第一篇：作文教學的有效策略[定稿]

語文課堂是語文教學的主陣地，明確和體現學生在教學活動中的“主體”作用，是教學成功的關鍵。使課堂教學過程由教師講、學生聽，教師強行灌輸，學生被動接受，向教師積極啟發誘導，學生主動獲取探究的過程轉變，努力構建學生自主探究知識的課堂教學模式，體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的特點，這樣才符合素質教育與新課改的要求。

實踐證明，這種教學模式的優點在于：一是教學環節簡單，可以留有更多的時間和空間讓學生進行自主學習；二是每一個教學環節都讓學生成為學習的主人，讓學生在實踐中學習。運用到作文教學中，其基本操作是：

（一）創設情境，激發興趣。

自主學習的前提是學生具有強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。動機的激發和興趣的培養，可以是長效積累的，也可以是即時觸發的，在作文的教學中教師應綜合地使用這兩種方法，并且要樹立這樣一種思想：今天的動機和興趣水平是昨天學習的積累。因此，在作文的教學中，教師特別要注意讓學生的學習和生活實際緊密結合，強化學習的實用性；還要讓學生不斷地在學習中體會到成功的愉悅，使學生愛學作文，愛寫作文。就課堂教學而言，創設情境，以喚起學生過去的愉悅體驗或認知沖突，即時觸發學生的學習動機和學習興趣，是十分必要的。例如，在寫一種植物或泥塑的教學中，我創設了這樣一個情景：上課前，請學生將課桌排成“U”型，缺口的教桌上用黑布遮放著如下物品：1．月季、吊蘭、仙人掌、蘆薈、蟹爪蘭??2．學生自做的橡皮泥制品（小青蛙、小和尚、小茶壺、老牛??）上課后，我說：“同學們，我們教桌的黑布下，遮蓋著許多同學們喜愛的好東西，這堂課我想請同學們從中選取一件自己最喜歡的東西來寫，要寫清楚自己最喜歡的原因和由這件物品展開的聯想，某件物品誰寫得最好，誰就可以得到它。”學生頓時歡呼雀躍。這個教學情景的創設，以“利”誘發學生進入創作的興奮狀態。從而表現了學生的主體意念，激起了他們進一步學習的興趣。這個教學情景的創設，充分利用了教師和學生之間良好的情感，覺得教師上的課有趣。他們學習的積極性和主動性被激發了，而且由于教學情境和生活實際的緊密結合，激起了他們進一步學習的興趣。

（二）自我探索，嘗試寫作

學習可以在教師、家長的指導下進行，也可以由學生自由地學習。而后者除了可以學到規定的知識、技能外，還可以獲得更多的東西，包括學習的方法、探索的精神、自信心等；即使就規定的知識、技能而言，其保持的長久性、內在的積極性，也遠遠高于前者。因此，在作文的教學中，我們更應該留給學生更大的學習空間、更多的學習時間，讓他們去充分地探索、嘗試、發現。

同為上例，在接下去的教學中，我力求讓學生自己去選擇、自己去觀察、自由聯想。如教師揭開蓋在教桌上的黑布，露出一盆盆植物，一個個神態各異的泥塑，讓學生觀察數分鐘后，依次說出自己最喜歡的物品，然后請學生用流暢生動的語言描繪出自己最喜歡的物品的外形特點，如寫花，可按干、枝、葉、花的順序；也可按色、味、形狀的順序；寫泥塑，可按由整體到部分或由前到后、由上到下的順序，學生由看到思，再到論，同時教師指導了寫法，先易后難，循序漸進，然后引導學生展開由表及里的聯想，說說除了外形特點外自己喜歡某物品的原因，要求展開對比，突出事物。

在這一教學過程中，學生經歷了知識的發現，知識的運用和探索、嘗試過程。

（三）反思交流，及時應用

在學生個體的自學探究學習活動中，由于受到學習基礎、學習習慣、生活經歷、能力差異等因素的影響，每個學生學習的效果，采取的學習策略由優劣之分。教師在此時要發揮指導作用，促進不同學生在不同基礎上由一定的提高，并保證每個學生都達到教學目標的底線。一方面讓學生反思自己的學習過程：我喜歡什么？為什么喜歡？不僅要說出外形特點，還要進行由表及里的聯想。在反思中不斷搜尋習得的語言，選擇使用，從而實現自我提高。學生在介紹自己喜歡花的成長過程或泥塑的制作過程，如不明白，可相互討論或查閱資料。集體進行課堂交流，讓不同的想法、不同的寫法、不同的思考過程在課堂上展示出來。讓學生進行評價、補充、修改。這樣的過程使學生探究問題的能力也進一步得到培養，然后請學生展開想象，指名說出使自己喜愛的物品變得更美麗的方法，學生愛怎么說就怎么說，最后請同學們談自己渴望獲得自己喜愛的物品時的心理。評析前面同學的說話練習，將說話精彩的同學評選出來。這樣及時反饋、矯正、表揚、肯定。同時，也培養了學生的評價、交流、選擇、判斷能力，利于學生構建更深層次的知識。

在這一教學過程中，學生的自主性主要表現在：交流的內容有同學自己根據反思的結果而確定的。交流的方式是自由的，學生可以對別的同學的發言作出評價，也可以請求幫助。交流的經驗是多向的，交流的成果及時固定，學生可以根據自己的思考和同學的發言及時修改自己的文章。

作文的學習對學生來說并非十分困難，但是需要在實際中不斷實踐。在作文的教學中，教師需要著力的并不是指導學生怎樣寫作文，更重要的應是引導學生學會寫作文，在生活中會運用作文。因此，作文的教學要強調學生的自我探索、自我發現，在實踐中學習作文。

例談小學作文教學的有效策略

長期以來，作文教學一直是小學語文教學中的重點和難點，其基本任務是以口語訓練為基礎，提高學生用書面語表達情意的能力。據中央教科所課題組調查分析，當前小學作文教學的現狀是，教師命題，學生苦于“無米下鍋”，這種做法使學生作文水平難以提高。近年來，為設法擺脫小學作文教學困境，改變傳統的“課前指導——學生習作——改后講評”的作文教學模式，筆者試圖探索小學作文教學的有效策略，現列舉一二，望能起到拋磚引玉的作用。

策略之一：創設氛圍 激發興趣

心理學家羅杰斯指出：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件。”因此，教師要想克服學生對作文怕寫、厭寫的畏難情緒，最大限度地激活學生的寫作思維，就必須創設一個民主、和諧、愉悅的寫作心理環境。如寫雪的作文，就可讓學生選擇自己喜歡的體裁進行創作。如《夸夸我們組》、《我的好伙伴》等的寫作，又可打破傳統的教學組織形式，以小組為單位開展集體創作。在班級里還可開設“悄悄話”信箱，以信箱為媒介，通過師生、生生之間的真誠交流，促進溝通，融洽情感。

除此，教師要充分挖掘教材趣味因子，誘發學生的寫作動機。一方面，在平時我有目的地收集課本上有關作家、詩人的生活經歷、寫作成就的故事、特寫和日記，向學生介紹并讓學生聯系作家、詩人的成才道路，學習名人精神，激發寫作熱情。如講到王安石《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”的名句，我就適時穿插了詩人數次錘煉“綠”字的故事。另一方面，依據教材中給出的環境、情節、人物，有時配上樂曲，引導學生展開想象的翅膀，進行故事續尾、詩歌改寫、切換角色等富有個性新意的作文創作。如讀了《凡卡》后寫《凡卡的夢》，讀了《小音樂家楊科》寫《小音樂家楊科來到我們中間》。教完《狐貍和烏鴉》一課后，寫寫烏鴉的肉被狐貍騙走后會怎么樣。

策略之二：拓寬渠道 豐富素材

小學生怕寫作文以及作文中常常出現“假”、“空”、“抄”、“改”的現象，其最突出的原因就是覺得沒東西好寫。為此，我通過開展各種有效的語文實踐活動，以豐富學生的生活，為學生提供更多的寫作素材。開展活動擺素材。在課前選擇各種生活場景，讓學生親臨其境參與體驗，在活動中引導觀察、加強指導，如在課堂上組織學生進行家務勞動競賽等。同時引導學生不斷走出校門去尋找寫作的“活”水，如利用雙休日和結合學校大隊部組織的野外活動，帶領學生走上田間地頭，參觀農業基地，訪問農業大戶，調查小溪水質，研究水產養殖，考察文物古跡，體驗農田生活……讓學生在活動中積累真實生動而又豐富的寫作素材。

留心生活挖素材。我們要讓學生在生活中常做一個“有心人”，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發現，學會思考。本學期始業教育課上，我要求學生課間注意留心新學期學校里、班級里、同學中的新氣象，新變化，待第一堂作文課時，我布置學生寫寫感受，結果學生寫出了新的學期校園里所發生的一切變化，避免了文章的言之無物，而且培養了學生善于從生活中發現美、捕捉美、記錄美的能力。

敞開記憶追素材。一次，我指導學生寫《記一次愉快的勞動》的作文，我想到班里有不少同學都參加過校園植樹綠化勞動，在教學中我就組織學生進行討論，還讓學生根據自己獨特的勞動體驗，回憶閱讀教學中的例文、課外材料，敞開記憶來提取素材，寫出各類不同內容、不同形式、不同風格的作文。通過讓學生追憶腦中貯存的生活場景后，再指導學生來寫文章，這樣就較為自然地把學生引入一個良好的寫作狀態，動氣筆來娓娓道來，游刃有余。

多讀多聽借素材。我們在重視引導學生從觀察生活中積累和捕捉素材之外，還要積極組織學生從課外閱讀中吸收營養，拓寬知識層面，增強語言能力，豐富寫作素材。我在班級里設置了“小小圖書角”，學生的圖書寫上名字后放入櫥柜可供全班傳閱，共享資源寶庫。另有“讀書寫報欄”，及時更換報刊文章、抄寫學生習作、張貼生活圖片、提供時事新聞，以開闊學生視野。同時，在班里定期開展讀書心得交流、手抄小報展評、詩歌故事演講、時事新聞播報、熱點問題研討、班級文刊編印等活動，及時了解與反饋學生在積累素材和表達語言方面的情況。

策略之三：加強訓練 培養能力

小學作文訓練的實質就是培養學生認識能力，提高對客觀事物的認識水平，培養語言文字的表達能力。傳統的程序化、封閉式、單一性的作文訓練方法，很難激發學生的寫作興趣，寫作水平難以提高。為此，我們應在如下幾方面進行改革實踐。

變單純“寫”的訓練為“聽說讀寫”一體化訓練。作文能力是一個人語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映，因此，作文教學絕不是單純“寫”的能力，它是聽、說、讀、寫四種語文能力的綜合產品。我曾組織學生利用課余查閱當地的有關資料文獻，聽聽長輩的有關介紹，說說各自小區的變化或當地的人文景觀、風土特產等，學生全身心投入該項語文綜合性學習活動，最后的作文突出了“特”字，寫出了新意，教學效果明顯。

變單純的語言表達訓練為觀察、思維訓練并重的同步訓練。一方面要利用思維活動選擇作文材料，另一方面要利用思維活動來組織材料，這樣才能做到文能達意，富有文飾，作文顯得有條理。例如，我在教學生寫《我最喜歡的活動》時，就精心設計了以下幾個問題讓學生展開思維活動：學校組織過什么活動呢?你最喜歡哪一項?為什么?結果學生思維活躍，火花四射，他們覺得寫作文不再是件“苦差事”，有東西好寫，而且值得寫，也知道怎樣來寫。

