第一篇：試論初中語文作文教學的有效策略

試論初中語文作文教學的有效策略

語文不僅僅是一門工具性的學科，還是人文性的學科，語文的良好學習是為了幫助學生提高自己的表達能力、書寫能力和社會交際能力。寫作在這其中發(fā)揮著非常重要的作用，對于初中階段的每一個語文老師來說，最需要關注和研究的問題就是如何提高學生的語文寫作能力。

一、提高學生寫作興趣

我們常說“興趣是最好的老師”，有了強烈的寫作興趣，學生的寫作積極性以及主動性就會得以提升，所以想要提高學生作文水平，讓學生寫出高質量的作文來，首先必須培養(yǎng)他們寫作文的興趣，學生只有產生了作文興趣，才能充分發(fā)揮語文才能，寫出真實感人的文章。因此，作文教學要聯系學生的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與到活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。

此外在作文教學中，教師要尊重學生的個性差異，遵循學生的學習心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。同時要注意，學生寫作的內容要貼近他們的生活實際，因為生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當作是多彩生活的一個延續(xù)，那么就會煥發(fā)出寫作的無窮動力。針對學生的經驗和興趣精心地創(chuàng)設情境，這樣才能真正調動學生作文的積極性。

二、給予科學和適當的指導點撥，降低一定的寫作難度

對很多學生來講，寫作就像一頭大老虎，讓他們感到害怕、恐懼，對于一個寫作要求，不知道如何下手，不知道怎么開展故事情節(jié)，不知道怎么使用措辭和語言。在這個時候，作為教師，在初期的教學階段，就要適當地調低難度，明確寫作要求，讓學生對于寫作不是感到害怕，而是覺得寫作并非難事，提升學生的信心，逐步提升寫作的難度，讓學生在不知不覺中進步。比如，在2009年的時候，省教委曾經組織了一次全國書信作文大賽，主題限定在祝福祖國，主要描寫新中國成立60周年以來，中國各個領域發(fā)生的翻天覆地的變化。作為教師，當初在指引學生參賽的時候，首先跟學生一起分析，獲得結論：祝福祖國是一個很寬泛的話題，把握起來太困難，但是作為初中生，如果能夠用周圍很小的事情來見證祖國的發(fā)展，就可以將這一個寬泛的大主題形象生動地展現出來，比如家鄉(xiāng)的變化，某個家庭的變化，學校的變化等。這些變化怎么體現出來呢？這個問題對于學生就不是難事了，他們異口同聲地回答說使用對比的手法。教師這個時候進一步地發(fā)問：“文章的寫作重點放在哪里呢？”學生答曰：“現在。”爾后，對學生進行分組，在分組的基礎上，展開討論，最終確定相關的標題有如下幾個：《喜氣洋洋奔小康》《越來越好》《覺醒的東方雄獅》《翻天覆地大變化》《小康進萬家》等，可以說效果真的是意想不到的好。

三、引導學生做好素材積累

“巧婦難為無米之炊”，想要寫出一篇好的作文，沒有一定的知識量積累是不可能實現的。所以在教學的過程中，教師首先要注重對學生的基礎語文知識的積累，讓他們在寫作的過程能夠有素材可用。其中最基本的就是學生成語掌握量、俗語諺語掌握量的積累。初中時期的詞匯量積累對于學生當前階段的學習以及發(fā)展都有很大的影響意義，需要教師們高度重視。所以，筆者在教學過程中就很重視學生的詞匯量積累，比如每天安排學生在黑板的一側寫一些經典成語，讓他們在有意無意之間進行學習，這些都是他們拓展詞匯量、提升基礎知識的途徑。另外，教學中筆者也會重視學生的案例素材積累，很多學生在寫作文的時候往往會覺得沒有什么可以寫的，筆者就倡導他們在日常生活中隨時記錄一些案例、事件，比如自己的一些見聞、思考，還有生活中的一些奇聞逸事等，通過素材的積累讓他們養(yǎng)成觀察生活、善于積累的好習慣，以便以后的寫作、學習能夠有效地進行。

