第一篇：《初中語文課前有效預習策略研究》實施方案Microsoft_Word_文檔_

賈莊中學《初中語文課前有效預習策略研究》課題實施方案

商河縣賈莊中學語文課題組

一、課題研究的背景及意義

1、基于學生對語文預習的現狀思考

課前預習一直是個困擾語文教師的問題。雖然語文教師經常會布置學生課前預習，但大多只將課文瀏覽一下，至多讓學生自主解決一些生字、生詞，找出不明白的地方，而缺少系統的、符合學生認知規律的預習策略指導。學生只是為預習而預習，為完成老師布置的作業而已。因此，學生預習需要教師精心組織，科學指導，才能有效，才能促進課堂教學效益的提高。作為語文教師，要從學生的可持續發展出發，根據教材內容，有意識地培養學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發展的要求。

2、基于預習對語文學習的重要性的思考

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”葉圣陶先生也曾說過，要“養成學生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預習不可”，“上課以前，學生要切實預習”，“預習一項規定為必須使學生實做的工作”。葉老之所以這樣重視和強調預習，正是因為預習可以促使學生“開動腦筋”，提高自學能力。而且，學生預習以后熟悉了課文內容，上課時老師的“啟發”就不會局限在枝節問題上。對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，可以重點點撥。預習，是上好課的前提，是學生自己動手、動腦去了解課文的一個重要的學習方法，是學生學會讀書，培養學生自學能力的必由之路。因此，必須激發學生預習的積極性，使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預習變成我要預習，從而提升預習的有效性。

3、基于對新課程改革理念的思考

《新課程標準》提出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。而培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段。部分教材篇幅長，內涵深，語言含蓄，生字多，這對于學生的認知原點來說，是有距離的，也給學習帶來一定的障礙，如語句讀不通順，背景不熟悉，主題難理解，表達難欣賞等。要解決這一問題的方法之一就是學生要帶著對課文的熟悉了解走向課堂。因此，我們必須重視學生的預習能力的培養。

4、基于適應社會發展及終身學習理念的思考

“未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人。”學生受學校教育的時間只有短短的十幾年，可當今社會的發展卻要求人們樹立終身學習的理念。這就要求學校學習應當越來越成為學習者主動參與的過程，這是學生主體性地位的體現和要求，也是教育發展和社會進步的必然選擇。那么，怎樣才能學會學習、主動學習呢？唯一的答案——只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。可見，培養學生的自學能力是時代的要求，是培養跨世紀人才的需要。

二、課題研究的指導思想和理論依據

（一）課題研究的指導思想

《新課程標準》提出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。本課題研究以新課程改革倡導的自主、合作、探究的學習方式為視角，在調查基礎上，重新審視傳統教學中的預習環節，剖析傳統學習方式下預習環節實施過程中存在的弊端，挖掘預習環節中可能實現的促進學生有效自主學習的空間。同時結合教學實踐，就如何有效落實預習環節，促進學生語文學習自主性的具體策略做出歸納和總結。

（二）課題研究的主要理論依據

1、發現學習法：美國心理學家布魯納積極創導的發現學習法，是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發現問題,從而得出相應結論的一種教學模式或教學方法。長期運用此種學習方法，能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。

2、主體教育論和發展性心理學：學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、創新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。在學校里，學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我調控的知識。因此，通過教師的教學活動，激發學生的學習動機，提高學生自

1主學習、主動預習的能力，使學生樂于學習，善于學習，并養成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。

3、建構主義學習觀：學習是通過已有的認知結構對新信息進行加工而建成的。在這個加工過程中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解；同時，原有知識由于新經驗的介入而發生調整和改變，因此，學習并不是簡單的信息積累，它包含由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組，學習過程是新舊經驗反復的、雙向的相互作用過程。由此可以推斷出，學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息，這里的建構一方面是對新信息的意義的建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。

三、課題的核心概念及其界定

《初中語文課前有效預習策略研究》

初中語文：一般指義務教育階段七至九年級的語文。

課前有效預習:是指學生在新授課前按規定的學習要求對語文新教材或新課文作獨立自主學習的活動，做到初步理解課文內容，做好上課的知識準備的過程。是語文教學過程的重要環節，是學習新知識的起點。“課前預習” 是指學生在新授課前預習，既可以在課外進行也可以在課內進行。其中最關鍵的是講究預習的“有效性”，本課題研究以新課程改革倡導的自主、合作、探究的學習方式為視角，在調查基礎上，重新審視傳統教學中的預習環節，剖析傳統學習方式下預習環節實施過程中存在的弊端，挖掘預習環節中可能實現的促進學生有效自主學習的空間。同時結合教學實踐，就如何有效落實預習環節，促進學生語文學習自主性的具體策略做出歸納和總結。

四、研究的目標、內容與重點

課題研究的目標

通過對學生預習現狀的調查、分析，從中發現存在的問題，繼而通過研究探究出提高學生預習能力的策略，從而提高學生預習的有效性，為學生的終身學習教育打下良好的基礎。

1、通過研究，引導學生樹立預習意識，提高學生對預習的興趣，培養創新精神，鍛煉學生的意志品質。

2、通過研究，培養學生良好的預習習慣，增強探究性學習意識與能力，為學生終身學習奠定基礎。

3、通過研究，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高自學能力，提高課堂學習效率。

4、通過研究，引領教師根據學生預習的實際需要，進行動態課堂安排，促進新課程下有效教學的研究。

5、通過研究，探索一套行之有效的預習作業評價方法，促進教與學的良性循環，激發學生自主介入學習的熱情。

課題研究的主要內容

有效預習是針對學生的年齡特點、學習規律，設計出目標明確、任務具體、易于操作的預習任務，通過一定的預習方法，引導學生深入地思考，使預習有效，能夠為課堂教學服務，使課堂教學真正事半功倍。因此準備從以下幾個方面著手研究：

1、預習方法研究：針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。初中語文教材中所選的課文不僅文質兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對于不同文體的課文，預習方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預習方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。

2、預習內容研究：蘇教版教材的編排都是按專題來組織內容的，一個專題一個單元，精讀課文后有思考練習題，有的課文后還有作家卡片、名著導讀等相關內容。這些內容對學生學習課文有何幫助呢？學生在預習時應該如何來關注這些內容也是本課題研究的一個重點。

3、預習作業設計研究：對于初中生來說，預習的度是一個比較難于把握的問題，有時會預習的比較膚淺，意義不大，有時會預習的偏離學習重點等等，為了引導學生進行有效的預習，有時需要教師設計一定的預習作業，那教師應該設計一些什么樣的作業使預習有效，為高效課堂奠定基礎也是該課題研究的一個內容。

