第一篇：淺談詩歌教學(xué)的有效策略

淺談高中語文詩歌教學(xué)的有效策略

江蘇省鹽城市伍佑中學(xué) 潘彤彤

詩歌以精美的語言、巧妙的構(gòu)思、真摯的情愫成為文學(xué)作品中璀璨的明珠。可是長久以來，以能背誦默寫和會做詩歌鑒賞題為最終目標(biāo)導(dǎo)向的高中詩歌教學(xué)曾陷入一個雖盡可能多背多做，卻讓學(xué)生興味索然、教師徒勞無功的怪圈中。新課程下的高中語文詩歌教學(xué)如何開展，是我們每個語文老師必須重視和探討的問題。尋找到切合學(xué)生實際、切實可行的教學(xué)方式、有效策略是語文教師的主要任務(wù)。教師要有效引導(dǎo)現(xiàn)代的高中生跨入燦爛輝煌的詩詞圣境激發(fā)學(xué)生的審美情趣。在教學(xué)實踐中，我在詩歌教學(xué)的有效策略上進行了幾點初步探索。

一、給足學(xué)生朗讀的時間，尊重學(xué)生的初讀體驗，創(chuàng)設(shè)誦讀情境，激發(fā)鑒賞興趣。

在以往的詩歌教學(xué)中，往往在學(xué)生還未自己誦讀感知詩歌時，就將有關(guān)詩人生平、詩作風(fēng)格、寫作背景等相關(guān)資料一股腦展示給學(xué)生，讓學(xué)生在了解一切的基礎(chǔ)上去鑒賞詩歌。這種方式就大大降低了學(xué)生讀詩的好奇心、品詩的成就感與探究詩意的內(nèi)在動力。走出這一教學(xué)誤區(qū)，在給足朗讀時間、尊重學(xué)生初讀體驗的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和進一步品讀探究詩文的興趣，讓學(xué)生自己一步步去揭開詩歌的神秘面紗，才是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的有效途徑。

在《兵車行》的教學(xué)中，首先通過自由誦讀，讓學(xué)生產(chǎn)生對這首詩的初步認(rèn)識和體會，繼而在引導(dǎo)學(xué)生談對這首詩的初讀感受時，我提出這樣一個問題：如果讓你給《兵車行》的朗誦配樂，你會配什么樣的音樂？這一問題就打破了“有何感受”式的單一設(shè)問，從另一種感官體驗角度入手，巧妙地讓學(xué)生道出對這首詩情感基調(diào)、風(fēng)格的感知。根據(jù)學(xué)生的回答，配以深沉凄迷的音樂，讓學(xué)生在音樂中進一步誦讀，結(jié)合詩文意象想象、描述畫面，體味意境，將學(xué)生自然帶入到進一步鑒賞的情境當(dāng)中。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生誦讀、感知、聆聽、想象、描述，充分調(diào)動了多重感官，一幕幕再現(xiàn)詩人筆下的分別場面與古戰(zhàn)場：聽，兵車隆隆，戰(zhàn)馬嘶鳴，呼喊親人，捶胸頓足，陰風(fēng)慘慘，鬼哭凄凄……看，人煙蕭條，田園荒廢，荊棘橫生，滿目凋殘，白骨露野……學(xué)生與詩人一起為唐王朝窮兵黷武給人民造成的深重災(zāi)難而共流淚，真正地入乎其內(nèi)、沉乎其中，為深入探究詩文內(nèi)涵打下了良好的基礎(chǔ)。

二、把握不同詩歌的脈搏，找準(zhǔn)最佳鑒賞寫作切入點，實現(xiàn)學(xué)生思維、情感的有效提升。

于讀中賞，于寫中悟。除反復(fù)誦讀品味外，將鑒賞思考與寫作表達(dá)有機融合也是詩歌教學(xué)較為有效的教學(xué)思路。“選取你喜歡的詩句加以鑒賞”是詩歌教學(xué)中尊重學(xué)生自主權(quán)所慣常采用的鑒賞、寫作方式。但如果對每首詩的鑒賞皆是如此，千篇一律，毫無變化，就會使學(xué)生喪失鑒賞的動力與寫作的熱情。根據(jù)不同詩歌的特點與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)富有新意的最佳鑒賞寫作切入點，為學(xué)生和詩歌、詩人之間設(shè)計、搭建一個深入溝通的有效橋梁至關(guān)重要。

在詩歌教學(xué)中，根據(jù)詩歌蘊含情感較為豐富這一特點，在學(xué)生誦讀體驗充分的前提下，我設(shè)計了“不要離開原詩的主旋律，選擇你最喜愛的詩句，改寫成一首現(xiàn)代詩或一段散文”這一學(xué)習(xí)活動，通過改寫，讓學(xué)生在對詩歌情感充分理解的基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想想象，渲染原文中的意象，意境，并融入自己的情感體驗與人生思考，通過詩文再創(chuàng)作實現(xiàn)深入鑒賞的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生更豐富的情感、思想表達(dá)。如學(xué)生選取的《無題》“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”兩句，改寫現(xiàn)代詩為：我在曦光中梳妝，情意綿，情絲長，梳不盡滿腔愁腸。我在夜幕下吟唱，意繾綣，月光寒，化不開滿眼霧靄……將《詠懷古跡〃群山萬壑赴荊門》中的“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏”改寫散文為：前方是連天大漠，霞色比以往都要悲壯。你猛地勒馬回頭，不顧隨侍頻頻催促。卻只見飛沙蒙蒙，離歌在回不了的關(guān)內(nèi)低唱。月光沉默依舊溫柔依舊，灑落中原，也灑落胡邦。異地的夜里你不只一次，夢回河梁，塵世如曇，夜開夜落……學(xué)生在運用詩中意象和多種表達(dá)方式、表現(xiàn)手法率性創(chuàng)作的同時，不但加深了對作者思想情感的理解，也產(chǎn)生了對文本語言美和情感美的認(rèn)同與贊賞，從而迸發(fā)出更為強烈的詩文品讀與創(chuàng)作愿望。

三、由點及面，由表及里，在定向積累的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生的廣泛閱讀與深入思考，進行拓展性寫作提升。

由學(xué)習(xí)一首詩，到積累一類詩；由品讀一位詩人的代表作，到研讀他書寫同類意象或表達(dá)類似情感的其他詩作；由領(lǐng)悟詩人的作品內(nèi)涵，到走進詩人的精神世界；由學(xué)習(xí)不同詩人的詩到比較他們的不同藝術(shù)風(fēng)格與思想情感、人格精神。通過這樣的拓展性研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生定向自學(xué)、積累表達(dá)、比較提煉、思考?xì)w納等多方面的能力，從而更為有效地實現(xiàn)其知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的提升。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)了李白的《夢游天姥吟留別》之后，我設(shè)計作業(yè)為：借助夢境來認(rèn)識詩人——《夢游天姥吟留別》拓展之“夢境與李白”，查閱李白的有關(guān)夢境的詩，分析詩中李白抒發(fā)的思想感情，以“李白的夢境人生”為題寫一篇短文。學(xué)生在充分搜集、品讀李白夢境詩，提煉思考的基礎(chǔ)上寫下了：“現(xiàn)實中真的無路可走了，理想壓抑得太深了！情到深處夢境生——只有夢境，才能給你喘息的空隙，微笑的理由。天姥山的這個夢境，瑰麗神奇，可是在神奇瑰麗之下，我卻曲折的看出了你渴望自由的痛苦。夢中的“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”完全是一幅看破紅塵的心態(tài)，“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”則完全是一個灑脫者的姿態(tài)。可我明白：這看破與灑脫之下，隱藏著你太多的無奈、痛苦。“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏！”這是你的仰天大笑，也是你的掩面哭泣。你在夢境中“手接飛猱搏雕虎,側(cè)足焦原未言苦”(《梁甫吟》)，夢中的你真的成為了一名勇士，可我明白：這明明是你受挫后的憤懣和對理想的期待啊！……夢境與現(xiàn)實，如同白與黑的對比，你的遺恨人生，讓人揪心，讓人扼腕！”

再如，在學(xué)習(xí)了選修《唐詩宋詞》第一專題“詩國余輝中的晚唐詩”后，我讓學(xué)生就李商隱的詩作風(fēng)格或杜牧的詠史懷古詩作專題探究，寫成專題小論文。學(xué)生在定下自己的寫作對象后，積極性很高，利用校園里的各種資源，廣泛搜集，深入研討和探究，完成的論文水平也是比較高的。無論是選材還是立意上，都有佳作涌現(xiàn)。如：《情感真摯心像凄迷——李商隱詩歌風(fēng)格淺析》《李商隱無題詩的藝術(shù)風(fēng)格探究》《李商隱詩歌神話題材研究的價值》《李商隱與佛教關(guān)系探微》《論李商隱愛情詩的意象》《立意高絕,史論結(jié)合——例談杜牧詠史詩中的歷史辯證法》《氣俊思活意足鋒銳－杜牧詠史懷古詩中的議論》《淺析杜牧詠史詩的情感內(nèi)容》等等。一些優(yōu)秀的論文，還在學(xué)校的文學(xué)刊物《香樟園》上發(fā)表，這讓同學(xué)們學(xué)習(xí)詩歌的激情日漸高漲，詩歌的教學(xué)也更有效了。

有效的拓展性寫作活動，使學(xué)生在廣泛閱讀與深入思考的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了知識量的積累與思維質(zhì)的提升，讓學(xué)生在動手、動腦、動情的過程中，加深了內(nèi)心情感體驗，實現(xiàn)了思考的豐富性、嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性。總之，詩歌是一種靈動豐富的文學(xué)藝術(shù)，詩歌教學(xué)也應(yīng)以全方位有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，采用靈活多樣的有效教學(xué)方法，不斷探索，推陳出新，幫助學(xué)生睜開發(fā)現(xiàn)詩美的眼睛，張開感悟詩意的翅膀，在詩歌的天空中自由飛翔，俯瞰現(xiàn)實，展望人生。

第二篇：有效教學(xué)設(shè)計策略

有效教學(xué)設(shè)計策略

一、有效教學(xué)設(shè)計的基本特征

1．發(fā)展性

所謂發(fā)展，簡單地說，就是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗，就是每節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的收獲。這種收獲表現(xiàn)為從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能、從不想學(xué)到想學(xué)、從想學(xué)到學(xué)好的變化上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升上。有效教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)在學(xué)生個體身上，還應(yīng)充分考慮個體的差異，不硬性規(guī)定“步子”大小，不強求全班同步行進，允許學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，選擇各自的發(fā)展目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成的先后。有效教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)適合于不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的“異步運行”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2．開放性

有效教學(xué)設(shè)計立足于課堂是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容以教材為范例，從單一的書本知識向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會等方面拓展，將學(xué)生的個體知識、直接經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)環(huán)境看做是重要的課程資源；教學(xué)方法從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學(xué)生多一些感悟、體驗的機會，多一份參與的激情和動力；問題解決從答案唯

一、解法唯一向條件、問題、解法和結(jié)果的適度開放轉(zhuǎn)變。最大限度地促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