四、積極引導，讓學生養(yǎng)成良好的作文習慣

學生作文，尤其是在考試的時候，大多是很隨意的，漫無目的地寫到哪兒就算到哪兒，寫作前缺乏周密細致的思考和布局。那如何才能做到高效率的寫作呢？筆者認為，作文前的準備工作必不可少：第一步，認真審題，把握好文章的方向。第二步，確立文章的主旨中心，主旨中心要結合實際，要反映一定的社會現實或給人以啟迪，一定要符合題目的要求。第三步，圍繞中心選材，所選的材料一定要為主旨中心服務，要具有代表性和典型性。第四步，組織材料列提綱。提綱視其時間而定，可詳可略，但一定要注意，必要的步驟一定要說清楚。第五步，文學體裁的確定，表達方式的運用。第六步，修辭手法的選取，根據不同的內容選取最合適的修辭手法。第七步，文章結構的安排、布局，從全篇到局部都要有所考慮。第八步，精心擬定題目，一個好的題目也是作文成功的關鍵。俗話說得好，“磨刀不誤砍柴工”，做好作文前的準備工作是寫好一篇優(yōu)秀習作的基本要求和有力保障。

總而言之，初中階段學生寫作水平和寫作能力的提升，依賴于教師的認真授課態(tài)度，依賴于教師對教學的認真鉆研，依賴于教師不斷地總結寫作教學過程中的失敗教訓和成功經驗，也依賴于教師對學生的寫作興趣和寫作習慣乃至寫作方法的培養(yǎng)。但是教師只是教的主體，學生作為學的主體，學習的積極主動性只有被充分調動起來，教師和學生的雙重結合才會更有效地實現教學目標，提升教學效率。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第一初級中學）

第二篇：探討經典誦讀教學和初中語文教學融合的有效策略

探討經典誦讀教學和初中語文教學融合的有效策略

冷水江市第二中學 李華彬

摘要：把經典誦讀教學和初中語文教學有效結合起來，不僅能提升學生的文化素養(yǎng)，還能提升其語文水平和成績，為祖國建設事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。對如何將經典誦讀教學和初中語文教學教學融合策略進行有效的探索。

關鍵詞：經典誦讀教學；語文教學；有效策略

近幾年來，國學得到了迅速發(fā)展，不僅得到了國家的推廣，而且還被世界各國所重視。

國學經典是中華傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德的精髓，能夠陶冶學生的審美情趣，塑造道德標準，豐富內心世界，有利于學生養(yǎng)成良好的行為習慣和塑造健康的人格。把國學經典誦讀和初中語 文教學有效地結合起來，不僅能提升學生的文化素養(yǎng)，還能提升其語文水平和成績。下面對如何把經典誦讀教學和初中語文教學有效結合的策略進行簡單介紹。

一、將經典誦讀內容和初中語文教學內容進行有效的結合 初中教學內容本身就對國學經典進行了吸收，包含了從韻文、詩歌到散文的各個方面。在兩者的結合過程中，要堅持點面結合的原則，堅持從韻文到散文和從閱讀教學到作文教學的方式。教學內容包括了大量以唐詩、宋詞、元曲為主的古代詩歌，而其都具有音韻美感。加強初中生對這些詩歌的課堂閱讀和課下誦讀的訓練，有助于使其培養(yǎng)良好的音韻感和漢語語感。此外，通過閱讀大量詩歌，有利于培養(yǎng)學生的閱讀經驗和閱讀潛力，提高學生的閱讀能力。初中語文教學內容適當加入《史記》、四書五經等經典的文章片段。這些文章經典是古代寫作的典范和模本，不僅具有豐富的思想和意境，還包含有大量的寫作技巧和方法，加強對這些文章經典的學習，能夠提高初中生的寫作水平。

二、將經典誦讀方法和初中語文教學方法進行有效的結合 中國古代文化教育的發(fā)展中，有很多好的方法，這些方法對初中語文教學方法的改進有著借鑒的意義。加強對古代教育學習方法的借鑒和改進，有利于初中語文教學的更好發(fā)展。

第一，培養(yǎng)初中生把握意境的能力。

中國古代文學藝術注重意境，強調詩畫同源。古代文人通過所書寫的文字來展現出意境的畫面，使讀者對其思想產生共鳴。初中生要加強對詩文及其表達的意境的了解，就必須學會把詩文聯想成畫面。教學過程中，教師可以通過形象性的解說，或者通過多媒體視頻與音樂的使用，啟發(fā)學生進入詩文的意境畫面中，提高文學修養(yǎng)，逐漸學會如何使用文字來勾勒畫面和表現意境。

