第一篇：經典誦讀的有效策略研究

經典誦讀的有效策略研究

經典，是人類文明的精華。經典誦讀，是文化傳承的重要途徑。小學階段是誦讀記憶的黃金時期，也是精神成長的關鍵時期。在誦讀經典詩文的過程中，受到傳統文化和民族精神的熏陶，培養民族自尊心和文化歸屬感，已經成為教育同仁和社會各界的普遍共識。然而，一邊是卷佚浩繁、相對晦澀枯燥的經典，一邊是懵懵懂懂、認知能力有限的孩子，兩者之間存在著時代的、文化的、心理的巨大差異。加強策略研究，提高誦讀實效，是一個亟待解決的問題。

一、誦讀篇目，要精心遴選，文質兼美

經典詩文浩如煙海。不過，并不是所有的經典都要誦讀，適合孩子成長需要的才是最好的。我們要精心遴選文質兼美的篇目，剔除那些思想陳腐、語言枯燥、內容艱深的篇目，讓孩子讀到“色香味”俱佳的營養品。

所選篇目要具備這樣幾個特征：一是歷經歲月淘洗，具有穿越時空的魅力，為歷代讀者所喜愛；二是閃耀著思想的光芒，散發著人性的光輝，傳遞著永恒的精神；三是具有巨大的藝術魅力，給人以心靈的愉悅和審美的享受；四是語言優美，音韻和諧，膾炙人口，是語言表達的典范之作。

二、誦讀氛圍，要巧妙創設，潤物無聲

良好的環境是立體的、多彩的、無聲的教科書，會產生潛移默化的影響。我們要精心創設誦讀環境和氛圍，使學生在不知不覺之中受到熏陶和影響。

一是視覺氛圍的創設，利用景觀、長廊、板報、標語等多種方式營造文化氛圍，讓每一面墻壁都說話，毎一棵花草都育人，使學生漫步在經典中，浸潤在書香中。二是聽覺氛圍的創設，以清新高雅的古典音樂美化孩子的學習環境，作為誦讀活動的引導音樂和背景音樂，營造寧靜、古樸的文化氛圍。三是人文環境的創設，教師要注意言傳身教。對于學生來說，一身書卷氣的言談舉止，就是最好的教育。

三、誦讀內容，要循序漸進，靈活安排

中華文化博大精深。我們要根據學生的年齡特點和認知水平，按照由淺入深、循序漸進的原則，在不同的年段安排相應的誦讀內容。比如，低年級以誦讀淺近的韻文為主，中年級以誦讀經典詩文為主，高年級開始涉獵經典名著。

此外，還可以按照專題安排誦讀內容。一是按時間安排專題，把誦讀與民風民俗、傳統節日結合起來，充分利用春節、清明、端午、中秋等傳統節日，開展主題誦讀活動。二是按體裁安排專題，把誦讀與趣味學習結合起來，充分挖掘整理對聯、燈謎、戲文成語等喜聞樂見的誦讀內容，開展豐富多樣的誦讀活動。

四、誦讀目標，要突出積累，重在儲備

經典詩文誦讀活動必須與正常的課堂教學有所區別：絕對不能像講解課文那樣，試圖通過老師的講解讓孩子們把誦讀的內容全部搞清楚、理解透徹，這樣做既是不現實的，也是違背誦讀規律的。

誦讀講究的是 “書讀百遍，其義自現；書聲朗朗，潤物無聲。”經典詩文是情感的濃縮，是文化和歷史的凝聚，孩子們全部理解既不可能，也沒有必要。兒童的記憶力最強，當下重要的工作是誦讀、積

累，再誦讀、再積累。隨著歲月的流逝，閱歷的增加，儲備下的文化冰山就會慢慢融化，孩子們就會慢慢品出詩文中的滋味。所以，還是要遵循“好讀書，不求甚解”的古訓。

五、誦讀心態，要持之以恒，擯棄功利

經典誦讀是為精神生命奠基的工程，不可能馬上見效。必須擺脫急功近利的思想，倡導“非功利性閱讀”。要著眼一生，用慢火燉老湯的方式，慢慢熏染孩子的心靈。要通過持之以恒的努力，為孩子儲備了一座巍峨的文化冰山，年齡在增長，心智在成熟，文化的冰山在融化，從而不斷滋養孩子精神生命的河流。