4、預習方法指導研究：如何指導學生進行有效預習，怎樣選擇有效的預習方法是學生

進行有效預習的關鍵。

研究的重點

探究適合學生學習的科學的預習方法，使學生能靈活地根據不同內容采用合理的方法預習課文，提高預習的有效性。

五、研究的思路、過程與方法

研究思路：

先了解初中各年級學生語文的預習的預習習慣、預習能力、預習效果等現狀，從中發現存在問題，以便制定出可行的培養預案；其次，從各年級三個班中任選一或兩個班學生作為研究對象，從培養興趣、教會方法、等方面入手，以行動研究法為主、輔以文獻研究法和經驗總結法，一方面要注重理論學習，堅持用理論指導實踐活動，另一方面要勤于反思，及時總結經驗，在實施過程中，逐步探究出培養學生預習能力的有效策略；然后，對這兩個班學生再次實施調查，并于前次調查進行對比，對相關數據進行統計、分析，形成研究結論；最后，把課題研究成果在校內甚至更大范圍內進行推廣，以實現成果共享，使更多的學生從中受益。

研究過程：

1、第一階段2010.4——2010.6

確定實驗對象，設計出調查表，調查學生預習的狀況并分析產生的原因。探討語文課堂效率低下的原因，分析其與學生預習之間的關系。確定課題,撰寫課題方案制定方案

2、第二階段2010.9——2011.10

（1）激發預習興趣，通過宣傳教育，樹立典型激發學生預習興趣，養成良好的預習習慣。

（2）指導預習方法，下發預習方法的指導材料,幫助學生了解一般的預習語文的方法。讓學生懂得因文因人而異，適合的方法才是最好。掌握幾種適合自己的預習方法。

（3）布置預習內容任務

分階段分內容有計劃有步驟的加以訓練鞏固。初步打算定為課外自主預習與課內自主預習。

3、第三階段2011.11——2012.9

完善實施階段：以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經驗總結法，實施研究活動。統計分析相關數據，形成研究結論，撰寫結題報告，同時整理課題材料，申請結題。

研究方法

1、調查法

a、通過對學生進行調查，了解學生的預習現狀及存在的問題，以便有針對性的預設研究方案，也有利于在研究中對癥下藥；

b、在整理階段，對學生實施二次調查，并進行前后對比分析、統計處理，便于形成研究結論。

2、文獻研究法

通過閱讀圖書、網上查詢等多種途徑，查閱相關資料，為研究活動提供理論依據、參考經驗。

3、行動研究法

實施研究活動時，采用“預設方案→實施方案→回顧反思→調整方案→再實施→再反思→進一步調整??”的研究方法，及時總結經驗，調整、完善方案，逐步探究出培養學生預習能力的有效策略。

4、經驗總結法

在研究過程中，及時進行階段性小結，撰寫經驗總結，積累材料。

六、主要觀點與創新之處

本課題認為預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮、生疏、充滿智慧的課文，學生會很自然地產生一種求知的愿望，在這種內動力的驅動下，常會主動地去研讀課文。在預習的過程中，不可避免地會遇到一些新的知識，就會竭力地運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。勾聯和融匯就成為一種自覺的行為。所以，有針對性的預習，一則有利于學生對舊知識的回顧和復習，乃至運用；二則有利于培養學生自覺思考問題的習慣，提高分析問題，解決問題的能力。在課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生準備程度和現有知識水平的基礎上進行的。自主的有效的預習能使教學達到事半功倍的效果。只有在充分預習，以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。

本課題以科學發展觀為指導思想，在調查初中生語文預習現狀的基礎上，從預習的內容、預習量的介定、預習時間安排、預習方法的運用等方面有針對性地開展研究，探究培養中學生預習語文的有效策略，使學生從小養成自覺、主動預習的良好學習習慣，從而學會學習，提高學習效率。

七、預期研究成果

景、研究經歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等；③完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。）

課題研究的參考文獻資料

[1]初中語文教學預習活動的實踐研究 繆匯穎上海師范大學

[2]論語文閱讀教學預習中“質疑”方式的運用劉合華

[3] 陳朝蔚.自主學習的前提——課前預習.課堂新探索.[4] 穆林云.如何培養學生的預習策略.文教論壇.[5] 淺談初中語文預習周朝德

[6] 《教會正確的預習方法，養成良好的預習習慣》范蓮芳

完成研究任務的可行性分析

1、人員保障

全體課題組成員熱愛學習，喜歡鉆研，敬業愛生，是一個奮發向上的學習型群體，有研究熱情，并已有多篇論文在省論文評比中獲獎，另外所有課題組成員都活躍在教學一線，積累了豐富的教學經驗，有充足的時間和精力，并可以及時將想法在教學中得以實施，這些都為課題研究的完成提供了保障。

2、制度保障

按照學校課題管理的要求，課題組建立了定期活動制度。我校所制定的教科研成果獎勵方案、青年教師、骨干教師培訓計劃等制度則進一步為課題組成員參與課題研究提供了保障。

3、經費保障

我校有完善的軟硬件設施（多媒體網絡教室及校園網絡平臺），對教科研高度重視，并給予課題研究人力、物力、財力上的充分保證，確保課題研究成果的取得，如研討活動費、成果獎勵等，還在評比推優工作中給予優先考慮等。圍繞本課題我們已做了大量的前期準備工作。

①組織準備層面：2010年5月，我校邀請了儀征市教科室劉哲科長來校幫助擬定本課題，明確了本課題的研究目的和意義，初步理清思路，并就研究過程進行了協商，小組成員進行了分工。

②理論準備層面：圍繞本課題我們做了大量的文獻收集和資料查閱工作，初步達成了共識，一致認為這項研究工作完全可以按期完成。

③領導支持層面：在本課題的申報立項過程中，不斷得到學校校長室、教科室和教務處的大力關心與支持。

綜上所述，本課題的研究條件比較完善，我完全有信心完成本課題的研究，一定會收到課題研究的預期成果。

九、課題研究與實驗管理

課題負責人：丁從兵本科 中學一級教師 主持并承擔該課題研究與實驗工作

課題組成員：王德平專科中二 儀征市香溝中心學校語文教學 教育科研

孫玉琴本科中二 儀征市香溝中心學校語文教學 教育科研

吳德梅本科中二 儀征市香溝中心學校語文教學 教育科研

潘吉文本科中一 儀征市香溝中心學校語文教學 教育科研

第二篇：小學語文課前有效預習方法的研究

小學語文課前有效預習方法的研究

摘 要：小學語文是小學階段的主要科目之一，也是培養小學生文學素養與文化基礎最為重要的學科，是小學生未來學習的基礎，而課前預習對學生的課堂學習起到極為重要的作用。謹就小學語文課前預習的有效策略進行探討，旨在進一步提高小學教學質量與效率。