變訓練量。在落實當前“減負”的大前提下，在嚴格執行教學計劃的同時，適當加大小學生的習作訓練量很有必要。當我發現不少學生喜歡養花種樹、飼養一些小動物時，在作文訓練中我就因勢利導，指導學生寫一些觀察日記，把他們養花種樹以及和小動物友好相處的點滴體會用自己手中的筆記錄下來。根據特定環境，我讓學生及時寫寫隨筆，有話則長，無話則短，不加任何指導和約束，結果寫出的“放膽文”別具一格，真實生動。目前，每周一練已成為學生喜愛的練筆形式，不少學生還養成了每天回家寫日記的好習慣。

變教學手段。隨著學校辦學條件的不斷改善，將現代化教學手段恰當地運用于作文訓練，既可激發學生寫作熱情，又可提高作文教學質量。例如用幻燈、投影設備投影圖片、漫畫，讓學生觀察，可寫說明文字；組織學生觀看法制宣傳片，看電影《長征》，可寫觀后感、影評；一邊放事先錄制好的樂曲，一邊看投影圖片，可讓學生即興創作，想象成文。

策略之四：重視評改 提高水平

首先，在修改上要堅持自主性，即教師要把修改權還給學生，在修改過程中教給學生先增后刪法、誦讀法、請教法、擱置法等有效的自改方法，培養自改的習慣。在批改上要堅持激勵性，要以保護學生的自尊心和增強學生寫作的自信心為準則，以賞析的眼光看待學生的勞動成果，尊重學生的勞動成果。對學生的評價要因人而異：對優等生要嚴格要求，好中求新，好中求異；對中下等生要放低要求，以鼓勵為主。對學生中出現的佳作或進步較大學生的文章，要給予肯定與贊賞，可通過記分、加星、點評等方式予以表揚。

其次，教師要將“課后評改”更多的變為“當堂評改”，讓學生在老師面對面的指導下接受評改，提高寫作水平。對初學寫作的學生來說，當堂采用圈劃法、商量法、高分法，獎勵法的評改措施，其收效甚佳。從師生參與評改的形式來看，有教師示范評改，有根據教師批語和符號自改，有學生之間的互改，還有師生集思廣益的集體評改。

作文教學是語文教學的半壁江山,但學生寫作興趣不濃,缺乏主動性、積極性,寫作訓練嚴重不足;加上語文教師作文教學模式陳舊,因此作文教學早已陷入困境,成為教學中的老大難問題,但也是個亟待解決的問題。因此,我在平時的語文教學中不斷摸索,發現:作文訓練從字句開始是提升學生寫作興趣、提高寫作水平的行之有效的方法。在此,我想談一下自己粗淺的做法和體會。

關鍵詞：作文教學 聽句 讀句 說句 寫句 用句 提高能力

作文是語文教學的半壁江山,也一直是個老大難問題。現在很多語文教師在進行作文教學時還是沿用過去那一套模式化教學,即“命題——指導——寫作——批改——講評”。整個過程以教師為中心,沒有很好的體現新課程的理念。加上學生寫作訓練上存在的不足:學生對寫作興趣不大,寫作材料貧乏單一,構思平庸無奇,語言蒼白寡淡,行文缺少波瀾等問題非常嚴重而且普遍。為了改變這種現狀,我在平時注重對學生進行語言的基本功的訓練。

語言(具體到句子)是思維的載體,表達不到位,再好的構思也難以實現。眾所周知,作文技巧可以速成,而語言文字基本功卻無法速成,唯一的途徑是長期地、扎實地進行基本訓練,舍此別無他法。

我的做法是有意識的把句的訓練滲透到平時的課堂教學中,持之以恒的培養學生聽句、讀句、說句、寫句的能力和賞句、集句、用句的習慣。

聽句、讀句是說句、寫句的基礎。通過朗讀課文中有特點的句子,反復體味語言,可以潛移默化地培養學生的語感。讀句與讀全文有所不同,讀全文的目的在于整體感知文章,而讀句則把任務落實到句的表達上。讀句時可以讓學生記一些詞語,背誦幾個句子,品味句子的譴詞造句的妙處,語氣感情的特點,為說句寫句做儲備，說句:上課應盡量創造機會讓學生說,說長句、說語段、說感想、描述事物、復述課文。對于說話能力強的學生還可以提高要求,不能怕學生說錯。此外,課堂提問時,也要抓住時機強化說句訓練,應該明確說的要求:語句通順,沒有語病;表達準確,避免詞不達意;不羅嗦。再則,敘述語言應具體,描寫語言要生動,議論要精辟,要看內在邏輯。當然,這些要求并非一下子就可以達到,邊想邊說,教師在一旁提示、引導、指正、評價。在這個環節中指正和引導十分重要,指出錯誤、及時糾正并提供思維導向和語言范例,能使學生逐步克服缺點、彌補不足,并且由于教師的重視,學生就會產生這方面的自覺意識,長期堅持下去,定會有長足的進步。

聽、讀、說的能力最終落實到寫作上。我的做法是每學一課必定要讓學生仿寫文中一個或幾個句子。過程是:先確定仿寫范句,再一起賞讀,指出其特點。有的確定仿寫點,教師做仿句示范,學生仿寫。仿寫的范圍要寬,角度要多,仿優美的詞句,仿表達方式,仿感情色彩,放語言風格,仿修辭,仿句式,仿內容,仿寫作手法,凡有可仿之處且難度適宜者,皆可仿寫。這樣才能使學生的能力得到較為全面的訓練,如學完《羚羊木雕》仿寫其中揭示人物性格的對話,學習《春》仿借景抒情的手法,學《紫藤蘿瀑布》仿化靜為動,學《音樂巨人貝多芬》仿人稱的肖像描寫,學《安塞腰鼓》仿排比的修辭……學生寫完后交換檢查,較好的當堂宣讀,每日一句,每課一得,逐漸提高難度,仿寫段落,在仿寫中求創新。寫句訓練難度較低,生容易操作,因此興趣高,效果好。涌現了不少佳句,令人刮目相看。

事實證明,這種把學課文和作文語言訓練近距離、低難度相結合的寫句訓練,打消了學生對作文的神秘感和畏懼心理,有效地克服了學生寫作的惰性。對提高表達能力有明顯效果。

作文要貼切、準確的表情達意,必須在學生頭腦中建立一個資料庫,其中包括掌握一定量的詞匯和句子。靠學生自己搜集、積累,效果難以保證。我把這個任務放在每節課前三分鐘交給學生完成。每節課前安排兩名學生各念一句摘抄的佳句,并三言兩語談談好在何處,集體朗讀后抄錄在個人的摘抄本上。開始學生只推崇名言哲理,后來就擴展到修辭、用詞、意義、感情、風格、文采等多方面,這表明了學生賞析、理解、感悟能力的提高。

用句:要求學生有意識地運用自己說過的、聽過的、寫過的、搜集過的佳句,常常督促、提醒,促使學生養成習慣,變成自覺的行為,只要長期堅持,學生作文大白話、隨意話的表達就有所改觀,語病也大大減少,而且在作文技巧、構思方面也有可喜的進步。

在平時的課堂教學中滲透句的表達訓練,好處是顯而易見的:扎實、靈活,時間有保證,效果好,學生興趣濃厚。更重要的是這種訓練不僅是對技巧的形式上的訓練,更是引導學生感悟生活、積累人生體驗的過程,是扎實的情感熏陶過程。

在課堂教學中訓練,扶著學生走“理解—表達—運用—創造”的良性循環的路,對提高作文能力有很大的幫助。您不妨一試。

《語文課程標準》明確提出：作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。但新課改下的初中作文教學仍表現為：考什么就教什么，近幾年話題作文成為作文主導，從高考流向中考，從初三涌向初一，學生被迫放棄了對生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續發展的原始創新力；教師要求學生作文思想不僅正確，而且深刻，學生只好編故事、套情節，去渲染自己內心一點也沒有的高尚情操，導致作文文非真文，言非真言，人非真人；

反思作文教學現狀，要真正提高作文教學效益，實現學生作文回歸生活，重建回歸生活的作文教學理念是關鍵，實施回歸生活的作文教學策略是保證。

一、重建回歸生活的作文教學理念 理念一：作文主體回歸學生

作文教學是以教師的作文指導為主，還是以學生的作文實踐為主，是作文教學必須思考和應予回答的問題。新課改下的語文教學貫穿整個語文課程的是以學生為本即以促進學生發展為本的理念，學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程；寫作要感情真摯，力求表達自己對自我、社會、人生的獨特感受和體驗。”

第二篇：有效教學設計策略

有效教學設計策略

一、有效教學設計的基本特征

1．發展性

所謂發展，簡單地說，就是指學生經過學習產生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗，就是每節課都讓學生有實實在在的收獲。這種收獲表現為從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能、從不想學到想學、從想學到學好的變化上，特別是學習方法的掌握和學習能力的提升上。有效教學設計體現在學生個體身上，還應充分考慮個體的差異，不硬性規定“步子”大小，不強求全班同步行進，允許學生根據各自的學習需求、學習方法和學習能力，選擇各自的發展目標和目標達成的先后。有效教學設計要體現適合于不同學生個性化學習的“異步運行”的學習環節。

2．開放性

有效教學設計立足于課堂是一個開放的生態系統。教學內容以教材為范例，從單一的書本知識向學生的生活、生產和社會等方面拓展，將學生的個體知識、直接經驗以及學習環境看做是重要的課程資源；教學方法從以教師為中心向以學生為中心轉變，提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學習；教學過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學生多一些感悟、體驗的機會，多一份參與的激情和動力；問題解決從答案唯

一、解法唯一向條件、問題、解法和結果的適度開放轉變。最大限度地促進學生有效學習，培養學生的主體意識，發展學習能力。

3．生成性

有效教學把預設看做是生成的前提，沒有充分的預設，就不可能有預期的生成。對于處理好預設外的情況，傳統課堂看成是一種意外收獲，有效教學則當成一種價值追求；傳統課堂看成一種教學機智，有效教學則當成彰顯課堂生命活力的常態要求。因此，有效教學設計是一個動態、發展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據教學過程中學生涌現的各種信息，及時修正原有的教學設計，靈活機智地選擇教學策略，幫助學生有效達成預期的學習目標。

4．反思性

教學設計是一個連續的、不斷改進和提高的過程，構思于課前，展開于課堂，調整于過程，完善于課后，環環相扣，動態發展。反思是修正、完善教學設計的前提，是提高后續教學設計有效性的必要環節。教學設計只有適合的，才是有效的。

二、有效教學設計的基本策略

1．教學目標明確化

教學目標是預期的學習結果，是課程目標的進一步細化，對教學過程具有指導和定向作用，并為教學評價提供標準和依據。有效教學要求制定明確的教學目標，并將目標導入作為課堂教學的重要環節。這樣，既有利于激發學生對學習內容的期待和達成學習目標的欲望，調動學生學習的積極性和主動性；又有利于教師對學生的學習活動和學習結果有效地評價，對自己的教學行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學效果奠定基礎。

2．知識呈現情境化

情境對于教學的作用論述頗多。其中，德國一位學者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽。但是，當將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學生理解和掌握。

3．學習方式多樣化

有效教學設計改變了原有單

一、被動的學習方式，倡導發揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，突顯學習過程中的發現、探究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

