第一篇：小學語文教學中學生有效預習的策略研究
小學語文教學中學生有效預習的策略研究
東風鎮杜陽明德中心小學
蒲廣平
一、課題提出的背景分析
1、基于學生對語文預習的現狀思考
小學語文教學中經常會看到這樣的現象：老師在學期初就給學生制定了預習要求，但效果卻不盡人意。學生要么是沒有進行課前預習，要么僅僅是把課文一讀、字詞一寫就算預習了。反饋中發現：有的學生生詞根本不會寫，生字的書寫順序是錯的，間架結構不對；有的學生查了工具書，但不會結合具體的語言環境理解；有的學生是借助《字詞句篇》等參考資料抄寫了對文本的理解；也有的學生只是摘抄了一些優美的句段，至于好在哪里沒有進行深入的思考等等。這些預習只是為預習而預習，為完成老師布置的作業而已。由于小學生的年齡特點，預習需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進課堂教學效益的提高。因此，作為小學語文教師，要從學生的可持續發展出發，根據教材內容，有意識地培養學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發展的要求。
2、基于預習對語文學習的重要性的思考
古人云：“凡事預則立，不預則廢。”葉圣陶先生也曾說過，要“養成學生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預習不可”，“上課以前，學生要切實預習”，“預習一項規定為必須使學生實做的工作”。葉老之所以這樣重視和強調預習，正是因為預習可以促使學生“開動腦筋”，提高自學能力。而且，學生預習以后熟悉了課文，上課時老師的“啟發”就不會局限在枝節問題上。對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，可以重點點撥。預習，是上好課的前提，是學生自己動手、動腦去了解課文的一個重要的學習方法，是學生學會讀書，培養學生自學能力的必由之路。因此，必須激發學生預習的積極性，使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預習變成我要預習，從而提升預習的有效性。
3、基于對新課程改革理念的思考
《新課程標準》提出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。而培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段。部分教材篇幅長，內涵深，語言含蓄，生字多，這對于學生的認知原點來說，是有距離的，也給學習帶來一定的障礙，如語句不通順，背景不熟悉，主題難理解，表達難欣賞等。要解決這一問題的方法之一就是學生要帶著比較充分的了解走向課堂。因此，我們必須重視學生的預習能力的培養。
4、基于適應社會發展及終身學習理念的思考
“未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人。”學生受學校教育的時間只有短短的十幾年，可當今社會的發展卻要求人們樹立終身學習的理念。這就要求學校學習應當越來越成為學習者主動參與的過程，這是學生主體性地位的體現和要求，也是教育發展和社會進步的必然選擇。那么，怎樣才能學會學習、主動學習呢？唯一的答案——只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。可見，培養學生的自學能力是時代的要求，是培養跨世紀人才的需要。
二、課題的界定
預習：顧名思義，預先的學習。學習者利用自己已有的知識基礎對新知進行初步的、淺顯的、力所能及的理解、解釋、重組、架構的一系列行為。即在教師講課之前，學生先獨立地閱讀新課內容，初步理解內容，做好上課接受新知識的準備過程。
有效預習：區別于一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動，是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力，是學生在教師指導下有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學課文，避免了學生自學過程中的盲目性和隨意性，使學生在自學過程中用較少的時間達到較好的學習效果，從而提高自學效率，培養自學能力。
三、課題研究的理論依據
1、發現學習法：美國心理學家布魯納積極創導的發現學習法，是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發現問題，從而得出相應結論的一種教學模式或教學方法。長期運用此種學習方法，能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。
2、馬克思主義相關理論：馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體。學生成長關鍵在于自身的積極性。馬克思主義唯物辯證法又認為，內因是事物發展的依據，外因是事物發展的條件，外因通過內因起作用。而自主發展，主要考慮學生的內因作用。
3、主體教育論和發展性心理學：學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、創新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。在學校里，學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我調控的知識。因此，通過教師的教學活動，激發學生的學習動機，提高學生自主學習、主動預習的能力，使學生樂于學習，善于學習，并養成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。
4、建構主義學習觀：學習是通過已有的認知結構對新信息進行加工而建成的。在這個加工過程中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解；同時，原有知識由于新經驗的介入而發生調整和改變，因此，學習并不是簡單的信息積累，它包含由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組，學習過程是新舊經驗反復的、雙向的相互作用過程。由此可以推斷出，學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息，這里的建構一方面是對新信息的意義的建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。
四、課題研究的目標
通過對學生預習現狀的調查、分析，從中發現存在的問題，繼而通過研究探究出提高學生預習能力的策略，從而提高學生預習的有效性，為學生的終身學習教育打下良好的基礎。
1、通過研究，引導學生樹立預習意識，提高學生對預習的興趣，培養創新精神，鍛煉學生的意志品質。
2、通過研究，培養學生良好的預習習慣，增強探究性學習意識與能力，為學生終身學習奠定基礎。
3、通過研究，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高自學能力，提高課堂學習效率。
4、通過研究，引領教師根據學生預習的實際需要，進行動態課堂安排，促進新課程下有效教學的研究。
5、通過研究，探索一套行之有效的預習作業評價方法，促進教與學的良性循環，激發學生自主介入學習的熱情。
五、課題研究的主要內容
有效預習是針對小學生的年齡特點、學習規律，設計出目標明確、任務具體、易于操作的預習任務，通過一定的預習方法，引導學生深入地思考，使預習有效，能夠為課堂教學服務，使課堂教學真正事半功倍。因此準備從以下幾個方面著手研究：