關鍵詞：小學語文；課前預習；合作學習

在新課標改革的環境下，傳統的應試教育逐漸被素質教育所取代，小學語文教學活動的開展，不僅需要幫助學生積累文化知識、培養文化素養，還應當培養學生的自主學習能力與價值分析能力，提升學生的整體素質，促進學生的全面發展，這個過程中，課前預習活動會起到極其重要的作用。

一、要求小學生在課前收集相關資料

教師應當充分發揮教學主導作用，發揮教育教學活動組織者、引導者與啟發者的作用，充分利用課前準備階段，安排學生進行教學資料的收集工作，以確保課堂教學質量與水平。在這個過程中，學生通過收集整理教學資料，能對教學內容、文化背景與知識點有一定的了解，在實際的課堂教學中，通過這種資料收集與分享來進一步提高課前預習效果，教師的課堂教學活動的開展便能起到事半功倍的效果。例如，在教?W人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》時，教師可以安排學生進行課前預習活動，了解圓明園的歷史地位，以及圓明園被毀滅的原因與結果，幫助學生進一步體會課文所要表達的內容與情感，并且通過課前預習與課堂教學相結合的方式，幫助學生建立起正確的民族觀念與是非觀念，提高學生的道德水平與文化素養。在課堂教學過程中，教師要對預習情況較好的學生加以獎勵與鼓勵，以激勵全班學生更加熱情地投入到課前預習活動當中。

二、幫助學生明確預習目標

由于課前預習活動是完全以學生為主的活動，是學生獨立開展自主學習的重要途徑，教師在這個過程中不應當過度參與，但考慮到部分學生由于缺少自主學習能力與獨立意識，不明白要預習什么，在課前預習時，僅僅會采用通讀全文的方式進行，并不能夠起到課前預習應有的效果，因此，教師還是應當對學生的預習行為加以指導，幫助學生明確預習目標與預習方向，從而保障學生能夠有針對性地開展閱讀活動[1]。

例如，人教版小學語文五年級下冊《楊氏之子》篇幅較短，選自《世說新語》，講述了我國南北朝時期梁國一戶姓楊的人家中九歲小孩巧妙應答的故事，這篇文章選編的目的是讓小學階段學生初步接觸文言文，對文言文有一個印象與認知，并引導學生感受文章中九歲孩童的機智與幽默。教師可以對學習目標加以分解：第一，瀏覽全文，找出生字并查字典；第二，通讀全文，大致體會文章含義，體會楊氏之子語言的幽默與巧妙之處；第三，收集相同類型、描寫小孩子機智應答的文言文，如《陳太丘與友期》《諸葛恪得驢》等，并在課堂上進行分享。通過目標分解，幫助學生一步一步地體會文言文的美，并且通過資料收集來進一步拓寬知識領域，有助于培養學生的自主學習能力，并幫助學生拓展思維。

三、培養學生科學的課前預習方法

小學階段的學生還不具備科學的自主學習能力與意愿，在課前學習的過程中往往缺少正確的方法，往往做了很多預習工作，最后卻勞而無功。因此，教師應當幫助學生養成行之有效的課前預習習慣。教師可以教授學生查字典的方法，并教導學生學會預習資料的搜索、查詢、收集與整理，并對預習資料進行整合與分析，確定有益的知識點與預習資料，并在課堂學習中加以運用。

例如，在學習人教版小學語文五年級下冊《草船借箭》的時候，教師就可以要求學生首先閱讀全文，進而思考以往所了解的諸葛亮的故事，對比其他故事中諸葛亮與《草船借箭》中的諸葛亮形象有沒有不同，查找《草船借箭》故事發生的時代背景資料，并對資料進行思考，明確收集到的資料是否與課文有較強的關聯性，明確是否適合在課堂活動中加以分享，以此判斷資料的價值，養成對預習資料獨立取舍的能力。

四、采取小組合作課前預習方式

在課前預習活動中，可能會存在由于課程難度較高、預習資料來源復雜或者預習工作量較大的情況，小學階段的學生通常難以獨立完成預習工作，此時教師就可以結合課前預習的實際需要，將學生進行分組，為每一組制定不同的預習任務，通過小組的力量更好地完成課前預習。同時，由于每一組的預習任務與預習目標各不相同，因而在課堂分享中，通過不同小組的預習資料共享，學生就能夠實現資源交互，共同成長，進一步提高課前預習質量與效率，同時也有利于培養學生的團隊意識與互助精神[2]。

例如，在學習人教版小學語文五年級下冊《古詩詞三首（牧童、舟過安仁、清平樂?村居）》的時候教師可以要求學生在課前預習階段查找相同題材的古詩詞，并在課堂教學中加以分享，但由于這類型的古詩詞較多，教師可以以不同朝代進行小組劃分，如唐詩小組、宋詞小組、元曲小組等，每一小組成員按照自己的朝代進行相同類型的古詩詞查找，在確保預習效率與預習質量的同時，也有利于學生思維與視野的進一步開拓。

有效的小學語文課前預習活動，能夠有效拓展學生的思維能力與眼界，幫助課堂教學活動的開展，有效提升課堂教學質量與效率，在這個過程中，教師需要充分發揮自身的指導與啟發作用，引導學生明確預習目標與方向，并培養學生良好的語文學習習慣，鍛煉自主學習能力與獨立思考能力，并進一步打開思維與視野。

參考文獻：

[1]戴興玲.小學中年級語文課前預習的現狀及策略的研究[J].課程教育研究，2017（50）：61.[2]陳甜.把好窗口關 重在預習時：摭談小學語文課前預習策略的構建與應用[J].作文成功之路（中），2017（10）：33.編輯 趙飛飛

第三篇：初中數學有效預習策略與操作研究

“初中數學有效預習策略與操作研究”課題開題報告

一、課題提出的背景及國內外研究現狀

（一）課題提出的背景

美國心理學家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”