3．生成性

有效教學(xué)把預(yù)設(shè)看做是生成的前提，沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有預(yù)期的生成。對于處理好預(yù)設(shè)外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲，有效教學(xué)則當(dāng)成一種價值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學(xué)機智，有效教學(xué)則當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。因此，有效教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生涌現(xiàn)的各種信息，及時修正原有的教學(xué)設(shè)計，靈活機智地選擇教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4．反思性

教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)的、不斷改進和提高的過程，構(gòu)思于課前，展開于課堂，調(diào)整于過程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動態(tài)發(fā)展。反思是修正、完善教學(xué)設(shè)計的前提，是提高后續(xù)教學(xué)設(shè)計有效性的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計只有適合的，才是有效的。

二、有效教學(xué)設(shè)計的基本策略

1．教學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的進一步細(xì)化，對教學(xué)過程具有指導(dǎo)和定向作用，并為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。有效教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；又有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地評價，對自己的教學(xué)行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

2．知識呈現(xiàn)情境化

情境對于教學(xué)的作用論述頗多。其中，德國一位學(xué)者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽。但是，當(dāng)將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學(xué)生理解和掌握。

3．學(xué)習(xí)方式多樣化

有效教學(xué)設(shè)計改變了原有單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

例如，學(xué)習(xí)《化學(xué)·必修2》“苯分子的結(jié)構(gòu)”時，可按“創(chuàng)設(shè)情境一自主學(xué)習(xí)一活動探究一教師點撥一得出結(jié)論”的方式展開。

通過提供相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生在一定的情境之中，親身體驗科學(xué)家當(dāng)年研究的困惑和解決問題的方法．對于苯分子結(jié)構(gòu)的理解和課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有積極的作用。

4．解題訓(xùn)練建模化

解題是提升學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學(xué)設(shè)計重視建模在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，通過建模幫助學(xué)生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓(xùn)練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢，掌握建模方法，提高解題效率，起到“以不變應(yīng)萬變”的作用。建模在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，一個概念、一條規(guī)律、一種反應(yīng)類型甚至一個虛擬體系都可以成為一種思想模型。

5．課堂小結(jié)圖示化

課堂小結(jié)的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結(jié)畢竟已接近課堂教學(xué)的尾聲，有些同學(xué)把它當(dāng)成下課前的序曲，注意力開始分散。因此，課堂小結(jié)要組織學(xué)生共同參與，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)用“關(guān)系圖”把構(gòu)建的知識體系、學(xué)習(xí)的重點難點、解題的思想方法和基本模式等勾畫出來，引起學(xué)生的注意。使課堂小結(jié)具有歸納引導(dǎo)、簡潔明了、形象直觀的特點，發(fā)揮畫龍點睛、強化目標(biāo)、點拔校正的作用。

有效教學(xué)設(shè)計要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。我們反對以教師教為本位的過度預(yù)設(shè)，需要以學(xué)生學(xué)為重心的精心預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗到理論的有意義學(xué)習(xí)過程。要研究學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗背景；哪些內(nèi)容學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)和掌握，不需要教師詳細(xì)講解；哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導(dǎo)和講解；哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂教學(xué)的興奮點。惟其如此，才能使預(yù)設(shè)具有針對性、生成性，才能通過教師有效的教促進學(xué)生有效的學(xué)，實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念。

第三篇：淺談有效教學(xué)的策略

淺談有效教學(xué)的策略

隨著新課程改革實驗的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性問題已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一個重要課題。

怎樣才能讓學(xué)生用最短的時間、獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗，在讓學(xué)生掌握知識的同時注重于學(xué)生素質(zhì)的積淀，締造有效、甚至高效的課堂教學(xué)，這是課堂教學(xué)改革走到今天，許多同行們都在苦苦思考和探索的問題。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略進行探討。

一、準(zhǔn)確把握教材，合理定位目標(biāo)

教材是新課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師去研究，去開發(fā)。只有認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)會教材，才能把握教材，創(chuàng)造性的使用教材。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的科學(xué)。作為教師只有認(rèn)真通讀全套教材，才能系統(tǒng)的分析教材，準(zhǔn)確地把握知識之間的縱橫聯(lián)系，把握每個知識點在教材系統(tǒng)中所處的位置，在充分理解后，做出準(zhǔn)確定位。例如，“觀察物體”是蘇教版新課標(biāo)教材“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容，分別安排在二年級下冊、三年級和四年級上冊，要求卻是不同的，二年級只是讓學(xué)生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。這只是讓學(xué)生觀察具體的實物，不要求觀察較為抽象的幾何形體。三年級年級在此基礎(chǔ)上，通過觀察較為抽象的幾何形體，使學(xué)生進一步認(rèn)識到從不同的 位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；使學(xué)生正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到簡單物體或兩個及一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。而四年級繼續(xù)教學(xué)幾何體與其三視圖之間的相互轉(zhuǎn)換。這三個年級的內(nèi)容既有連續(xù)性又有發(fā)展性，層層推進，拾級而上。教學(xué)中如果有了這樣的理解作基礎(chǔ)，就能準(zhǔn)確定位各個年級的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點，課堂教學(xué)的有效性就更強。因此，對教材的整體把握是每一個教師開展有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)有效情景，實現(xiàn)有效合作

1、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景。

情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活。情景不僅應(yīng)是現(xiàn)實的，還應(yīng)該是承載數(shù)學(xué)知識的一個平臺，是改變枯燥、抽象數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。教學(xué)應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性，并且與兒童的生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)使他們樂于接受的學(xué)習(xí)情景。情景創(chuàng)設(shè)是內(nèi)在需求。它不僅應(yīng)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點燃學(xué)生心中探究激情，成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的“內(nèi)在需求”。有效的情景創(chuàng)設(shè)能促進學(xué)生進行較為深刻的數(shù)學(xué)思考，有利于解決問題。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)重在啟迪思維。有價值的教學(xué)情景應(yīng)在生動的情景中蘊含一些有思考力度的數(shù)學(xué)問題，教師只有根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)味”的情景，使學(xué)生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的思維活動中。在進行《年、月、日》的教學(xué)中，我先請同學(xué)們猜謎語，猜一猜老師帶來了什么東西，投影出示：一物生來真稀奇,身穿三百多件衣.每天給它脫一件,脫到年底剩張皮。這一謎語學(xué)生非常感興趣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、開展有效的合作學(xué)習(xí)活動。

合作學(xué)習(xí)雖然是一種學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要小組合作才能完成。組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)必須把握合作學(xué)習(xí)的契機才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性。

（1）當(dāng)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個任務(wù)又可以分解成幾個子任務(wù)，由小組成員各自承擔(dān)一個子任務(wù)，依靠集體的力量來完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)時，是開展合作學(xué)習(xí)的較佳時機。例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時時，教師可把探究內(nèi)角和的任務(wù)分為探究銳角三角形的內(nèi)角和、直角三角形的內(nèi)角和、鈍角三角形的內(nèi)角和三個子任務(wù)，由學(xué)生分別來完成探究任務(wù)，最后達(dá)成共識，概括出三角形的內(nèi)角和是180°。

（2）當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨疑難問題或?qū)ν粏栴} 看法有意見分歧，需選擇解題策略或求得共識時，可以采用合作學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)長方形周長的計算片斷中，把學(xué)習(xí)的時間和空間都還給了學(xué)生，讓學(xué)生擁有主動權(quán)。學(xué)生團結(jié)協(xié)作主動參與教學(xué)活動，用不同的方法計算長方形的周長。方法大致有三種①、長+寬+長+寬②、長×2+寬×2③、（長+寬）×2，最后討論評價出最簡便的一種，也就是長方形周長計算公式，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)公式也有它的簡潔美。這樣，學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。數(shù)學(xué)課成了活動的課堂，創(chuàng)造的課堂，學(xué)生從中體會到探知的樂趣。

（3）當(dāng)創(chuàng)設(shè)的問題情景具有開放性，學(xué)生有不同的思維，對問題的探究有不同的見解時，也是組織開展合作學(xué)習(xí)的好時機。例如，我在教學(xué)“13-5”時,我讓學(xué)生用小棒擺一擺，再思考準(zhǔn)備怎么算，并將自己的算法在小組內(nèi)交流。有的是通過數(shù)的方法得到答案的；有的是用破十法算出答案的；還有的是用加減法的互逆關(guān)系算出答案的。這些不同的思維相互碰撞，讓學(xué)生學(xué)到了從多角度思考問題的方法，而且有利于他們進一步優(yōu)化自己的算法。

三、關(guān)注學(xué)生情感，進行有效評價

1、評價形式應(yīng)具有民主性和多樣性。

要使評價具有實效性，首先要創(chuàng)設(shè)民主評價的氛圍，讓學(xué)生敢于評價、善于評價；其次，評價形式多樣化才能調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性。可采用單向評價，即師評生、師評組、生評生、生評組；雙向評價，即生生互評、組組互評、師生互評；自評，即生自評、師自評.教學(xué)民主能提供給學(xué)生一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生的心情愉悅，樂于接受知識，在這種氣氛下，學(xué)生敢想、敢問、敢說，思維處于積極的狀態(tài)，這樣會使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)來，體會到學(xué)習(xí)的快樂，增強對數(shù)學(xué)的熱愛之情。在教學(xué)中師生應(yīng)處于平等地位，良好的師生關(guān)系能幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。總之，教師應(yīng)充分尊重信任學(xué)生，做孩子的朋友，到孩子中去，一起玩，一起學(xué)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，用心交心，“用心靈贏得心靈，用人格塑造人格”教師學(xué)識的厚積薄發(fā)、人格魅力，對生活美的追求，都會影響和熏陶學(xué)生，促進學(xué)生自由全面的發(fā)展。

2、評價方法應(yīng)具有客觀性和針對性。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價主要針對教學(xué)活動中師生參與的主動性和活動質(zhì)量等情況進行評價，為了使評價具有針對性、客觀公正性，教學(xué)中教師要給學(xué)生一些評價方法，如評價學(xué)生參與活動是否積極主動，傾聽別人意見是否認(rèn)真，表達(dá)是否流暢，能否有禮貌的質(zhì)疑、解難，能否主動交流自己的想法，能否主動參與討論，是否有較好的領(lǐng)悟、歸納別人觀點的能力等。

3、評價語言應(yīng)具有激勵性和發(fā)展性。

課堂評價教師應(yīng)使用豐富的、激勵性和發(fā)展性的語言，師生的交流也是彼此情感的交流，教師一個親切、鼓勵的眼神，細(xì)微有效的動作，熱情洋溢的表揚語言，能縮短彼此的距離。“親其師而信其道”。當(dāng)學(xué)生回答問題出錯時，老師的“沒關(guān)系，老師想你是不小心說錯了。”“仔細(xì)想，你一定會說出來的，老師相信你。”“你是很棒的。”……都能讓學(xué)生感到別人對他的尊重，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如“你真行”、“你大膽發(fā)言，積極動腦，一定會成功”、“這樣下去你會越來越優(yōu)秀”等，或用一個眼神，一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達(dá)對學(xué)生的肯定與贊賞，改變過去不加思考、脫口而出，隨意性無效夸獎。教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，樹立信心。當(dāng)然，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師一定要認(rèn)真的指出來，客觀的評價才能使學(xué)生明確努力的方向。鼓勵贊賞必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上，這樣的評價方式才恰當(dāng)有效，才能促進學(xué)生的有效發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于運用各種有效策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛學(xué)，使學(xué)生能學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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第四篇：有效教學(xué)設(shè)計策略

