《理解與建構——語文閱讀活動論》【M】.青海海洋大學出版社，1998年.

第四篇：小班化語文分層式個性化教學探索

小班化語文分層式個性化教學探索

[摘要]文章分析了語文教學如何尊重差異，彰顯個性，實施小班化分層教學的目標分層、施教分層、評價分層、作業分層。

[關鍵詞]小班化教學 分層式教學 個性化教學

在語文教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。要注重學生個體差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發他們的潛能，發展個性。因此，有必要在小班化語文教學中開展“分層式個性化教學”，它會給我們帶來新的啟示。

一、實踐與探索，尊重差異，讓每個學生都有更多的發展機會

學生個體之間的差異，是一種普遍存在，主要是個性心理特征和心理過程的差異。而在學習領域里的差異，主要是智力差異、原有水平的差異和認知方式的差異。小班化教學不僅保留了班級授課制的優點，而且打破了傳統編班方式和課堂教學模式，使其能更好地適應教育發展的要求，特別是適應全面實施素質教育的客觀要求。小班化教學為解決學生的學習差異提供了必不可少的前提。在小班化教學中，實施有差異教育的思路才能得到更為完全的落實。

1.目標分層，把握水平差異

智力、原有知識水平和認知風格三因素決定了學生在認知方面的差異?？紤]到這三因素在具體的學習活動中總是綜合表現出來，我們根據學生對學習的興趣、學習方法、學習習慣、在學習上所花的時間、家庭的學習環境等方面初步將學生分為A、B、C三類。A類，學習興趣濃厚愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績穩定；B類，智力因素尚好，學習興趣有偏差，成績不夠扎實，但有向上攀升的潛力；C類，智力與非智力因素相對差些，學習上感到吃力，成績不理想。教師應將統一的教學目標按不同層面學生的不同情況重新設計，或提高難度，或降低要求。再將教學過程的重點、難點分解實施，設計相應的問題或練習。

2.施教分層，解決接受差異

在課堂教學中，我們針對不同基礎的學生，實施分層教學。對于A類學生，我們給予自學機會；對于B類學生，自學加上老師適當的點撥；對于C類學生，則由教師扶持或由A類學生幫助其主動學習，使他們有不斷鞏固的機會。教學中，通過分層次提問和練習、小組學習，進行訓練和鞏固。在分層施教的過程中，我們不能忽視對A、B類學生的個別輔導，包括能力、情感、心理等各個方面。對于學習上有困難的學生，更應始終關注，細心輔導。分層施教中，往往涉及到個別輔導問題。布盧姆指出：“個別學生要達到掌握的水平可能需要類型質量不同的教學，其結果可以使不同的學生學到同樣的教學內容，達到同樣的目標?！币虼?，“當學生的掌握程度告訴老師有些學生對課程的掌握存在錯誤與困難時，教師應該改變自己的教學方式，加強對學生的個別輔導。”

3.評價分層，淡化橫向差異

小班化教學更強調絕對評價，提倡將慣用的學生之間的橫向比較向學生自身的縱向比較轉變，引導學生提高自身的能力，而不是著眼于與同學之間在學習上相互不健康競爭。如教學《夏天》一文時，我請學生讀“湖里，小魚擺著尾巴游得多高興”一句，王超小朋友（屬于B類學生）站起來十分投入地讀了一遍，可是漏了“游得”二字?？此钦J真樣兒，你能忍心直接告訴他少讀了兩字嗎？我就說：“哎呀，你剛才讀得太高興了，所以少讀了兩個字，再讀一次好嗎？”于是，他又很有感情地正確地讀了一遍，博得了全班熱烈的掌聲。此類情況很多，時間一長，學生也潛移默化地學會了從欣賞的角度評價不同水平的同學。如學生會對學習有困難的同學說“XX讀得很流利，比以前有進步，只是??”對學習一般的同學說“我覺得XX很好，他發言時聲音響亮、很大方，不過我有一個小小的意見??”而對學習表現較好的同學說：“我覺得XX的朗讀非常有感情，讀出了??的語氣”??學生能如此自然地做恰如其分的評價，讓我更深深地認識到真心實意地欣賞學生，能讓學生真切地感受到老師對他們的一片溫情，極大地滿足了學生的成就感，提高了學生的學習自信心。當學生也能體會如何去尊重同學之間存在的差異（也許他們還沒有這種尊重差異的意識），我們教育才真正是人性化的。