1、預習方法研究：針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。小學語文教材中所選的課文不僅文質兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對于不同文體的課文，預習方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預習方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。
2、預習內容研究：人教版教材的編排都是按專題來組織內容的，一個專題一個單元，精讀課文后有思考練習題，有的課文后還有作家卡片、名著導讀等相關內容。這些內容對學生學習課文有何幫助呢？學生在預習時應該如何來關注這些內容也是本課題研究的一個重點。
3、預習作業設計研究：對于小學生來說，預習的度是一個比較難于把握的問題，有時會預習的比較膚淺，意義不大，有時會預習的偏離學習重點等等，為了引導學生進行有效的預習，有時需要教師設計一定的預習作業，那教師應該設計一些什么樣的作業使預習有效，為高效課堂奠定基礎也是該課題研究的一個內容。
4、預習方法指導研究：如何指導學生進行有效預習，怎樣選擇有效的預習方法是學生進行有效預習的關鍵。
六、課題實施的主要策略
當前，在“五嚴”背景下，如何提高課堂效率，是每位小學語文教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預習是至關重要的，它可以培養學生的自學能力、創新精神，鍛煉學生的意志品質，它可以使每位教師更加了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個別差異，便于因材施教。基于以上種種認識，我們將從以下幾方面深入到課題實驗中去實踐與探索。
（一、）調查學生的預習現狀
作為一項嚴謹的課題，必須以調查作為研究的前提。學生原有的狀態將是研究的起點，便于更好地制訂研究方案。擬將通過調查問卷、談心、家訪、預習作業的觀察、預習效能的檢測等渠道，進行一次全面的了解，了解學生的預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣，從中發現存在問題，以便制定出切實可行的培養預案。并將以報告的方式呈現調查資料、分析與措施。
（二、）探究培養學生預習興趣的策略
興趣是最好的老師。只有對預習作業產生了濃厚的興趣，學生才會認真深入地進行預習，從而高質量地完成預習作業，才能達到預習的最大效率。研究將從這幾個方面推進：
1、解決一個意識問題
小學生處在非常感性階段，其學習如何從“要我學”轉到“我要學”，需要教師的引領。因此，課題研究不僅僅在技術上推進，同樣也要從非智力因素協同推進，課題組擬將通過“主題談話”、“班隊實踐”、“學海漫談”等形式，引領學生從他人處借鑒，從自身的變化發現，逐步了解預習的目的和意義，從意識上支持課題研究。
2、體現一個推進梯度
課題研究將經歷一個由易到難，有扶到放的階段，在研究初期，重點要教會學生預習的方法：預習作業內容的選擇應豐富，富有新鮮感和刺激感，作業形式應該多樣。有的課文很短，學生只要利用讀一讀就可以掃除文字障礙、了解文章大意，這一類課文就沒必要布置課前預習。如果課文較長或較深，預習是必要的，并根據學生實際精心設計預習作業。因此，課題將確定“常規預習模塊”與“特殊預習模塊”，研究學生不同模塊預習實際效度，并進行“難度、興趣度、習慣性”等的分析，及時調整與跟進措施，促使學生保持良好的合作心態與毅力。
3、開放一個自主空間
隨著年級的升高，學生的獨立意識逐步增強，富有挑戰性的學習內容將促成他們自主學習的興趣。為此，課題將關注預習內容的立體層次分布，“常規預習模塊”如何出新，“特殊預習模塊”中如何根據課文提出有針對性的預習內容與方式；如何根據學生的自我疑難與興趣確定預習內容，都將是研究中的關注點。
而如何鼓勵學生在預習中質疑更是課題研究的重點，正所謂“學起于思，思源于疑”，一切求知的欲望都從疑問開始，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。課題將建立一定的跟蹤機制，分析、比較質疑預習對課堂學習的效度。課題也將重視寬松氛圍的建設與維護，激發其每一個層次的學生從被動學習走向主動學習，同時學會從不同起點走向新的學習之旅。
4、建立一套評價方法
指導學生預習工作的開展，是教師教學工作中的重要組成部分，需要每個研究者都具有系統管理的意識，多方協同，促進工作的良性發展。為此，課題還將把評價方式的摸索引入研究范疇。要重視檢查，及時表揚，體驗成功，樹立自信。對預習做得好的學生多加表揚，對在預習過程中能提出問題的，大膽質疑的同學及時加以肯定。對預習效果差的學生不應多加批評和指責，應積極鼓勵，發現其閃光點。關注整體評價和個體評價的推動作用分析、比較，不斷摸索切實有效的評價策略。
5、引入一套競爭機制
引入競爭，組織交流，展示成績，激發興趣。預習可與班級少先隊陣地活動有機結合，把學生預習內容和預習情況列入班級考核欄目，定期進行預習能手的評比，運用激勵手段激發學生的預習興趣。
（三、）探究培養學生預習習慣的策略
作為課題研究的一個重要方面——預習習慣的養成，是一項基礎工作，需要教師投入耐心、毅力與熱情。課題擬將對有效的預習工作管理角度開展研究。
1、重視進行有效、高效預習方法的指導。加強指導，掌握方法。課外預習和課內預習相結合，重視教師的指導，在實踐中使學生逐步掌握預習的正確方法。
2、重視檢查、反饋機制的正常運作。教師要重視對學生的預習作業的批改，在檢查中發現問題，以便在課堂中有的放矢地進行教學反饋，也為以后的預習提出針對性的要求。
3、重視組織交流、成果展示的激勵效益。課題擬通過班級文化陣地，定期展示預習成果。同一內容的常規預習，看誰最認真；不同內容的特殊預習，看誰的預習最符合實際，最有效等。通過展示、交流和評比，激勵學生認真有效預習。
4、重視互相督促，持之以恒。由于年齡等因素，學生持續干同一事情，會有倦怠情緒。但預習卻是一項比較長久的學習方式，從小學一年級起就將一直伴隨著學生的學習生活。課題不僅將通過變換預習內容的方式，更將通過家校聯系、尋找競爭對手等方式互相督促，提高預習的效度。（四、）重視學生預習方法的指導
方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。
預習的方法有很多，由于不同年齡段的學生、不同的學科、同一學科的不同內容所適用的預習方法是不同的，所以，課題組根據學生的年齡、心理特點及其認知規律，預設幾種預習方法：
1、查。查字典、詞典或其它工具書，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、難詞的形、音、義，一些難以把握的字詞就劃出來，及時請教老師或同學，加以解決，做到對文章內容有初步印象。借助各種學習資源，特別是電腦網絡，對課文的內容進行拓展學習，查與課文有關的信息資料，如作者介紹，課文背景等。
2、讀。古人云“讀書百遍，其義自見”。這句話道出了讀的真諦。“讀”的確是一種很好的預習方法，逐字逐句地有表情地朗讀，可以幫助理解課文。做到讀音準確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語調、語氣。尤其是課文的重點篇目，必須反復朗讀。仔細推敲課文的含義，品其意味，得其精華。
3、思。孔子說過；“學而不思則罔，思而不學則殆。”這說明學習與思考相結合的重要性。每篇課文后的思考與練習是課文的有機組成部分，是我們應該掌握的內容，在課前預習時，不妨將這些思考題想一想，動手做一做，不會做的等上課時，師生共同探討解決，這樣帶著問題上課，效果會更好。更可以質疑問難，探究引導學生質疑的基本策略。
4、勤動筆。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。引導學生用規范的記號作標記，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。