例如，學習《化學·必修2》“苯分子的結構”時，可按“創設情境一自主學習一活動探究一教師點撥一得出結論”的方式展開。

通過提供相關的背景資料，讓學生在一定的情境之中，親身體驗科學家當年研究的困惑和解決問題的方法．對于苯分子結構的理解和課堂教學目標的達成具有積極的作用。

4．解題訓練建模化

解題是提升學習能力必不可少的環節，也足檢驗學習結果的一種常態形式。有效教學設計重視建模在習題教學中的應用，通過建模幫助學生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓練，體現建模優勢，掌握建模方法，提高解題效率，起到“以不變應萬變”的作用。建模在化學教學中的應用非常廣泛，一個概念、一條規律、一種反應類型甚至一個虛擬體系都可以成為一種思想模型。

5．課堂小結圖示化

課堂小結的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結畢竟已接近課堂教學的尾聲，有些同學把它當成下課前的序曲，注意力開始分散。因此，課堂小結要組織學生共同參與，要圍繞學習目標用“關系圖”把構建的知識體系、學習的重點難點、解題的思想方法和基本模式等勾畫出來，引起學生的注意。使課堂小結具有歸納引導、簡潔明了、形象直觀的特點，發揮畫龍點睛、強化目標、點拔校正的作用。

有效教學設計要處理好預設與生成的關系，沒有預設就沒有教學。我們反對以教師教為本位的過度預設，需要以學生學為重心的精心預設。這種預設要遵循學生的認識規律，體現學生的學習特點，反映學生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學、從經驗到理論的有意義學習過程。要研究學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能以及相應的生活經驗背景；哪些內容學生能夠自己學習和掌握，不需要教師詳細講解；哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解；哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂教學的興奮點。惟其如此，才能使預設具有針對性、生成性，才能通過教師有效的教促進學生有效的學，實現以學生發展為本的新課程理念。

第三篇：淺談有效教學的策略

淺談有效教學的策略

隨著新課程改革實驗的不斷深化，小學數學課堂教學的有效性問題已經成為當前教學領域中的一個重要課題。

怎樣才能讓學生用最短的時間、獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗，在讓學生掌握知識的同時注重于學生素質的積淀，締造有效、甚至高效的課堂教學，這是課堂教學改革走到今天，許多同行們都在苦苦思考和探索的問題。下面我就小學數學課堂有效教學的策略進行探討。

一、準確把握教材，合理定位目標

教材是新課改理念的文本體現，是一個載體，需要每一位教師去研究，去開發。只有認真研讀教材，領會教材，才能把握教材，創造性的使用教材。數學是一門系統的科學。作為教師只有認真通讀全套教材，才能系統的分析教材，準確地把握知識之間的縱橫聯系，把握每個知識點在教材系統中所處的位置，在充分理解后，做出準確定位。例如，“觀察物體”是蘇教版新課標教材“空間與圖形”這一領域的內容，分別安排在二年級下冊、三年級和四年級上冊，要求卻是不同的，二年級只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養學生的空間觀念。這只是讓學生觀察具體的實物，不要求觀察較為抽象的幾何形體。三年級年級在此基礎上，通過觀察較為抽象的幾何形體，使學生進一步認識到從不同的 位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；使學生正確辨認從正面、側面和上面觀察到簡單物體或兩個及一組立體圖形的位置關系和形狀。而四年級繼續教學幾何體與其三視圖之間的相互轉換。這三個年級的內容既有連續性又有發展性，層層推進，拾級而上。教學中如果有了這樣的理解作基礎，就能準確定位各個年級的教學目標、教學重點、教學難點，課堂教學的有效性就更強。因此，對教材的整體把握是每一個教師開展有效課堂教學的基礎。

二、創設有效情景，實現有效合作

1、創設有效的學習情景。

情景創設應貼近生活。情景不僅應是現實的，還應該是承載數學知識的一個平臺，是改變枯燥、抽象數學教學的重要手段。教學應從兒童的生活經驗和心理特點出發，用兒童的眼光去尋找那些現實、有趣、富有挑戰性，并且與兒童的生活背景密切相關的素材，創設使他們樂于接受的學習情景。情景創設是內在需求。它不僅應吸引學生注意力，激發學生學習興趣，更應該是引發學生的認知沖突，點燃學生心中探究激情，成為學生繼續學習新知的“內在需求”。有效的情景創設能促進學生進行較為深刻的數學思考，有利于解決問題。情景創設應重在啟迪思維。有價值的教學情景應在生動的情景中蘊含一些有思考力度的數學問題，教師只有根據教學的需要，創設具有“數學味”的情景，使學生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的思維活動中。在進行《年、月、日》的教學中，我先請同學們猜謎語，猜一猜老師帶來了什么東西，投影出示：一物生來真稀奇,身穿三百多件衣.每天給它脫一件,脫到年底剩張皮。這一謎語學生非常感興趣，大大激發了學生學習數學的興趣。

2、開展有效的合作學習活動。

合作學習雖然是一種學習方式，但不是所有的內容都適合，不一定每節課都要小組合作才能完成。組織學生開展小組合作學習必須把握合作學習的契機才能確保合作學習的有效性。

（1）當學生完成某一學習任務，而這個任務又可以分解成幾個子任務，由小組成員各自承擔一個子任務，依靠集體的力量來完成這個學習任務時，是開展合作學習的較佳時機。例如，教學“三角形的內角和”一課時時，教師可把探究內角和的任務分為探究銳角三角形的內角和、直角三角形的內角和、鈍角三角形的內角和三個子任務，由學生分別來完成探究任務，最后達成共識，概括出三角形的內角和是180°。

（2）當學生在學習中面臨疑難問題或對同一問題 看法有意見分歧，需選擇解題策略或求得共識時，可以采用合作學習方式。如：在教學長方形周長的計算片斷中，把學習的時間和空間都還給了學生，讓學生擁有主動權。學生團結協作主動參與教學活動，用不同的方法計算長方形的周長。方法大致有三種①、長+寬+長+寬②、長×2+寬×2③、（長+寬）×2，最后討論評價出最簡便的一種，也就是長方形周長計算公式，讓學生認識到數學公式也有它的簡潔美。這樣，學生在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。數學課成了活動的課堂，創造的課堂，學生從中體會到探知的樂趣。

（3）當創設的問題情景具有開放性，學生有不同的思維，對問題的探究有不同的見解時，也是組織開展合作學習的好時機。例如，我在教學“13-5”時,我讓學生用小棒擺一擺，再思考準備怎么算，并將自己的算法在小組內交流。有的是通過數的方法得到答案的；有的是用破十法算出答案的；還有的是用加減法的互逆關系算出答案的。這些不同的思維相互碰撞，讓學生學到了從多角度思考問題的方法，而且有利于他們進一步優化自己的算法。

三、關注學生情感，進行有效評價

1、評價形式應具有民主性和多樣性。

要使評價具有實效性，首先要創設民主評價的氛圍，讓學生敢于評價、善于評價；其次，評價形式多樣化才能調動學生參與評價的積極性。可采用單向評價，即師評生、師評組、生評生、生評組；雙向評價，即生生互評、組組互評、師生互評；自評，即生自評、師自評.教學民主能提供給學生一個寬松、和諧的學習環境，在民主、和諧的氣氛中學習，學生的心情愉悅，樂于接受知識，在這種氣氛下，學生敢想、敢問、敢說，思維處于積極的狀態，這樣會使學生全身心地投入到學習來，體會到學習的快樂，增強對數學的熱愛之情。在教學中師生應處于平等地位，良好的師生關系能幫助學生形成積極的學習心理環境。總之，教師應充分尊重信任學生，做孩子的朋友，到孩子中去，一起玩，一起學，在玩中學，在學中玩，用心交心，“用心靈贏得心靈，用人格塑造人格”教師學識的厚積薄發、人格魅力，對生活美的追求，都會影響和熏陶學生，促進學生自由全面的發展。

2、評價方法應具有客觀性和針對性。

數學課堂教學評價主要針對教學活動中師生參與的主動性和活動質量等情況進行評價，為了使評價具有針對性、客觀公正性，教學中教師要給學生一些評價方法，如評價學生參與活動是否積極主動，傾聽別人意見是否認真，表達是否流暢，能否有禮貌的質疑、解難，能否主動交流自己的想法，能否主動參與討論，是否有較好的領悟、歸納別人觀點的能力等。

3、評價語言應具有激勵性和發展性。

課堂評價教師應使用豐富的、激勵性和發展性的語言，師生的交流也是彼此情感的交流，教師一個親切、鼓勵的眼神，細微有效的動作，熱情洋溢的表揚語言，能縮短彼此的距離。“親其師而信其道”。當學生回答問題出錯時，老師的“沒關系，老師想你是不小心說錯了。”“仔細想，你一定會說出來的，老師相信你。”“你是很棒的。”……都能讓學生感到別人對他的尊重，從而誘發學習熱情。如“你真行”、“你大膽發言，積極動腦，一定會成功”、“這樣下去你會越來越優秀”等，或用一個眼神，一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達對學生的肯定與贊賞，改變過去不加思考、脫口而出，隨意性無效夸獎。教師還應該關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心。當然，對于學生出現的錯誤，教師一定要認真的指出來，客觀的評價才能使學生明確努力的方向。鼓勵贊賞必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的評價方式才恰當有效，才能促進學生的有效發展。

總之，在數學課堂教學中，教師要善于運用各種有效策略，激發學生求知欲，使學生愛學，使學生能學，提高課堂教學效益，為學生終身發展奠定良好的基礎。

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第四篇：有效教學設計策略

有效課堂

有效教學指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略，倡導開放、生成的新知識觀，視課堂為開放、動態、生成的知識系統，關注學生的進步或發展，關注過程的評價，倡導、鼓勵學生從事知識的探究活動，體驗知識的原創過程，感受知識生成的激動與歡欣，關注交往與溝通,師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關鍵因素，強調了合作、交流、“共同體”對教與學的作用，強調文化與社交對學生學習的影響。以強調教與學的社會、語言、文化和政治環境。就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務，就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式，即讓學生聽清楚、聽明白。教學策略，就是為了達到教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。這告訴我們，教學方法是豐富多彩的，因人而異的，有效的教學策略難以固化，更不能單一；策略是否有效，取決于這種教學策略是否有效地實現了“減負增效”，我們既強調“因地制宜”，更強調“量體裁衣”，教師必須根據實際情況靈活地選擇相適應的教學策略，而且要用心地進行長期實踐，既要“慎思之”，更要“篤行之”，只有如此，才能積淀成相應的教學智慧。有效教學要因人而異，因勢利導，因材施教，需要教師不斷地去探索和琢磨，一步步地積累。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習。一學習要建立在學生已有經驗的基礎上。二激勵學生勤于思考，提倡學生自主地思考。三以學生為主體的活動，實際上活動是數學教學的基本形式。四學習的過程是經歷再創造的過程。倡導發揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，突顯學習過程中的發現、探究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。要讓學生帶著興趣，心情愉悅的去學習。為了增強學生信心，教師要善于發現學生的閃光點，對他們的進步要及時的予以表揚。學生的自信心增強了，學習的積極性和主動性也會隨之增強，這樣學習的效率就會大大提高。為了讓學生學得有效，除了調動學生的學習興趣以外。對教師能力要求