有些老師今天讓孩子學一首詩，恨不得明天就讓孩子寫詩，這種做法嚴重摧殘了孩子的誦讀興趣。興趣永遠是學習的動力之源。沒有興趣的學習等同于精神折磨，經典詩文誦讀同樣如此。因此，要突出鼓勵賞識，激發興趣；提倡不帶“任務”，愉快誦讀。周國平先生提倡“輕松讀經典”，對于兒童而言，更是如此。

六、誦讀時間，要化整為零，日有所誦

心理學研究表明，小學生注意力持續時間在10分鐘至20分鐘之間。為了避免認知疲勞，提高誦讀效率，我們可以采取“化整為零”的辦法，把經典誦讀的時間分散穿插到每天的不同時段。比如，通過“晨誦、午讀、暮省”的方式，讓學生放開喉嚨，大聲誦讀，書聲朗朗，陶醉其中。

要使學生 “日有所誦、日有所悟、日有所得”。這是一種聚沙成塔，集腋成裘的好辦法。鄧云鄉先生說：利用語言聲音節奏與習慣的自然合拍，會產生非凡的記憶效果。傳統習慣就是高聲或低聲誦讀，總之是要讀出聲音來，這與漢語的音節特征有關，縱使重復幾十遍、上百遍，也不會疲勞，而且易于記憶。天長日久，就會出現偉大的成就。

七、誦讀方式，要多元滲透，豐富多樣

經典誦讀的主要形式是“讀”，但又不是單調的“讀”。即便是最本色的“素讀”，也可以融入接力、遞進、唱和等多種方式，以此來增加興趣，消除疲憊感和倦怠心。我們可以借助多元智能理論，把多種智能遷移到誦讀中來，豐富誦讀的形式，提高誦讀的樂趣。

比如，可以根據誦讀內容創編韻律操、武術操，讓學生在課間鍛煉中沐浴經典；可以把誦讀內容與丟手絹、老鷹捉小雞、跳皮筋等課間游戲相結合；可以把誦讀內容創編成歌舞節目，在文藝演出中感悟經典；可以定期組織經典吟唱、詩文表演、詩文接龍、親子誦讀等展演活動；可以定期開展“誦讀大王”、“書香家庭”等評比活動。讓學生每天口誦之，體操之，心想之，行踐之，如此耳濡目染，逐漸達到融會貫通的效果。

“教學有法，但無定法，貴在得法。”經典誦讀亦然。讓我們靈活運用多種策略，于潛移默化之中，在人生記憶的最佳時期，在生命長河的源頭，匯聚起一座文化的冰山，涵養其性情，培養其精神。唯有此，才能培養造就一大批有中國靈魂、有世界眼光的真正的“中國人”，中華民族復興的目標才能早日實現。作者：孟強 單位：淄博師專附屬小學

地址：山東省淄博市淄川區松齡東路南四街2號 電話：*** 郵箱：hmchzh@163.com

第二篇：經典誦讀策略研究階段性總結

湖北省“小學生經典誦讀策略的研究”階段研究報告

一、研究目標

1.通過研究、實踐，尋找易于調動學生參與興趣、并能取得較好誦讀效果的經典誦讀活動形式，激發全體學生的參與熱情。

2.通過研究、實踐、探索出一條既不加重學生課業負擔，又能開拓學生課外學習的誦讀經驗，為學生誦讀經典尋找捷徑。

3.通過研究、探索、尋求經典誦讀的教學方法，總結出行之有效的誦讀策略。

二、研究內容

1.開展豐富多彩的活動，培養誦讀興趣，研究誦讀策略。

2.各年級根據學生的基礎水平、心理和年齡特點，充分利用課內外的閱讀時間，結合小學生《經典誦讀》及根據小學生各階段推薦學生自己購買的好書，引導學生讀“最有價值的書”。各班自選若干篇目閱讀、背誦，并結合學生的課外讀物選本進行教學，及時交流經驗，提出問題、探討，總結提升出有效策略。

三、課題研究遵循的原則。1.差異性原則：

在自主閱讀的基礎上，老師把最有價值、最感動人的作品推薦給學生，并用多種方法讓學生學會閱讀，同時也讓學生閱讀最適宜自己精神發展和個性發展的著作。根據學生的實際情況因材施教，不搞一刀切。最大限度挖掘潛能，達到最大限度的發展。教師注重學生的進步和努力的過程。