第二，加強對詩文的誦讀。

古代教育方法是不追求精深的講解，要求在反復的誦讀中領悟。語文著重培養(yǎng)的是聽說讀寫能力。古代的文章和詩歌都有極強的韻味，十分適合誦讀。所以，在教學過程中，要注意讓學生加強對誦讀方法的培養(yǎng)，指導學生學會和把握好輕重快慢、高低長短的抑揚頓挫的誦讀方法。

第三，加強文字的抄寫。

在我國古代，抄寫是學習的主要方式之一。抄寫文字不僅能讓學生接觸到作品，還能夠讓學生體會詩文的意蘊。此外，抄寫文章還能促進習字教學的進展，無形之中，提高了學生書寫的工整度與美觀度。

三、建設經典誦讀教學和初中語文教學結合的有效環(huán)境 環(huán)境對教育具有重大的作用。昔日孟母三遷，目的是為孟子選擇良好的學習環(huán)境。所以，打造國學經典誦讀和初中語文教學結合的美好環(huán)境，搭建結合的平臺，是非常重要的。通過加強傳統(tǒng)文化經典因素，使用學校的有聲語言傳播國學經典，開展國學經典詩文的朗誦比賽等形式來塑造書香校園，為初中生學習國學經典打造良好環(huán)境。通過對家長傳統(tǒng)文化知識和觀念的培養(yǎng)，來使家長注重和加強對學生的國學經典培養(yǎng)。教師也可以根據教學大綱來選擇適合各年級學生誦讀的文章作為訓練的資料，學生在充滿古代優(yōu)秀文化的環(huán)境中，必定能加強對經典作品的喜愛和學習，教師巧妙完成了背誦教學的內容，另一方面，拓寬了學生視野，培養(yǎng)了學生對經典文學作品鑒賞水平。國學經典記載著我國五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是我國的文化瑰寶，也是我們生存和發(fā)展的“根”。初中生是祖國的未來和希望，將經典誦讀教學和初中語文教學教學巧妙融合策略進行研究，必能傳承優(yōu)秀經典文化，陶冶學生情操，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多為實現中國夢的國家棟梁。

第三篇：初中語文有效教學

初中語文有效教學

莊扶中學 徐香玲

教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

“有效”主要是指教師經過一段時間的教學之后學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教的認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。

具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學習態(tài)度上，從?要我學?到?我要學?”。提升教師專業(yè)素質

要樹立先進的教學理念，豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

要做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。學校要定期組織開展教研活動，營造和諧、積極上進的教研氛圍。要讓學生“動”，教師就得先“動”。

如上好開學第一課，告訴學生我是誰？語文是一門怎樣性質的課程？如何學好語文？等等。每堂課盡可能做到準備有效、練習有效。

課前的有效準備包括備教材，備學生。大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：

目標清晰和簡明，內容適量和適度。

預習課：積累字詞、讀懂文本、品析文本、小創(chuàng)作、質疑或設計題目。

展示課：抽測（學情預設、解決方案）、精講、討論、展示（學情預設、解決方案、專題分析、知識補充）、穿插鞏固、檢測。

閱讀李白的《獨坐敬亭山》“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。”回答問題：詩的后兩句運用了什么手法，表達了作者什么感情？學生回答：后兩句采用了擬人的手法，寫出了詩人對敬亭山的喜愛。“兩”、“相”二字把人和山緊密聯系在一起，“只有”兩字更突出了詩人對山的喜愛。