就是說習慣是可以決定一個人的命運。良好的學習習慣足以影響學生一生的學習乃至成長，但好的習慣需要一個引導養成的過程。學生的預習習慣的培養也不例外。《新課程標準》倡導：預習是學習的個體一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生的發展。在新課程理念背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發展得更好。重視學生預習習慣的培養是搞好教學工作的重要環節。預習是發現難點的關鍵，也是理解和掌握新知識的前奏，學生課前如果沒有進行充分的預習，在課堂上只是盲目地聽或寫，沒有帶著問題進課堂，就不能把握重難點，也就無法有針對性地解決問題以提高成績。預習是學習過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學的過程。因此，預習是上好數學課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高數學課堂教學效益的有效途徑。新課程的標準下,要提高學生的學習效率,課前有效的預習是必不可少的。如果課前預習得好，課上同學們帶著問題進入課堂，就會有一種想學、想問、想練的良好心理，課上老師所講的重點難點就會被同學們所領悟，激發了學生的自主探索和求知欲望，提高學生進行獨立思考問題的能力。另外我校外來務工的子女比較多，他們的居住環境較復雜，這間接地影響著學生的學習和成長，加上學生的個性差異很大，行為習慣具有多變性：有的惰性，不愛學習；有的學習上花了工夫，但方法不正確，事倍功半；有的聰明好學而學習習慣令人擔憂；還有的缺乏主動學習的習慣??這些都極大地阻礙了學生身心健康的發展，極不利于學校全面實施素質教育。因此對學生進行有效預習習慣的培養是很有必要的。現階段我校學生預習主要面臨以下問題：

1、自主學習意識不強。主要表現在：部分學生不能自覺、按時、有質量地完成作業；部分學生缺乏課前預習、課后復習的習慣；學習中，主動探究、獲取知識 意識不強，不能很好地傾聽他人的意見。

2、課前預習缺乏指導。主要表現在：部分學生預習只是為了完成老師的作業去應付，他們的預習不細致，而是走馬觀花的看一遍，對于數學新課的學習并沒有起到任何作用，在課堂上老師就能清楚的看到，這些預習不好的同學表現為獨立思考能力不強，自主探究問題和解決問題的能力較弱，究其原因就是缺乏有效的預習指導。

根據國內外研究現狀和我校的實際情況，我校數學科組在去年設定了一個研究課題“初中數學有效預習策略與操作研究”。主要研究：

1、適合初中生數學學習的科學有效的預習方法，提高預習的效果。

2、研究培養學生預習習慣的有效策略。

（二）國內外研究探索的現狀及主要做法

預習其實事學生的一種主動自學，古今中外的學者和專家對課題中涉及的課前預習和課堂教學設計的探討和研究早已有之。美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我主動學習的天然傾向”。所以他主張“人的學習應以自主學習的潛能發揮為基礎”。美國心理學家和教育家布魯納認為：“教學不能是講解式的，不能使學生處于接受知識的狀態，而應是假設式的，應盡可能讓學生保留一些令人興奮的觀念系列，引導學生自己去發現，使之成為科學知識的發現者”。廣東省深圳市教學研究室陳永林教授倡導的“引探教學法”，其基本結構能有效地設置思考題以訓練為主線，指導學生先學先講，教師后講后幫。“先學”是課前先學，課初再學，課中又學；“先講”是學生對預習所掌握的情況先講述和表達；“后講”是教師進行補講，包括補講學生的進述和表達中的不足，以及對學生答問的點撥、糾正、疏理、歸納；“后幫”是面向全體學生，幫助后進學生學習。“引”與“探”有機結合，引導學生扎實地學好新內容。在我們現在，江蘇洋思中學創設的“先學后教”教學模式，取得了驕人的成績，這說明放手讓學生學是可以的，學生可自主學習，有的時候可以學的更好。

在國內做的比較好的是我國的教育家魏書生，他非常重視培養學生的自學能力。他常常引導學生認識培養自學能力的重要性，鼓勵學生樹立培養自學能力的信心，使培養學生的自學能力不僅是教師的主觀愿望，也成為學生的內在要求，所以他總結了一套專門的教學方法六部教學法。魏書生曾說過：“學生通過資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只起百分之一的作用，百分之一與百分之九十九，這個比例也許是夸張了點，但至少說明了一個道理：學生是有自求得知能力的。” 現在，山東省杜郎口采用的三、三、六或10+35教學模式就突出了學生預習，自主探索的特點，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主題的課堂。這其中，無論是它的三個特點的突出，六個環節的完成，還是兩個時間的實現，都取決于學生預習的效果。本課題也是針對初中學生的預習習慣、方法、能力展開研究，希望能通過我們的研究改變學生的學習方式，培養起良好的預習習慣，發展他們的自學能力。

二、課題設計

（一）具體研究內容

（1）初中生預習現狀的分析研究

通過觀察、調查、統計等現代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在，是由于教師的指導不當還是學生自身的習慣、態度等原因，為研究開展奠定基礎。

（2）初中生良好的預習習慣培養的研究。

習慣伴隨著人的一生，影響人的生活和學習方式。兒童正處于生理、心理快速發展的重要階段，處于形成各種習慣的關鍵時期，從小養成良好的學習習慣，終生受用。預習習慣也一樣，需要不斷地豐富完善預習習慣培養的策略，并向深度和廣度拓展。

（3）初中生自主的預習能力培養的研究。

從當前的教育教學實踐需要著手，把研究的重心放在自主預習的條件、內容、策略及相關能力等方面，通過深入系統的研究，提煉出切實有效的自主預習的學習策略與方法，培養學生的自主預習的能力與習慣。

（4）各學段布置預習作業和檢查預習作業的有效形式以及評價預習的研究。課前預習是培養學生自學能力的重要渠道。抓好預習要落實四個方面：一是設計預習練習題。二是保證預習時間。三是做好預習檢查。四是抓好預習評價

（二）具體的做法

（1）比較研究法：參照、借鑒國內外同一領域的研究成果及文獻資料，采用縱向、橫向等方法進行比較，找出新的突破點，為課題研究提供框架和方法論。（2）調查研究法：通過訪問學生、教師了解學生預習現狀及存在問題。還有，為了檢測課題研究的成果，對實驗班班級分別進行檢測，并進行認真分析總結。（3）行動研究法：課題研究貫穿于行動的過程中。對于所采取的策略邊執行邊評價邊修改，使所采取的方法更合理有效。

（4）個案分析法：對于研究中出現的特殊學生或典型案例進行分析研究。

（5）經驗總結法：教育經驗來自于實踐活動，努力通過對研究活動中的體會和取得的成績進行總結，把感性認識上升到教育理論的高度，從中找出規律性的東西，形成較為系統的，有借鑒、推廣增值的研究成果。