有效課堂

有效教學(xué)指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略，倡導(dǎo)開放、生成的新知識觀，視課堂為開放、動態(tài)、生成的知識系統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，關(guān)注過程的評價，倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生從事知識的探究活動，體驗知識的原創(chuàng)過程，感受知識生成的激動與歡欣，關(guān)注交往與溝通,師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個關(guān)鍵因素，強調(diào)了合作、交流、“共同體”對教與學(xué)的作用，強調(diào)文化與社交對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。以強調(diào)教與學(xué)的社會、語言、文化和政治環(huán)境。就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學(xué)任務(wù)，就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式，即讓學(xué)生聽清楚、聽明白。教學(xué)策略，就是為了達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。這告訴我們，教學(xué)方法是豐富多彩的，因人而異的，有效的教學(xué)策略難以固化，更不能單一；策略是否有效，取決于這種教學(xué)策略是否有效地實現(xiàn)了“減負(fù)增效”，我們既強調(diào)“因地制宜”，更強調(diào)“量體裁衣”，教師必須根據(jù)實際情況靈活地選擇相適應(yīng)的教學(xué)策略，而且要用心地進行長期實踐，既要“慎思之”，更要“篤行之”，只有如此，才能積淀成相應(yīng)的教學(xué)智慧。有效教學(xué)要因人而異，因勢利導(dǎo)，因材施教，需要教師不斷地去探索和琢磨，一步步地積累。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)。一學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。二激勵學(xué)生勤于思考，提倡學(xué)生自主地思考。三以學(xué)生為主體的活動，實際上活動是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式。四學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程。倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。要讓學(xué)生帶著興趣，心情愉悅的去學(xué)習(xí)。為了增強學(xué)生信心，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對他們的進步要及時的予以表揚。學(xué)生的自信心增強了，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會隨之增強，這樣學(xué)習(xí)的效率就會大大提高。為了讓學(xué)生學(xué)得有效，除了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以外。對教師能力要求

（一）課堂調(diào)控能力。上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。面對課前沒有估計到的這些教學(xué)問題，教師要根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動上。要學(xué)會循循善誘，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學(xué)生易于接受的小問題，環(huán)環(huán)相扣的問題，最后學(xué)生水到渠成的得到答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)思維，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)。讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并靈活運用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才可能學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后，要保護這種積極性，讓學(xué)生始終處于亢奮。學(xué)生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動保護，就得需要技巧，如加強紀(jì)律要求，表揚與批評等。教育的最大技巧就是“愛”，當(dāng)你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導(dǎo)入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。

（二）信息反饋能力 ,課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。需要教師及時捕捉來自于學(xué)生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)設(shè)計

1發(fā)展性,就是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗，2．開放性,有效教學(xué)設(shè)計立足于課堂是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，從單一的書本知識向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會等方面拓展，教學(xué)過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學(xué)生多一些感悟、體驗的機會，多一份參與的激情和動力 3．生成性,有效教學(xué)把預(yù)設(shè)看做是生成的前提，沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有預(yù)期的生成。對于處理好預(yù)設(shè)外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲，有效教學(xué)則當(dāng)成一種價值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學(xué)機智，有效教學(xué)則當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。4．反思性,教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)的、不斷改進和提高的過程，構(gòu)思于課前，展開于課堂，調(diào)整于過程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動態(tài)發(fā)展。實現(xiàn)有教課堂教學(xué)，必須先以追求最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)進行較完備的教學(xué)設(shè)計。因此，有效教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生涌現(xiàn)的各種信息，及時修正原有的教學(xué)設(shè)計，靈活機智地選擇教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)是國家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，是人人必須達(dá)成的；發(fā)展性目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、心理需求等，促進學(xué)生向更高層次發(fā)展的目標(biāo)。有效教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)的前提下，通過努力實現(xiàn)可能的發(fā)展性目標(biāo)。尊重差異，提出個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo),就要善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，分層要求，要了解和研究每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及其發(fā)展的可能性，盡可能滿足不同學(xué)生的需要。有效教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；又有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地評價，對自己的教學(xué)行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)定之后，教師需要大致確定用何種“教學(xué)方法”來實現(xiàn)這些預(yù)定的目標(biāo)。有效的課時計劃不僅要考慮具體的教學(xué)方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運用，即包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合。應(yīng)該使之形成一個連貫的整體，為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。對學(xué)情有充分的了解，然后再在這個基礎(chǔ)上深入鉆研教材，力求設(shè)計出符合實際的，具有較強操作性的教學(xué)方案，并通過實踐不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，積極尋找解決問題的方法，從而使教學(xué)方案更加完善，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。要設(shè)計合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分配教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)的基本時間，在確定教學(xué)目的和目標(biāo)后，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有：復(fù)習(xí)、感知、理解、鞏固、運用等。教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)手段，由教學(xué)原則指導(dǎo)的、師生相互作用的活動。客觀地說，各種教學(xué)方法都有其優(yōu)點和局限性，教師在實際教學(xué)中必須結(jié)合具體的客觀條件和自己的主觀情況，慎重選擇教學(xué)方法教學(xué)時間是有限的，教學(xué)內(nèi)容是無限的。選擇的教學(xué)方法，教師教得愉快，學(xué)生就學(xué)得輕松，就能在規(guī)定的時問內(nèi)，有效地完成教學(xué)任務(wù)。教師必須在教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)自己的教學(xué)方法，吸收別人優(yōu)秀的方法，形成自己的、富有個性的教學(xué)方法。我們確實在施教之前要了解學(xué)情，因材施教，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓每一個學(xué)生充分體驗“學(xué)習(xí)成功”的喜悅。教學(xué)最好的方法是鼓勵，是關(guān)愛，能調(diào)動學(xué)生原動力的方法，才是最佳方法。教學(xué)過程中要強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法。創(chuàng)造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發(fā)散性，就是多角度、多側(cè)面的思維方式。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標(biāo)服務(wù)的，什么樣的目標(biāo)決定用什么樣的行為。同樣，內(nèi)容對行為也有制約作用，學(xué)生準(zhǔn)備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動機準(zhǔn)備與知識準(zhǔn)備。要求教師在選擇教學(xué)行為時，還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度。選擇主要教學(xué)行為時，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自己的不足，這是最重要的。課堂教學(xué)必須把著力點放在能力訓(xùn)練上。以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。需要以學(xué)生學(xué)為重心的精心預(yù)設(shè)。體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，反映學(xué)生從舊知到新知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗到理論的有意義學(xué)習(xí)過程。要研究學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗背景；哪些內(nèi)容學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)和掌握，不需要教師詳細(xì)講解；哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導(dǎo)和講解；哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂教學(xué)的興奮點。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)清晰、簡明。圍繞目標(biāo)確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。內(nèi)容適量、適度。科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識？”還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對這些有熱情？”但教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的實際水平和情緒狀態(tài)對這些教材進行“再度開發(fā)”。教師必須對課程內(nèi)容做出“校本化”、“生本化”的處理。教育要面向全體學(xué)生，使人人都能學(xué)有價值的知識，人人都能獲得未來生活所必需的基礎(chǔ)知識，面向?qū)W生的各個方面，使不同的人得到不同的發(fā)展。允許不同的學(xué)生在不同的時段內(nèi)，在不同的領(lǐng)域獲得不同的進步與發(fā)展，真正做到因材施教。

有效的課堂管理 課堂管理行為是為教學(xué)的順利進行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學(xué)行為一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的，事先可以作好準(zhǔn)備的行為，這種行為稱之為主要教學(xué)行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備，這種行為稱之為輔助教學(xué)行為。課堂教學(xué)實施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。清晰授課，這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時清晰程度如何，邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學(xué)生注意力的不良習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。這一關(guān)鍵行為致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時間。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機會，去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料。其相關(guān)表現(xiàn)為：限制分散注意力的機會，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進行操作、思考和探詢等。在所有課堂教學(xué)的參與者中間營造良好的人際關(guān)系；一旦出現(xiàn)不規(guī)范行為，迅速而又不招搖地改正它；對于頑固而又長期復(fù)發(fā)的不規(guī)范行為，采用那種具有連貫性簡單策略來進行制止，指導(dǎo)要適時、適度、適當(dāng)、適合與適應(yīng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)要強化教師的有效指導(dǎo)，而有效指導(dǎo)也必然有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。在實施自主學(xué)習(xí)過程中，教師要做到明指向、巧點撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會調(diào)控。結(jié)合有效指導(dǎo)，好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師講授變得輕松，且更能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識，并形成相應(yīng)的價值觀。合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”和“練”的時間結(jié)構(gòu)，善于精講，以確保學(xué)生有足夠的主動學(xué)習(xí)和作業(yè)時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學(xué)時”。盡可能擴大反饋面，最大限度地了解學(xué)生自學(xué)所遇到的疑難問題。對不生遇到疑難問題分清性質(zhì)，梳理歸類，做好“第二次備課”。對于只有部分 學(xué)生能解答的問題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對于學(xué)生不能夠解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進行精當(dāng)?shù)闹v解。及時小結(jié)，并再度鼓勵學(xué)生進行求異思維。當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，要精心選擇供應(yīng)練用的作業(yè)，可設(shè)計為一點多題以強化鞏固，或一題或多點以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，當(dāng)堂訓(xùn)練的時間應(yīng)保證。情境創(chuàng)設(shè)的有效性

知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學(xué)生理解和掌握。達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。,數(shù)學(xué)往往是生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗的總結(jié)、升華。有效的教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實踐，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會。尋找數(shù)學(xué)知識與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點，充分激活學(xué)生的已有經(jīng)驗。平等對話，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生以良好的心境進入學(xué)習(xí)過程是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的前提。教師要努力構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，師生互動的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生克服障礙，充分釋放潛能，學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法。數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，已略去了其發(fā)展的曲折過程，這給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再發(fā)現(xiàn)”帶來了困難。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師要延長知識的再生過程，通過豐富的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的認(rèn)識，并進行各種觀點的交鋒，獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗。關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質(zhì)要求，是誠信，關(guān)愛，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。只有尊重學(xué)生，才能切實地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學(xué)生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實。提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。源自內(nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；加強對學(xué)生的情感教育，促進和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。