（一）課堂調控能力。上課是個動態的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。要學會循循善誘，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易于接受的小問題，環環相扣的問題，最后學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發現問題，引導學生思考，開發思維，拓展訓練，引導學生到達目標。讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。學法指導使學生能夠掌握科學的學習方法，并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的學習能力。學生在學習過程中才可能學會學習。激發起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。

（二）信息反饋能力 ,課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。有效教學設計

1發展性,就是指學生經過學習產生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗，2．開放性,有效教學設計立足于課堂是一個開放的生態系統，從單一的書本知識向學生的生活、生產和社會等方面拓展，教學過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學生多一些感悟、體驗的機會，多一份參與的激情和動力 3．生成性,有效教學把預設看做是生成的前提，沒有充分的預設，就不可能有預期的生成。對于處理好預設外的情況，傳統課堂看成是一種意外收獲，有效教學則當成一種價值追求；傳統課堂看成一種教學機智，有效教學則當成彰顯課堂生命活力的常態要求。4．反思性,教學設計是一個連續的、不斷改進和提高的過程，構思于課前，展開于課堂，調整于過程，完善于課后，環環相扣，動態發展。實現有教課堂教學，必須先以追求最佳學習效果為目標進行較完備的教學設計。因此，有效教學設計是一個動態、發展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據教學過程中學生涌現的各種信息，及時修正原有的教學設計，靈活機智地選擇教學策略，幫助學生有效達成預期的學習目標。基礎性目標是國家規定的數學課程學習目標，是人人必須達成的；發展性目標是根據學生的知識儲備、學習能力、心理需求等，促進學生向更高層次發展的目標。有效教學應該在學生實現基礎性目標的前提下，通過努力實現可能的發展性目標。尊重差異，提出個性化的學習目標,就要善于利用學生已有的生活經驗和知識背景，分層要求，要了解和研究每個學生的學習需要及其發展的可能性，盡可能滿足不同學生的需要。有效教學要求制定明確的教學目標，并將目標導入作為課堂教學的重要環節。這樣，既有利于激發學生對學習內容的期待和達成學習目標的欲望，調動學生學習的積極性和主動性；又有利于教師對學生的學習活動和學習結果有效地評價，對自己的教學行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學效果奠定基礎。“教學目標”設定之后，教師需要大致確定用何種“教學方法”來實現這些預定的目標。有效的課時計劃不僅要考慮具體的教學方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運用，即包括教學方法、組織形式及課堂管理因素的組合。應該使之形成一個連貫的整體，為實現課堂教學目標服務。對學情有充分的了解，然后再在這個基礎上深入鉆研教材，力求設計出符合實際的，具有較強操作性的教學方案，并通過實踐不斷發現教學中的問題，積極尋找解決問題的方法，從而使教學方案更加完善，以達到有效教學的目的。要設計合理的課堂教學結構分配教學過程基本環節的基本時間，在確定教學目的和目標后，教學的基本環節有：復習、感知、理解、鞏固、運用等。教學方法是指為達到教學目的、完成教學內容、運用教學手段，由教學原則指導的、師生相互作用的活動。客觀地說，各種教學方法都有其優點和局限性，教師在實際教學中必須結合具體的客觀條件和自己的主觀情況，慎重選擇教學方法教學時間是有限的，教學內容是無限的。選擇的教學方法，教師教得愉快，學生就學得輕松，就能在規定的時問內，有效地完成教學任務。教師必須在教學實踐中，不斷總結自己的教學方法，吸收別人優秀的方法，形成自己的、富有個性的教學方法。我們確實在施教之前要了解學情，因材施教，激發每個學生的學習動機，讓每一個學生充分體驗“學習成功”的喜悅。教學最好的方法是鼓勵，是關愛，能調動學生原動力的方法，才是最佳方法。教學過程中要強調發現知識的過程，創造性解決問題的方法。創造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發散性，就是多角度、多側面的思維方式。選擇教學行為的依據主要有教學的目標、內容、學生準備程度、時間和教師自身素養等。行為是為目標服務的，什么樣的目標決定用什么樣的行為。同樣，內容對行為也有制約作用，學生準備程度主要是指學生的智力發展水平、動機準備與知識準備。要求教師在選擇教學行為時，還要研究學生的準備程度。選擇主要教學行為時，教師應該根據自己的特點，盡可能地發揮自身的優勢，彌補自己的不足，這是最重要的。課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。需要以學生學為重心的精心預設。體現學生的學習特點，反映學生從舊知到新知、從生活到科學、從經驗到理論的有意義學習過程。要研究學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能以及相應的生活經驗背景；哪些內容學生能夠自己學習和掌握，不需要教師詳細講解；哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解；哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂教學的興奮點。有效的備課必須體現出：目標清晰、簡明。圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。內容適量、適度。科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習。有效教學的關鍵在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。這需要教師不僅考慮“我應該講什么知識？”還要考慮“我應該如何讓他對這些有熱情？”但教師的責任是根據學生的實際水平和情緒狀態對這些教材進行“再度開發”。教師必須對課程內容做出“校本化”、“生本化”的處理。教育要面向全體學生，使人人都能學有價值的知識，人人都能獲得未來生活所必需的基礎知識，面向學生的各個方面，使不同的人得到不同的發展。允許不同的學生在不同的時段內，在不同的領域獲得不同的進步與發展，真正做到因材施教。

有效的課堂管理 課堂管理行為是為教學的順利進行創造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學行為一種是直接指向目標和內容的，事先可以作好準備的行為，這種行為稱之為主要教學行為；而另一種行為直接指向具體的學生和教學情景，許多時候都是難以預料的偶發事件，因而事先很難或根本不可能作好準備，這種行為稱之為輔助教學行為。課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。清晰授課，這一關鍵行為是指教師向全班呈現內容時清晰程度如何，邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學生注意力的不良習慣。引導學生投入學習過程。這一關鍵行為致力于增加學生學習學術性科目的時間。教師的任務導向應該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料。其相關表現為：限制分散注意力的機會，使學生就教學內容進行操作、思考和探詢等。在所有課堂教學的參與者中間營造良好的人際關系；一旦出現不規范行為，迅速而又不招搖地改正它；對于頑固而又長期復發的不規范行為，采用那種具有連貫性簡單策略來進行制止，指導要適時、適度、適當、適合與適應。學生自主學習要強化教師的有效指導，而有效指導也必然有利于促進學生自主學習的教學行為。在實施自主學習過程中，教師要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調控。結合有效指導，好的講授總是保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師講授變得輕松，且更能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識，并形成相應的價值觀。合理安排并從嚴把握“學”、“教”和“練”的時間結構，善于精講，以確保學生有足夠的主動學習和作業時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。盡可能擴大反饋面，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。對不生遇到疑難問題分清性質，梳理歸類，做好“第二次備課”。對于只有部分 學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對于學生不能夠解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精當的講解。及時小結，并再度鼓勵學生進行求異思維。當堂訓練要重在打好基礎，要精心選擇供應練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題或多點以系統鞏固，或一題多解以引導學生標新立異，當堂訓練的時間應保證。情境創設的有效性

知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學生理解和掌握。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。,數學往往是生活現象和生活經驗的總結、升華。有效的教學要密切聯系學生的生活實踐，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會。尋找數學知識與學生經驗的聯結點，充分激活學生的已有經驗。平等對話，營造和諧的學習氛圍,學生以良好的心境進入學習過程是實現有效學習的前提。教師要努力構建平等、和諧的師生關系，使學生自主參與學習過程。寬松、民主的學習氛圍，師生互動的學習情境，可以使學生克服障礙，充分釋放潛能，學生愿意表達自己的想法。數學具有邏輯的嚴謹性，呈現在學生面前時，已略去了其發展的曲折過程，這給學生數學學習的“再發現”帶來了困難。在學生的數學學習活動中，教師要延長知識的再生過程，通過豐富的數學活動，引導學生形成自己的認識，并進行各種觀點的交鋒，獲得富有成效的學習體驗。關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信，關愛，協作等品質的形成基礎。只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個教學環節能夠在學生身上發生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使用權有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。提高學生創新素質的關鍵是非智力因素。源自內心的熱愛和追求，是創新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學生創新素質的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中要特別注重創新意識的培養，激發學生的創新欲望；加強對學生的情感教育，促進和提高學生情感智慧的發展。

課堂提問的有效性、課堂提問，既是一門科學，更是一門藝術；好的提問，能激發學生探究學習問題的興趣，激活學生靈動的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。設計的提問要有為學生構建真實的問題情境。要為學生提供適當的思考空間。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”應符合學生實際的認知水平和想象能力。設計的提問要要緊扣學生的學習內容。針對學生感興趣的問題，進行課堂提問。在新課導入時可以精心設計一兩個問題，目的不在于要學生立即回答，而在于引起學生學習新知識的興趣，充分調動學生學習新知識的積極性。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。使問題保持一定的難度。記憶型的問題難度最低，對學生要求不高，只要能夠準確回憶起以前學過的知識，并正確作答即可。理解型問題需要學生對所記憶的知識進行一定的理解和加工。應用型問題“鼓勵”把新學的材料用于新的不同的環境中。有效提問的語言應力求做到即準確、簡潔、清晰，問題必須有學習價值，有啟發性，引發思考與探究。提問必須考慮趣味性、挑戰性，引人入勝、深入淺出，啟發學生學習興趣。提問能引起大多數學生的思維共鳴，使課堂氣憤一下子活躍起來。好的提問能激發不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識廣而且綜合性強。對學生的回答哪怕是錯誤的也應該尊重、鼓勵，積極鼓勵有利于維護學生自尊心，有利于學生進一步思考、去探究，有利于不失去對教師與課內容的興趣，有利于形成好的學風。有效提問的注意事項:發問：準確把握發問的時機，注意問題的層次性，一個問題尚未作出明確的結論之前，不要再提出一個新問題，以免干擾學生。向全體學生發問，然后指名問答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數大概相同。提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。教師為不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索。打開思路，啟發他們正確回答問題。當學生的回答正確而不充分時，教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出完整的答案或者回答正確后，引出一個更深層次的問題。有效互動。

新一輪基礎教育改革中更強調在人的交往中學習，有效互動就應該是在一定組織形式下，教師、學生、教學內容，教學媒體等各種要素之間產生的一種激發學生學習興趣、激活學生思維體現學生生命活力的課堂教學行為。課堂教學活動實際上是一種多級主體間的交往活動，在這種交往活動中，教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教師之間發生著頻繁而密切的聯系，是學生學習主動性、積極性得以發揮的前提，是提高學生素質、促進學生全面發展的重要途徑。師生課堂人際合作能促進教師與學生群體和個體之間的有效課堂交往。一方面，在教師與學生群體課堂交往中，通過師生課堂人際合作，教師的思想、行為、人格及其組織的課堂活動，可以左右學生群體的社會規范、行為準則和價值觀念，并逐漸內化為學生群體的課堂行為習慣，形成學生群體特有的課堂文化，潛移默化地影響學生個體的人格、智力和創造力。而學生群體則用課堂學習氣氛、學習效果等對教師作出肯定或否定的評價，讓教師在不斷嘗試成功或失敗中修正與學生群體的交往。另一方面，在教師與學生個體課堂交往中，通過師生課堂人際合作，教師可以借助提問、板書、個別交談指導、暗示等手段與學生個體進行交往。而學生個體也可以用個別回答、質疑、神情表現等引起教師的注意，在課堂教學中得到與教師進行個別交往的體驗。充分展開課堂交互活動：學生的想法之間要有實質性碰撞和爭鳴，在教師的引導下，自然達成“共識”，實現知識建構。