（6）加強家長與學校的聯系：老師和家長互相配合，加強合作，發揮家長的作用。特別是低年級的學生，預習時需要家長的指導。利用座談會和訪問的方式了解家長的想法，讓教育孩子比較成功的家長介紹經驗和做法。

（三）理論依據

（1）人本主義理論

人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學生為中心”的“非指導性教學”理論有著豐富的內涵。他倡導教學方法應該是以學生為主體的，教師的教學應該以學生的學為中心來組織；他所倡導的師生關系，是一種民主、平等的關系，是一種輔助者與學習的主人的關系；在教學管理上，他提倡以學生的自我管理、自我約束為主。

（2）布魯姆的“發現教學”

布魯姆在《發現的行為》一文中指出：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”這說明發現教學法與傳統的以講授為主的教學方法不同。布魯姆認為，“學習就是發現”，教學的過程不是把現成的結論提供給學習者，而是從學習者好奇、好問、好動的心理特點出發，在教師的引導下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學習者自己發現、解決問題的過程。“發現教學”強調學生自我思考、探究和發現事物，學生是知識的發現者，而不是消極的接受者。（3）建構主義學習理論

建構主義教學觀認為，應該在學生原有的認知水平上進行有效地建構，讓學生嘗試在課前進行預習，通過檢查學生的預習作業，便于教師了解學生對于新的教學內容的原有認知水平，從而調整教學目標和教學策略進行有效教學。

（四）基本步驟 第一階段：前期嘗試階段

宣傳發動，制定研究方案，成立課題組，對課題組人員分工，明確任務，建立研究制度，組建學校課題研究小組，明確分工職責。確定實驗班級，調查學生目前預習狀況，了解學生預習水平，對課題提出的背景、課題研究的必要性進行全面的論證。開展有效預習策略的研討活動，完成課題的申報工作。第二階段：中期實施階段

課題組成員按計劃分析研究課題和學生情況，全面實施方案，定期研究、調查、發現問題、解決問題、抓住典型。根據研究方案，進行廣泛深入的教學實踐；注重課題研究的動態管理，圍繞有效預習習慣的培養進行教學研究，通過教師個研、群研方式，廣泛收集預習練習題，認真分析、反思、交流。第三階段：后期總結階段

以課題研究目標為標準，對課題實驗研究進行科學的分析與歸納，每一位教師每學期至少開設3---4節課題研討課并且及時分析研討學案的時效性。根據不同的教學內容和學生年齡段設計最好的預習學案，在學習，實踐，思考的基礎上不斷總結，整理匯編各種研究資料，匯集課題研究的相關成果，形成結題報告，進行課題結題鑒定匯報活動等。第四階段：經驗推廣階段： 推廣課題研究成果

（五）效果檢測

課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準備以論文，案例分析、預習練習題設計、研究報告等形式呈現。同時，各年段按研究計劃達到如下成效：

低年級：按老師的要求在家長的配合下，閱讀課本內容；通過預習對學習產生興趣，上課能專心聽講。

中年級：能按老師的要求主動完成好預習作業；上課能專心聽講，自覺解決預習中的問題；針對預習時的疑難能主動和同學探討、交流。

高年級：通過預習，自主解決一般問題，提高質疑能力；課外查找資料，并能進行有效篩選。

第四篇：小學語文教學中學生有效預習的策略研究

小學語文教學中學生有效預習的策略研究

一、課題提出的背景分析

1、基于學生對語文預習的現狀思考

小學語文教學中經常會看到這樣的現象：老師在學期初就給學生制定了預習要求，但效果卻不盡人意。學生要么是沒有進行課前預習，要么僅僅是把課文一讀、字詞一寫就算預習了。反饋中發現：有的學生生詞根本不會寫，生字的書寫順序是錯的，間架結構不對；有的學生查了工具書，但不會結合具體的語言環境理解；有的學生是借助《課課通》等參考資料抄寫了對文本的理解；也有的學生只是摘抄了一些優美的句段，至于好在哪里沒有進行深入的思考等等。這些預習只是為預習而預習，為完成老師布置的作業而已。由于小學生的年齡特點，預習需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進課堂教學效益的提高。因此，作為小學語文教師，要從學生的可持續發展出發，根據教材內容，有意識地培養學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發展的要求。

2、基于預習對語文學習的重要性的思考

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”葉圣陶先生也曾說過，要“養成學生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預習不可”，“上課以前，學生要切實預習”，“預習一項規定為必須使學生實做的工作”。葉老之所以這樣重視和強調預習，正是因為預習可以促使學生“開動腦筋”，提高自學能力。而且，學生預習以后熟悉了課文，上課時老師的“啟發”就不會局限在枝節問題上。對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，可以重點點撥。預習，是上好課的前提，是學生自己動手、動腦去了解課文的一個重要的學習方法，是學生學會讀書，培養學生自學能力的必由之路。因此，必須激發學生預習的積極性，使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預習變成我要預習，從而提升預習的有效性。

3、基于對新課程改革理念的思考

《新課程標準》提出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。而培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段。部分教材篇幅長，內涵深，語言含蓄，生字多，這對于學生的認知原點來說，是有距離的，也給學習帶來一定的障礙，如語句不通順，背景不熟悉，主題難理解，表達難欣賞等。要解決這一問題的方法之一就是學生要帶著比較充分的了解走向課堂。因此，我們必須重視學生的預習能力的培養。

4、基于適應社會發展及終身學習理念的思考

“未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人。”學生受學校教育的時間只有短短的十幾年，可當今社會的發展卻要求人們樹立終身學習的理念。這就要求學校學習應當越來越成為學習者主動參與的過程，這是學生主體性地位的體現和要求，也是教育發展和社會進步的必然選擇。那么，怎樣才能學會學習、主動學習呢？唯一的答案——只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。可見，培養學生的自學能力是時代的要求，是培養跨世紀人才的需要。

二、課題的界定

預習：顧名思義，預先的學習。學習者利用自己已有的知識基礎對新知進行初步的、淺顯的、力所能及的理解、解釋、重組、架構的一系列行為。即在教師講課之前，學生先獨立地閱讀新課內容，初步理解內容，做好上課接受新知識的準備過程。

有效預習：區別于一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動，是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力，是學生在教師指導下有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學課文，避免了學生自學過程中的盲目性和隨意性，使學生在自學過程中用較少的時間達到較好的學習效果，從而提高自學效率，培養自學能力。

三、課題研究的理論依據

1、發現學習法：美國心理學家布魯納積極創導的發現學習法，是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發現問題，從而得出相應結論的一種教學模式或教學方法。長期運用此種學習方法，能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。