2.激勵性原則：

鼓勵和肯定學生的點滴進步，及時強化學生的積極行為。讓每一個孩子看到自己的成長，體驗到讀書的快樂。

3.主體性原則：

充分尊重和相信學生和教師，把讀書的主動權教給學生和教師，讓學生和教師主動與作者進行思想的溝通，心靈的對話。

四、預期研究成果。

在大語文教育觀的理念指導下，通過本課題的研究使學生走進經典閱讀的殿堂，感受閱讀的快樂，激發閱讀的興趣，培養良好的誦讀習慣，為學生的健康成長和終身發展奠基——學生不僅會記住若干的名篇佳作，每學期至少讀懂2本名著，寫好一本讀書筆記。同時在老師有效方法的引導下，還會把融會在經典詩文、名著中的中華民族的智慧、胸懷、以及健康的道德準則、學習方法、意志品質等，潛移默化地植根于學生的心田，并演化為日常學習生活中的點點滴滴。

五、研究方法。

1.調查法：此方法使用于課題研究的前測工作，對學生的經典誦讀情況進行摸底，并做好統計工作，并使用于研究的后期，對學生的古詩文情況進行統計并作對比分析。

2.文獻法：搜集一些資料，為課題研究提供有力的理論支持，并對國內的研究情況作動態了解。

3.總結法：對研究的情況進行階段性的總結，撰寫課題研究論文和研究報告。4.行動研究法：通過組織一系列的富有情趣的，適合兒童心理特征的活動，使兒童在愉悅的氛圍中豐厚積累，增強底蘊。

六、本課題的研究情況及取得的階段性成果。

近一年來，課題組的全體成員在袁校長的帶領下，本著“我讀書，我快樂，我成長”的理念，把經典誦讀作為學校內涵式發展的重要舉措，開展了扎扎實實的經典誦讀教學研究，定期進行交流、研討、總結，切實遵循實踐——總結反思——再實踐——再總結反思的程序有效地推進本課題的研究，取得了較明顯的成績。

一、認真論證和研究，做好開題工作。

我校在幾年前做了生本教育的研究，效果良好，并順利結題。教師對參與課題研究有積極的興趣，并把它作為培訓與提升自己素養的方式。我校學生通過生本教育實驗，學生參與活動的積極性和主動性較好，他們有良好的合作與交流意識，這對于我們開展經典誦讀研究具有良好的前期條件。

自2011年9月，當我校所申報的“經典誦讀策略的研究”課題已正式列為省級教研課題后，我校各級領導對本課題十分重視，經過精心準備，在袁校長的主持下，召開了全校語文實驗教師的專題會議。會上，宣讀了課題實施方案，課題負責人提出了完成這一課題研究的要求，并表示學校將從人力、物力、財力等各方面為本課題的研究實施提供一切保障，要求實驗教師高度重視此課題的研究，努力打造書香校園，扎扎實實搞好此課題的研究工作。通過前期論證，制定方案，開課題會等形式，統一了思想，接著，我們的課題研究便步入了正規。

二、課題主要圍繞以下六個確保展開課題研究。

（一）確保經典讀本。

（二）確保師資力量。

（三）確保家長支持。

（四）確保學生關注。

（五）確保誦讀時間。

（六）確保有效的便于學生操作的指導策略。具體是這樣做的：

一）確保經典讀本：2012年3月，我校統一使用了由省教研室主編，湖北科技出版社出版的《經典誦讀》讀本，其中每一冊根據不同年段編輯了不同優秀的古詩文（其中包括了課標規定的70首必背古詩）和由教師推薦的經典名著。保證了學生閱讀的高起點——從開始就閱讀規范的語言。具體的閱讀內容如下：低年級重點推薦讀《365天謎語》《伊索寓言》《格林童話》《安徒生童話》《365夜童話》。中年級重點推薦《成語故事》《鄭淵潔童話》《楊紅纓童話》《葉圣陶童話》《苦兒流浪記》《海底兩萬里》《希臘神話》《愛的教育》《湯姆叔叔的小屋》《史記故事》《西游記》《騎鵝旅行記》。高年級重點推薦《三國演義》《魯濱遜漂流記》《水滸傳》《上下五千年》《海的女兒》《鋼鐵是怎樣煉成的》《居里夫人》《海底兩萬里》《童年》《在人間》《我的大學》《十日談》《假如給我三天光明》。當然,對于經典讀本的選擇我們不搞一刀切,允許各班根據實際情況自主選擇,上面除了每個年級的《經典誦讀》是必讀篇目外，其余書目僅供參考。