媒體手段的有效性

同一教學內容，不同的教法效果就會不同，優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。正確的教學價值的習得、知識能動地生成，離不開教師的引導。充在設計和運用上要根據教材的重點、難點和學生的實際情況靈活處理，要將課件的呈現與講解結合、課件的呈現與學生的思考練習結合、課件與黑板的板書結合。這樣就真正增大了教學容量，提高了教學效率。

練習設計的有效性。

提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。解題訓練建模化,解題是提升學習能力必不可少的環節，也足檢驗學習結果的一種常態形式。有效教學設計重視建模在習題教學中的應用，通過建模幫助學生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓練，體現建模優勢，掌握建模方法，提高解題效率。練習起著監控、鞏固、反饋的作用。課堂練習設計應該遵循的原則：課堂作業必須緊扣和服務于教學目的，必須與教學內容相關；必須對學生有意義、有價值，并且有趣；必須難易適度；必須具有變化性、多樣性；必須具有促使學生進步的特性；作業量必須適當，學生能夠完成。有效課堂教學的藝術性策略

教學藝求是對教學的藝術掌握，即從藝術的角度對教學的藝術屬性的理解及據此發展起來的教學力式、方法、手段、形式等。教學藝術首先要從教師的講臺形象談起，教師的講臺形象尤如演員的舞臺形象一樣重要，教師講臺形象自我塑造得如何，如衣著打扮，表情態度、身姿動作，口語、板書等，都直接影響到課堂教學效果。第二，教師要注重講述藝術。講述要注重兩性，即科學性和藝術性。科學性要做到客觀、準確、完整；藝術性強調以情感人，以語動人，以形誘人，緊扣學生心弦，以達到師生與作者和事物之間感情的共鳴與溝通。第三，要注重無聲語言的藝術。無聲語言是一種藝術，并不新鮮。有聲語言也有言不盡情，辭不達意的時候，此時無聲語言就能表達只可意會，不可言傳，言盡而意豐的作用。古人也有言：此時無聲勝有聲。無聲語言主要通過面部表情和眼神來傳遞。面部表情是陽光、春風，可催開心靈的蓓蕾；是軍號，可給人以力量：是天使，可喚起學生對美的追求自然、大方、溫和、善良、寬容、大度是教師面部表情的要求。眼神，這個心靈窗戶，把能表達言所不易表達的復雜而微妙的信息情感。環視、點視、虛視、斜視、久視都有其特殊含意。環視有“一言未發先有情”的作用，點視有制止、期待、鼓勵之功效，虛視有“視而不見”之味道，斜視有“輕蔑”、久視有厭惡之含意。這些都是無聲語言的魅力。第四，要講究體態藝術。體態也是一種教學藝術。體態主要包括頭語、身資、手勢。頭語要求親切明快，手勢要求準確協調，身姿要求端莊靈活。恰當的體態會給學生留下深刻的印象，取得極佳的教學效果。最后是板書藝術。板書是教學的書面語言，也是課堂教學的重要資源，是提高教學效率，完成教學任務的有效手段。有藝術性的板書能喚起學生注意，啟迪學生思維，激發學生的靈感，提高教學效果。板書可采用邏輯要點式，關鍵詞語式，綱要信息式、表格式等形式，來強化講授效果。當然，板書的合理布局、示范性、書寫規范優美，更能錦上添花。

有效課堂教學的評價

教學評價是是保證教學和促進教學有效的重要手段。評價必須為促進教學發展服務。評價教師方面四要素：教有目標：教有方法：教出美感：教的有效：評價學生方面四要素：學有目標，學有方法，學有興趣，學有效果。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，教師應確立并傳遞對學生的學習期望，這種期望應是學生經過積極努力可以實現的，從而更好地引導學生走向成功。評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，及時表揚和指出錯誤，善于發現優點，善于發現問題，讓激勵產生激勵，讓勇氣產生勇氣。評價的主要功能是改進或形成，它的直接目的是為教師改進教學或學生后續學習提供全面而具體的依據，評價學生不能否定一切，也不能肯定一切。學生努力后有成果要大膽肯定，推廣分享，學生有不足要誠懇指出，促進潛能的充分發掘、真誠的評價不僅易于被人接受，而且真正體現出來教育的本質。包括課堂中師生互動、自主學習、同伴合作等行為中的表現，譬如參與是否熱情、是否有情感體驗和探究、思考的過程等等，即要關注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論等等行為表現，以評價課堂學習的優勢和不足。這些評價最終要能激勵學生的學習，激發學生的學習熱情和探究興趣。

有效教學的資源

“課程物質資源”主要指學校的教材、教師數量、學校環境等等。“課程人力資源”主要指教師和學生的主動精神、知識結構和人格品質以及教師與學生的相互關系。有效教學的基本前提是為學生提供有結構的教材。教師仍然需要對這些教材進行加工和改造。所謂“備教材”主要是指對教材進行再度開發。教師在對“教材”進行加工和改造時，有時需要為學生留出一定的空間，讓學生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價值的主題。在為學生提供教材和教輔資料時，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的難度，能夠對學生原有的知識結構和理解水平構成一定的智慧挑戰。教材和教輔資料理想的難度是保持在“最近發展區”的范圍。讓學生大體能夠通過有指導的自主學習而理解和掌握教材和教輔資料所蘊涵的信息。“課程物質資源”自然是重要的。但是，當“課程物質資源”開發到一定程度，尤其對于那些物質條件已經飽和或物質條件已經限定的學校來說，起決定作用的往往是“課程人力資源”（教師和學生的主動精神、知識結構和人格品質以及教師與學生的相互關系）。只有當教師和學生的生活經驗、實踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態度、價值觀等“課程人力資源”真實地進入課堂教學的時候，才可能實現“有效教學”的追求。具體來說，“課程人力資源”的開發和利用至少從三個方面考慮：一是學生的“主動學習”并以此建構自己的知識結構和人格品質。二是發揮教師“主動性”，通過教師的“主動學習”并以此建構自己的知識結構和人格品質。三是通過教師和學生的“互動教學”、“對話教學”來不斷生成瞬時性的、不可重復性的課程資源。而教師能夠成為課程資源的開發者，取決于教師是否能夠由“經驗教學”轉向“反思教學”，是否能夠由“經驗教師”走向“反思教師”或者“反思性實踐者”。教師只有成為“反思性實踐者”，不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發和生成有價值的課程資源，實現有效教學。

有效教學的反思

反思教學效率是提高教師專業水平的一個重要手段；道德感和責任感是決定反思能否有效進行的前提條件。教師的職業道德水準決定著教學效率反思的持久性。教師的認知水平和結構決定著教學效率反思的深刻性，教師的教育智慧和學術素養決定著教學效率反思的豐富性。踏進教室前為了教學實踐的反思，只有在教學前清醒地認識到自己所進行的教學活動的價值和意義，才可能不斷地提高我們有效教學的水平。在教學實踐過程中的反思，每一位教師在課前都會對課堂教學的諸方面作充分的設計，然而每當受到教師自身、學生、環境等因素的影響，我們必須對教學過程中出現的問題能及時反思并做出適當調整，我們要反思新課引入情境是否得當，所提的問題或例子能否激發學生的學習興趣，能否激活學生思維；要反思教學難點是否通過分析已經解決，要反思教學過程是否注重了學生個體作用的發揮等等，只有如此，教師本身才能成長，學生學習才能最大限度地有效。教學實踐后的反思，在教完一節課或結束一個階段教學內容后，應對教學過程的設計和實踐進行回顧，將經驗和教訓記錄在案，作為完善教案、改進教學、總結經驗和搜索規律的依據。要反思自己的教育教學行為對學生是否有傷害，是否讓不同的學生得到了不同的發展，要反思以后的教育教學該如何改進等等，要養成“反思”的習慣，自覺地對自己的教學觀念、教學行為與教學效果進行自我認識，自我評價。反思要注重教法反思，注重學法反思，注重教學過程反思，還要注重對“三維目標”落實情況的反思。教師要針對自己教學實際，靈活地選擇教學反思類型。教學反思要堅持寫，可以直接寫在教案的后面，或者可形成專業文本來撰寫。教學反思的內容可以是：記成功之舉 記敗筆之處 記教學機智 記學生見解 記再教設計 記思想火花 記學生趣。教學模式

1四環節，創設情境，探究新知，嘗試應用，解決問題，一：創設情境，教師根據要求和教科書提供的教學材料設計生動的、與學生生活聯系密切的、與本節課學習目標一致的問題情境，引起學生求知的欲望和學習興趣，并感受數學與生活的密切聯系和數學在解決實際問題中的魅力。二：探究新知，根據《標準》的要求和教科書提供的教學材料，通過精心設計和引導，為實現本節課的學習目標，采用學生自主探究、合作交流等有效的、多樣化的學習方式，使學生獲得應有的數學活動經驗和數學知識。三：嘗試應用，設計首次嘗試使用獲得的經驗和知識解決教師事先準備的相關的數學問題，使學生獲得的數學知識和經驗用于解決相關數學問題。四：解決問題，學生在教師的指導下，綜合運用已有數學知識解決實際問題。在數學課堂教學中，2，五環節，1、診斷補償（復習提問）--展示目標--實施教學--診斷反饋---矯正落實,先設置的診斷性測試題進行診斷檢查，對檢查出的知識缺陷進行補償，為學習新知識鋪平道路。

2、展示目標，學生明確了學習目標，即明確了努力方向，利于有效實施教學。

3、實施教學，根據教學目標的內容，依據學生的實際情況采用教學方法，去達成目標。在教學中應注意向學生傳授科學的學習方法，鼓勵學生不斷總結經驗，改進學習方法，注重發展思維，培養能力。

4、診斷反饋，這一步主要是檢查學生對本節課教學目標的達成情況進行測試。通過形成性測試，為教師和學生提供反饋信息。

5、矯正落實，對檢查出的多數學生掌握不牢或還未掌握的知識點，教師可通過重新講解、師生討論、談話等方法及時進行補救和矯正，對少數學生未能達標的知識點，應為他們提供額外的學習時間和不同的教學條件，個別輔導，進行補救性學習，師生密切合作，直到達標.3，四環節：一是導入新課，明確目標。二是自學指導，整體感知。教師提出自學的要求，指導學生自學教材。在自學的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細節上下功夫。三是檢查點撥，探尋規律。教師在檢查學生自學結果時，不僅要看學生對教材的掌握情況，更主要的是引導學生尋找教材的規律和解決這一類問題的方法，培養學生整體思維的習慣和解決問題的能力。四是練習達標，拓展提高。學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規律和方法，然后運用這一規律和方法進一步理解和分析教材。4,六環節：目標提示，問題導入，啟發探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。5，習題課:一 展示題組 教師根據教學內容，編制一份練習題，它以題組形式出現，題型要體現多樣性，內容要體現層次性，結構要體現完整性。二 自主練習學生根據教師的要求，在規定時間內自主完成該練習題。三 合作交流 學生在獨立完成任務后，根據教師的要求，進行合作交流，互相討論，此環節是互動的教學活動，它不僅含有師生互動，還含有生生互動。四 反饋矯正 教師根據收集來的反饋信息，對個性的問題進行個別輔導，對共性的問題要集中討論，分析原因，尋求對策，進行矯正。五 深化提高 教師根據學生的答題情況，既要有針對性又要有選擇性地對個別練習題進行適當變形，要求適當提高。6,講評課：分析錯因--自查自糾--分組討論--釋疑解難---歸納總結