課堂的有效組織教師要做到：語言組織準確、簡練。時間組織恰到好處。教學組織面向全體學生。

課后的有效練習要充分了解學情，因課設計練習。可以分層設計題目。課后練習不在多，貴在精。深入解讀文本，設計有效問題。

蘇霍姆林斯基說過：為了上好一節(jié)課，你是一輩子都在備課。所以，我認為認真研讀文本，進行有效教學設計是構建有效課堂的基礎。

首先，要準確地把握文本，深入地理解文本，對文本的思想內容有一個透徹的理解，并且形成自己的觀點。其次，還要有所創(chuàng)建，要看到文本背后隱藏的信息，開發(fā)別人看不到的有效資源。同時，在進行教學設計時，還要考慮學生情況，了解學生需要什么，學生會怎樣學，對于一篇課文，想一想學生可能會讀懂些什么，會獲得什么，哪些會觸動他們的心靈，哪些地方的學習需要幫助等等，從學生的實際情況出發(fā)，擬定恰當的教學策略和方法。例如，在教學《石壕吏》這篇課文時，教師在引導學生理解文意之后拋出了兩個問題讓學生思考討論：①“室中更無人”和“惟有乳下孫”是否矛盾？你怎么理解？②老婦人的話是一口氣說完的嗎？還有誰在聽她訴說？這一個環(huán)節(jié)的設計就是教師挖掘出了隱藏在文本背后的信息，兩個問題的提出激發(fā)了學生進一步探究文本的興趣，調動了學生積極主動參與探究的積極性，而且加深了對文本內容的理解。

多給學生看書、讀書的時間。

讓學生真正讀懂文本，語文課要貫穿聽書讀寫四種能力，不能只有問題、習題，要重視朗讀教學。不能讓政治與活動唱主角，要重視對文本的悟讀、分析。語文課要有語文味，散文就要以情動人，說明文就要弄清寫作順序、說明方法。

要讓學生動，首先必須讓學生靜下心來學；要讓學生動，必須讓學生在靜下心來思；在充分“學”和“思”的基礎上，學生才可能大膽地“動”起來。

以學為主，師生互動、教輔結合、優(yōu)差并重。

學案要注重落實、藍筆做紅筆更正。教師檢查落實。批改作業(yè)中要仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。小組幫扶，小班制教學。

此外，應注意模式與多媒體教學相結合。要重視學生的情感體驗，鼓勵個性閱讀。

《課標》中明確指出：“閱讀教學要使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”可見，閱讀是學生的個性化行為，在教學中我們不能用教師的分析和理解代替學生的閱讀實踐。所以在閱讀教學中，我們要關注學生的學習體驗，以教材為載體，讓學生在教師的點撥下，自主參與閱讀實踐活動，從中獲得發(fā)現和認識。教師要尊重學生在閱讀過程中的個性化理解，讓學生敢于表達，形成自己的閱讀理解能力和鑒賞水平。

第四篇：初中語文有效教學淺談

初中語文有效教學淺談

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到相應的發(fā)展，也是無效或低效教學。”

教學實踐證明，很多時候是教師辛苦，學生痛苦，教學是低效的。作為一名教師,我也曾有過這樣的無奈與痛苦, 雖然有著“衣帶漸寬終不悔”的干勁,可大多時候換來的是無奈的高耗低能!有時甚至后悔自己選擇了教師職業(yè),更后悔自己選擇了當一名語文教師。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。如果說，一個老師的課堂教學，使他的學生學得快，學到的知識多；使他的學生有良好的學習成績；使他的學生樂于學習語文這門學科，情感上也愿意于親近這位老師。那么，就可以肯定地說他的語文課堂教學是非常有效的。

基于以上的理解，我對語文的有效教學有以下幾點膚淺的看法：

一.準確把握教學目標，備好課。

沒有目標就沒有行動的方向，準確把握教學目標是構建高效課堂的前提和基礎。教學目標的定位要難度適宜，太高太低都不利于學生的成長。，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，要嚴格考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一，三者缺一不可。還要在兼顧整體的基礎上注重因材施教。在課堂上要保證大多數學生能順利掌握教學內容外，還要兼顧優(yōu)等生和差等生，給他們額外制定有利于他們發(fā)展的不同的教學目標。因此，要在語文教學中重視和發(fā)揮語文課程對學生價值觀的導向作用，既要學語文，又要學做人，還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。

過去，我們老師備課一向離不開教參，但是許多教參已經不適應我們現在的課堂教學，尤其是新課程標準下的課堂教學。許多標榜“新課標教學設計”的教學參考書，其出發(fā)點仍然是“教教材”，仍然是側重教學的結果，而新課標側重的是過程與方法，需要的是“用教材教”。另外要真正做到向課堂四十五分鐘要速度、要效率，在教學內容的安排上，要保證教學知識含量多，教學密度大，做到豐富、多層而有效。在教學方法上，語文教師則要根據教學內容的需要，選擇教學方式，分清輕重，向課堂要效率，在四十五分鐘的課堂教學時間內，加快教學節(jié)奏，有嚴格的時間觀念，做到精講精練，點到為止。