課題組根據擬定的預習方法，更重視幾種方式交叉使用，或在不同的時間、不同的課文進行不同的預習方法，以此尋找預習方法的最優化。
針對不同的課文，應適當在課內給予學生一定的時間預習，這樣更有利于教師掌握學生預習情況，及時進行指導。
七、預期的成果展示 課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準備以論文、案例分析、教學設計課例、研究報告等形式呈現。
八、課題研究的方法
1、文獻研究法：學習有關教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調整我們的研究方案。
2、經驗總結法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。我們將在每一階段都寫出課題計劃和課題報告，記錄每一階段的實驗成果。
3、案例分析法：結合課例，具體指導學生該如何進行預習，并進行可行性分析。
4、問卷調查法：通過問卷調查了解學生掌握了哪些預習方法、預習狀況，教師如何指導學生進行預習等信息，以便獲得第一手資料為課題研究做好準備。
九、課題的實施進程及安排
第一階段：準備階段（2016.9——2016.12）
1、制定課題方案，建構研究網絡，并進行開題論證。
2、收集相關資料，進行理論學習。
3、調查學生目前預習狀況，了解學生預習水平。
4、調查了解教師目前對學生預習指導的情況。
第二階段：實施階段（2017.3—— 2017.4）以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經驗總結法，實施研究活動。通過“預設方案→實施方案→回顧反思→調整方案→再實施→再反思→進一步調整??”的研究方法，及時總結經驗，調整、完善方案，逐步探究出培養學生預習能力的有效策略。
1、根據實施方案進行重點研究，掌握第一手資料，積極探索小學語文預習有效性的基本策略。
2、和教師研討，合作研究切實可行的操作方法。
3、每學期教師撰寫與課題相關的研究心得、論文、案例。
4、對研究過程中獲得的資料進行分析，撰寫每學期階段性總結，并通過課堂教學觀摩、學生預習作業展示及論文等形式展示成果。
5、通過階段性總結發現問題，調整、完善研究方案，進一步探索，積累資料。
第三階段：總結階段（2017、4——2017、8）
1、整理課題研究過程中的資料，撰寫課題總結報告。
2、編輯課題研究教學案例集和一些研究成果匯編。
3、申報課題結題，并在教學中進行推廣應用。
第二篇：小學語文教學中學生有效預習的策略研究
小學語文教學中學生有效預習的策略研究
一、課題提出的背景分析
1、基于學生對語文預習的現狀思考
小學語文教學中經常會看到這樣的現象：老師在學期初就給學生制定了預習要求，但效果卻不盡人意。學生要么是沒有進行課前預習，要么僅僅是把課文一讀、字詞一寫就算預習了。反饋中發現：有的學生生詞根本不會寫，生字的書寫順序是錯的，間架結構不對；有的學生查了工具書，但不會結合具體的語言環境理解；有的學生是借助《課課通》等參考資料抄寫了對文本的理解；也有的學生只是摘抄了一些優美的句段，至于好在哪里沒有進行深入的思考等等。這些預習只是為預習而預習，為完成老師布置的作業而已。由于小學生的年齡特點，預習需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進課堂教學效益的提高。因此，作為小學語文教師，要從學生的可持續發展出發，根據教材內容，有意識地培養學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發展的要求。
2、基于預習對語文學習的重要性的思考
古人云：“凡事預則立，不預則廢。”葉圣陶先生也曾說過，要“養成學生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預習不可”，“上課以前，學生要切實預習”，“預習一項規定為必須使學生實做的工作”。葉老之所以這樣重視和強調預習，正是因為預習可以促使學生“開動腦筋”，提高自學能力。而且，學生預習以后熟悉了課文，上課時老師的“啟發”就不會局限在枝節問題上。對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，可以重點點撥。預習，是上好課的前提，是學生自己動手、動腦去了解課文的一個重要的學習方法，是學生學會讀書，培養學生自學能力的必由之路。因此，必須激發學生預習的積極性，使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預習變成我要預習，從而提升預習的有效性。
3、基于對新課程改革理念的思考
《新課程標準》提出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。而培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段。部分教材篇幅長，內涵深，語言含蓄，生字多，這對于學生的認知原點來說，是有距離的，也給學習帶來一定的障礙，如語句不通順，背景不熟悉，主題難理解，表達難欣賞等。要解決這一問題的方法之一就是學生要帶著比較充分的了解走向課堂。因此，我們必須重視學生的預習能力的培養。
4、基于適應社會發展及終身學習理念的思考
“未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人。”學生受學校教育的時間只有短短的十幾年，可當今社會的發展卻要求人們樹立終身學習的理念。這就要求學校學習應當越來越成為學習者主動參與的過程，這是學生主體性地位的體現和要求，也是教育發展和社會進步的必然選擇。那么，怎樣才能學會學習、主動學習呢？唯一的答案——只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。可見，培養學生的自學能力是時代的要求，是培養跨世紀人才的需要。
二、課題的界定
預習：顧名思義，預先的學習。學習者利用自己已有的知識基礎對新知進行初步的、淺顯的、力所能及的理解、解釋、重組、架構的一系列行為。即在教師講課之前，學生先獨立地閱讀新課內容，初步理解內容，做好上課接受新知識的準備過程。
有效預習：區別于一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動，是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力，是學生在教師指導下有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學課文，避免了學生自學過程中的盲目性和隨意性，使學生在自學過程中用較少的時間達到較好的學習效果，從而提高自學效率，培養自學能力。
三、課題研究的理論依據
1、發現學習法：美國心理學家布魯納積極創導的發現學習法，是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發現問題，從而得出相應結論的一種教學模式或教學方法。長期運用此種學習方法，能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。
2、馬克思主義相關理論：馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體。學生成長關鍵在于自身的積極性。馬克思主義唯物辯證法又認為，內因是事物發展的依據，外因是事物發展的條件，外因通過內因起作用。而自主發展，主要考慮學生的內因作用。