第五篇：有效教學的策略探討

初中歷史課堂有效教學的策略探討

上傳: 劉敖

更新時間：2012-5-18 22:01:19

初中歷史課堂有效教學的策略探討

摘自：《江陰市長壽中學》

【主要內容】

有效性是教學的生命。講求教學內容的生活化，為歷史教學灌注“活水”；講求教學過程的趣味化，為歷史教學增添“情”“趣”；注重教學方法的多樣化，為歷史教學增添“異彩”。

【關鍵詞】歷史、課堂教學、教學有效性、教育策略

有效性是課堂教學的生命。什么是課堂教學的有效性呢？教學論專家余文森教授作過很通俗的界說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”因此，只有當有效性作為一種價值觀深入到教師和學生的內心之后，追求歷史課堂教學有效性的實踐活動才能產生出其應有的效果。下面，筆者根據自身實踐，從教學的內容、過程、方法三方面談談課堂教學的有效性。

一．講求教學內容的生活化，為歷史教學灌注“活水”。

人民教育家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”歷史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關的素材密切地結合起來，這樣的教學才是有生命力的教學，也是歷史教學的價值所在。

1．充分利用好教材本身孕含的“生活”內容,豐富學生的生活常識。人教社新教材不僅包含政治史、經濟史、文化史,還增加了不少社會生活、習俗，即社會史的內容,顯得更加親切、豐滿和人文化,更有利于學生認識立體化的歷史,豐富生活常識。比如七年紀下冊第11課《萬千氣象的宋代社會風貌》基本屬于社會史范疇,介紹了宋人衣食住行樂五大方面的內容,看似與我們的日常生活相去上千年,沒啥聯系,教師只要引導得法,學生很快就能與現代習俗做比較,找異同,尋沿革,講看法,課堂很快就能”活”起來。“生活”對學生富有吸引力,“日常存在”促使他們觀察思考,新掌握的生活常識既讓學生有收獲成就,又傳揚了民族習俗,正合新課標的要求,我們何樂而不為呢?

2．盡力發掘教材內容與生活實際的聯系，增長學生的生活智慧。尋找歷史教學內容與生活實際的連接點,幫助學生知古鑒今，拓展思維,追尋事物發展的規律。所以，歷史教師在指導學生學習歷史的時候要盡量地引導學生聯系生活實際，使學生把學習到的知識運用到實際的學習和生活中去。如學習八年級中國史《偉大的歷史轉折》中“民主與法制建設的加強”這一目內容時，我用多媒體顯示“文革”中?人斗人?的幾張圖片，提出問題：為什么現在我們看不到這種現象？經過討論，學生認識到健全民主與法制的重要性。我又聯系到剛發生不久的“3.14”西藏拉薩打砸搶燒事件，通過畫片的展示，讓學生分析其性質。學生認為他們的行為是違法的，手段是不正當的，應受到法律的制裁。從他們的話語、表情中，我感到了他們的是非觀明確，法律意識較強。實踐證明，一個好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營養，讓枯燥的書本因為有了生命的氣息而鮮活起來。

3．適時適度導入鄉土歷史，拉近學生與課本歷史的距離。把課本上的歷史與鄉土歷史相聯系既有利于拉近學生與課本歷史的距離，使學生更進一步了解課本知識，還有利于加強學生對家鄉歷史的認識，以更好地理解現在，更堅定的走向未來。江陰歷史悠久，春秋戰國時期地屬延陵，曾是吳公子季扎的封地，有“延陵古邑”、“春申舊封”之稱，見諸文字記載的歷史已有2500多年。歷史教學中，我適時補充以江陰保衛戰為代表的江南等地人民抗清斗爭、中國海軍史上最慘烈的戰斗----江陰保衛戰、江陰要塞起義、劉氏三兄弟等等知識；在介紹偉大的革命先行者孫中山時，補充了民國元年10月孫中山先生在江陰各界歡迎會的演說，特別是“全國的文明，從江陰發起”的殷切希望給學生以強烈震撼。適時適度補充鄉土歷史，既加強了學生對課本知識的掌握，又提高了學生的學習興趣，也豐富了學生的知識面。二．講求教學過程的趣味化，為歷史教學增添“情”“趣”。

新課改強調培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，認為沒有興趣就沒有真正的學習。它要求我們教師都應朝著這一方向努力，使教學趣味化、游戲化，讓學生感受到學習的樂趣，喜歡學習，主動學習，使學生學習的主動意愿和學習主動力趨于一致，而不是主要靠外界力量強迫完成學習任務。怎樣實現教學過程的趣味化呢？

1．導入趣味化，激發學生的學習積極性。俗話說，良好的開端是成功的一半。因此，新穎有趣的導入，可以象磁鐵一樣，緊緊吸引學生們的注意力，把學生帶入思維的興奮之門，對于新課的講授很有幫助。如講述《美國南北戰爭》，用多媒體顯示華盛頓、林肯圖像和一段文字：2000年2月，美國有線電視臺公布了一項美國歷史上41位總統的最新排名，結果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統占據前三位，猜一猜，林肯和華盛頓的實際排名怎樣？你的理由是什么？（學生已有的知識判斷學生總認為華盛頓排第一）為什么林肯在美國人民心中地位如此崇高呢？用猜謎式方法，注重學生的心理特點，以此引起他們的興趣、好奇，進而萌發進一步學習的愿望，自然而然地進入了新課講授。其他，在教學實踐中許多有經驗的老師都有其成功的經驗，有的講故事，有的猜謎語，有的放音樂，手段不一而足，但其目的只有一個----引起學生學習新課的興趣。

進行學習。所以歷史教學應以問題教學為中心，通過學生對各種資料的掌握、理解和判斷，來得出相關的結論。學生在解決問題過程中，體會到探究的樂趣和積極思維的快樂。這種探究活動不僅有利于學生對知識內容的掌握，也有利于能力的培養和情感與價值觀的發展。如學習《法國大革命》，我依據教材里的兩張圖片，法國社會三個等級示意圖和一幅漫畫《多重壓迫下的法國農民》，設計了系列問題引導學生進行新課的學習和探究：示意圖和漫畫告訴了我們法國當時什么樣的現狀？根據你的理解什么人的反抗意愿最強？為什么人們把這場革命叫資產階級革命呢？資產階級想在這場革命中得到什么呢？結果怎樣呢？你認為這場革命是成功的還是失敗的？依據是什么？學生對圖片的話題興趣在我的問題引導下，思維很快調動起來。當然，教師設置問題時一定要聯系教學內容把握最恰當的切入口，設置的問題也要考慮：怎樣才能激起學生積極的反映？學生感興趣嗎？學生是否有能力解決這一問題？解決問題后學生能否生成新的認識？能否更深入地學習歷史？一般而言，學生在課堂上對問題的積極反應，本身就說明問題引起了學生思維的興趣，教師把握好教學的節奏，使其循序漸進，符合學生的認知邏輯，這樣學生不僅享受到思維的快樂，教學的有效性也大大提高。

3.結語巧設疑點，誘發學生無限想象。寫作文講究“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，即精巧、吸引人的開頭，豐富的內容，點題有力的結尾。因此，在結語時，除了點明重點，點破難點之外，為了激起學生進一步學習的興趣，制造懸念、突顯疑點也是我們的慣用手法。比如在《辛亥革命》一課的結語中，我們可以這樣點設疑點：辛亥革命雖然有它的局限性，但它畢竟使民主共和的觀念深入人心。這是一種社會的進步。為什么這樣說呢？在今后的學習過程中，我們看看那些搞復辟倒退的人是怎樣一種可恥的下場就會明白這個問題。又如在《統一多民族國家的鞏固》一課的結語中我聯系下文設置了一個問題：明朝的朱元璋抽不抽煙？疑點的設置，使學生置身于“問題情境”中，使學生產生渴望，產生期盼，其內心深處埋下了一根無形的線，時刻牽動他的心，給學生留下廣闊的想象空間，從而產生一種欲罷不能的“探究學習”的心境，引發學生帶著問題繼續學習新的內容，從而為上好后面的課程做好鋪墊。三．注重教學方法的多樣化，為歷史教學增添“異彩”。

1.教師可以憑借實物、模型圖畫等直觀教具教學，對學生進行多種形式的課堂教學，增強對歷史的真實感知，提高學生的學習興趣。

2.要運用現代科技手段，特別是計算機多媒體輔助教學手段的運用，利用圖片、動畫、錄像、影視片斷將歷史重現，進一步增進學生的感官刺激，提高興趣，促進對歷史知識的領會、理解、掌握。3.適時適度地插入故事。有人把歷史課的趣味化教學簡單地理解為“史話教學”，以為上歷史課就應當大量地講故事。這種看法未免有失偏頗。但在教學過程中根據學生的課堂表現和教材的具體內容，適時適度地插入一些歷史故事，對于調節課堂氣氛，活躍學生思維還是有幫助的。如講鴉片戰爭時，我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事，不僅使個別正在走神的學生收回了思想，而且也活躍了課堂氣氛，學生們在嘲笑清朝將領愚昧無知的同時，深刻地認識到了中國在這場戰爭中失敗的原因。

4.要注重進行學科滲透。在講課過程中，如果能適當地滲透其他學科的知識，不僅能給學生新鮮感、趣味感，而且還有助于學生將其所學的各科知識融會貫通。

5.巧妙運用對聯、詩歌。如學習《辛亥革命》，介紹袁世凱時，我引用了時人專為袁世凱寫的兩副對聯：“一二三四五六七孝悌忠信禮義廉”（暗含王

八、無恥），“袁世凱千古中國人民萬歲（暗含袁世凱對不起中國人民）”。學生通過對對聯的理解加深了對袁世凱的認識，為他的所作所為感到羞恥。

6.運用競賽形式進行練習。初中生都具有好勝的心理，利用這種心理特點，在課堂上適當運用競賽的形式，能改變課堂教學的單調性，使學生具有新鮮感，注意力保持高度集中，思維能力處于極佳狀態，教學印象極為深刻。同時，競爭的結果也會使勝利的一方體驗到成功的喜悅，失敗的一方不肯服輸，雙方都產生了努力學習的強烈愿望。經常有同學向我要求，以后的課堂教學多用這種形式。

7．開展各種實踐活動。如實地考察、調查研究、圍饒某項主題出歷史板報、寫小論文等。

發揮學生主體作用 實施歷史課堂有效教學

關鍵詞：激發興趣，營造氛圍，樹立問題意識，實施有效探究

主要論點概述：學生是學習的主體，教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。因此，必須通過激發學生的學習興趣、營造民主和諧的的教學氛圍，樹立問題意識，開展有效的探究活動等方式，充分發揮學生的主體作用，實施課堂有效教學。

現代教學論認為，學習過程是學習者自我教育的過程，學習活動是一種認識過程，但是這是一種特殊的認知過程。要使學習取得好的效果，教師只能起主導作用，不能包辦代替。學生是學習的主體，教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。“教是為了不教”。（1）那么，如何在歷史課堂教學中發揮學生的主體作用呢？筆者根據我校初中學生的認知水平，對教材內容進行了挖掘，對課堂教學形式也進行了更新設計，讓學生具有自主學習的時間和空間，變被動接受為主動探索學習，努力提高歷史課的教學效率。