4.作業分層，消除成功差異

毛澤東同志曾說過：“凡有人的地方，就有左中右?！蓖瑯樱粋€班級學生由于其智力水平、思維能力，學習習慣、生活環境的差異所表現出來的學習能力是不盡相同的。如果我們不顧學生的個體差異而作統一要求，只能導致好的學生吃不飽，差的學生“吃不了”，而逐漸失去學習的興趣。所以，語文家庭作業應針對學生的個體差異分層設計。如小學語文教材第五冊《西湖》可以設計A、B、C三類家庭作業：A類偏重于基礎知識的鞏固；B類介于A、C兩者之間；C類偏重綜合能力的運用。由于難度適宜，同學們都樂意完成作業，每個層次的學生都能都能享受到成功的快樂。

二、彰顯個性，讓每個學生都有更強勁的發展態勢

尊重學生之間存在的差異，給學生一個相對寬松的空間進行發展，才有可能彰顯學生的個性。個性的形成與教育密切相關，教育是個性形成和發展的必要條件。

1.提供學生表達獨特感悟的機會有助于個性的形成 語文學習是一個充滿生命活力的綜合實踐活動，“一千個觀眾會有一千個哈姆萊特”，學生對文本多樣化的解讀，集中體現了學生主體性的確立，有助于學習方式由傳統的接受式轉變為探究式、合作式。因此，我鼓勵學生對書本的質疑和對自己的超越，贊賞學生具有獨特性和富有個性化的表達，以達到學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化的目的。在小班化教學中我們更注重為學生創設了發揮其真實個性的機會。

2.尊重學生對文本的多樣化解讀有助于個性的發展

作為教育價值評價的對象，學生是一粒粒飽含生命希望的種子，是一個個充滿思想活力的生命。對于這些具有世界上最大豐富性和主動性的生命，教育者必須承認每位學生所具有的獨特性，要用持續發展的眼光對待他們，善于發現他們身上的閃光點，創造各種條件，為學生發展其閃光點提供舞臺。教學的過程應是學習主體（學生）和教育主體（教師及環境）交互作用的過程，而在這一過程中必須是一種學生主動參與的、尊重學生不同個性和對文本不同理解的教學環境。《新課標》指出，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往又是多元的。因此應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?/p>

綜上所述，“分層式個性化教學”即適應差異又促進發展。讓每個孩子真正在學習主人的位置上得到了真正的提高。在小班化教學實踐中，我們不斷尋求一種“適合孩子成才的教育模式”，努力營造自由快樂的學習氛圍，充分發揮學生的積極性和創造性，讓學生按照自己的意愿、興趣去學習，使學生受到激勵、鼓舞、感化，點燃了求知的火花，激發了學習的興趣，對學生形成積極的學習態度與情感體驗，得到和諧自由地發展，使其快樂活潑地成長具有重要意義。

第五篇：小班化語文分層式個性化教學探索

小班化語文分層式個性化教學探索

站前小學

張華

在語文教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。要注重學生個體差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發他們的潛能，發展個性。因此，有必要在小班化語文教學中開展“分層式個性化教學”，它會給我們帶來新的啟示。

一、實踐與探索，尊重差異，讓每個學生都有更多的發展機會

學生個體之間的差異，是一種普遍存在，主要是個性心理特征和心理過程的差異。而在學習領域里的差異，主要是智力差異、原有水平的差異和認知方式的差異。小班化教學不僅保留了班級授課制的優點，而且打破了傳統編班方式和課堂教學模式，使其能更好地適應教育發展的要求，特別是適應全面實施素質教育的客觀要求。小班化教學為解決學生的學習差異提供了必不可少的前提。在小班化教學中，實施有差異教育的思路才能得到更為完全的落實。

1.目標分層，把握水平差異

智力、原有知識水平和認知風格三因素決定了學生在認知方面的差異?？紤]到這三因素在具體的學習活動中總是綜合表現出來，我們根據學生對學習的興趣、學習方法、學習習慣、在學習上所花的時間、家庭的學習環境等方面初步將學生分為A、B、C三類。A類，學習興趣濃厚愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績穩定；B類，智力因素尚好，學習興趣有偏差，成績不夠扎實，但有向上攀升的潛力；C類，智力與非智力因素相對差些，學習上感到吃力，成績不理想。教師應將統一的教學目標按不同層面學生的不同情況重新設計，或提高難度，或降低要求。再將教學過程的重點、難點分解實施，設計相應的問題或練習。

2.施教分層，解決接受差異

在課堂教學中，我們針對不同基礎的學生，實施分層教學。對于A類學生，我們給予自學機會；對于B類學生，自學加上老師適當的點撥；對于C類學生，則由教師扶持或由A類學生幫助其主動學習，使他們有不斷鞏固的機會。教學中，通過分層次提問和練習、小組學習，進行訓練和鞏固。在分層施教的過程中，我們不能忽視對A、B類學生的個別輔導，包括能力、情感、心理等各個方面。對于學習上有困難的學生，更應始終關注，細心輔導。分層施教中，往往涉及到個別輔導問題。布盧姆指出：“個別學生要達到掌握的水平可能需要類型質量不同的教學，其結果可以使不同的學生學到同樣的教學內容，達到同樣的目標?！币虼耍爱攲W生的掌握程度告訴老師有些學生對課程的掌握存在錯誤與困難時，教師應該改變自己的教學方式，加強對學生的個別輔導。”