課堂提問的有效性、課堂提問，既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)；好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)問題的興趣，激活學(xué)生靈動的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。設(shè)計的提問要有為學(xué)生構(gòu)建真實的問題情境。要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”應(yīng)符合學(xué)生實際的認(rèn)知水平和想象能力。設(shè)計的提問要要緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對學(xué)生感興趣的問題，進行課堂提問。在新課導(dǎo)入時可以精心設(shè)計一兩個問題，目的不在于要學(xué)生立即回答，而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。使問題保持一定的難度。記憶型的問題難度最低，對學(xué)生要求不高，只要能夠準(zhǔn)確回憶起以前學(xué)過的知識，并正確作答即可。理解型問題需要學(xué)生對所記憶的知識進行一定的理解和加工。應(yīng)用型問題“鼓勵”把新學(xué)的材料用于新的不同的環(huán)境中。有效提問的語言應(yīng)力求做到即準(zhǔn)確、簡潔、清晰，問題必須有學(xué)習(xí)價值，有啟發(fā)性，引發(fā)思考與探究。提問必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝、深入淺出，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。提問能引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，使課堂氣憤一下子活躍起來。好的提問能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識廣而且綜合性強。對學(xué)生的回答哪怕是錯誤的也應(yīng)該尊重、鼓勵，積極鼓勵有利于維護學(xué)生自尊心，有利于學(xué)生進一步思考、去探究，有利于不失去對教師與課內(nèi)容的興趣，有利于形成好的學(xué)風(fēng)。有效提問的注意事項:發(fā)問：準(zhǔn)確把握發(fā)問的時機，注意問題的層次性，一個問題尚未作出明確的結(jié)論之前，不要再提出一個新問題，以免干擾學(xué)生。向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名問答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大概相同。提問之后要停一會兒，讓學(xué)生有時間思考。教師為不能回答問題或回答錯誤的學(xué)生提供線索。打開思路，啟發(fā)他們正確回答問題。當(dāng)學(xué)生的回答正確而不充分時，教師要給學(xué)生補充另外的信息，以便學(xué)生能得出完整的答案或者回答正確后，引出一個更深層次的問題。有效互動。

新一輪基礎(chǔ)教育改革中更強調(diào)在人的交往中學(xué)習(xí)，有效互動就應(yīng)該是在一定組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體等各種要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。課堂教學(xué)活動實際上是一種多級主體間的交往活動，在這種交往活動中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性得以發(fā)揮的前提，是提高學(xué)生素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。師生課堂人際合作能促進教師與學(xué)生群體和個體之間的有效課堂交往。一方面，在教師與學(xué)生群體課堂交往中，通過師生課堂人際合作，教師的思想、行為、人格及其組織的課堂活動，可以左右學(xué)生群體的社會規(guī)范、行為準(zhǔn)則和價值觀念，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生群體的課堂行為習(xí)慣，形成學(xué)生群體特有的課堂文化，潛移默化地影響學(xué)生個體的人格、智力和創(chuàng)造力。而學(xué)生群體則用課堂學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)效果等對教師作出肯定或否定的評價，讓教師在不斷嘗試成功或失敗中修正與學(xué)生群體的交往。另一方面，在教師與學(xué)生個體課堂交往中，通過師生課堂人際合作，教師可以借助提問、板書、個別交談指導(dǎo)、暗示等手段與學(xué)生個體進行交往。而學(xué)生個體也可以用個別回答、質(zhì)疑、神情表現(xiàn)等引起教師的注意，在課堂教學(xué)中得到與教師進行個別交往的體驗。充分展開課堂交互活動：學(xué)生的想法之間要有實質(zhì)性碰撞和爭鳴，在教師的引導(dǎo)下，自然達(dá)成“共識”，實現(xiàn)知識建構(gòu)。

媒體手段的有效性

同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計，講課時要調(diào)控。各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。正確的教學(xué)價值的習(xí)得、知識能動地生成，離不開教師的引導(dǎo)。充在設(shè)計和運用上要根據(jù)教材的重點、難點和學(xué)生的實際情況靈活處理，要將課件的呈現(xiàn)與講解結(jié)合、課件的呈現(xiàn)與學(xué)生的思考練習(xí)結(jié)合、課件與黑板的板書結(jié)合。這樣就真正增大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。

練習(xí)設(shè)計的有效性。

提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。解題訓(xùn)練建模化,解題是提升學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學(xué)設(shè)計重視建模在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，通過建模幫助學(xué)生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓(xùn)練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢，掌握建模方法，提高解題效率。練習(xí)起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用。課堂練習(xí)設(shè)計應(yīng)該遵循的原則：課堂作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；必須對學(xué)生有意義、有價值，并且有趣；必須難易適度；必須具有變化性、多樣性；必須具有促使學(xué)生進步的特性；作業(yè)量必須適當(dāng)，學(xué)生能夠完成。有效課堂教學(xué)的藝術(shù)性策略

教學(xué)藝求是對教學(xué)的藝術(shù)掌握，即從藝術(shù)的角度對教學(xué)的藝術(shù)屬性的理解及據(jù)此發(fā)展起來的教學(xué)力式、方法、手段、形式等。教學(xué)藝術(shù)首先要從教師的講臺形象談起，教師的講臺形象尤如演員的舞臺形象一樣重要，教師講臺形象自我塑造得如何，如衣著打扮，表情態(tài)度、身姿動作，口語、板書等，都直接影響到課堂教學(xué)效果。第二，教師要注重講述藝術(shù)。講述要注重兩性，即科學(xué)性和藝術(shù)性。科學(xué)性要做到客觀、準(zhǔn)確、完整；藝術(shù)性強調(diào)以情感人，以語動人，以形誘人，緊扣學(xué)生心弦，以達(dá)到師生與作者和事物之間感情的共鳴與溝通。第三，要注重?zé)o聲語言的藝術(shù)。無聲語言是一種藝術(shù)，并不新鮮。有聲語言也有言不盡情，辭不達(dá)意的時候，此時無聲語言就能表達(dá)只可意會，不可言傳，言盡而意豐的作用。古人也有言：此時無聲勝有聲。無聲語言主要通過面部表情和眼神來傳遞。面部表情是陽光、春風(fēng)，可催開心靈的蓓蕾；是軍號，可給人以力量：是天使，可喚起學(xué)生對美的追求自然、大方、溫和、善良、寬容、大度是教師面部表情的要求。眼神，這個心靈窗戶，把能表達(dá)言所不易表達(dá)的復(fù)雜而微妙的信息情感。環(huán)視、點視、虛視、斜視、久視都有其特殊含意。環(huán)視有“一言未發(fā)先有情”的作用，點視有制止、期待、鼓勵之功效，虛視有“視而不見”之味道，斜視有“輕蔑”、久視有厭惡之含意。這些都是無聲語言的魅力。第四，要講究體態(tài)藝術(shù)。體態(tài)也是一種教學(xué)藝術(shù)。體態(tài)主要包括頭語、身資、手勢。頭語要求親切明快，手勢要求準(zhǔn)確協(xié)調(diào)，身姿要求端莊靈活。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)會給學(xué)生留下深刻的印象，取得極佳的教學(xué)效果。最后是板書藝術(shù)。板書是教學(xué)的書面語言，也是課堂教學(xué)的重要資源，是提高教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)的有效手段。有藝術(shù)性的板書能喚起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，提高教學(xué)效果。板書可采用邏輯要點式，關(guān)鍵詞語式，綱要信息式、表格式等形式，來強化講授效果。當(dāng)然，板書的合理布局、示范性、書寫規(guī)范優(yōu)美，更能錦上添花。

有效課堂教學(xué)的評價

教學(xué)評價是是保證教學(xué)和促進教學(xué)有效的重要手段。評價必須為促進教學(xué)發(fā)展服務(wù)。評價教師方面四要素：教有目標(biāo)：教有方法：教出美感：教的有效：評價學(xué)生方面四要素：學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方法，學(xué)有興趣，學(xué)有效果。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，教師應(yīng)確立并傳遞對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，這種期望應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過積極努力可以實現(xiàn)的，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走向成功。評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學(xué)生思維的點撥。減少簡單確定性評價，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，及時表揚和指出錯誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)問題，讓激勵產(chǎn)生激勵，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。評價的主要功能是改進或形成，它的直接目的是為教師改進教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，評價學(xué)生不能否定一切，也不能肯定一切。學(xué)生努力后有成果要大膽肯定，推廣分享，學(xué)生有不足要誠懇指出，促進潛能的充分發(fā)掘、真誠的評價不僅易于被人接受，而且真正體現(xiàn)出來教育的本質(zhì)。包括課堂中師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作等行為中的表現(xiàn)，譬如參與是否熱情、是否有情感體驗和探究、思考的過程等等，即要關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等等行為表現(xiàn)，以評價課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足。這些評價最終要能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣。

有效教學(xué)的資源

“課程物質(zhì)資源”主要指學(xué)校的教材、教師數(shù)量、學(xué)校環(huán)境等等。“課程人力資源”主要指教師和學(xué)生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系。有效教學(xué)的基本前提是為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的教材。教師仍然需要對這些教材進行加工和改造。所謂“備教材”主要是指對教材進行再度開發(fā)。教師在對“教材”進行加工和改造時，有時需要為學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價值的主題。在為學(xué)生提供教材和教輔資料時，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的難度，能夠?qū)W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和理解水平構(gòu)成一定的智慧挑戰(zhàn)。教材和教輔資料理想的難度是保持在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍。讓學(xué)生大體能夠通過有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)而理解和掌握教材和教輔資料所蘊涵的信息。“課程物質(zhì)資源”自然是重要的。但是，當(dāng)“課程物質(zhì)資源”開發(fā)到一定程度，尤其對于那些物質(zhì)條件已經(jīng)飽和或物質(zhì)條件已經(jīng)限定的學(xué)校來說，起決定作用的往往是“課程人力資源”（教師和學(xué)生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系）。只有當(dāng)教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗、實踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態(tài)度、價值觀等“課程人力資源”真實地進入課堂教學(xué)的時候，才可能實現(xiàn)“有效教學(xué)”的追求。具體來說，“課程人力資源”的開發(fā)和利用至少從三個方面考慮：一是學(xué)生的“主動學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。二是發(fā)揮教師“主動性”，通過教師的“主動學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。三是通過教師和學(xué)生的“互動教學(xué)”、“對話教學(xué)”來不斷生成瞬時性的、不可重復(fù)性的課程資源。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”，是否能夠由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”或者“反思性實踐者”。教師只有成為“反思性實踐者”，不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實現(xiàn)有效教學(xué)。