2、馬克思主義相關理論：馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體。學生成長關鍵在于自身的積極性。馬克思主義唯物辯證法又認為，內因是事物發展的依據，外因是事物發展的條件，外因通過內因起作用。而自主發展，主要考慮學生的內因作用。

3、主體教育論和發展性心理學：學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、創新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。在學校里，學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我調控的知識。因此，通過教師的教學活動，激發學生的學習動機，提高學生自主學習、主動預習的能力，使學生樂于學習，善于學習，并養成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。

4、建構主義學習觀：學習是通過已有的認知結構對新信息進行加工而建成的。在這個加工過程中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解；同時，原有知識由于新經驗的介入而發生調整和改變，因此，學習并不是簡單的信息積累，它包含由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組，學習過程是新舊經驗反復的、雙向的相互作用過程。由此可以推斷出，學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息，這里的建構一方面是對新信息的意義的建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。

四、課題研究的目標

通過對學生預習現狀的調查、分析，從中發現存在的問題，繼而通過研究探究出提高學生預習能力的策略，從而提高學生預習的有效性，為學生的終身學習教育打下良好的基礎。

1、通過研究，引導學生樹立預習意識，提高學生對預習的興趣，培養創新精神，鍛煉學生的意志品質。

2、通過研究，培養學生良好的預習習慣，增強探究性學習意識與能力，為學生終身學習奠定基礎。

3、通過研究，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高自學能力，提高課堂學習效率。

4、通過研究，引領教師根據學生預習的實際需要，進行動態課堂安排，促進新課程下有效教學的研究。

5、通過研究，探索一套行之有效的預習作業評價方法，促進教與學的良性循環，激發學生自主介入學習的熱情。

五、課題研究的主要內容

有效預習是針對小學生的年齡特點、學習規律，設計出目標明確、任務具體、易于操作的預習任務，通過一定的預習方法，引導學生深入地思考，使預習有效，能夠為課堂教學服務，使課堂教學真正事半功倍。因此準備從以下幾個方面著手研究：

1、預習方法研究：針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。小學語文教材中所選的課文不僅文質兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對于不同文體的課文，預習方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預習方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。

2、預習內容研究：蘇教版教材的編排都是按專題來組織內容的，一個專題一個單元，精讀課文后有思考練習題，有的課文后還有作家卡片、名著導讀等相關內容。這些內容對學生學習課文有何幫助呢？學生在預習時應該如何來關注這些內容也是本課題研究的一個重點。

3、預習作業設計研究：對于小學生來說，預習的度是一個比較難于把握的問題，有時會預習的比較膚淺，意義不大，有時會預習的偏離學習重點等等，為了引導學生進行有效的預習，有時需要教師設計一定的預習作業，那教師應該設計一些什么樣的作業使預習有效，為高效課堂奠定基礎也是該課題研究的一個內容。

4、預習方法指導研究：如何指導學生進行有效預習，怎樣選擇有效的預習方法是學生進行有效預習的關鍵。

六、課題實施的主要策略

當前，在“五嚴”背景下，如何提高課堂效率，是每位小學語文教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預習是至關重要的，它可以培養學生的自學能力、創新精神，鍛煉學生的意志品質，它可以使每位教師更加了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個別差異，便于因材施教。基于以上種種認識，我們將從以下幾方面深入到課題實驗中去實踐與探索。

（一、）調查學生的預習現狀

作為一項嚴謹的課題，必須以調查作為研究的前提。學生原有的狀態將是研究的起點，便于更好地制訂研究方案。擬將通過調查問卷、談心、家訪、預習作業的觀察、預習效能的檢測等渠道，進行一次全面的了解，了解學生的預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣，從中發現存在問題，以便制定出切實可行的培養預案。并將以報告的方式呈現調查資料、分析與措施。

（二、）探究培養學生預習興趣的策略

興趣是最好的老師。只有對預習作業產生了濃厚的興趣，學生才會認真深入地進行預習，從而高質量地完成預習作業，才能達到預習的最大效率。研究將從這幾個方面推進：

1、解決一個意識問題

小學生處在非常感性階段，其學習如何從“要我學”轉到“我要學”，需要教師的引領。因此，課題研究不僅僅在技術上推進，同樣也要從非智力因素協同推進，課題組擬將通過“主題談話”、“班隊實踐”、“學海漫談”等形式，引領學生從他人處借鑒，從自身的變化發現，逐步了解預習的目的和意義，從意識上支持課題研究。

2、體現一個推進梯度

課題研究將經歷一個由易到難，有扶到放的階段，在研究初期，重點要教會學生預習的方法：預習作業內容的選擇應豐富，富有新鮮感和刺激感，作業形式應該多樣。有的課文很短，學生只要利用讀一讀就可以掃除文字障礙、了解文章大意，這一類課文就沒必要布置課前預習。如果課文較長或較深，預習是必要的，并根據學生實際精心設計預習作業。因此，課題將確定“常規預習模塊”與“特殊預習模塊”，研究學生不同模塊預習實際效度，并進行“難度、興趣度、習慣性”等的分析，及時調整與跟進措施，促使學生保持良好的合作心態與毅力。

3、開放一個自主空間

隨著年級的升高，學生的獨立意識逐步增強，富有挑戰性的學習內容將促成他們自主學習的興趣。為此，課題將關注預習內容的立體層次分布，“常規預習模塊”如何出新，“特殊預習模塊”中如何根據課文提出有針對性的預習內容與方式；如何根據學生的自我疑難與興趣確定預習內容，都將是研究中的關注點。

而如何鼓勵學生在預習中質疑更是課題研究的重點，正所謂“學起于思，思源于疑”，一切求知的欲望都從疑問開始，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。課題將建立一定的跟蹤機制，分析、比較質疑預習對課堂學習的效度。課題也將重視寬松氛圍的建設與維護，激發其每一個層次的學生從被動學習走向主動學習，同時學會從不同起點走向新的學習之旅。

4、建立一套評價方法

指導學生預習工作的開展，是教師教學工作中的重要組成部分，需要每個研究者都具有系統管理的意識，多方協同，促進工作的良性發展。為此，課題還將把評價方式的摸索引入研究范疇。要重視檢查，及時表揚，體驗成功，樹立自信。對預習做得好的學生多加表揚，對在預習過程中能提出問題的，大膽質疑的同學及時加以肯定。對預習效果差的學生不應多加批評和指責，應積極鼓勵，發現其閃光點。關注整體評價和個體評價的推動作用分析、比較，不斷摸索切實有效的評價策略。