二．創(chuàng)設豐富多彩的課堂。

一些教師在進行教學設計時,不管什么課都設計成“整體感知——選點讀析——拓展遷移——評價運用”，千篇一律。學生會產生審美疲勞,嚴重影響了課堂的高效性。我認為組織課堂教學,要以所授“知識點”為線索,密切知識點之間的內在聯系,從“溫故”到“知新”,自然形成知識的遷移,可以采用單元的整體教學,也可以是比較教學，做到課堂的豐富多樣。

新授課是學生由舊及新,接受新知識的載體,所以我們要以授“點”為主,這樣才能保證課堂的高效性。復習課更應該是以復習和鞏固“點”為主,可以說是課堂效率的一個殺手锏。我嘗試了這樣的環(huán)節(jié):考點解讀——知識歸納——鞏固反饋。在教師解讀完考點之后,要讓學生自由組建學習小組,開展合作學習,讓他們自主地制作出知識點

二、從學生需要傳授知識技能。

羅徹斯特大學的教授愛德華·德賽發(fā)現：“只有當人們認為某一任務本身是值得去從事的，他們才能真正把它視為己任。”我們語文教師要從學生將來走上社會受用的角度，從學生將來走上社會實現自己理想必須具備的基本素質的角度傳授知識和技能，學生就會認為這些知識技能是值得學習的，學生有了這種動機，學習興趣就會大增，變被動為主動。

舉個例子。文言文不少學生不愛學習，認為很難且比較枯燥。我們可以把它與現實生活聯系起來，強調文章給我們的現實指導意義，學生興趣就會增加。如學習《鄒忌諷齊王納諫》。可以引導學生說：“在生活中，你們發(fā)現沒有，同樣一個道理，有的人說了對方會欣然接受，有的人說了會大動肝火，這是為什么呢？”學生說：“有的人會說話，有的人不會說話。”教師乘勢利導：“會說對每個人的成功起著重要的作用。古代有‘三寸不爛之舌，強于百萬之師’的說法。如今市場競爭激烈，要想成功就必須要具備會推銷自己的能力，這就需要會說。同學們，你想讓別人欣然接受你的建議和請求嗎？那么請認真研讀課文《鄒忌諷齊王納諫》。”這樣一講學生對課文就比較重視了。

三、針對學生不同情況，因材施教。

在教學中，我曾十注重差生的轉化工作，自認為效果不錯。但有一次，我在批改周記本時，看到一名成績十分優(yōu)秀的學生這樣寫道：“我喜歡語文，喜歡它的豐富多彩、博大精深，但我在語文課上學到的東西太少了，我對語文課太失望了。”這段話引起了我的深思，的確，我在重視一部分學生的同時，而忽略了另一部分學生，尤其是對優(yōu)等生缺乏必要的指導。發(fā)現問題，我及時采取了措施，針對學生的不同情況，因材施教，讓學生們都有收獲。課上精心設計問題，難易搭配；課下布置彈性作業(yè)（難度不同的作業(yè)），學生可以根據自己的情況進行選擇。對不同的學生提不同的要求，比如為優(yōu)等生布置課外閱讀作業(yè)，向他們推薦經典作品，并要求他們寫下閱讀筆記。

學生的學習基礎不同，對他們的要求也應不同，讓他們都有收獲，這是讓學生對學習語文有興趣的一個關鍵。興趣有賴于成功，這是心理學給我們的又一啟示。事實證明：不斷獲得成功，經常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷的鞏固和發(fā)展；而屢遭失敗，經常受批評，斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直至完全喪失，由此可見，興趣和成功是緊密聯系在一起的。所以，要激發(fā)全體學生的學習興趣，教師就要創(chuàng)造條件，使每個學生都有獲得成功的機會，課堂提問中，較難的問題請水平較高的學生回答，較易的題目，則要請水平較低的學生回答，不可讓回答問題成為優(yōu)生的“專利”。當學生回答問題遇到困難時，教師應適時地，恰到好處地巧妙給予啟發(fā)指點，使學生能順利完成任務，這樣因人而異，難易有別的提問，使每個學生都可能取得成功而受到老師的表揚和鼓勵。從而感受到成功的歡樂。國內外也有大量事實證明：鼓勵中長大的孩子充滿自信，而在批評、斥責中長大的孩子則充滿自卑。