二）確保師資力量：培訓以激活傳統，人文為本為己任的課題實施者。

? 1.骨干教師示范引領：請外出聽課學習的老師及時匯報交流學習收獲并進行二級培訓，研究學習專業刊物中的經典誦讀經驗及網絡中的精彩課例或案例、教學設計，引領教師思考如何上好經典誦讀指導課，并把自己的思考付諸于具體的教學實踐中（外出學習交流材料）。2011年9月，學校派我到恩施參加了湖北省小學生經典誦讀課題實驗開題報告會，回來之后，我就和全校參與課題實驗的老師們一起匯報并交流了學習收獲。通過多次教研之后，于2012年2月，由我為全校實驗教師上了一節“經典誦讀”研討課。袁校長和全校語文教師到場聆聽了這節研討課。

課后，袁校長帶領全體教師在電教室召開了題為“怎樣上好經典誦讀課”的教學研討活動。通過交流，老師們一致認為：經典誦讀重在“誦，讀，記”，教師只要在這方面激發孩子們的積極性即可，對于其中的含義可以對學生不做要求，讓他們在今后的成長中逐漸領悟，效果會更好。通過研討，形成了初步的經典誦讀課堂教學模式：激趣導入 整體感知——范讀引路 感受基調——小組合作 挑戰誦讀——搶占先機 我先會背——閱讀“導讀” 略知大意——背誦要求 檢查過關。

會上，要求任課教師要制定詳細的《經典誦讀》教案，學校定期對誦讀的方式進行研討、交流、示范，逐步創出特色，達到實效。

2.自我培訓：實驗的過程，也是老師們提高自身修養的過程。在指導學生經典誦讀的過程中，要求學生背的詩，教師首先要背熟；要求學生讀的名著，教師首先要讀懂，只有這樣才能有的放矢地進行誦讀指導（學生罰寫古詩稿照片）。

記得有一次的經典誦讀研討會上，四（2）班的羅老師講過這樣一個案例：那天早上，我一到班，各個小組長紛紛向班長匯報前一天的古詩背誦情況，班長就在教師后邊的小組墻報上給每個組加分，在課前兩分鐘小主持人的組織下，全班同學也做了展示背誦。其中有一個小組長高興地對我說：“羅老師，連錢婉儀都會背了！”說到這個錢婉儀啊，記得在一二年級上識字課的時候，硬是睜著眼睛不識字，老師同學干著急。聽到小組長的匯報，錢婉怡的臉上洋溢著燦爛的的笑意。正在這時，一個調皮蛋高聲說道：“羅老師，我們都會背了，該你背誦了。你昨天不說要我們向你挑戰嗎？”這時我才想起來昨天說過的話。可剛背了前一句，下邊就不會背了——這時，我尷尬地說道：“好，我認罰！罰什么？”有一個聲音說：“罰羅老師抄寫《小英雄雨來》三遍。”還是有同學認為罰重了，最后一致認定：就罰羅老師把這兩首古詩抄寫三遍。當天下午，我就把罰寫的古詩工工整整地抄好后貼在教室前邊的墻上。其用意有兩方面：一是告訴同學們老師有錯就改，說到做到；二是警戒自己：要求學生會背誦的，教師首先要背熟。

三）確保家長支持：在學生家長中，建立一個積極支持、共同參與的實驗后盾

1.發起倡議：在課題研究之初，我們利用期中考試后召開家長會的機會，由班主任協同語文教師家長具體介紹了經典誦讀的重要意義號召低年級的學生家長每天給孩子至少讀或講一個故事或一篇文章；號召中高年級的學生家長每天至少和學生共同讀書30分鐘并填寫《漫步書林》表，（圖片展示）并贏得家長對經典誦讀的重視與支持。

2.參與活動：請家長參加學期中舉行經典誦讀展示活動，向家長匯報活動取得的效果和今后的設想。（慶六一中華詩文經典誦讀照片或視頻）。

四）確保學生關注：營造書香校園的氛圍，激發學生對經典誦讀的興趣。1.由班主任老師利用學校晨會向學生宣傳閱讀的好方法及愛好讀書的學生的事跡，充分發揮榜樣的示范帶頭作用，每學期各班在各種讀書活動的競賽中評選出閱讀之星在全校予以表彰。