有效教學(xué)的反思

反思教學(xué)效率是提高教師專業(yè)水平的一個重要手段；道德感和責(zé)任感是決定反思能否有效進行的前提條件。教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)決定著教學(xué)效率反思的持久性。教師的認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)決定著教學(xué)效率反思的深刻性，教師的教育智慧和學(xué)術(shù)素養(yǎng)決定著教學(xué)效率反思的豐富性。踏進教室前為了教學(xué)實踐的反思，只有在教學(xué)前清醒地認(rèn)識到自己所進行的教學(xué)活動的價值和意義，才可能不斷地提高我們有效教學(xué)的水平。在教學(xué)實踐過程中的反思，每一位教師在課前都會對課堂教學(xué)的諸方面作充分的設(shè)計，然而每當(dāng)受到教師自身、學(xué)生、環(huán)境等因素的影響，我們必須對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題能及時反思并做出適當(dāng)調(diào)整，我們要反思新課引入情境是否得當(dāng)，所提的問題或例子能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否激活學(xué)生思維；要反思教學(xué)難點是否通過分析已經(jīng)解決，要反思教學(xué)過程是否注重了學(xué)生個體作用的發(fā)揮等等，只有如此，教師本身才能成長，學(xué)生學(xué)習(xí)才能最大限度地有效。教學(xué)實踐后的反思，在教完一節(jié)課或結(jié)束一個階段教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)對教學(xué)過程的設(shè)計和實踐進行回顧，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄在案，作為完善教案、改進教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗和搜索規(guī)律的依據(jù)。要反思自己的教育教學(xué)行為對學(xué)生是否有傷害，是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，要反思以后的教育教學(xué)該如何改進等等，要養(yǎng)成“反思”的習(xí)慣，自覺地對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為與教學(xué)效果進行自我認(rèn)識，自我評價。反思要注重教法反思，注重學(xué)法反思，注重教學(xué)過程反思，還要注重對“三維目標(biāo)”落實情況的反思。教師要針對自己教學(xué)實際，靈活地選擇教學(xué)反思類型。教學(xué)反思要堅持寫，可以直接寫在教案的后面，或者可形成專業(yè)文本來撰寫。教學(xué)反思的內(nèi)容可以是：記成功之舉 記敗筆之處 記教學(xué)機智 記學(xué)生見解 記再教設(shè)計 記思想火花 記學(xué)生趣。教學(xué)模式

1四環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，探究新知，嘗試應(yīng)用，解決問題，一：創(chuàng)設(shè)情境，教師根據(jù)要求和教科書提供的教學(xué)材料設(shè)計生動的、與學(xué)生生活聯(lián)系密切的、與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的問題情境，引起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣，并感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系和數(shù)學(xué)在解決實際問題中的魅力。二：探究新知，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教科書提供的教學(xué)材料，通過精心設(shè)計和引導(dǎo)，為實現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用學(xué)生自主探究、合作交流等有效的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得應(yīng)有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識。三：嘗試應(yīng)用，設(shè)計首次嘗試使用獲得的經(jīng)驗和知識解決教師事先準(zhǔn)備的相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗用于解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題。四：解決問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，綜合運用已有數(shù)學(xué)知識解決實際問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，2，五環(huán)節(jié)，1、診斷補償（復(fù)習(xí)提問）--展示目標(biāo)--實施教學(xué)--診斷反饋---矯正落實,先設(shè)置的診斷性測試題進行診斷檢查，對檢查出的知識缺陷進行補償，為學(xué)習(xí)新知識鋪平道路。

2、展示目標(biāo)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確了努力方向，利于有效實施教學(xué)。

3、實施教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實際情況采用教學(xué)方法，去達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)注意向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進學(xué)習(xí)方法，注重發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

4、診斷反饋，這一步主要是檢查學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進行測試。通過形成性測試，為教師和學(xué)生提供反饋信息。

5、矯正落實，對檢查出的多數(shù)學(xué)生掌握不牢或還未掌握的知識點，教師可通過重新講解、師生討論、談話等方法及時進行補救和矯正，對少數(shù)學(xué)生未能達(dá)標(biāo)的知識點，應(yīng)為他們提供額外的學(xué)習(xí)時間和不同的教學(xué)條件，個別輔導(dǎo)，進行補救性學(xué)習(xí)，師生密切合作，直到達(dá)標(biāo).3，四環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。二是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。教師提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。三是檢查點撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時，不僅要看學(xué)生對教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力。四是練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高。學(xué)生通過自學(xué)和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運用這一規(guī)律和方法進一步理解和分析教材。4,六環(huán)節(jié)：目標(biāo)提示，問題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋。5，習(xí)題課:一 展示題組 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編制一份練習(xí)題，它以題組形式出現(xiàn)，題型要體現(xiàn)多樣性，內(nèi)容要體現(xiàn)層次性，結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)完整性。二 自主練習(xí)學(xué)生根據(jù)教師的要求，在規(guī)定時間內(nèi)自主完成該練習(xí)題。三 合作交流 學(xué)生在獨立完成任務(wù)后，根據(jù)教師的要求，進行合作交流，互相討論，此環(huán)節(jié)是互動的教學(xué)活動，它不僅含有師生互動，還含有生生互動。四 反饋矯正 教師根據(jù)收集來的反饋信息，對個性的問題進行個別輔導(dǎo)，對共性的問題要集中討論，分析原因，尋求對策，進行矯正。五 深化提高 教師根據(jù)學(xué)生的答題情況，既要有針對性又要有選擇性地對個別練習(xí)題進行適當(dāng)變形，要求適當(dāng)提高。6,講評課：分析錯因--自查自糾--分組討論--釋疑解難---歸納總結(jié)

第五篇：有效教學(xué)的策略探討

初中歷史課堂有效教學(xué)的策略探討

上傳: 劉敖

更新時間：2012-5-18 22:01:19

初中歷史課堂有效教學(xué)的策略探討

摘自：《江陰市長壽中學(xué)》

【主要內(nèi)容】

有效性是教學(xué)的生命。講求教學(xué)內(nèi)容的生活化，為歷史教學(xué)灌注“活水”；講求教學(xué)過程的趣味化，為歷史教學(xué)增添“情”“趣”；注重教學(xué)方法的多樣化，為歷史教學(xué)增添“異彩”。

【關(guān)鍵詞】歷史、課堂教學(xué)、教學(xué)有效性、教育策略

有效性是課堂教學(xué)的生命。什么是課堂教學(xué)的有效性呢？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的界說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”因此，只有當(dāng)有效性作為一種價值觀深入到教師和學(xué)生的內(nèi)心之后，追求歷史課堂教學(xué)有效性的實踐活動才能產(chǎn)生出其應(yīng)有的效果。下面，筆者根據(jù)自身實踐，從教學(xué)的內(nèi)容、過程、方法三方面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的有效性。

一．講求教學(xué)內(nèi)容的生活化，為歷史教學(xué)灌注“活水”。

人民教育家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”歷史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關(guān)的素材密切地結(jié)合起來，這樣的教學(xué)才是有生命力的教學(xué)，也是歷史教學(xué)的價值所在。

1．充分利用好教材本身孕含的“生活”內(nèi)容,豐富學(xué)生的生活常識。人教社新教材不僅包含政治史、經(jīng)濟史、文化史,還增加了不少社會生活、習(xí)俗，即社會史的內(nèi)容,顯得更加親切、豐滿和人文化,更有利于學(xué)生認(rèn)識立體化的歷史,豐富生活常識。比如七年紀(jì)下冊第11課《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》基本屬于社會史范疇,介紹了宋人衣食住行樂五大方面的內(nèi)容,看似與我們的日常生活相去上千年,沒啥聯(lián)系,教師只要引導(dǎo)得法,學(xué)生很快就能與現(xiàn)代習(xí)俗做比較,找異同,尋沿革,講看法,課堂很快就能”活”起來。“生活”對學(xué)生富有吸引力,“日常存在”促使他們觀察思考,新掌握的生活常識既讓學(xué)生有收獲成就,又傳揚了民族習(xí)俗,正合新課標(biāo)的要求,我們何樂而不為呢?

2．盡力發(fā)掘教材內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，增長學(xué)生的生活智慧。尋找歷史教學(xué)內(nèi)容與生活實際的連接點,幫助學(xué)生知古鑒今，拓展思維,追尋事物發(fā)展的規(guī)律。所以，歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時候要盡量地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識運用到實際的學(xué)習(xí)和生活中去。如學(xué)習(xí)八年級中國史《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》中“民主與法制建設(shè)的加強”這一目內(nèi)容時，我用多媒體顯示“文革”中?人斗人?的幾張圖片，提出問題：為什么現(xiàn)在我們看不到這種現(xiàn)象？經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)識到健全民主與法制的重要性。我又聯(lián)系到剛發(fā)生不久的“3.14”西藏拉薩打砸搶燒事件，通過畫片的展示，讓學(xué)生分析其性質(zhì)。學(xué)生認(rèn)為他們的行為是違法的，手段是不正當(dāng)?shù)模瑧?yīng)受到法律的制裁。從他們的話語、表情中，我感到了他們的是非觀明確，法律意識較強。實踐證明，一個好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營養(yǎng)，讓枯燥的書本因為有了生命的氣息而鮮活起來。

3．適時適度導(dǎo)入鄉(xiāng)土歷史，拉近學(xué)生與課本歷史的距離。把課本上的歷史與鄉(xiāng)土歷史相聯(lián)系既有利于拉近學(xué)生與課本歷史的距離，使學(xué)生更進一步了解課本知識，還有利于加強學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史的認(rèn)識，以更好地理解現(xiàn)在，更堅定的走向未來。江陰歷史悠久，春秋戰(zhàn)國時期地屬延陵，曾是吳公子季扎的封地，有“延陵古邑”、“春申舊封”之稱，見諸文字記載的歷史已有2500多年。歷史教學(xué)中，我適時補充以江陰保衛(wèi)戰(zhàn)為代表的江南等地人民抗清斗爭、中國海軍史上最慘烈的戰(zhàn)斗----江陰保衛(wèi)戰(zhàn)、江陰要塞起義、劉氏三兄弟等等知識；在介紹偉大的革命先行者孫中山時，補充了民國元年10月孫中山先生在江陰各界歡迎會的演說，特別是“全國的文明，從江陰發(fā)起”的殷切希望給學(xué)生以強烈震撼。適時適度補充鄉(xiāng)土歷史，既加強了學(xué)生對課本知識的掌握，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也豐富了學(xué)生的知識面。二．講求教學(xué)過程的趣味化，為歷史教學(xué)增添“情”“趣”。

新課改強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)為沒有興趣就沒有真正的學(xué)習(xí)。它要求我們教師都應(yīng)朝著這一方向努力，使教學(xué)趣味化、游戲化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意愿和學(xué)習(xí)主動力趨于一致，而不是主要靠外界力量強迫完成學(xué)習(xí)任務(wù)。怎樣實現(xiàn)教學(xué)過程的趣味化呢？

1．導(dǎo)入趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。俗話說，良好的開端是成功的一半。因此，新穎有趣的導(dǎo)入，可以象磁鐵一樣，緊緊吸引學(xué)生們的注意力，把學(xué)生帶入思維的興奮之門，對于新課的講授很有幫助。如講述《美國南北戰(zhàn)爭》，用多媒體顯示華盛頓、林肯圖像和一段文字：2000年2月，美國有線電視臺公布了一項美國歷史上41位總統(tǒng)的最新排名，結(jié)果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統(tǒng)占據(jù)前三位，猜一猜，林肯和華盛頓的實際排名怎樣？你的理由是什么？（學(xué)生已有的知識判斷學(xué)生總認(rèn)為華盛頓排第一）為什么林肯在美國人民心中地位如此崇高呢？用猜謎式方法，注重學(xué)生的心理特點，以此引起他們的興趣、好奇，進而萌發(fā)進一步學(xué)習(xí)的愿望，自然而然地進入了新課講授。其他，在教學(xué)實踐中許多有經(jīng)驗的老師都有其成功的經(jīng)驗，有的講故事，有的猜謎語，有的放音樂，手段不一而足，但其目的只有一個----引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