有人這樣說：“語文教師的天職，就是激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)學生讀書的習慣，陶冶學生讀書的情操。” 于漪曾說過： “上一堂課，就和寫一篇文章一樣，好課應該是師生共同創(chuàng)造的一篇優(yōu)美的散文，其中有老師的智慧，學生的閃光點，有讀寫聽說的結合，同時課一定有節(jié)奏，要有張有馳，張馳結合，起伏有致，疏密有節(jié)，有時訓練密度要很大，有時要緩解一點，這是基于學生的心理和生理狀態(tài)，青少年的自控力是不可能45分鐘始終全神貫注的，老師要意識到這一點，要有節(jié)奏的一浪推一浪的組織教學內容。”可見，語文的高效必須有教師與學生的密切合作，教師激情投入，學生興趣濃厚，熱情高漲！

誠如是，假如學生的興趣都被我們語文老師激發(fā)出來了，何愁學生語文學不好，何愁語文教學效率不高？創(chuàng)建語文高效課堂，激發(fā)學生學習興趣先行。

第五篇：初中語文古詩詞教學的有效策略分析

初中語文古詩詞教學的有效策略分析

摘 要：初中語文教學中的古詩詞教學一直都是弱項，對學生的古詩詞文學素養(yǎng)的形成和學習興趣的提高，產生了一定的不利影響。古 詩詞是我國古典文化中的重要組成部門，代表著我國古典文學文化的精華。學生無法掌握良好的古詩詞知識和素養(yǎng)，對我國文化是一個 不小的損失。圍繞初中語文古詩詞教學的現狀和問題，進行有效性的研究，為提高古詩詞教學效果提供指導和參考。

關鍵詞：初中語文；古詩詞

中國古典詩詞，文字生動簡約，意境清新悠遠，韻律優(yōu)美和諧，是世界文化寶庫中熠熠閃光的瑰寶。初中語文課本中精選的古詩詞只是滄海之一粟，文學海洋之一滴，卻飽含民族文化的底蘊，哺育了一代代優(yōu)秀才子。古詩文教學在傳承優(yōu)秀文化方面起著重要的作用。新課標界定古詩詞的閱讀要求為：“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。為此，初中語文教師應重視古詩詞的教學。筆者在多年的教學中反復實踐探索，總結出古典詩詞教學的一些常規(guī)路數。

一、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會古詩詞之美

在初中語文的教學中，古詩詞欣賞不僅能夠讓學生在學習的過程中欣賞到優(yōu)美的詞句，還能夠在很大程度上豐富學生的語文知識，陶冶學生的情操。因此，在古詩詞教學過程中，我們要改變過去肢解詩詞的整體內容進行詳細講解的模式，要利用一種新的教學模式來激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，提高古詩詞教學效率。①在教學一些詩詞的時候，我們可以選擇一些比較適合詩詞內容和風格的優(yōu)美歌曲進行導入，激發(fā)學生的學習興趣。比如，《月滿西樓》曲調悠揚，歌聲細膩溫柔，其是以李清照的《一剪梅》為歌詞改編的民俗歌曲。還有《勞勞亭》《游子吟》等原詞歌曲，這些都曾被直接選入小學音樂教材。在教學這些詩詞的時候，教師可以讓學生跨學科地學習，消除學生對詩詞學習千篇一律的厭倦感，有效地激發(fā)學生的學習興趣。②由直覺到聯想，擴充詩的意境。在古詩詞教學中，教師可引導學生憑借自己的想象力去感知詩的內容，勾勒出一幅幅完美的畫面，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，我在教學《十五夜望月》時，先和學生一起梳理了相關的字詞，讓學生大概理解了這首詩的意思后，再讓學生根據自己的想象，把詩中的畫面描繪出來。由于有了整體感知的內容做基礎，學生很快就能發(fā)揮合理的想象，勾勒出一幅幅畫面：皎潔的月光照射在庭院中，地上好像下了霜一樣，鴉鵲停止了鳴叫學生在合理的想象中也對學習詩詞產生了濃厚興趣。