3、主體教育論和發展性心理學：學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、創新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。在學校里，學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我調控的知識。因此，通過教師的教學活動，激發學生的學習動機，提高學生自主學習、主動預習的能力，使學生樂于學習，善于學習，并養成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。
4、建構主義學習觀：學習是通過已有的認知結構對新信息進行加工而建成的。在這個加工過程中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解；同時，原有知識由于新經驗的介入而發生調整和改變，因此，學習并不是簡單的信息積累，它包含由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組，學習過程是新舊經驗反復的、雙向的相互作用過程。由此可以推斷出，學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息，這里的建構一方面是對新信息的意義的建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。
四、課題研究的目標
通過對學生預習現狀的調查、分析，從中發現存在的問題，繼而通過研究探究出提高學生預習能力的策略，從而提高學生預習的有效性，為學生的終身學習教育打下良好的基礎。
1、通過研究，引導學生樹立預習意識，提高學生對預習的興趣，培養創新精神，鍛煉學生的意志品質。
2、通過研究，培養學生良好的預習習慣，增強探究性學習意識與能力，為學生終身學習奠定基礎。
3、通過研究，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高自學能力，提高課堂學習效率。
4、通過研究，引領教師根據學生預習的實際需要，進行動態課堂安排，促進新課程下有效教學的研究。
5、通過研究，探索一套行之有效的預習作業評價方法，促進教與學的良性循環，激發學生自主介入學習的熱情。
五、課題研究的主要內容
有效預習是針對小學生的年齡特點、學習規律，設計出目標明確、任務具體、易于操作的預習任務，通過一定的預習方法，引導學生深入地思考，使預習有效，能夠為課堂教學服務，使課堂教學真正事半功倍。因此準備從以下幾個方面著手研究：
1、預習方法研究：針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。小學語文教材中所選的課文不僅文質兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對于不同文體的課文，預習方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預習方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。
2、預習內容研究：蘇教版教材的編排都是按專題來組織內容的，一個專題一個單元，精讀課文后有思考練習題，有的課文后還有作家卡片、名著導讀等相關內容。這些內容對學生學習課文有何幫助呢？學生在預習時應該如何來關注這些內容也是本課題研究的一個重點。
3、預習作業設計研究：對于小學生來說，預習的度是一個比較難于把握的問題，有時會預習的比較膚淺，意義不大，有時會預習的偏離學習重點等等，為了引導學生進行有效的預習，有時需要教師設計一定的預習作業，那教師應該設計一些什么樣的作業使預習有效，為高效課堂奠定基礎也是該課題研究的一個內容。
4、預習方法指導研究：如何指導學生進行有效預習，怎樣選擇有效的預習方法是學生進行有效預習的關鍵。
六、課題實施的主要策略
當前，在“五嚴”背景下，如何提高課堂效率，是每位小學語文教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預習是至關重要的，它可以培養學生的自學能力、創新精神，鍛煉學生的意志品質，它可以使每位教師更加了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個別差異，便于因材施教。基于以上種種認識，我們將從以下幾方面深入到課題實驗中去實踐與探索。
（一、）調查學生的預習現狀
作為一項嚴謹的課題，必須以調查作為研究的前提。學生原有的狀態將是研究的起點，便于更好地制訂研究方案。擬將通過調查問卷、談心、家訪、預習作業的觀察、預習效能的檢測等渠道，進行一次全面的了解，了解學生的預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣，從中發現存在問題，以便制定出切實可行的培養預案。并將以報告的方式呈現調查資料、分析與措施。
（二、）探究培養學生預習興趣的策略
興趣是最好的老師。只有對預習作業產生了濃厚的興趣，學生才會認真深入地進行預習，從而高質量地完成預習作業，才能達到預習的最大效率。研究將從這幾個方面推進：
1、解決一個意識問題
小學生處在非常感性階段，其學習如何從“要我學”轉到“我要學”，需要教師的引領。因此，課題研究不僅僅在技術上推進，同樣也要從非智力因素協同推進，課題組擬將通過“主題談話”、“班隊實踐”、“學海漫談”等形式，引領學生從他人處借鑒，從自身的變化發現，逐步了解預習的目的和意義，從意識上支持課題研究。
2、體現一個推進梯度
課題研究將經歷一個由易到難，有扶到放的階段，在研究初期，重點要教會學生預習的方法：預習作業內容的選擇應豐富，富有新鮮感和刺激感，作業形式應該多樣。有的課文很短，學生只要利用讀一讀就可以掃除文字障礙、了解文章大意，這一類課文就沒必要布置課前預習。如果課文較長或較深，預習是必要的，并根據學生實際精心設計預習作業。因此，課題將確定“常規預習模塊”與“特殊預習模塊”，研究學生不同模塊預習實際效度，并進行“難度、興趣度、習慣性”等的分析，及時調整與跟進措施，促使學生保持良好的合作心態與毅力。
3、開放一個自主空間
隨著年級的升高，學生的獨立意識逐步增強，富有挑戰性的學習內容將促成他們自主學習的興趣。為此，課題將關注預習內容的立體層次分布，“常規預習模塊”如何出新，“特殊預習模塊”中如何根據課文提出有針對性的預習內容與方式；如何根據學生的自我疑難與興趣確定預習內容，都將是研究中的關注點。
而如何鼓勵學生在預習中質疑更是課題研究的重點，正所謂“學起于思，思源于疑”，一切求知的欲望都從疑問開始，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。課題將建立一定的跟蹤機制，分析、比較質疑預習對課堂學習的效度。課題也將重視寬松氛圍的建設與維護，激發其每一個層次的學生從被動學習走向主動學習，同時學會從不同起點走向新的學習之旅。
4、建立一套評價方法
指導學生預習工作的開展，是教師教學工作中的重要組成部分，需要每個研究者都具有系統管理的意識，多方協同，促進工作的良性發展。為此，課題還將把評價方式的摸索引入研究范疇。要重視檢查，及時表揚，體驗成功，樹立自信。對預習做得好的學生多加表揚，對在預習過程中能提出問題的，大膽質疑的同學及時加以肯定。對預習效果差的學生不應多加批評和指責，應積極鼓勵，發現其閃光點。關注整體評價和個體評價的推動作用分析、比較，不斷摸索切實有效的評價策略。
5、引入一套競爭機制
引入競爭，組織交流，展示成績，激發興趣。預習可與班級少先隊陣地活動有機結合，把學生預習內容和預習情況列入班級考核欄目，定期進行預習能手的評比，運用激勵手段激發學生的預習興趣。
（三、）探究培養學生預習習慣的策略
作為課題研究的一個重要方面——預習習慣的養成，是一項基礎工作，需要教師投入耐心、毅力與熱情。課題擬將對有效的預習工作管理角度開展研究。