進行學(xué)習(xí)。所以歷史教學(xué)應(yīng)以問題教學(xué)為中心，通過學(xué)生對各種資料的掌握、理解和判斷，來得出相關(guān)的結(jié)論。學(xué)生在解決問題過程中，體會到探究的樂趣和積極思維的快樂。這種探究活動不僅有利于學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握，也有利于能力的培養(yǎng)和情感與價值觀的發(fā)展。如學(xué)習(xí)《法國大革命》，我依據(jù)教材里的兩張圖片，法國社會三個等級示意圖和一幅漫畫《多重壓迫下的法國農(nóng)民》，設(shè)計了系列問題引導(dǎo)學(xué)生進行新課的學(xué)習(xí)和探究：示意圖和漫畫告訴了我們法國當(dāng)時什么樣的現(xiàn)狀？根據(jù)你的理解什么人的反抗意愿最強？為什么人們把這場革命叫資產(chǎn)階級革命呢？資產(chǎn)階級想在這場革命中得到什么呢？結(jié)果怎樣呢？你認(rèn)為這場革命是成功的還是失敗的？依據(jù)是什么？學(xué)生對圖片的話題興趣在我的問題引導(dǎo)下，思維很快調(diào)動起來。當(dāng)然，教師設(shè)置問題時一定要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容把握最恰當(dāng)?shù)那腥肟冢O(shè)置的問題也要考慮：怎樣才能激起學(xué)生積極的反映？學(xué)生感興趣嗎？學(xué)生是否有能力解決這一問題？解決問題后學(xué)生能否生成新的認(rèn)識？能否更深入地學(xué)習(xí)歷史？一般而言，學(xué)生在課堂上對問題的積極反應(yīng)，本身就說明問題引起了學(xué)生思維的興趣，教師把握好教學(xué)的節(jié)奏，使其循序漸進，符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，這樣學(xué)生不僅享受到思維的快樂，教學(xué)的有效性也大大提高。

3.結(jié)語巧設(shè)疑點，誘發(fā)學(xué)生無限想象。寫作文講究“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，即精巧、吸引人的開頭，豐富的內(nèi)容，點題有力的結(jié)尾。因此，在結(jié)語時，除了點明重點，點破難點之外，為了激起學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣，制造懸念、突顯疑點也是我們的慣用手法。比如在《辛亥革命》一課的結(jié)語中，我們可以這樣點設(shè)疑點：辛亥革命雖然有它的局限性，但它畢竟使民主共和的觀念深入人心。這是一種社會的進步。為什么這樣說呢？在今后的學(xué)習(xí)過程中，我們看看那些搞復(fù)辟倒退的人是怎樣一種可恥的下場就會明白這個問題。又如在《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》一課的結(jié)語中我聯(lián)系下文設(shè)置了一個問題：明朝的朱元璋抽不抽煙？疑點的設(shè)置，使學(xué)生置身于“問題情境”中，使學(xué)生產(chǎn)生渴望，產(chǎn)生期盼，其內(nèi)心深處埋下了一根無形的線，時刻牽動他的心，給學(xué)生留下廣闊的想象空間，從而產(chǎn)生一種欲罷不能的“探究學(xué)習(xí)”的心境，引發(fā)學(xué)生帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，從而為上好后面的課程做好鋪墊。三．注重教學(xué)方法的多樣化，為歷史教學(xué)增添“異彩”。

1.教師可以憑借實物、模型圖畫等直觀教具教學(xué)，對學(xué)生進行多種形式的課堂教學(xué)，增強對歷史的真實感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.要運用現(xiàn)代科技手段，特別是計算機多媒體輔助教學(xué)手段的運用，利用圖片、動畫、錄像、影視片斷將歷史重現(xiàn)，進一步增進學(xué)生的感官刺激，提高興趣，促進對歷史知識的領(lǐng)會、理解、掌握。3.適時適度地插入故事。有人把歷史課的趣味化教學(xué)簡單地理解為“史話教學(xué)”，以為上歷史課就應(yīng)當(dāng)大量地講故事。這種看法未免有失偏頗。但在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教材的具體內(nèi)容，適時適度地插入一些歷史故事，對于調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生思維還是有幫助的。如講鴉片戰(zhàn)爭時，我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事，不僅使個別正在走神的學(xué)生收回了思想，而且也活躍了課堂氣氛，學(xué)生們在嘲笑清朝將領(lǐng)愚昧無知的同時，深刻地認(rèn)識到了中國在這場戰(zhàn)爭中失敗的原因。

4.要注重進行學(xué)科滲透。在講課過程中，如果能適當(dāng)?shù)貪B透其他學(xué)科的知識，不僅能給學(xué)生新鮮感、趣味感，而且還有助于學(xué)生將其所學(xué)的各科知識融會貫通。

5.巧妙運用對聯(lián)、詩歌。如學(xué)習(xí)《辛亥革命》，介紹袁世凱時，我引用了時人專為袁世凱寫的兩副對聯(lián)：“一二三四五六七孝悌忠信禮義廉”（暗含王

八、無恥），“袁世凱千古中國人民萬歲（暗含袁世凱對不起中國人民）”。學(xué)生通過對對聯(lián)的理解加深了對袁世凱的認(rèn)識，為他的所作所為感到羞恥。

6.運用競賽形式進行練習(xí)。初中生都具有好勝的心理，利用這種心理特點，在課堂上適當(dāng)運用競賽的形式，能改變課堂教學(xué)的單調(diào)性，使學(xué)生具有新鮮感，注意力保持高度集中，思維能力處于極佳狀態(tài)，教學(xué)印象極為深刻。同時，競爭的結(jié)果也會使勝利的一方體驗到成功的喜悅，失敗的一方不肯服輸，雙方都產(chǎn)生了努力學(xué)習(xí)的強烈愿望。經(jīng)常有同學(xué)向我要求，以后的課堂教學(xué)多用這種形式。

7．開展各種實踐活動。如實地考察、調(diào)查研究、圍饒某項主題出歷史板報、寫小論文等。

發(fā)揮學(xué)生主體作用 實施歷史課堂有效教學(xué)

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣，營造氛圍，樹立問題意識，實施有效探究

主要論點概述：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。因此，必須通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營造民主和諧的的教學(xué)氛圍，樹立問題意識，開展有效的探究活動等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實施課堂有效教學(xué)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自我教育的過程，學(xué)習(xí)活動是一種認(rèn)識過程，但是這是一種特殊的認(rèn)知過程。要使學(xué)習(xí)取得好的效果，教師只能起主導(dǎo)作用，不能包辦代替。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。“教是為了不教”。（1）那么，如何在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？筆者根據(jù)我校初中學(xué)生的認(rèn)知水平，對教材內(nèi)容進行了挖掘，對課堂教學(xué)形式也進行了更新設(shè)計，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，變被動接受為主動探索學(xué)習(xí)，努力提高歷史課的教學(xué)效率。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提條件。

夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之

一。”要造成學(xué)生的積極思維，首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了強烈的求知欲，才會產(chǎn)生“愛學(xué)”和“樂學(xué)”。

（一）利用情感效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生興趣。

歷史教師要有強烈的情感意識。歷史知識豐富的情感因素，為實施情感教育提供了大量素材。在教學(xué)過程中，缺乏情感意識的歷史教師是難以“神入”歷史和置身歷史氛圍之中的。具有情感意識的歷史教師，以參與者的身份講授歷史，就能飽含感情，準(zhǔn)確、形象、具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件。在強烈的歷史氛圍中，使學(xué)生為之動容，受到情感的熏陶，產(chǎn)生內(nèi)心體驗。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境，引發(fā)學(xué)生興趣。

對于中國古代經(jīng)濟史的部分內(nèi)容，傳統(tǒng)的教法是以教師講授為主，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展等方面，把某一時期的經(jīng)濟發(fā)展情況呈現(xiàn)給學(xué)生，很少讓學(xué)生通過自己的活動和實踐來獲得知識，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。所以在教《兩漢經(jīng)濟的發(fā)展》時，我虛擬了這樣一個情境：“假如你是漢朝人，你將怎樣生活呢？”先讓學(xué)生閱讀教科書，然后分組扮演農(nóng)民、手工業(yè)者、商人等角色，這堂課，學(xué)生的參與度高，爭著發(fā)言的同學(xué)有二十幾位，而教師只是穿插其中，略作評說，學(xué)生的發(fā)言大多抓住了漢朝經(jīng)濟的發(fā)展特點及都域繁榮的情況，學(xué)生自主性得到了發(fā)揮。在余興未盡時，我又設(shè)置了這樣一個問題：“同學(xué)們能否探究一下，漢朝經(jīng)濟發(fā)展的原因是什么呢？”由于虛擬了歷史情境，幫助學(xué)生營造了學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，使學(xué)生思維活躍，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。

（三）聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生興趣

從心理學(xué)角度看，與學(xué)生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情，最能引起學(xué)生的注意和喚起學(xué)生的需要。歷史與現(xiàn)實有著許多的相似，學(xué)習(xí)歷史是為了更好地把握現(xiàn)在和未來，所以歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的歷史，關(guān)注當(dāng)今的社會問題，將歷史與現(xiàn)實有機地結(jié)合起來。例如，在教《江南地區(qū)的開發(fā)》一課時，我讓學(xué)生將當(dāng)今的各種開發(fā)活動與歷史上江南地區(qū)的開發(fā)聯(lián)系起來，拉近距離，貼近學(xué)生生活。在教學(xué)中，我設(shè)計了三個思考題：①假如你是魏晉南北朝的北方人，你會不會南遷？②這次江南地區(qū)的開發(fā)對我國經(jīng)濟的發(fā)展有什么影響？③學(xué)了本課，你對當(dāng)今的開發(fā)活動有什么認(rèn)識？這樣做的目的是，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地

【摘要】有效教學(xué)是初中歷史課堂教學(xué)的生命。如何做到有效教學(xué)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐試從創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，精心設(shè)計問題，聯(lián)系現(xiàn)實（實際），使課堂教學(xué)生活化幾個方面談?wù)劯惺堋?/p>

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 精心設(shè)問 生活化教學(xué)

隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性問題日益引起了人們的重視。如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn)，是每一位教師特別是歷史教師面臨的共同問題。

什么是課堂教學(xué)的有效性呢？余文森教授從專業(yè)的角度進行了回答：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從學(xué)會到會學(xué)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”那么如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性呢？下面就結(jié)合近幾年我的教學(xué)實踐談?wù)劊?/p>

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷歷史

我們都明白一個現(xiàn)實：歷史是不能重演的，但是我們的歷史課堂教學(xué)卻可以讓歷史“重演”，那就是創(chuàng)設(shè)有效的“歷史情境”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，著名學(xué)者韋志成先生有如下論述：