2.精心布置，營造良好的讀書氛圍。

為了使學生真正認識到經典誦讀活動開展的意義，課題實施初期，我們就發動全校師生搜集“我喜歡的讀書名言警句”，被選中的給予獎勵，極大地調動了全校學生積極參與讀書活動的熱情。被選中的這些讀書名言警句和方法經過精心制作懸掛在教學樓的樓道中，讓樓道內的墻壁“開口說話”，把好的讀書方法及讀書的作用“告訴”同學們。這些做法大大激發了學生的閱讀興趣，使學生在濡染熏陶中好讀書、會讀書、多讀書。（走廊讀書名言照片）

3.教師、家長帶頭讀書，營造一種濃厚的讀書氛圍。學校規定每天早晨8：00以前的時間是全校師生共同讀書的時間。學校和班級將定期組織豐富多采的讀書展示活動，學期末評選出年級“書香班級”。為了鼓勵教師閱讀，我校每學期評出的各類先進所發給的獎品就是各種教育專業書籍；為了贏得家長的支持，我們每學年進行一次“書香家庭”的評選活動。

五）確保“三讀”時間。我校在《經典誦讀策略的研究》這一的課題引領下，帶動了全校師生更為廣泛地閱讀。所謂“三讀”即早晨學生從到校至8：00前的時間為大聲朗讀語文課本的時間；中午上課前的時間為自主默讀課外讀物的時間；放學后學生的自主閱讀30分鐘為課外自主閱讀經典名著時間；另外，每隔一周安排的1節經典誦讀課時間為課內老師指導閱讀時間。由于確保了讀書時間，學生們都靜下心來手捧自己喜愛的書籍，陶醉在經典之中。

六）確保有效的便于學生操作的指導策略。即在不加重學生課業負擔的情況下使學生輕松背詩誦“經”讀名著，受益頗多。

具體說：對低年級的學生，教師結合他們的認知水平和學習特點，利用生動有趣的故事或文質優美的詩詞激起學生的學習興趣。引導他們大聲誦讀經典古詩和“三字經”。因為大聲誦讀能夠使處于成長期的孩子們增強表達能力，使他們記憶力加強，注意力集中；能夠鍛煉口腔功能的增長，也有助于肺活量的增長；能夠培養學生的形象思維、想象力和創造力；能夠培養學生良好的學習習慣和學習方法。在熟讀的基礎上背誦詩誦經并能運用到實際生活當中去；能正確、流利、有感情地讀文章、讀故事或講故事。再加上靈活多變、令小學生喜聞樂見的唱、誦、演等方式，小學生誦讀經典的興趣大增而且持久。

對中高年級的學生，教師則采用“背誦-抄寫-比賽”的方法—— 將他們背誦的古詩按季節進行分類抄寫：“春之韻”“夏之夢”“秋之思”“冬之語”，然后整理背誦比賽。有時讓他們誦詩接龍，比如：在語文課堂教學中將故事接龍變成課堂組織教學的語言。還通過誦詩擂臺賽，搶答，評選背詩小能手等形式，孩子們在“比、學、趕、幫、超”中增強了團結協作，也感受熏陶、領略詩趣。

另外我們還把班級學生對古詩的詩意進行探索研究，并將研究成果以詩配畫形式展出，對最佳詩配畫予以獎勵，并作為墻報作品代表班級賞評；（六一詩配畫作品、學生觀賞照片）從而激發學生品讀古詩的興趣，提高學生的鑒賞能力。

同時我們及時引導學生進行佳句的欣賞與積累，以鍛煉學生的表達能力和思辨能力。在學生背誦積累了相當量的古詩詞以后,教師鼓勵學生學以致用，把古詩詞名句與習作巧妙地結合在一起，使文章各具靈性與文采。平常學生的作文日記中看到垂柳想到“碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”春游看到雪白的梨花，情不自禁地念起“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。雖然學生運用的詩句不

一定很成熟，但至少說明詩句進入他們的生活，激活他們的情趣，達到了積累與生命的體驗的相結合，提高寫作水平能力。

另外，對中、高年級的學生，我們鼓勵并且引導他們讀整本的好書，尤其是適合他們年齡段閱讀的經典名著。為此，我們依托校園內的書香文化氛圍的創建、憑借語文課本和《經典誦讀》，交給學生讀懂一篇文章、讀懂一本書的方法，使學生讀書是不僅僅關注驚險、刺激、感人的情節，逐步養成愛讀書更會讀書的好習慣，真正讓書籍成為每個學生健康成長中必不可少的“營養品”。