1、重視進行有效、高效預習方法的指導。加強指導，掌握方法。課外預習和課內預習相結合，重視教師的指導，在實踐中使學生逐步掌握預習的正確方法。
2、重視檢查、反饋機制的正常運作。教師要重視對學生的預習作業的批改，在檢查中發現問題，以便在課堂中有的放矢地進行教學反饋，也為以后的預習提出針對性的要求。
3、重視組織交流、成果展示的激勵效益。課題擬通過班級文化陣地，定期展示預習成果。同一內容的常規預習，看誰最認真；不同內容的特殊預習，看誰的預習最符合實際，最有效等。通過展示、交流和評比，激勵學生認真有效預習。
4、重視互相督促，持之以恒。由于年齡等因素，學生持續干同一事情，會有倦怠情緒。但預習卻是一項比較長久的學習方式，從小學一年級起就將一直伴隨著學生的學習生活。課題不僅將通過變換預習內容的方式，更將通過家校聯系、尋找競爭對手等方式互相督促，提高預習的效度。
（四、）重視學生預習方法的指導
方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。
預習的方法有很多，由于不同年齡段的學生、不同的學科、同一學科的不同內容所適用的預習方法是不同的，所以，課題組根據學生的年齡、心理特點及其認知規律，預設幾種預習方法：
1、查。查字典、詞典或其它工具書，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、難詞的形、音、義，一些難以把握的字詞就劃出來，及時請教老師或同學，加以解決，做到對文章內容有初步印象。借助各種學習資源，特別是電腦網絡，對課文的內容進行拓展學習，查與課文有關的信息資料，如作者介紹，課文背景等。
2、讀。古人云“讀書百遍，其義自見”。這句話道出了讀的真諦。“讀”的確是一種很好的預習方法，逐字逐句地有表情地朗讀，可以幫助理解課文。做到讀音準確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語調、語氣。尤其是課文的重點篇目，必須反復朗讀。仔細推敲課文的含義，品其意味，得其精華。
3、思。孔子說過；“學而不思則罔，思而不學則殆。”這說明學習與思考相結合的重要性。每篇課文后的思考與練習是課文的有機組成部分，是我們應該掌握的內容，在課前預習時，不妨將這些思考題想一想，動手做一做，不會做的等上課時，師生共同探討解決，這樣帶著問題上課，效果會更好。更可以質疑問難，探究引導學生質疑的基本策略。
4、勤動筆。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。引導學生用規范的記號作標記，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。
課題組根據擬定的預習方法，更重視幾種方式交叉使用，或在不同的時間、不同的課文進行不同的預習方法，以此尋找預習方法的最優化。
針對不同的課文，應適當在課內給予學生一定的時間預習，這樣更有利于教師掌握學生預習情況，及時進行指導。
七、預期的成果展示
課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準備以論文、案例分析、教學設計課例、研究報告等形式呈現。
八、課題研究的方法
1、文獻研究法：學習有關教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調整我們的研究方案。
2、經驗總結法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。我們將在每一階段都寫出課題計劃和課題報告，記錄每一階段的實驗成果。
3、案例分析法：結合課例，具體指導學生該如何進行預習，并進行可行性分析。
4、問卷調查法：通過問卷調查了解學生掌握了哪些預習方法、預習狀況，教師如何指導學生進行預習等信息，以便獲得第一手資料為課題研究做好準備。
九、課題的實施進程及安排
第一階段：準備階段（2011.3——2011.4）
1、成立課題研究領導小組，制定課題方案，建構研究網絡，并進行開題論證。
2、課題組教師收集相關資料，進行理論學習。
3、調查學生目前預習狀況，了解學生預習水平。
4、調查了解教師目前對學生預習指導的情況。
第二階段：實施階段（2011.5—— 2011.7）
以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經驗總結法，實施研究活動。通過“預設方案→實施方案→回顧反思→調整方案→再實施→再反思→進一步調整……”的研究方法，及時總結經驗，調整、完善方案，逐步探究出培養學生預習能力的有效策略。
1、根據實施方案進行重點研究，掌握第一手資料，積極探索小學語文預習有效性的基本策略。
2、召開定期的課題研討活動，合作研究切實可行的操作方法。
3、每學期教師撰寫與課題相關的研究心得、論文、案例。
4、對研究過程中獲得的資料進行分析，撰寫每學期階段性總結，并通過課堂教學觀摩、學生預習作業展示及論文等形式展示成果。
5、通過階段性總結發現問題，調整、完善研究方案，進一步探索，積累資料。
第三階段：總結階段（2011、9——2011、12）
1、整理課題研究過程中的資料，撰寫課題總結報告。
2、編輯課題研究教學案例集和一些研究成果匯編。
3、申報課題結題，并在教學中進行推廣應用。
第三篇：《小學語文教學有效預習策略研究》開題報告
《小學語文預習能力培養研究》開題報告
臨淄區實驗小學 趙秀峰
一、課題的提出：
《小學語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習。課前預習是閱讀教學的起始階段，是整個閱讀教學不可缺少的環節。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步養成一定的自學能力，讓學生終身收益。
課前預習是提高課堂教學效率的重要保障，是培養學生自主學習能力的重要途徑。我們有些教師在這方面也做了一些實踐和研究，但是很多預習都是流于形式，效果自然不敢恭維。存在的主要問題是：
1、學生沒有時間預習或預習不充分就進入課文學習。這樣學生沒有對教材文本進行投入，學生不了解、不熟悉所要學習的有關知識內容，缺少學習新知識所必要的知識準備和心理準備。這樣的課堂教學是零起點教學，這必然導致學生在課堂上比較被動，缺乏自主探究的信心和能力，教學效率低下。
2、學生不會預習，缺少預習的方法。很多學生只是讀讀課文，或從身邊輔助資料中抄一些段意、句子含義、中心思想等，這樣不僅不能培養學生的好習慣，反而容易讓學生養成不動腦的不良習慣。
3、教師對學生缺少必要的預習指導。首先是教師的要求太籠統，僅僅是一句“晚上回家預習第（）課”，沒有針對性，缺少必要的指導，讓學生不知所措，再者是對預習缺少相應的評價，對預習任務完成不好的學生沒有檢查和落實的措施，導致部分自覺性差的孩子不預習或預習效果差，更加導致了兩極分化現象。最后，很多教師對預習的指導“一刀切”，沒有照顧到年級的差異、學生的差異以及課文類型的差異。
針對以上問題，我校正在實施的“一還五環節”課堂模式構建中第一環節確定為“預習反饋”，讓學生帶著自己的認識和疑惑走進課堂。我們認為指導學生做好預習非常重要，提高預習的效率就是提高了課堂效率，培養學生的預習能力勢在必行。
二、課題研究的目標和基本內容： 研究目標：
1、根據學生不同年齡段身心發展規律，探索適合不同年級的預習能力培養模式。
2、根據不同文體的特點，探索適合不同文體的預習能力培養模式。
3、引導學生學會語文預習的方法，培養學生搜集處理信息的能力、合作探究能力、自主學習的能力。
研究內容：
1、指導小學生在語文學習中形成主動預習的意識和能力。指導學生提前對所學課文讀通順、認過生字、能對不明白的地方做出批注、能通過工具書或上網查閱等獲取相關的課外資料，這樣為課堂學習做好準備。