1、扮演角色體會情境；

2、播放音視頻渲染情境；

3、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境；

4、運用實物演示情境；

5、借助圖畫再現(xiàn)情境；

6、錘煉語言描繪情境；

7、結(jié)合實際優(yōu)化情境等等，我們大家在教學(xué)中不妨加以嘗試。

我在講授“三顧茅廬”時，采用扮演角色體會情境的教學(xué)方式。課前找五位同學(xué)分別扮演劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、門童，向五位同學(xué)交代演出的內(nèi)容：劉備如何三次拜訪諸葛亮，張飛、關(guān)羽如何顯得很不耐煩，最后劉備終于請到了諸葛亮并成就了一段佳話等。學(xué)生結(jié)合平時從廣播、電視等平臺中獲取的相關(guān)知識自編臺詞，我?guī)椭薷模瑫r進行簡單的布景設(shè)計，學(xué)生邊看演出邊體會劉備為成就大業(yè)而三顧茅廬的辛苦。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且引導(dǎo)了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，逐漸改變其學(xué)習(xí)方式，變被動接受學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。

二、精心設(shè)計問題，讓學(xué)生的思維動起來

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異義是問號。”課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維是否動起來，關(guān)鍵取決于問題的設(shè)計與生成。問題的設(shè)計，首先足以讓學(xué)生真正開啟思維而進行一番苦苦思索的；其次又應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生可以有一定的思維成果，即每一位學(xué)生都可以通過自己的努力而品嘗到問題解決的喜悅。只有這樣的“問題”，才能激起學(xué)生的求知欲，才能促使他們自覺投入到對有關(guān)歷史問題的探究中去，這樣的問題設(shè)計才具有其存在價值，才能做到課堂教學(xué)的有效性。在學(xué)習(xí)“伏爾泰啟蒙思想的意義和影響”時，課本中這樣描述：“伏爾泰等人的思想宣傳，促進了人們的思想解放，為新興的資產(chǎn)階級在政治上取代封建貴族提供了有力的支援，促進了歐洲的社會進步；許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國、日本等亞洲國家，促進了這些國家的思想解放。”此時我就引導(dǎo)學(xué)生思考“為新興的資產(chǎn)階級在政治上取代封建貴族提供了有力的支援”、“許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國、日本等亞洲國家，也促進了傳播這些思想的國家的思想解放。”有哪些事例可以說明這些？此時課堂氣氛達(dá)到高潮，學(xué)生之間、師生之間都互相探討，尋求這些問題的答案，使學(xué)生的思維達(dá)到最大的活躍狀態(tài)。這樣既達(dá)到教學(xué)目的，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。

三、聯(lián)系現(xiàn)實（實際），使課堂教學(xué)生活化

美國著名的教育家約翰·杜威曾經(jīng)一針見血地指出：扼殺歷史的活力的隔離現(xiàn)象，就是把歷史與當(dāng)前社會生活的各種方式和事務(wù)分離出來。他特別強調(diào)：歷史關(guān)于過去的知識是了解現(xiàn)在的鑰匙。很明顯，他強調(diào)的是歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系。有許多歷史事件與現(xiàn)實生活中的熱點時事還存在著密切的聯(lián)系。將經(jīng)過篩選過的熱點時事運用于歷史課堂教學(xué)中，可以擺脫教材所限定的時空限制，使學(xué)生能穿梭于時空的走廊，古今結(jié)合，拓展了歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《海峽兩岸的交往》這一課時，我聯(lián)系“2008年5月，中國國民黨榮譽主席連戰(zhàn)、中國國民黨主席吳伯雄先后訪問大陸，進一步深化了兩岸之間的交流與合作。”“2008年12月15日，兩岸全面直接雙向‘三通’得以實現(xiàn)，兩岸關(guān)系取得重大突破。”等現(xiàn)實事件來加深學(xué)生對課文知識的認(rèn)識與理解，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶中國近代史上臺灣與大陸的分分離離、國共之間的合作與對抗不斷的關(guān)系，從而使學(xué)生明白海峽兩岸關(guān)系的改善利益于我黨實行的方針政策的正確性。課堂教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實，使學(xué)生既能在課堂上學(xué)到了歷史知識，也了解了新聞時事，進而幫助學(xué)生了解和關(guān)心國家大事，使教學(xué)內(nèi)容“貼近學(xué)生生活、貼近社會”，進而增加學(xué)生的時代感和歷史學(xué)習(xí)的使命感。

總之，提高歷史課堂教學(xué)的有效性需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況去組織教學(xué)，加強學(xué)習(xí)中師生之間，學(xué)生之間的有效合作，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而切實提高歷史課堂教學(xué)的有效性

福建省全面實施和推行新課程改革已有四個年頭，社會特別關(guān)注的2009年新課程高考也順利結(jié)束了。中學(xué)一線教師為此進行了許多有效教學(xué)的實踐探索，我們的歷史課堂教學(xué)狀況有了明顯的改善。然而，由于我們歷史教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解和體悟的層面不同，在歷史課堂教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了不少新問題。對此，歷史教師應(yīng)隨著課程改革的不斷深化，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，真正形成有效的歷史課堂教學(xué)。

有效教學(xué)與歷史課堂有效教學(xué)的涵義

有效教學(xué)作為一種思想，在國內(nèi)外早已有之。我國春秋時期大教育家孔子的因材施教、舉一反三啟發(fā)式教學(xué)思想顯然就關(guān)注了教學(xué)效率。捷克大教育家夸美紐斯早在1632年的專著《大教學(xué)論》中就在探索與完善一種提高教學(xué)效率的班級教學(xué)制。而有效教學(xué)(effective teaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，其核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。

世紀(jì)之交，我國順應(yīng)時代發(fā)展的需要推行了基礎(chǔ)教育新課程改革。在此背景下，有效教學(xué)成為了關(guān)注的焦點。什么是有效教學(xué)？什么是歷史課堂有效教學(xué)？

我認(rèn)為，考量有效教學(xué)應(yīng)該要有兩個緯度，即教師“有效的教”，學(xué)生“有效的學(xué)”。當(dāng)然從本質(zhì)上來，教師有效的教應(yīng)然也會達(dá)到學(xué)生有效學(xué)的效果，這兩者是有機統(tǒng)一的。

“有效的教”指的是促進學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。

“有效的學(xué)”則綜合考慮幾個因素：提高學(xué)習(xí)效率、增進學(xué)習(xí)結(jié)果、強化學(xué)習(xí)體驗、掌握學(xué)習(xí)方法、內(nèi)化人文素養(yǎng)。

通俗地說，有效教學(xué)是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

通過對有效教學(xué)涵義的闡釋，再結(jié)合歷史學(xué)科獨有的特征，本人認(rèn)為歷史課堂有效教學(xué)是師生遵循歷史教學(xué)活動的客觀規(guī)律，成功引起、維持和促進了學(xué)生自主進行歷史學(xué)習(xí)，以最優(yōu)的效果、效益和效率促進學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與有效地開發(fā)生成性歷史課程資源，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。

所謂的“歷史教學(xué)活動的客觀規(guī)律”，除學(xué)生的認(rèn)知水平、個體差異、發(fā)展規(guī)律與教學(xué)活動自身的規(guī)律外，還要結(jié)合歷史學(xué)科和歷史教學(xué)自身的發(fā)展規(guī)律和特點。所謂“學(xué)生自主進行歷史學(xué)習(xí)”主要指學(xué)生改變過去的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮主體性、積極性與參與性，實施自主、合作和探究為主要途徑的學(xué)習(xí)方式。具體的三維目標(biāo)則要符合普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如了解歷史發(fā)展的基本線索與歷史唯物主義的基本理論和方法，學(xué)會用科學(xué)的理論與方法認(rèn)識歷史和現(xiàn)實問題，形成科學(xué)的世界觀和歷史觀，關(guān)注民族與人類的歷史命運，及培養(yǎng)自身健全的人格等等。實現(xiàn)歷史課堂有效教學(xué)的策略

隨著新課程的實施，素質(zhì)教育的真正落實正在成為可能。但無論如何改，“有效的課堂教學(xué)”還是我們永恒的追求。歷史教師應(yīng)如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性？

1、明確教學(xué)目標(biāo)——有效教學(xué)的起點

課堂教學(xué)的有效性特征可以列舉很多，但最核心的一點還得回歸到如何有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上。因為教學(xué)目標(biāo)是歷史課程的根本所在，是歷史教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能，決定著課堂教學(xué)的運行軌跡，能使課堂教學(xué)更加準(zhǔn)確、到位，能讓新課程教學(xué)更科學(xué)、有效。

反思目前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，就不難發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識比較膚淺。在一些教師的眼里，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)參考書中的幾段文字，只要抄上即可，缺乏對教學(xué)目標(biāo)重要性的認(rèn)識。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把歷史教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。但對部分教師來說，這只不過是給原來的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)換了一種提法而已，缺乏真正的內(nèi)化與思考。因此，在課堂教學(xué)中，往往又回歸到教師滿堂灌的老路上去了，這樣的教學(xué)顯然缺乏有效實施的前提——不能真正明確通過該課教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些知識？拓展哪些能力？培養(yǎng)什么情感？

為此，歷史老師首先要準(zhǔn)確領(lǐng)悟“三維”目標(biāo)的內(nèi)涵：“知識與能力”強調(diào)的是歷史學(xué)科的基本知識與基本技能，是課程學(xué)習(xí)的基本要求；“過程與方法”強調(diào)的是歷史認(rèn)識的過程和方法，要求學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的過程，形成正確的學(xué)習(xí)方法，以利于培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法以及實踐能力，是課程目標(biāo)的一個閃光點；“情感態(tài)度價值觀”是“三維”目標(biāo)的核心與靈魂，也是教學(xué)過程中最有創(chuàng)新潛力的領(lǐng)域。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，一看它是否全面，三個維度是否有遺漏，因為這三者是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過程和有機整體。當(dāng)然，對每一節(jié)課來說，要重視對這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的分解，使之細(xì)化、小化，目標(biāo)不在于太多，也不是每一項目標(biāo)在具體的課堂教學(xué)中同等重要，這要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確定；二看它是否明確，即目標(biāo)闡述是否切合實際，是否具體、明確，具有可操作性；三看它是否適度，是否考慮到學(xué)生的內(nèi)在需求，是否適合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，思維結(jié)構(gòu)，能力層次；四看是否將它貫徹到了教學(xué)活動中。只有這樣，教學(xué)才會有明確定位，學(xué)生才能明白努力的方向與目標(biāo)。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境——有效教學(xué)的渠道

新課程改革的核心內(nèi)容之一，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”。學(xué)生“會學(xué)”是建立在解決問題的基礎(chǔ)上，它需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提供學(xué)生解決問題的設(shè)想能力，養(yǎng)成學(xué)生搜集資料并加以分析從而得出結(jié)論的解決問題能力。可以說，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因是問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，問題的提出與解決都由教師操縱，學(xué)生缺乏問題意識，求異思維和創(chuàng)新意識長期得不到發(fā)展。問題情境創(chuàng)設(shè)，不是教師簡單地提出問題，一問一答，而是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生發(fā)展為本，并視為歷史教學(xué)的出發(fā)點。我認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中可以運用以下幾個策略來提高課堂提問的有效性：