5、引入一套競爭機制

引入競爭，組織交流，展示成績，激發興趣。預習可與班級少先隊陣地活動有機結合，把學生預習內容和預習情況列入班級考核欄目，定期進行預習能手的評比，運用激勵手段激發學生的預習興趣。

（三、）探究培養學生預習習慣的策略

作為課題研究的一個重要方面——預習習慣的養成，是一項基礎工作，需要教師投入耐心、毅力與熱情。課題擬將對有效的預習工作管理角度開展研究。

1、重視進行有效、高效預習方法的指導。加強指導，掌握方法。課外預習和課內預習相結合，重視教師的指導，在實踐中使學生逐步掌握預習的正確方法。

2、重視檢查、反饋機制的正常運作。教師要重視對學生的預習作業的批改，在檢查中發現問題，以便在課堂中有的放矢地進行教學反饋，也為以后的預習提出針對性的要求。

3、重視組織交流、成果展示的激勵效益。課題擬通過班級文化陣地，定期展示預習成果。同一內容的常規預習，看誰最認真；不同內容的特殊預習，看誰的預習最符合實際，最有效等。通過展示、交流和評比，激勵學生認真有效預習。

4、重視互相督促，持之以恒。由于年齡等因素，學生持續干同一事情，會有倦怠情緒。但預習卻是一項比較長久的學習方式，從小學一年級起就將一直伴隨著學生的學習生活。課題不僅將通過變換預習內容的方式，更將通過家校聯系、尋找競爭對手等方式互相督促，提高預習的效度。

（四、）重視學生預習方法的指導

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。

預習的方法有很多，由于不同年齡段的學生、不同的學科、同一學科的不同內容所適用的預習方法是不同的，所以，課題組根據學生的年齡、心理特點及其認知規律，預設幾種預習方法：

1、查。查字典、詞典或其它工具書，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、難詞的形、音、義，一些難以把握的字詞就劃出來，及時請教老師或同學，加以解決，做到對文章內容有初步印象。借助各種學習資源，特別是電腦網絡，對課文的內容進行拓展學習，查與課文有關的信息資料，如作者介紹，課文背景等。

2、讀。古人云“讀書百遍，其義自見”。這句話道出了讀的真諦。“讀”的確是一種很好的預習方法，逐字逐句地有表情地朗讀，可以幫助理解課文。做到讀音準確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語調、語氣。尤其是課文的重點篇目，必須反復朗讀。仔細推敲課文的含義，品其意味，得其精華。

3、思。孔子說過；“學而不思則罔，思而不學則殆。”這說明學習與思考相結合的重要性。每篇課文后的思考與練習是課文的有機組成部分，是我們應該掌握的內容，在課前預習時，不妨將這些思考題想一想，動手做一做，不會做的等上課時，師生共同探討解決，這樣帶著問題上課，效果會更好。更可以質疑問難，探究引導學生質疑的基本策略。

4、勤動筆。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。引導學生用規范的記號作標記，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

課題組根據擬定的預習方法，更重視幾種方式交叉使用，或在不同的時間、不同的課文進行不同的預習方法，以此尋找預習方法的最優化。

針對不同的課文，應適當在課內給予學生一定的時間預習，這樣更有利于教師掌握學生預習情況，及時進行指導。

七、預期的成果展示

課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準備以論文、案例分析、教學設計課例、研究報告等形式呈現。

八、課題研究的方法

1、文獻研究法：學習有關教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調整我們的研究方案。

2、經驗總結法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。我們將在每一階段都寫出課題計劃和課題報告，記錄每一階段的實驗成果。

3、案例分析法：結合課例，具體指導學生該如何進行預習，并進行可行性分析。

4、問卷調查法：通過問卷調查了解學生掌握了哪些預習方法、預習狀況，教師如何指導學生進行預習等信息，以便獲得第一手資料為課題研究做好準備。

九、課題的實施進程及安排

第一階段：準備階段（2011.3——2011.4）

1、成立課題研究領導小組，制定課題方案，建構研究網絡，并進行開題論證。

2、課題組教師收集相關資料，進行理論學習。

3、調查學生目前預習狀況，了解學生預習水平。

4、調查了解教師目前對學生預習指導的情況。

第二階段：實施階段（2011.5—— 2011.7）

以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經驗總結法，實施研究活動。通過“預設方案→實施方案→回顧反思→調整方案→再實施→再反思→進一步調整……”的研究方法，及時總結經驗，調整、完善方案，逐步探究出培養學生預習能力的有效策略。

1、根據實施方案進行重點研究，掌握第一手資料，積極探索小學語文預習有效性的基本策略。

2、召開定期的課題研討活動，合作研究切實可行的操作方法。

3、每學期教師撰寫與課題相關的研究心得、論文、案例。

4、對研究過程中獲得的資料進行分析，撰寫每學期階段性總結，并通過課堂教學觀摩、學生預習作業展示及論文等形式展示成果。

5、通過階段性總結發現問題，調整、完善研究方案，進一步探索，積累資料。

第三階段：總結階段（2011、9——2011、12）

1、整理課題研究過程中的資料，撰寫課題總結報告。

2、編輯課題研究教學案例集和一些研究成果匯編。

3、申報課題結題，并在教學中進行推廣應用。

第五篇：《小學語文教學有效預習策略研究》開題報告

《小學語文預習能力培養研究》開題報告

臨淄區實驗小學 趙秀峰

一、課題的提出：

《小學語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習。課前預習是閱讀教學的起始階段，是整個閱讀教學不可缺少的環節。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步養成一定的自學能力，讓學生終身收益。

課前預習是提高課堂教學效率的重要保障，是培養學生自主學習能力的重要途徑。我們有些教師在這方面也做了一些實踐和研究，但是很多預習都是流于形式，效果自然不敢恭維。存在的主要問題是：

1、學生沒有時間預習或預習不充分就進入課文學習。這樣學生沒有對教材文本進行投入，學生不了解、不熟悉所要學習的有關知識內容，缺少學習新知識所必要的知識準備和心理準備。這樣的課堂教學是零起點教學，這必然導致學生在課堂上比較被動，缺乏自主探究的信心和能力，教學效率低下。

2、學生不會預習，缺少預習的方法。很多學生只是讀讀課文，或從身邊輔助資料中抄一些段意、句子含義、中心思想等，這樣不僅不能培養學生的好習慣，反而容易讓學生養成不動腦的不良習慣。