2、一至五年級每級部選擇兩個實驗班，分年級、分文體探索指導學生預習的方法和策略。
（1）.針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。小學語文教材中所選的課文不僅文質兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對于不同文體的課文，預習方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預習方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。
（2）.不同年級的學生學習能力不同，教師指導時注意預習內容難易適度，采用先扶后放，循序漸進的培養措施，逐步提高學生預習的能力，對不同層次的學生要有彈性要求，每次布置的預習任務可以有必做項和選做項。這樣即照顧到優秀生的發展，又使中下層學生不至于遇難而退。
3、設計檢查預習反饋表格，不同的年級有不同的項目，采取家長評價、同學評價、教師評價和學生自評相結合的方式，讓學生或認、或讀、或問、或交流、或展示資料等，讓評價多元化并落到實處，從而切實提高學生的預習能力和自學能力。
三、階段步驟 第一階段：課題形成階段（2008年3月-～2008年12月）。
認真學習和領會與本課題相關的理論，完成對課題的論證與構建；撰寫論證研究方案，成立課題組織機構，確定研究策略。召開開題會，收集相關資料，各年級設計反饋表格，建立其它研究檔案并正式開題研究實驗。
第二階段：深入實驗與研究階段（2009年1月-～2009年12月）。按照研究與實驗方案，進一步明確研究的目標，進一步細化研究內容。本階段的重點是深入研究，解決問題，分年級、分文體建立預習指導的模式。（本階段具體研究以下幾個方面的內容：
1、預習方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預習方法，如精讀課文應該怎樣預習，語文園地應該怎樣預習等。
2、預習內容研究：預習時應重點關注哪些內容。
3、預習作業設計研究：教師應設計哪些作業引導學生具體預習。
4、預習內容檢測研究：教師應如何檢測學生的預習情況，預習之后該如何設計課堂教學。
5、預習方法指導研究。）請專家指導，交流研究情況，反思前段研究情況，調整研究方法，積累過程性研究材料。課題組規范課題管理，不斷總結升華，潛心深化出新，保證課題研究與實驗如期結題。
第三階段：課題總結結題階段（2010年1月-～2010年12月）。
在實驗與研究不斷深化、取得顯著成效的基礎上，進一步論證創立的模式，對課題研究與實驗進行全面的總結，撰寫研究與實驗總報告，進行專家鑒定和課題驗收。
四、研究方法：
本實驗實踐性較強，所以我們打算主要采用以下研究方法：
1、資料檢索法：從相關書籍或網絡上查找與本課題相關的資料，及時了解國內外最新研究動態，不斷為自己的實驗注入新鮮的能量。
2、實驗研究法：用理論指導實踐，有計劃地進行教學實踐并及時反思調整。
3、個案研究法：觀察優秀生成功的經驗做法，論證后加以推廣；觀察后進生在實驗中的轉變。教師要積累相關的課例材料，并要對所觀察學生的情況及時反思、撰寫教育隨筆，積累相關資料。
4、實驗總結法：對實驗情況及時進行總結，不斷查找問題，逐步完善所創建的模式，最后形成小學語文預習培養模式和此實驗的結題報告。
五、成果形式：
階段性成果：設計比較適用的各年級預習反饋表格、教師指導預習方面的成功課例及經驗隨筆。
最終成果：形成小學語文各種文體的預習指導模式、小學語文各學段的預習指導模式，撰寫出小學語文預習能力培養研究報告。
六、組織機構及人員分工：
1、課題指導：
王景濤（分管教學的副校長）
2、成員分工：
趙秀峰：負責課題開展的管理工作，課題論證及開題報告的撰寫、課題結題報告撰寫。
郭愛華：具體組織課題的開展，制定階段計劃、撰寫階段總結、匯總教師案例及隨筆。
徐德梅：設計相關實驗表格、匯總相關實驗經驗。
高江波、邢紅偉、劉玉芳、許金花、謝麗、王芙蓉、郭樹珍、徐愛學：收集過程性資料、對各種資料進行匯總分析。
七、課題研究的機制保障：
1、研究基礎：
我校于2007年開始進行“一還五環節”課堂教學建模活動，其中第一個環節就是“自主預習”，而且在各學科都有所滲透，語文學科還特別開展了以“如何指導學生預習”為主題的校本研討活動。學校領導非常重視科研課題的實驗工作，積極爭取機會讓實驗教師外出學習、培訓，為實驗注入鮮活的信息和靈感。這些都為我們進行課題研究奠定了一定的基礎。
2、物質保障：
學校現代化設施配套齊全，教師人手一臺計算機，網絡暢通，實現網絡化平臺管理，便于實驗材料的整理和交流。
學校課題實驗經費充足，能及時按需撥發。
3、實驗教師素質：
我們課題的研究人員均為區級教學能手或學校骨干教師，既有年輕人的活力又有一定的工作經驗。我們有些在國家、省、市級優質課評選中獲得了優異的成績，有些多次在省、市級報刊雜志發表論文和隨筆，還多次輔導學生發表習作。這是一支業務素質過硬的隊伍。
我們課題組中的多人先后參與了多項國家、省、市、區級課題的研究工作，有些課題已經順利結題，并多次獲得各級實驗先進集體，有些還在實驗研究之中，對課題研究我們不僅有熱情而且有足夠的實力和能力。
第四篇：關于小學高年級語文教學中學生預習有效性研究
《關于小學高年級語文課前預習有效性研究》
溫溪鎮第三小學
一、課題研究的背景分析
預習作為課堂教學的前奏，是培養學生自學能力的重要途徑，通過預習可使學生對新課教學處于有準備的心理狀態，便于增強聽課的目的性，掌握學習的主動權，而目前，我們小學語文教學現狀仍是不少語文預習只是流于形式，無章可循，難見成效，有的語文老師只以一句“去讀讀課文，預習一下”“草草了事；有的老師讓學生預習布置無檢查等情況在新課程實施以后，面對大量的信息和閱讀素材，預習能力差日益的成為學生提高語文學習效率的絆腳石，作為教師，要從學生的可持續發展出發，根據教材內容，有意識的引導學生去主動讀文，進行預習，努力培養學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發展的要求。在這樣的背景下，提出了《小學高年級語文課前預習有效性研究》的課題研究。
二、課題界定與支撐性理論
（1）課題界定
預習：顧名思義，預先的學習。學習者利用自己已有的知識基礎對新知進行初步的、淺顯的、力所能及的理解、解釋、重組、架構的一系列行為。即在教師講課之前，學生先獨立地閱讀新課內容，初步理解內容，做好上課接受新知識的準備過程。
有效預習：區別于一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動，是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力，是學生在教師指導下有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學課文，避免了學生自學過程中的盲目性和隨意性，使學生在自學過程中用較少的時間達到較好的學習效果，從而提高自學效率，培養自學能力。
（2）支撐性理論
葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”課堂教學的整個進程，就成了由教師指導預習方法、提示預習項目、訂正或補充學生的預習成績，學生們報告各自的預習成績、討論彼此的預習成績這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預習的指導者，又是討
論預習報告的主持者；學生是預習的實行者，又是討論預習報告的參與者。整個教學過程圍繞著“預習”展開。葉氏認為，“惟有如此，學生在預習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養成。”
三、課題研究的目標