第一、注重問題設(shè)計：提問的有效性跟提問的設(shè)計有著密切的關(guān)系，所設(shè)計的問題難易要適當(dāng)，問題過難，會使學(xué)生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利于學(xué)生能力的提高。問題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出為宜，即多設(shè)計些不會使學(xué)生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能夠讓學(xué)生“跳起來摘桃子”的問題。課堂提問應(yīng)盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)內(nèi)容，對于易混淆、易出錯的知識點應(yīng)通過提問來加以區(qū)別。要改變課堂提問的隨意性,把問題設(shè)計作為備課的重要內(nèi)容之一。

第二、準(zhǔn)確表達(dá)問題：表達(dá)清楚的提問，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準(zhǔn)確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長或模棱兩可的提問。盡量避免反問。避免將答案包含在問題之中，避免在課堂提問中出現(xiàn)了徒具形式、為問而問的現(xiàn)象。很多提問是“對不對”、“是不是”、“好不好”的表達(dá)方式，或者要求學(xué)生的回答往往是讀一段課文內(nèi)容，或重復(fù)教師剛講過的話，這種缺少思維性、創(chuàng)造性的提問使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去了興趣與動力，感到歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味。

第三、做到因人施問：因材施教對于每個教師來說，都很清楚，應(yīng)用到課堂提問上，就表現(xiàn)為因人施問。因為學(xué)生存在個體差異，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方式也不同。教師在課堂提問時應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對學(xué)生的不同情況，實施差異教學(xué)。教師提問后，要善于察言觀色，一般來說，能勇敢地與你目光碰幢的學(xué)生，往往期待能站起來回答，而那些低頭不語的學(xué)生則可能正在“保佑著老師別叫我回答啊”，根據(jù)問題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答，使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上各盡所能，各有所得。

第四、留出等待時間：按照心理學(xué)的信息加工理論，學(xué)生從理解問題，提取加工信息，形成答案到準(zhǔn)備回答，至少需要三到五秒鐘的時間，這就要求教師在留出恰當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生思考。當(dāng)然，等待時間要視問題類型和學(xué)生反應(yīng)而定，教師要恰當(dāng)?shù)匕盐盏却臅r間。一般地講，如果在復(fù)習(xí)課上，目標(biāo)是讓學(xué)生從記憶中檢索有關(guān)的信息，所設(shè)計的問題都是有關(guān)知識記憶的問題，等待時間可較短些；如果問題的設(shè)計的目的是刺激學(xué)生積極思維并創(chuàng)造性地回答問題，等待的時間就應(yīng)稍長一些。當(dāng)然對不同的學(xué)生的等待時間也要不同。

第五、及時作出評價：對學(xué)生的回答和反應(yīng)，教師及時妥善的處理，是發(fā)揮教師的教育智慧、反映教師提問技巧,促進課堂提問師生交互影響，保證提問有效性的關(guān)鍵。教師對學(xué)生正確的反應(yīng)和滿意的回答給以語言或非語言的積極的評價——強化，能鼓勵學(xué)生進一步積極的參與教學(xué)活動。教師不僅要評價學(xué)生回答的內(nèi)容，對學(xué)生回答式的表述方式及態(tài)度也要作評價。

3、倡導(dǎo)合作探究——有效教學(xué)的關(guān)鍵

合作探究學(xué)習(xí)也是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。所謂“合作探究式學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂的弊端，樹立學(xué)生的主人翁意識，還能培養(yǎng)合作精神和競爭意識，也有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多有差異學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生得到發(fā)展的目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，在學(xué)生之間、師生之間以靈活的形式，圍繞共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料開展交流與合作。其典型形式是分組討論、組內(nèi)交流分享。“合作”并不是簡單地把桌子合并起來，幾個人湊成一堆，隨便說上幾句就行了。合作動機和個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。我認(rèn)為有效組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的途徑是：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先按個人的興趣、需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等級等標(biāo)準(zhǔn)自主分組。大組還可以再按學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)能力等自主分成若干個競爭小組，使每個小組都有上、中、下的各類層次，讓小組之間具有可比性，以形成小組之間的競爭機制。這樣，便于互相學(xué)習(xí)和管理，組與組之間的競爭，會有利于提高學(xué)習(xí)效果。“合作”的基礎(chǔ)是分工，沒有分工就不能合作。“分工”對學(xué)生來說，首先是獨立學(xué)習(xí)。學(xué)生獨立讀書，獨立思考，有自己的見解以后再去“合作”。“合作”這一環(huán)節(jié)，需要師生合作，更需要生生合作。在“合作”的過程中，教師主要充當(dāng)導(dǎo)演的角色，重在置疑、激思、點撥，或投石興瀾，或錦上添花。引導(dǎo)學(xué)生快速思考、認(rèn)真歸納、爭相表現(xiàn)。學(xué)生的活動方式要豐富多彩，在獨立思考的基礎(chǔ)上，可以同桌討論，可以前后左右互相交流，也可以分組辯論對抗競賽，……。每個人都要闡明自己的觀點，同時也聽取別人的觀點，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，互相鼓勵，互相欣賞，互相包容，從而達(dá)到對知識的融會貫通，舉一反三，學(xué)生也從中獲得深刻的情感體驗。

探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查、信息收集與處理，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)不是獨立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。對于學(xué)生而言，應(yīng)該讓他們在探究中學(xué)會合作與交流。對于教師而言，要對教材充分了解，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實際情況，對教材進行再創(chuàng)造，精心設(shè)計出探究問題。注意設(shè)計的問題，一要適度，做到難易適中，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，避免產(chǎn)生畏懼情緒。二是多角度，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑、多方面分析領(lǐng)會教材，選擇最佳切入點，使設(shè)置的問題既新穎又富有啟發(fā)性。三是要有梯度，即要具有層次性、梯度性、啟發(fā)性和探索性，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。在教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞探究的核心問題，分組開展合作學(xué)習(xí)，最后再進行集體交流。學(xué)生在共同探究中，可以進一步完善、豐富自己的觀點和看法。

當(dāng)然，在具體的教學(xué)實踐中，新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式往往是一個有機的整體，自主學(xué)習(xí)是前提，合作交流是途徑，探究是目的，也是過程。

4、實現(xiàn)情感體驗——有效教學(xué)的回歸

新的課程改革將歷史教育功能的核心價值定位于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“情感態(tài)度與價值觀”，這正是歷史教育本質(zhì)功能的回歸。作為歷史教師，應(yīng)該如何充分利用歷史資源和歷史課堂，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗？

第一、建構(gòu)情感認(rèn)知——知情合一。教師應(yīng)該充分挖掘歷史學(xué)科的潛能，用豐富的歷史史實、優(yōu)秀的歷史人物作為來觸動學(xué)生的心靈“啟情點”。指導(dǎo)學(xué)生選擇性地閱讀歷史教材及歷史課外書籍的；或通過教師所創(chuàng)設(shè)的歷史情境，從中受到的感悟與啟示；這就要求教師必須善于選擇教學(xué)內(nèi)容的“啟情點”。許多歷史事件本身就能激發(fā)學(xué)生的情感，如中國的四大發(fā)明、日軍的南京大屠殺等，都能自然而強烈的引起學(xué)生內(nèi)心情感的體驗，也有許多歷史事實本身比較抽象枯燥，難以激起學(xué)生的情感體驗，教師就必須精心尋找“啟情點”。創(chuàng)設(shè)情感氛圍，引起學(xué)生注意、產(chǎn)生興趣，表示認(rèn)同，愿意接受，同時引起情緒上的變化，并產(chǎn)生情感上的體驗，形成相應(yīng)的外顯行為。但這時情感僅處于情感體驗的層面，尚未內(nèi)化而轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦袘B(tài)度，因而是暫時的，轉(zhuǎn)瞬即逝。這時我們就需要對這樣的情感進行鞏固，我們可以讓學(xué)生在豐富多彩的活動中增加對歷史知識的認(rèn)識，如采取辯論會、竟猜、課外尋古、搶答等形式，激勵他們積極參與，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中，與歷史人物同呼吸，共命運，進行心靈的碰撞，情感的交流。

第二、建構(gòu)價值觀——情識交融。在這個情感水平層次，學(xué)生通過不斷的選擇性學(xué)習(xí)，把自己對歷史的認(rèn)知加入自己的主觀情感，并加以合理地整合，不斷深化，在對價值觀念的多重審視分析后，將情感態(tài)度的傾向性組成系統(tǒng)的價值觀，這樣學(xué)生的價值觀就逐漸形成了，并且在以后的活動中都會留下價值觀的痕跡，這樣，我們的教育目標(biāo)可以說已經(jīng)達(dá)到。當(dāng)然，價值觀帶有典型的個性化特征，也就是我們通常說的性格。人的任何自然活動都帶有自身的性格特征，所以教育的最高目標(biāo)應(yīng)該是把價值觀轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冃愿裉刭|(zhì)的一部分，這樣才能更好的指導(dǎo)學(xué)生的成長。而我們知道性格的形成不是一朝一夕可能形成的，單靠講述幾個歷史故事，或是幾個歷史事件顯然是不可能的。這就要求我們必須把情感態(tài)度和價值觀教育作為我們課堂的一部分，有目標(biāo)、有計劃、有意識、有步驟地在學(xué)生情感體驗和情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，長期堅持寓教于樂、寓理于情和情理統(tǒng)一，將教學(xué)過程視為知、情、意、行的統(tǒng)一體。

第三、建構(gòu)多元化的教學(xué)評價模式。傳統(tǒng)教學(xué)中，評價的權(quán)威是教師，評價的內(nèi)容是成績，評價的方式重結(jié)果，輕過程；重“統(tǒng)一”，輕“個性”。在“權(quán)威”與“統(tǒng)一”中，學(xué)生的個性被扼殺了，有個性的見解遭到否定，學(xué)生的價值判斷變的模糊。因此，我們要建構(gòu)兼顧認(rèn)知、技能、情感態(tài)度價值觀的多元化的教學(xué)評價模式，即教學(xué)評價要從促進學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生的自主發(fā)展、人格完善和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。歷史教學(xué)的效果不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生記住了多少知識點，更體現(xiàn)在他們是否感受到歷史的真實存在，是否在歷史的塑像前悟到了歷史認(rèn)識，獲得了主體化的歷史；體現(xiàn)在學(xué)生面對感性的歷史能否體驗到一種歷史情懷。緣此，歷史教學(xué)的評價，不單是對學(xué)生掌握知識的評價，而且要對學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度等學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度進行綜合性、發(fā)展性的評價。可以采用做文摘卡、編輯歷史題材的小報、編演歷史劇、撰寫歷史考察報告、撰寫小論文等，這樣可以加快對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)速度，甚至使其在瞬間升華，受益終生。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。在新課程課堂教學(xué)的過程中，迫切需要我們的教師去用心經(jīng)營歷史課堂，不僅僅要讓我們的學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價值觀念，而且也讓我們的教師在自主、創(chuàng)新的課堂里與學(xué)生一起共同發(fā)展，這也許是新課程背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。