3、教師對學生缺少必要的預習指導。首先是教師的要求太籠統，僅僅是一句“晚上回家預習第（）課”，沒有針對性，缺少必要的指導，讓學生不知所措，再者是對預習缺少相應的評價，對預習任務完成不好的學生沒有檢查和落實的措施，導致部分自覺性差的孩子不預習或預習效果差，更加導致了兩極分化現象。最后，很多教師對預習的指導“一刀切”，沒有照顧到年級的差異、學生的差異以及課文類型的差異。

針對以上問題，我校正在實施的“一還五環節”課堂模式構建中第一環節確定為“預習反饋”，讓學生帶著自己的認識和疑惑走進課堂。我們認為指導學生做好預習非常重要，提高預習的效率就是提高了課堂效率，培養學生的預習能力勢在必行。

二、課題研究的目標和基本內容： 研究目標：

1、根據學生不同年齡段身心發展規律，探索適合不同年級的預習能力培養模式。

2、根據不同文體的特點，探索適合不同文體的預習能力培養模式。

3、引導學生學會語文預習的方法，培養學生搜集處理信息的能力、合作探究能力、自主學習的能力。

研究內容：

1、指導小學生在語文學習中形成主動預習的意識和能力。指導學生提前對所學課文讀通順、認過生字、能對不明白的地方做出批注、能通過工具書或上網查閱等獲取相關的課外資料，這樣為課堂學習做好準備。

2、一至五年級每級部選擇兩個實驗班，分年級、分文體探索指導學生預習的方法和策略。

（1）.針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。小學語文教材中所選的課文不僅文質兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對于不同文體的課文，預習方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預習方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。

（2）.不同年級的學生學習能力不同，教師指導時注意預習內容難易適度，采用先扶后放，循序漸進的培養措施，逐步提高學生預習的能力，對不同層次的學生要有彈性要求，每次布置的預習任務可以有必做項和選做項。這樣即照顧到優秀生的發展，又使中下層學生不至于遇難而退。

3、設計檢查預習反饋表格，不同的年級有不同的項目，采取家長評價、同學評價、教師評價和學生自評相結合的方式，讓學生或認、或讀、或問、或交流、或展示資料等，讓評價多元化并落到實處，從而切實提高學生的預習能力和自學能力。

三、階段步驟 第一階段：課題形成階段（2008年3月-～2008年12月）。

認真學習和領會與本課題相關的理論，完成對課題的論證與構建；撰寫論證研究方案，成立課題組織機構，確定研究策略。召開開題會，收集相關資料，各年級設計反饋表格，建立其它研究檔案并正式開題研究實驗。

第二階段：深入實驗與研究階段（2009年1月-～2009年12月）。按照研究與實驗方案，進一步明確研究的目標，進一步細化研究內容。本階段的重點是深入研究，解決問題，分年級、分文體建立預習指導的模式。（本階段具體研究以下幾個方面的內容：

1、預習方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預習方法，如精讀課文應該怎樣預習，語文園地應該怎樣預習等。

2、預習內容研究：預習時應重點關注哪些內容。

3、預習作業設計研究：教師應設計哪些作業引導學生具體預習。

4、預習內容檢測研究：教師應如何檢測學生的預習情況，預習之后該如何設計課堂教學。

5、預習方法指導研究。）請專家指導，交流研究情況，反思前段研究情況，調整研究方法，積累過程性研究材料。課題組規范課題管理，不斷總結升華，潛心深化出新，保證課題研究與實驗如期結題。

第三階段：課題總結結題階段（2010年1月-～2010年12月）。

在實驗與研究不斷深化、取得顯著成效的基礎上，進一步論證創立的模式，對課題研究與實驗進行全面的總結，撰寫研究與實驗總報告，進行專家鑒定和課題驗收。

四、研究方法：

本實驗實踐性較強，所以我們打算主要采用以下研究方法：

1、資料檢索法：從相關書籍或網絡上查找與本課題相關的資料，及時了解國內外最新研究動態，不斷為自己的實驗注入新鮮的能量。

2、實驗研究法：用理論指導實踐，有計劃地進行教學實踐并及時反思調整。

3、個案研究法：觀察優秀生成功的經驗做法，論證后加以推廣；觀察后進生在實驗中的轉變。教師要積累相關的課例材料，并要對所觀察學生的情況及時反思、撰寫教育隨筆，積累相關資料。

4、實驗總結法：對實驗情況及時進行總結，不斷查找問題，逐步完善所創建的模式，最后形成小學語文預習培養模式和此實驗的結題報告。

五、成果形式：

階段性成果：設計比較適用的各年級預習反饋表格、教師指導預習方面的成功課例及經驗隨筆。

最終成果：形成小學語文各種文體的預習指導模式、小學語文各學段的預習指導模式，撰寫出小學語文預習能力培養研究報告。

六、組織機構及人員分工：

1、課題指導：

王景濤（分管教學的副校長）

2、成員分工：

趙秀峰：負責課題開展的管理工作，課題論證及開題報告的撰寫、課題結題報告撰寫。

郭愛華：具體組織課題的開展，制定階段計劃、撰寫階段總結、匯總教師案例及隨筆。

徐德梅：設計相關實驗表格、匯總相關實驗經驗。

高江波、邢紅偉、劉玉芳、許金花、謝麗、王芙蓉、郭樹珍、徐愛學：收集過程性資料、對各種資料進行匯總分析。

七、課題研究的機制保障：

1、研究基礎：

我校于2007年開始進行“一還五環節”課堂教學建模活動，其中第一個環節就是“自主預習”，而且在各學科都有所滲透，語文學科還特別開展了以“如何指導學生預習”為主題的校本研討活動。學校領導非常重視科研課題的實驗工作，積極爭取機會讓實驗教師外出學習、培訓，為實驗注入鮮活的信息和靈感。這些都為我們進行課題研究奠定了一定的基礎。

2、物質保障：

學校現代化設施配套齊全，教師人手一臺計算機，網絡暢通，實現網絡化平臺管理，便于實驗材料的整理和交流。

學校課題實驗經費充足，能及時按需撥發。

3、實驗教師素質：

我們課題的研究人員均為區級教學能手或學校骨干教師，既有年輕人的活力又有一定的工作經驗。我們有些在國家、省、市級優質課評選中獲得了優異的成績，有些多次在省、市級報刊雜志發表論文和隨筆，還多次輔導學生發表習作。這是一支業務素質過硬的隊伍。

我們課題組中的多人先后參與了多項國家、省、市、區級課題的研究工作，有些課題已經順利結題，并多次獲得各級實驗先進集體，有些還在實驗研究之中，對課題研究我們不僅有熱情而且有足夠的實力和能力。