通過對學生預習現狀的調查、分析，從中發現存在的問題，繼而通過研究探究出提高學生預習能力的策略，從而提高學生預習的有效性，為學生的終身學習教育打下良好的基礎。
1、通過研究，引導學生樹立預習意識，提高學生對預習的興趣，培養創新精神，鍛煉學生的意志品質。
2、通過研究，培養學生良好的預習習慣，增強探究性學習意識與能力，為學生終身學習奠定基礎。
3、通過研究，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高自學能力，提高課堂學習效率。
4、通過研究，引領教師根據學生預習的實際需要，進行動態課堂安排，促進新課程下有效教學的研究。
5、通過研究，探索一套行之有效的預習作業評價方法，促進教與學的良性循環，激發學生自主介入學習的熱情。
四、課題研究的主要內容
1.研究的內容
（1）調查學生預習的現狀
在實際教學過程中，預習到底處于何種狀態？考慮到學生是學習的主人，是最真實的感受者，因此，必須調查學生的預習現狀，通過觀察、調查、統計等現代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在，從學生著手以此反映對預習的看法，以尋找出可行的指導策略。
（2）指導學生掌握預習的方法
方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導，改變
以往預習隨意性強、無明確要求、無層次、無檢查的不足，探索出一套適合小學生的行之有效的課前預習的方法和途徑，引導學生開展科學預習，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識，在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預習習慣和預習能力。
2.研究的重點
本課題研究的重點是通過分析學生現有的預習情況，對學生進行有目的的預習指導，引導學生開展科學預習，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識，在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預習習慣和預習能力。
五、課題研究的方法
（1）案例研究法：通過典型案例的剖析，反思矯正設計思路，從教學實踐案例中尋覓并形成規律，使之形成系列。
（2）比較研究法：參照、借鑒國內外同一領域的研究成果及文獻資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。
（3）經驗總結法：教育經驗來自于實踐活動，努力通過對研究活動中的體會和取得的成績進行總結，把感性認識上升到教育理論的高度，從中找出規律性的東西，形成較為系統的，有借鑒、推廣增值的研究成果。
（4）行動研究法：以研究促行動，用研究來提高行動的效率，使研究和行動融為一體。在行動的“實”上下工夫，在研究的“深”上想方法，開創行動扎實、研究深入的局面。
六、課題的實施進程及安排
第一階段：準備階段（2014.3——2014.6）
1、成立課題研究領導小組，制定課題方案，建構研究網絡，并進行開題論證。
2、課題組教師收集相關資料，進行理論學習。
3、調查學生目前預習狀況，了解學生預習水平。
4、調查了解教師目前對學生預習指導的情況。
第二階段：實施階段（2014.9—— 2015.1）
根據方案，啟動課題研究。制定階段達成目標；注重課題研究的動態管理及過程性資料的積累；通過觀察、調查、統計等現代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在；撰寫研究過程中個案分析。
1、根據實施方案進行重點研究，掌握第一手資料，積極探索小學語文預習有效性的基本策略。
2、召開定期的課題研討活動，合作研究切實可行的操作方法。
3、每學期教師撰寫與課題相關的研究心得、論文、案例。
4、對研究過程中獲得的資料進行分析，撰寫每學期階段性總結，并通過課堂教學觀摩、學生預習作業展示及論文等形式展示成果。
5、通過階段性總結發現問題，調整、完善研究方案，進一步探索，積累資料。
第三階段：總結階段（2015、3——2012、6）
1、整理課題研究過程中的資料，撰寫課題總結報告。
2、編輯課題研究教學案例集和一些研究成果匯編。
3、申報課題結題，并在教學中進行推廣應用。
七、研究的預期效果
1、學生能按老師的要求主動完成好預習作業；帶著問題有的放矢地專心聽課，為掌握新知識作好心理方面的準備；在課堂上針對預習時的疑難能主動提出進行探討、交流；通過預習，自主解決一般問題，提高質疑能力；課外查找資料，并能進行有效篩選。長遠來看，通過培養學生預習能力，進而培養學生主動探究、主動求知的心理品質，發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2、教師明確預習的目的，認識到預習指導的重要性，根據實際教學，實際學情，探索適合培養學生自學能力的預習方法，初步形成系統的預習特色，建立指導—反饋—反思—改進的預習模式，實實在在落實在預習的有效性上，形成一套行之有效的操作流程和校本教材。
3、探究出指導學生有效預習的基本策略，從而在全校乃至全區范圍內推廣，努力通過對學生預習方法的指導、預習習慣的培養，提高學生學習動機，增強興趣，使語文課堂更加地活躍，學生能夠主動參與教學，積極思考解決問題，變被動接受知識到主動汲取，真正實現有效課堂。
八、課題組成員及分工
第五篇：小學語文習作教學的有效策略研究
小學語文習作教學的有效策略研究
寫作能力是語文素養的綜合表現。提高寫作能力是小學語文教學的重中之重，寫作能力提高了，學生的語文素養也就提高了。但是，筆者在調查中發現，作文教學改革顯然跟不上新課改十幾年如火如荼的步伐。學生怕寫作文，談“文”色變，抄襲、杜撰等現象十分嚴重，作文教學處于“瓶頸”階段，難以突破。
當前小學生的作文存在以下幾個問題：
言之無物。怕寫作文的重要原因是學生覺得沒有可以寫作的材料，或材料太少。這與當前的“大環境”有關，許多孩子課業負擔較重，疲于應付，根本無暇顧及生活中的事物，也不善于捕捉和利用素材，這樣寫出來的作文內容就不夠充實。
言之無味。學生常常禁錮在老師傳統的作文教學模式之中，把自己看成是站在起跑線上的運動員，每次寫作都是按照審題、構思、選材、修改格式化的程序進行，致使大家的習作千篇一律。
言無特色。大到作文的框架，小到作文的語言，刻意模仿或照搬他人的痕跡太多，沒有自己的創造和個性。只要寫“做好事”，必然和“讓座”掛鉤；只要寫“天氣”，一定是“陽光明媚、晴空萬里”。這樣的文章讀起來如同嚼蠟，索然無味。
如何顛覆按部就班的寫作訓練方式，改變當前學生談“文”色變的現狀？近兩年，筆者嘗試從以下幾個方面進行努力，探究習作教學的有效策略。
一、搭一個平臺――班級作文報是習作的舞臺
近幾年，作文教學也涌現出一些流派，像情境作文、繪本作文、活動作文、童化作文等。我也萌發了讓學生通過手中的筆，真實地記錄自己生活的感受和成長過程的點滴，并能將這些感受發表在報上的念頭。于是，由班級為單位的“作文革命”開始了。
（一）稿子從何而來
1.每日一記：捕捉精彩瞬間
每日一記題材不限，文體不限，只要是學生自己的創作，只要是表達真情實感的文章都可以入選刊登。
2.教材作文：記錄學習足跡
除了“每日一記”，我們的班級作文報上也要刊登當冊學習的八個單元的大作文。
3.片言只語：彰顯人文關懷
對于部分寫作能力暫時落后的學生來說，要想在報上發表一篇像模像樣的文章，還是很難的一件事情。所以我就不定期地開辟了一個“片言只語”欄目，刊登學困生寫得精彩的一兩句話。
（二）批注從何入手
在一段時間的前期努力之下，我們班的班級作文報《小小太陽花》終于“問世”了。看到學生拿到屬于自己班級的報紙那種喜悅的神色后，我又開始引導孩子去認真閱讀，并給予旁批。批注要點：①所選材料是否新穎？是否緊扣中心？②用詞是否準確？③哪些地方值得你學習，哪些地方還有欠缺？你有更好的修改方法嗎？??