二、意境教學的滲透，提升初中生的美學鑒賞能力

我國古詩詞是一門非常博大精深的文化，其中蘊含了豐富的文學典故、文學理念、文學修養(yǎng)、歷史背景，也蘊含了豐富的情感、思想觀念、價值觀念、性格特點等內容。如果單純以死記硬背的方式進行教學，很難讓學生養(yǎng)成良好的文學素養(yǎng)，這個工作量過于龐大且容易引發(fā)學生的反感。執(zhí)教人員可以考慮以塑造意境、分析情境的方式，再現古詩詞中的意境美，讓學生直接面對這種意境和情境，體會其中的思想感情和歷史文化背景，激發(fā)學生的美學鑒賞能力提升。以李白的《贈汪倫》為例，這個故事很簡單，也很生動，蘊含了真摯的情感，對初中生來說也更容易理解。老師可以為大家模擬這個場景，讓大家體會這一贈別詩中大詩人李白的細膩情感，感受那種質樸的情懷。還可以從中延伸出友情的可貴，引導學生思考在現代社會的友情之道，對比分析古今友情文化的差異。簡單的一首詩，蘊含的道理、話題和文化背景非常豐富，學生若能深刻了解這首詩的文化背景和文化特色，理解其中的思想感情，對于強化學生的文學素養(yǎng)和水平有非常積極的作用。

三、情境演繹教學，真人仿古感悟其中的文化情懷

初中生本身的語文文化水平、文化素養(yǎng)并不算高，對古詩詞的歷史文化背景了解也十分欠缺。在這樣的情況下，學生要通過文字性的介紹來深刻的體會古詩詞的意境、內涵是非常困難的。初中語文教學過程中可以考慮以情境演繹的方式來激發(fā)學生的自主學習意識，讓學生通過現場演繹來了解古詩詞的文化內涵，了解其思想感情。比如，孟浩然的古詩《過故人莊》，這個故事在情節(jié)上也比較簡單。語文老師不妨以此詩中的內容為劇本，找?guī)孜粚W生進行現場演繹，兩個故人，或者創(chuàng)意性的加入一兩個仆從之類的，共同演繹故人見面，彼此熱烈慶賀的場景。這個場景很簡單，演繹起來并不難，但是通過這個過程可以讓負責不同角色的學生私下去查課本、找資料，了解詩詞之中的文化典故和文化背景。比如，重陽日、就菊花、話桑麻等所代表的意義。通過這種生動的方式，可以激發(fā)學生的主動性，增進學生對詩詞文化內涵的了解。同時還能讓學生直觀的了解古代友人之間的熱情招待的場景，感受古代的待客情懷。

四、詩是經典語言，好的詩詞“言有盡而意無窮”

教師在教學中要引導學生學會感悟古典詩詞的意境美。①把握關鍵字，感悟詩歌意境例如：王維在《使至塞上》中寫到“大漠孤煙直，長河落日圓”。這一“直”一“圓”，看似平平，細想起來卻“除卻巫山不是云”，再無字可換。寥寥幾筆，竟展現了塞外奇特壯麗的風光，給人及其濃重的印象。真是意境深邃，妙不可言！②抓住意象，展開聯想與想象，感悟詩的意境意象即出現在詩詞中的主觀情感的物象。意象在詩歌作品中往往以個體的形式存在，多個個體的聯接就是我們所說的意境。欣賞古詩詞首先應抓住意象也就是物象，品味其中所寄托的情感，然后理解體會詩的意境。例如，馬致遠的《天凈沙？秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”這首小令，僅五句二十八字，卻并列凸顯了九種事物，而最令人稱奇的是這九種事物巧妙自然和諧地納入到一個畫面中，動靜結合，明暗交錯，背景與主體相互映襯。“小橋流水人家”的明麗和諧反襯了“斷腸人”的淪落凄苦，效果非同尋常，學生只要進入了詩詞的意境，便自然體會到游子思鄉(xiāng)的悲涼心境。

雅斯爾說：“教育意味著……一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我們要鼓勵學生真正參與到詩詞教學的課堂中來，共同發(fā)現，共同探索，共同分享。讓學生在品味詩情、感悟詩意中自然融合古詩詞的智慧、風骨和操守。古典詩詞，是我們中華五千年燦爛文化的精華，內涵博大精深。古典詩詞的完美教學，不但能夠提高學生的語言表達能力和審美水平，更重要的是它把傳統(tǒng)文化的種子撒播到一個個純真的心田，讓我們的孩子在民族文化的沃土里快樂成長。