具體說，閱讀方法的指導因年段不同而各有側重。中年段側重教給學生讀懂篇的方法,高年段側重教給學生讀懂整本書的方法。在語文課上,學生通常接觸的都是一篇篇的文章,而在課后的閱讀中,高年段學生大多接觸的都是整本整本的書。于是我們針對不同年段學生的需求，由語文老師從名人讀書故事、名人讀書方法中挑選出適合班中學生運用的好方法推薦給學生，充分利用課內和課外的閱讀時間，讓學生在讀書實踐中掌握科學的讀書方法，并進一步激發閱讀興趣。如在讀一篇文章中，選擇運用最常用的十種讀書方法——（建議不要列舉那么多讀書方法）應該是泛讀、精讀、情境讀，展示讀等。你那些是課外閱讀的的方法，不是經典誦讀的方法。經典誦讀主要的是要關注其情境性和童趣性還有潛在的育人哲理性。出聲入境明理等要求，不知道和你理解的有沒有差異。你也可以將二者結合。

（1）泛讀：建基礎打平臺。泛讀即廣泛閱讀，指讀書的面要廣，要廣泛涉獵各方面的知識，具備一般常識。不僅要讀自然科學方面的書，也要讀社會科學方面的書，古今中外各種不同風格的優秀作品都應廣泛地閱讀，以博采眾家之長，開拓思路。馬克思寫《資本論》曾鉆研過1500種書，通過閱讀來搜集大量的準備資料。像通讀

（2）精讀。明理播種思想的種子。朱熹在《讀書之要》中說：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾。”這里“熟讀而精思”，即是精讀的含義。也就是說，要細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。對本專業的書籍及名篇佳作應該采取這種方法。只有精心研究，細細咀嚼，文章的“微言精義”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。可以說，精讀是最重要的一種讀書方法。

再讀。有價值的書刊雜志不能只讀一遍，可以重復學習，“溫故而知新”。著名思想家、文學家伏爾斯泰認為“重讀一本舊書，就仿佛老友重逢”。重復是學習之母。重復學習，有利于對知識加深理解，也是加深記憶的強化劑。

寫讀（即俗語也有“好記性不如爛筆頭”之說。讀書與作摘錄、記心得、寫文章結合起來，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強閱讀能力，將知識轉化為技能和技巧。

（3）情境讀：范讀、情境讀、配樂讀、冥想讀、展示讀等。提高情商，使人有氣質和內涵。展示讀激發興趣，提高自信，強化形成習慣。

同時還開展了一系列激發興趣，保持熱情，豐富多彩的活動。（1）創新背誦形式，提高背誦效率。

鼓勵教師們采用自己的方式，注意勞逸結合，可在班內采用比賽、接龍、師生對接、游戲、演唱、“我給經典配圖”等多種方式開展活動。如：師生同背，其樂無窮。在經典誦讀的過程中，老師們也積極參與，和孩子們比賽，看看誰最先背會。我們驚喜地發現盡管第一次背誦的時候，肯定是老師首先背會。可是過了一段時間后，進行小型的背誦比賽時，孩子們的記憶力是驚人的。從他們燦爛的笑容中，我們看到了學生對誦讀的喜愛。

?（2）學校定期組織年級段和全校性的誦讀活動，并按學期評出優勝誦讀班及“誦之星”。

? ? ? ? ? 詩畫同源 傳承經典

東風小學舉行“古詩配畫”比賽活動

來源：東風小學 作者：何崇瑤 更新時間：2012-05-30

“六一”前夕，市東風小學開展了古詩配畫比賽活動。此次古詩配畫比賽作為該校經典誦讀活動的一部分，以弘揚中華傳統文化，培育道德人才為宗旨，以誦讀國學經典名篇為載體，營造出了內涵豐富的校園文化生活。

在此次活動中，學生在老師的帶領下誦讀古詩、描繪古詩，同學們不僅對經典詩文的記誦熱情高漲，并且運用手中的畫筆把古詩中所描寫的美麗景色描繪于紙上。低年級的學生繪畫作品以描寫景物的詩歌為主，如詠鵝，絕句等詩歌，重在描繪美景。高年級的學生以托物言志的詩歌為主，如竹石，墨梅等詩歌，重在描繪詩境。

在此次“古詩配畫”比賽活動中，學生通過誦讀古詩，理解詩意，描摹詩境，激發了學生學習古典詩詞的學習熱情，體現了東風小學積極向上的學生風貌，也營造出了輕松愉悅的校園文化氛圍。