一、激發學生的學習興趣，是充分發揮學生主體作用的前提條件。

夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之

一。”要造成學生的積極思維，首先必須激發學生的學習興趣，有了強烈的求知欲，才會產生“愛學”和“樂學”。

（一）利用情感效應，激發學生興趣。

歷史教師要有強烈的情感意識。歷史知識豐富的情感因素，為實施情感教育提供了大量素材。在教學過程中，缺乏情感意識的歷史教師是難以“神入”歷史和置身歷史氛圍之中的。具有情感意識的歷史教師，以參與者的身份講授歷史，就能飽含感情，準確、形象、具體地再現歷史人物和歷史事件。在強烈的歷史氛圍中，使學生為之動容，受到情感的熏陶，產生內心體驗。

（二）創設歷史情境，引發學生興趣。

對于中國古代經濟史的部分內容，傳統的教法是以教師講授為主，從農業、手工業、商業的發展等方面，把某一時期的經濟發展情況呈現給學生，很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識，課堂氣氛沉悶，學生的學習效果也不理想。所以在教《兩漢經濟的發展》時，我虛擬了這樣一個情境：“假如你是漢朝人，你將怎樣生活呢？”先讓學生閱讀教科書，然后分組扮演農民、手工業者、商人等角色，這堂課，學生的參與度高，爭著發言的同學有二十幾位，而教師只是穿插其中，略作評說，學生的發言大多抓住了漢朝經濟的發展特點及都域繁榮的情況，學生自主性得到了發揮。在余興未盡時，我又設置了這樣一個問題：“同學們能否探究一下，漢朝經濟發展的原因是什么呢？”由于虛擬了歷史情境，幫助學生營造了學習過程中積極的心理氛圍，使學生思維活躍，有效地激發了學生學習的興趣，產生了較好的教學效果。

（三）聯系生活實際，激發學生興趣

從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引起學生的注意和喚起學生的需要。歷史與現實有著許多的相似，學習歷史是為了更好地把握現在和未來，所以歷史教學要引導學生關注身邊的歷史，關注當今的社會問題，將歷史與現實有機地結合起來。例如，在教《江南地區的開發》一課時，我讓學生將當今的各種開發活動與歷史上江南地區的開發聯系起來，拉近距離，貼近學生生活。在教學中，我設計了三個思考題：①假如你是魏晉南北朝的北方人，你會不會南遷？②這次江南地區的開發對我國經濟的發展有什么影響？③學了本課，你對當今的開發活動有什么認識？這樣做的目的是，指導學生關注本地

【摘要】有效教學是初中歷史課堂教學的生命。如何做到有效教學，筆者結合自己的教學實踐試從創設有效的教學情境，精心設計問題，聯系現實（實際），使課堂教學生活化幾個方面談談感受。

【關鍵詞】有效教學 創設情境 精心設問 生活化教學

隨著新課程改革的深入，課堂教學的有效性問題日益引起了人們的重視。如何以高質量教學迎接挑戰，是每一位教師特別是歷史教師面臨的共同問題。

什么是課堂教學的有效性呢？余文森教授從專業的角度進行了回答：課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從學會到會學；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”那么如何提高歷史課堂教學的有效性呢？下面就結合近幾年我的教學實踐談談：

一、創設有效的教學情境，讓學生經歷歷史

我們都明白一個現實：歷史是不能重演的，但是我們的歷史課堂教學卻可以讓歷史“重演”，那就是創設有效的“歷史情境”。創設教學情境的方法很多，著名學者韋志成先生有如下論述：

1、扮演角色體會情境；

2、播放音視頻渲染情境；

3、聯系生活展現情境；

4、運用實物演示情境；

5、借助圖畫再現情境；

6、錘煉語言描繪情境；

7、結合實際優化情境等等，我們大家在教學中不妨加以嘗試。

我在講授“三顧茅廬”時，采用扮演角色體會情境的教學方式。課前找五位同學分別扮演劉備、諸葛亮、關羽、張飛、門童，向五位同學交代演出的內容：劉備如何三次拜訪諸葛亮，張飛、關羽如何顯得很不耐煩，最后劉備終于請到了諸葛亮并成就了一段佳話等。學生結合平時從廣播、電視等平臺中獲取的相關知識自編臺詞，我幫助修改，同時進行簡單的布景設計，學生邊看演出邊體會劉備為成就大業而三顧茅廬的辛苦。通過創設教學情境，不但激發學生學習興趣，而且引導了學生積極參與課堂教學活動，逐漸改變其學習方式，變被動接受學習為主動探究式學習。

二、精心設計問題，讓學生的思維動起來

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異義是問號。”課堂教學中，學生的思維是否動起來，關鍵取決于問題的設計與生成。問題的設計，首先足以讓學生真正開啟思維而進行一番苦苦思索的；其次又應當是使學生可以有一定的思維成果，即每一位學生都可以通過自己的努力而品嘗到問題解決的喜悅。只有這樣的“問題”，才能激起學生的求知欲，才能促使他們自覺投入到對有關歷史問題的探究中去，這樣的問題設計才具有其存在價值，才能做到課堂教學的有效性。在學習“伏爾泰啟蒙思想的意義和影響”時，課本中這樣描述：“伏爾泰等人的思想宣傳，促進了人們的思想解放，為新興的資產階級在政治上取代封建貴族提供了有力的支援，促進了歐洲的社會進步；許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國、日本等亞洲國家，促進了這些國家的思想解放。”此時我就引導學生思考“為新興的資產階級在政治上取代封建貴族提供了有力的支援”、“許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國、日本等亞洲國家，也促進了傳播這些思想的國家的思想解放。”有哪些事例可以說明這些？此時課堂氣氛達到高潮，學生之間、師生之間都互相探討，尋求這些問題的答案，使學生的思維達到最大的活躍狀態。這樣既達到教學目的，又激發學生學習歷史的積極性，培養了學生的歷史思維能力。

三、聯系現實（實際），使課堂教學生活化

美國著名的教育家約翰·杜威曾經一針見血地指出：扼殺歷史的活力的隔離現象，就是把歷史與當前社會生活的各種方式和事務分離出來。他特別強調：歷史關于過去的知識是了解現在的鑰匙。很明顯，他強調的是歷史與現實之間的聯系。有許多歷史事件與現實生活中的熱點時事還存在著密切的聯系。將經過篩選過的熱點時事運用于歷史課堂教學中，可以擺脫教材所限定的時空限制，使學生能穿梭于時空的走廊，古今結合，拓展了歷史課堂的教學內容。

在學習《海峽兩岸的交往》這一課時，我聯系“2008年5月，中國國民黨榮譽主席連戰、中國國民黨主席吳伯雄先后訪問大陸，進一步深化了兩岸之間的交流與合作。”“2008年12月15日，兩岸全面直接雙向‘三通’得以實現，兩岸關系取得重大突破。”等現實事件來加深學生對課文知識的認識與理解，可以引導學生回憶中國近代史上臺灣與大陸的分分離離、國共之間的合作與對抗不斷的關系，從而使學生明白海峽兩岸關系的改善利益于我黨實行的方針政策的正確性。課堂教學中聯系現實，使學生既能在課堂上學到了歷史知識，也了解了新聞時事，進而幫助學生了解和關心國家大事，使教學內容“貼近學生生活、貼近社會”，進而增加學生的時代感和歷史學習的使命感。

總之，提高歷史課堂教學的有效性需要教師根據學生的具體情況去組織教學，加強學習中師生之間，學生之間的有效合作，充分調動學生的學習興趣，努力增強學生的學習效果，從而切實提高歷史課堂教學的有效性

福建省全面實施和推行新課程改革已有四個年頭，社會特別關注的2009年新課程高考也順利結束了。中學一線教師為此進行了許多有效教學的實踐探索，我們的歷史課堂教學狀況有了明顯的改善。然而，由于我們歷史教師對新課程標準理解和體悟的層面不同，在歷史課堂教學實踐中也出現了不少新問題。對此，歷史教師應隨著課程改革的不斷深化，轉變教學觀念，改變教學方式和學習方式，真正形成有效的歷史課堂教學。

有效教學與歷史課堂有效教學的涵義

有效教學作為一種思想，在國內外早已有之。我國春秋時期大教育家孔子的因材施教、舉一反三啟發式教學思想顯然就關注了教學效率。捷克大教育家夸美紐斯早在1632年的專著《大教學論》中就在探索與完善一種提高教學效率的班級教學制。而有效教學(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。

世紀之交，我國順應時代發展的需要推行了基礎教育新課程改革。在此背景下，有效教學成為了關注的焦點。什么是有效教學？什么是歷史課堂有效教學？

我認為，考量有效教學應該要有兩個緯度，即教師“有效的教”，學生“有效的學”。當然從本質上來，教師有效的教應然也會達到學生有效學的效果，這兩者是有機統一的。

“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。

“有效的學”則綜合考慮幾個因素：提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗、掌握學習方法、內化人文素養。

通俗地說，有效教學是指通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

通過對有效教學涵義的闡釋，再結合歷史學科獨有的特征，本人認為歷史課堂有效教學是師生遵循歷史教學活動的客觀規律，成功引起、維持和促進了學生自主進行歷史學習，以最優的效果、效益和效率促進學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標與有效地開發生成性歷史課程資源，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

所謂的“歷史教學活動的客觀規律”，除學生的認知水平、個體差異、發展規律與教學活動自身的規律外，還要結合歷史學科和歷史教學自身的發展規律和特點。所謂“學生自主進行歷史學習”主要指學生改變過去的被動學習狀態，發揮主體性、積極性與參與性，實施自主、合作和探究為主要途徑的學習方式。具體的三維目標則要符合普通高中歷史課程標準的要求，如了解歷史發展的基本線索與歷史唯物主義的基本理論和方法，學會用科學的理論與方法認識歷史和現實問題，形成科學的世界觀和歷史觀，關注民族與人類的歷史命運，及培養自身健全的人格等等。實現歷史課堂有效教學的策略

隨著新課程的實施，素質教育的真正落實正在成為可能。但無論如何改，“有效的課堂教學”還是我們永恒的追求。歷史教師應如何提高歷史課堂教學的有效性？

1、明確教學目標——有效教學的起點

課堂教學的有效性特征可以列舉很多，但最核心的一點還得回歸到如何有效實現教學目標上。因為教學目標是歷史課程的根本所在，是歷史教學活動的出發點和歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能，決定著課堂教學的運行軌跡，能使課堂教學更加準確、到位，能讓新課程教學更科學、有效。

反思目前歷史教學的現狀，就不難發現，受傳統教學觀念的影響，許多教師對教學目標的認識比較膚淺。在一些教師的眼里，教學目標就是教學參考書中的幾段文字，只要抄上即可，缺乏對教學目標重要性的認識。《普通高中歷史課程標準》明確把歷史教學目標規定為三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。但對部分教師來說，這只不過是給原來的知識目標、能力目標、德育目標換了一種提法而已，缺乏真正的內化與思考。因此，在課堂教學中，往往又回歸到教師滿堂灌的老路上去了，這樣的教學顯然缺乏有效實施的前提——不能真正明確通過該課教學應該讓學生掌握哪些知識？拓展哪些能力？培養什么情感？