3.評價分層，淡化橫向差異

小班化教學更強調絕對評價，提倡將慣用的學生之間的橫向比較向學生自身的縱向比較轉變，引導學生提高自身的能力，而不是著眼于與同學之間在學習上相互不健康競爭。如教學《夏天》一文時，我請學生讀“湖里，小魚擺著尾巴游得多高興”一句，高志雄小朋友（屬于B類學生）站起來十分投入地讀了一遍，可是漏了“游得”二字。看他那認真樣兒，你能忍心直接告訴他少讀了兩字嗎？我就說：“哎呀，你剛才讀得太高興了，所以少讀了兩個字，再讀一次好嗎？”于是，他又很有感情地正確地讀了一遍，博得了全班熱烈的掌聲。此類情況很多，時間一長，學生也潛移默化地學會了從欣賞的角度評價不同水平的同學。如學生會對學習有困難的同學說“XX讀得很流利，比以前有進步，只是??”對學習一般的同學說“我覺得XX很好，他發言時聲音響亮、很大方，不過我有一個小小的意見??”而對學習表現較好的同學說：“我覺得XX的朗讀非常有感情，讀出了??的語氣”??學生能如此自然地做恰如其分的評價，讓我更深深地認識到真心實意地欣賞學生，能讓學生真切地感受到老師對他們的一片溫情，極大地滿足了學生的成就感，提高了學生的學習自信心。當學生也能體會如何去尊重同學之間存在的差異（也許他們還沒有這種尊重差異的意識），我們教育才真正是人性化的。

4.作業分層，消除成功差異

毛澤東同志曾說過：“凡有人的地方，就有左中右。”同樣，一個班級學生由于其智力水平、思維能力，學習習慣、生活環境的差異所表現出來的學習能力是不盡相同的。如果我們不顧學生的個體差異而作統一要求，只能導致好的學生吃不飽，差的學生“吃不了”，而逐漸失去學習的興趣。所以，語文家庭作業應針對學生的個體差異分層設計。如小學語文教材第五冊《西湖》可以設計A、B、C三類家庭作業：A類偏重于基礎知識的鞏固；B類介于A、C兩者之間；C類偏重綜合能力的運用。由于難度適宜，同學們都樂意完成作業，每個層次的學生都能都能享受到成功的快樂。

二、彰顯個性，讓每個學生都有更強勁的發展態勢

尊重學生之間存在的差異，給學生一個相對寬松的空間進行發展，才有可能彰顯學生的個性。個性的形成與教育密切相關，教育是個性形成和發展的必要條件。

1.提供學生表達獨特感悟的機會有助于個性的形成 語文學習是一個充滿生命活力的綜合實踐活動，“一千個觀眾會有一千個哈姆萊特”，學生對文本多樣化的解讀，集中體現了學生主體性的確立，有助于學習方式由傳統的接受式轉變為探究式、合作式。因此，我鼓勵學生對書本的質疑和對自己的超越，贊賞學生具有獨特性和富有個性化的表達，以達到學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化的目的。在小班化教學中我們更注重為學生創設了發揮其真實個性的機會。

2.尊重學生對文本的多樣化解讀有助于個性的發展

作為教育價值評價的對象，學生是一粒粒飽含生命希望的種子，是一個個充滿思想活力的生命。對于這些具有世界上最大豐富性和主動性的生命，教育者必須承認每位學生所具有的獨特性，要用持續發展的眼光對待他們，善于發現他們身上的閃光點，創造各種條件，為學生發展其閃光點提供舞臺。教學的過程應是學習主體（學生）和教育主體（教師及環境）交互作用的過程，而在這一過程中必須是一種學生主動參與的、尊重學生不同個性和對文本不同理解的教學環境。《新課標》指出，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往又是多元的。因此應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?/p>

綜上所述，“分層式個性化教學”即適應差異又促進發展。讓每個孩子真正在學習主人的位置上得到了真正的提高。在小班化教學實踐中，我們不斷尋求一種“適合孩子成才的教育模式”，努力營造自由快樂的學習氛圍，充分發揮學生的積極性和創造性，讓學生按照自己的意愿、興趣去學習，使學生受到激勵、鼓舞、感化，點燃了求知的火花，激發了學習的興趣，對學生形成積極的學習態度與情感體驗，得到和諧自由地發展，使其快樂活潑地成長具有重要意義。