（三）評價從何出發
我又設計了按字數獲得積分、評選最佳小作者等獎勵措施，以此激勵孩子，讓初嘗甜頭的孩子保持寫作的興趣。
二、創一個空間――積累素材是習作的基礎
生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活，這一切經歷都是讓學生習作真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟。可以說習作教學的基本思路就是引導學生感受體驗、表達體驗。
（一）身臨其境拓視野
“語文教學的外延等于生活。”語言文字源于生活、用于生活，可以說生活處處皆語文，教師應巧妙引導學生到生活中進行相應的語文實踐活動，讓學生廣泛接觸社會、積累素材。
（1）在家庭中體驗。以家庭服務作為工作崗位，把“我是小當家”作為扮演的角色，學生可根據家庭生活的實際情況做具體事務。（2）在學校中體驗。如積極引導學生參加“跳蚤書市”“游園活動”等，使學生覺得自己就是校園生活的主人，讓學生體驗同學間的友誼、關愛。（3）在社會中體驗。把當一天環衛工人、肯德基服務員、車站售票員等作為扮演的角色，體驗面對工作時的心情和責任，工作過程中的辛苦和情感，工作完成后的情緒和收獲，懂得用自己勤勞的雙手才能創造未來美好的生活。
我校讀書節中舉行了“跳蚤”書市活動，學生就在作文中這樣寫（片段）：
開始買書了，有些同學揮著自己做的海報，大聲吆喝：“賣書了，賣書了，大家請注意！買一送一，先到先得，送完為止！”有的同學手里拿著書叫道：“大家快來買呀，最新出版的書！”我坐在旁邊靜靜地看著來來往往買書的人，忽然，我看見一位同學正在選書，我立刻把她叫了過來，問她想要買什么樣的書，她說要作文書，我聽了心里暗自竊喜：我不正帶了兩本優秀作文選嗎，看來找到買家啦！在她的一番討價還價之下終于以10元錢兩本書成交！我的第一筆“生意”大功告成！
體驗學習，許多時候是隨機的，要善于抓住和借助一切有利時機，讓學生自己去參與，讓學生體驗參與的真實、參與的樂趣、參與的辛勞，從而獲得真情實感，豐富自己的人生閱歷。
（二）品讀名著出靈感
閱讀名著，重視閱讀體驗是學生寫好習作的基礎，也是學生積累思想、情感、語言的必有路徑。但凡優秀的作家都會深刻感受到讀和寫密不可分的聯系。《義務教育語文課程標準》在闡述閱讀教學目標時指出，使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。
《木偶奇遇記》是一部經典的童話故事，受這部童話故事的影響，班上一位同學在“我的讀書故事”作文比賽中，也將自己“童話”了一番，寫出了這樣一篇佳作：
《木偶奇遇記》笑了（片段）
呵呵，這可是個好主人，她馬上抱起我，坐在書桌上，認認真真地看著我。你瞧她，一會兒大聲朗讀，一會兒圈圈畫畫。看到有趣的地方笑了，看到有感想的地方就在旁邊寫幾句。不知過了多久，只聽見一個女聲溫柔地叫道：“孩子，吃飯了！”可她好像沒聽見一樣。等了一會兒，一個男高音叫：“難道看書比吃飯還要重要嗎？”這可真是門外話了，所謂“讀書是精神食糧”嘛，所謂“書中自有千鐘黍”嘛！可催促聲一直不停歇：“快點，出來吃飯！”“再不出來，我可要扔書了！”??一聽到這些，我瑟瑟發抖，只好向主人求饒：“主人，主人，快出去吃吧，我可是最怕扔的，那可是要痛死我的呀！”她沒辦法，只好戀戀不舍地把我小心翼翼地放進書櫥里。
文字閱讀，不僅讓學生在生動曲折的故事情節中，在樸實無華的語言中感受到閱讀帶來的快樂，還使他們增長了知識，開闊了視野，啟迪了思想，迸發了寫作的靈感。
三、送一把鑰匙――交流感悟是習作的動力
著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。”學生在活動中，通過體驗交流、回憶得到了逐步深化，教師應組織學生用自己的語言來具體描述當時的場面和感受。
（一）侃侃而談憶親歷
兒童習作的真正魅力就在于有真情實意，不斷練習將所見、所聞、所想或親身經歷用恰當的語言或生動的文字表述出來。起步階段，一個小故事、一則小笑話、一樁小趣聞皆可，不要苛求精彩紛呈。這樣學生課堂參與度就提高了，興趣就會更濃厚，課堂氣氛也會更活躍。
在一次課前5分鐘交流趣聞的時間里，我班一位同學談了周末爸爸邊看球賽邊指導自己煎蛋的事情，講得津津有味，同學們也聽得哈哈大笑。第二天，他的這篇作文《煎蛋》就出爐了（片段）：
我準備好了蛋和油。爸爸在客廳里喊道：“往鍋里加油。”我照他說的加了點油，剛蓋好油瓶蓋子，爸爸又中了邪似的叫了起來：“加油，加油！哎呀！”我不耐煩地大叫起來：“老爸！油不是剛加過嗎？”“哦！對了，加蛋。”老爸應道。
我往鍋中打了個蛋后問：“蛋打好了，下一步該做什么？”爸爸又放開嗓門叫了起來：“加油！哎呀，大笨蛋。”我生氣地沖他嚷著：“老爸！我看媽媽平時不是這樣做的。”他也生氣地說：“叫你加油你不聽，看到下場了不？快加油！”
沒辦法，我在鍋中又加油又加蛋，忙得不可開交。幾分鐘后，爸爸聞著香味跑進廚房，可剛看一眼，就驚呆了――半鍋的油和蛋，叫人哭笑不得。
這“杰作”真可以去參加吉尼斯世界紀錄了，說不定呀，還能得第一呢！
讓學生有意識地去留意身邊的人，主動地去關注他們的變化，通過激發觀察興趣，吸引學生積極參與體驗，引導學生在觀察體驗中思考，在思考中提升。在這個環節中，教師可將觀察體驗的過程人為地適度放大，如影片的慢鏡頭似的在學生眼前逐一顯現。因為獲取了大量鮮活的寫作素材，再加上老師有意識的引導，學生的作文才能言之有物、言之有理。
（二）行云流水涌真情
學生親歷了或悲傷、或歡喜、或感動、或同情的情感洗禮，在習作時，教師要引導學生運用富有情感生活的語言――用會傷痛的語言、會歡欣的語言、會哭泣的語言來寫作。在一次寫《雨》的習作中，一個學生是這樣寫的：
我的心像放在冰箱速凍了一天似的，拔涼拔涼的。溫度急速下降，我的情緒卻急速上升！我真想用河東獅子吼讓這些雨快滾！聽著這些枯乏無味的雨聲，它們就好像一個瘋子在彈琴，煩得我神經快打結了！
另一位同學在表達自己內心歡喜的心情時，則這樣寫道：
頓時，我的心里像開了一朵花，而且這朵花非常鮮艷，并散發出一種令人陶醉的香味！
因此，教師應充分引導學生運用自己最深層、最情感化的語言，促使他們獨特的體驗在自己的筆下衍生與凝固。
（三）匠心獨運顯特色
現今，有些學生說著空話、大話，這些語言掩蓋了學生個性化的體驗，使個體的勞動體驗在“群性語言”中得不到表達。作為教師，就應不斷鼓勵學生寫出能充分展示自己個性的話語。學生的體驗是豐富的，他們的語言或許是嚴謹的，或許是豪放的，或許是率真的，或許是細致入微的??因此，要鼓勵學生張揚個性化的語言，讓學生獨特的體驗在文本中縱情地流瀉。同時，主張個性言語，積極鼓勵學生在習作中挑戰教師的語言權威，展示獨具匠心的個性語言。在學生的“每日一記”中，我欣喜地看到這樣一些句子：
★30天沒見，他還是那么“二”。
★一個蘋果引發的“戰爭”，我的小命差點沒保住。感謝老師啊，是她“英雄救美”！
★我的心里就好像有無數個活火山，小宇宙頓時爆發了！這樣誰受得了！
★玩了兩局，老師說：“時間不早了，回班！”天哪，偶還沒玩夠呢！這么快就結束游戲了？老師賴皮！
像“‘二’、英雄救美、活火山、小宇宙、偶”等，這些流行時尚語的出現，既增加了語言的趣味性，又使文章別出心裁。
“文章千古事”，習作教學是個值得好好探究的大問題。實踐證明，習作教學只有重視學生的內心體驗，讓學生學會閱讀積累，并創設一定的舞臺讓其施展，這樣才能充分激活和喚醒學生習作的原動力，著實有效地破譯“談文色變”的習作解碼，學生的習作激情一定會不斷迸發，真知灼見一定會在筆尖自然流瀉，作文教學也會變得更加有效！
參考文獻：
常珍.小學中高年級語文習作教學策略研究[D].渤海大學，2014.編輯溫雪蓮
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