為此，歷史老師首先要準確領悟“三維”目標的內涵：“知識與能力”強調的是歷史學科的基本知識與基本技能，是課程學習的基本要求；“過程與方法”強調的是歷史認識的過程和方法，要求學生參與歷史學習的過程，形成正確的學習方法，以利于培養科學素養、科學方法以及實踐能力，是課程目標的一個閃光點；“情感態度價值觀”是“三維”目標的核心與靈魂，也是教學過程中最有創新潛力的領域。因此，在制定教學目標時，一看它是否全面，三個維度是否有遺漏，因為這三者是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體。當然，對每一節課來說，要重視對這節課教學目標的分解，使之細化、小化，目標不在于太多，也不是每一項目標在具體的課堂教學中同等重要，這要根據具體的教學內容確定；二看它是否明確，即目標闡述是否切合實際，是否具體、明確，具有可操作性；三看它是否適度，是否考慮到學生的內在需求，是否適合學生已有的知識基礎，思維結構，能力層次；四看是否將它貫徹到了教學活動中。只有這樣，教學才會有明確定位，學生才能明白努力的方向與目標。

2、創設問題情境——有效教學的渠道

新課程改革的核心內容之一，就是轉變學生的學習方式，由“學會”轉化為“會學”。學生“會學”是建立在解決問題的基礎上，它需要培養學生發現和提出問題的能力，提供學生解決問題的設想能力，養成學生搜集資料并加以分析從而得出結論的解決問題能力。可以說，學習產生的根本原因是問題。在傳統教學中，問題的提出與解決都由教師操縱，學生缺乏問題意識，求異思維和創新意識長期得不到發展。問題情境創設，不是教師簡單地提出問題，一問一答，而是要轉變教學觀念，以學生發展為本，并視為歷史教學的出發點。我認為，教師在課堂教學中可以運用以下幾個策略來提高課堂提問的有效性：

第一、注重問題設計：提問的有效性跟提問的設計有著密切的關系，所設計的問題難易要適當，問題過難，會使學生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利于學生能力的提高。問題的難易程度應以多數學生經過思考后能正確答出為宜，即多設計些不會使學生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能夠讓學生“跳起來摘桃子”的問題。課堂提問應盡量形成系列，環環緊扣教學內容，對于易混淆、易出錯的知識點應通過提問來加以區別。要改變課堂提問的隨意性,把問題設計作為備課的重要內容之一。

第二、準確表達問題：表達清楚的提問，能夠提高學生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準確、簡潔、清晰，避免不規范、冗長或模棱兩可的提問。盡量避免反問。避免將答案包含在問題之中，避免在課堂提問中出現了徒具形式、為問而問的現象。很多提問是“對不對”、“是不是”、“好不好”的表達方式，或者要求學生的回答往往是讀一段課文內容，或重復教師剛講過的話，這種缺少思維性、創造性的提問使學生對歷史學習失去了興趣與動力，感到歷史學習枯燥乏味。

第三、做到因人施問：因材施教對于每個教師來說，都很清楚，應用到課堂提問上，就表現為因人施問。因為學生存在個體差異，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方式也不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。教師提問后，要善于察言觀色，一般來說，能勇敢地與你目光碰幢的學生，往往期待能站起來回答，而那些低頭不語的學生則可能正在“保佑著老師別叫我回答啊”，根據問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答，使各層次、各類型的學生在課堂上各盡所能，各有所得。

第四、留出等待時間：按照心理學的信息加工理論，學生從理解問題，提取加工信息，形成答案到準備回答，至少需要三到五秒鐘的時間，這就要求教師在留出恰當的時間給學生思考。當然，等待時間要視問題類型和學生反應而定，教師要恰當地把握等待的時間。一般地講，如果在復習課上，目標是讓學生從記憶中檢索有關的信息，所設計的問題都是有關知識記憶的問題，等待時間可較短些；如果問題的設計的目的是刺激學生積極思維并創造性地回答問題，等待的時間就應稍長一些。當然對不同的學生的等待時間也要不同。

第五、及時作出評價：對學生的回答和反應，教師及時妥善的處理，是發揮教師的教育智慧、反映教師提問技巧,促進課堂提問師生交互影響，保證提問有效性的關鍵。教師對學生正確的反應和滿意的回答給以語言或非語言的積極的評價——強化，能鼓勵學生進一步積極的參與教學活動。教師不僅要評價學生回答的內容，對學生回答式的表述方式及態度也要作評價。

3、倡導合作探究——有效教學的關鍵

合作探究學習也是課程改革積極倡導的學習方式之一。所謂“合作探究式學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。這種學習方式不僅能克服傳統教學中教師主宰課堂的弊端，樹立學生的主人翁意識，還能培養合作精神和競爭意識，也有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多有差異學生教學的不足，從而真正實現使每個學生得到發展的目標。

合作學習是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在教學中，在學生之間、師生之間以靈活的形式，圍繞共同學習的內容和材料開展交流與合作。其典型形式是分組討論、組內交流分享。“合作”并不是簡單地把桌子合并起來，幾個人湊成一堆，隨便說上幾句就行了。合作動機和個人責任，是合作學習產生良好學習效果的關鍵。我認為有效組織學生合作學習的途徑是：在自主學習的基礎上，首先按個人的興趣、需求、學習基礎等級等標準自主分組。大組還可以再按學習成績，學習能力等自主分成若干個競爭小組，使每個小組都有上、中、下的各類層次，讓小組之間具有可比性，以形成小組之間的競爭機制。這樣，便于互相學習和管理，組與組之間的競爭，會有利于提高學習效果。“合作”的基礎是分工，沒有分工就不能合作。“分工”對學生來說，首先是獨立學習。學生獨立讀書，獨立思考，有自己的見解以后再去“合作”。“合作”這一環節，需要師生合作，更需要生生合作。在“合作”的過程中，教師主要充當導演的角色，重在置疑、激思、點撥，或投石興瀾，或錦上添花。引導學生快速思考、認真歸納、爭相表現。學生的活動方式要豐富多彩，在獨立思考的基礎上，可以同桌討論，可以前后左右互相交流，也可以分組辯論對抗競賽，……。每個人都要闡明自己的觀點，同時也聽取別人的觀點，互相交流，互相啟發，互相幫助，互相鼓勵，互相欣賞，互相包容，從而達到對知識的融會貫通，舉一反三，學生也從中獲得深刻的情感體驗。

探究學習就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、調查、信息收集與處理，表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。探究學習不是獨立的學習環節。對于學生而言，應該讓他們在探究中學會合作與交流。對于教師而言，要對教材充分了解，然后根據學生的認知規律和實際情況，對教材進行再創造，精心設計出探究問題。注意設計的問題，一要適度，做到難易適中，能激發學生的好奇心和求知欲，避免產生畏懼情緒。二是多角度，引導學生多角度、多途徑、多方面分析領會教材，選擇最佳切入點，使設置的問題既新穎又富有啟發性。三是要有梯度，即要具有層次性、梯度性、啟發性和探索性，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。在教學中，讓學生圍繞探究的核心問題，分組開展合作學習，最后再進行集體交流。學生在共同探究中，可以進一步完善、豐富自己的觀點和看法。

當然，在具體的教學實踐中，新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式往往是一個有機的整體，自主學習是前提，合作交流是途徑，探究是目的，也是過程。

4、實現情感體驗——有效教學的回歸

新的課程改革將歷史教育功能的核心價值定位于培養學生樹立正確的“情感態度與價值觀”，這正是歷史教育本質功能的回歸。作為歷史教師，應該如何充分利用歷史資源和歷史課堂，培養學生的情感體驗？

第一、建構情感認知——知情合一。教師應該充分挖掘歷史學科的潛能，用豐富的歷史史實、優秀的歷史人物作為來觸動學生的心靈“啟情點”。指導學生選擇性地閱讀歷史教材及歷史課外書籍的；或通過教師所創設的歷史情境，從中受到的感悟與啟示；這就要求教師必須善于選擇教學內容的“啟情點”。許多歷史事件本身就能激發學生的情感，如中國的四大發明、日軍的南京大屠殺等，都能自然而強烈的引起學生內心情感的體驗，也有許多歷史事實本身比較抽象枯燥，難以激起學生的情感體驗，教師就必須精心尋找“啟情點”。創設情感氛圍，引起學生注意、產生興趣，表示認同，愿意接受，同時引起情緒上的變化，并產生情感上的體驗，形成相應的外顯行為。但這時情感僅處于情感體驗的層面，尚未內化而轉變為情感態度，因而是暫時的，轉瞬即逝。這時我們就需要對這樣的情感進行鞏固，我們可以讓學生在豐富多彩的活動中增加對歷史知識的認識，如采取辯論會、竟猜、課外尋古、搶答等形式，激勵他們積極參與，自主學習，使學生在歷史的學習中，與歷史人物同呼吸，共命運，進行心靈的碰撞，情感的交流。

第二、建構價值觀——情識交融。在這個情感水平層次，學生通過不斷的選擇性學習，把自己對歷史的認知加入自己的主觀情感，并加以合理地整合，不斷深化，在對價值觀念的多重審視分析后，將情感態度的傾向性組成系統的價值觀，這樣學生的價值觀就逐漸形成了，并且在以后的活動中都會留下價值觀的痕跡，這樣，我們的教育目標可以說已經達到。當然，價值觀帶有典型的個性化特征，也就是我們通常說的性格。人的任何自然活動都帶有自身的性格特征，所以教育的最高目標應該是把價值觀轉變為我們性格特質的一部分，這樣才能更好的指導學生的成長。而我們知道性格的形成不是一朝一夕可能形成的，單靠講述幾個歷史故事，或是幾個歷史事件顯然是不可能的。這就要求我們必須把情感態度和價值觀教育作為我們課堂的一部分，有目標、有計劃、有意識、有步驟地在學生情感體驗和情感態度的基礎上，長期堅持寓教于樂、寓理于情和情理統一，將教學過程視為知、情、意、行的統一體。

第三、建構多元化的教學評價模式。傳統教學中，評價的權威是教師，評價的內容是成績，評價的方式重結果，輕過程；重“統一”，輕“個性”。在“權威”與“統一”中，學生的個性被扼殺了，有個性的見解遭到否定，學生的價值判斷變的模糊。因此，我們要建構兼顧認知、技能、情感態度價值觀的多元化的教學評價模式，即教學評價要從促進學生的發展出發，有助于激發學生的學習動機，為學生的自主發展、人格完善和情感態度價值觀的培養創造條件。歷史教學的效果不僅僅體現在學生記住了多少知識點，更體現在他們是否感受到歷史的真實存在，是否在歷史的塑像前悟到了歷史認識，獲得了主體化的歷史；體現在學生面對感性的歷史能否體驗到一種歷史情懷。緣此，歷史教學的評價，不單是對學生掌握知識的評價，而且要對學生的創新精神、實踐能力、情感態度等學習目標達到的程度進行綜合性、發展性的評價。可以采用做文摘卡、編輯歷史題材的小報、編演歷史劇、撰寫歷史考察報告、撰寫小論文等，這樣可以加快對學生情感、態度與價值觀的培養速度，甚至使其在瞬間升華，受益終生。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。在新課程課堂教學的過程中，迫切需要我們的教師去用心經營歷史課堂，不僅僅要讓我們的學生學到有利于自己發展的知識與技能，獲得影響今后發展的學習方法和價值觀念，而且也讓我們的教師在自主、創新的課堂里與學生一起共同發展，這也許是新課程背景下課堂教學有效性的新目標。