（3）開展“我與經典同行”征文比賽，并將優秀文章刊登在我校刊發的《風聲》校報上。（照片）

（4）辦好班級圖書角。學校每學期發動學生形成讀書分享俱樂部，把自己好書分享給大家。班級圖書角至少達到藏書每人兩冊，并保證每月適當更新。還專門配備1-2名學生作為班級兼職圖書管理員，負責圖書的出借、登記、歸還等服務工作。

（5）低年級開展親子共誦古詩文樂園。家長每天做到至少給孩子講或讀一個故事或一篇文章、一首詩，并填好每月一張的《漫步樹林》表上，使家長和老師及時溝通學生的讀書情況。現在每班已評選出很多“識字大王”和“讀書大王”、“古詩大王”、“講故事能手”。（照片）

（6）中高年級師生同讀一本書、共同記好讀書筆記，每學年不少于兩本。如四年級的語文教師自上學期與學生一起閱讀了《昆蟲記》，了解了許多昆蟲的知識；六年級本學期在學習《——》《——》這兩篇文章后，學生讀四大名著這些書的興致更高了，有的班級幾乎人手一冊（這書全是學生自愿購買的）。教室洋溢著書香的芬芳。課余時間總能看到同學們埋頭讀書的情形以及主動和老師交流心得的愉悅表情。

（7）學校定期開展“閱讀之星”“故事大王”“書香班級” “書香家庭”的評選活動等等。

七、課題研究的初步效果（看能用上幾點，注意要與你學校的班級和學生的案列或者作文的等相聯系。1.人格優化，身心健康——經常誦讀經典的孩子，會養成孝順父母，懂禮貌，知禮儀，有教養的良好習慣。孩子的生活品位和人生內涵會在更高的起點上邁步，從而不僅身心健康，而且會使成功的幾率明顯增加。

2.專注力提高——經常進行誦讀經典的訓練，會逐漸形成精神集中專

一、頭腦里少雜念、內心寧靜安詳的良好讀書習慣，從而使學習的效率和質量明顯提高。

3.記憶力大大提升——經常背誦經典，孩子的記憶力將獲得明顯提高，50％的孩子能達到“過目不忘”的程度。一旦獲得了這種記憶能力，記憶任何科目的知識都會很輕松，并一生保持這種超越常人的記憶力。

4.語文能力增強——背熟《弟子規》、《三字經》、《千字文》、《論語》、《大學》、《老子》、《中庸》、《孟子》、《管子四篇》、《中華經典精粹選讀》等經典后，孩子的識字量將達到5000字（這是中文系教授的識字量）左右。此后，孩子作文、發言時就會出口成章、引經據典，很有深度。

5.閱讀興趣和能力大為提高——讀懂經典，孩子會形成博覽群書的習慣。許多誦讀經典的孩子，在6歲－10歲時，能主動找書讀。一個7歲前誦讀10部左右經典的孩子，可創造1年閱讀500冊到1000冊書的奇跡，從而視野開闊，智慧流溢，比不誦讀經典的孩子的智商高出許多倍。

6.對其他科目的學習有很大幫助——通過誦讀經典，孩子的形象思維（右腦）獲得全面的鍛

煉，從而為學習數學、外語、物理、化學等課程奠定堅實的基礎，這些科目的學習成績也隨之提升2－4倍；此外，經典的內容早一點存儲到頭里邊，孩子在日常的學習生活中就會潛移默化地進行消化，從而使理解力也獲得提升。）

1.經典誦讀受到學生的普遍歡迎，已經使學校顯現的書香氛圍更濃厚了。在開展經典誦讀策略的課題研究的近一年的時間里，我們全校1200余名學生始終顯示出對這項活動的極大興趣，以飽滿的熱情投入到活動中來，誦讀古詩文、閱讀經典名著成為學生們喜愛的一項學習任務。一年里，學生通過誦讀古詩文，積累了語言，感受到祖國文化的博大精深，增強了自豪感。而老師在活動過程中采用的鼓勵和表揚措施及競賽和表演等形式使學生體會到了學習的樂趣，激發了他們的成就感。經典誦讀真的成為了學校一道獨特的風景，它對學生的影響是潛移默化的，會使他們受益終生。（11.16日十堰教育電視臺專訪節目視頻）

2.取得了一些成績。

①培養師生具有正確的人生觀、科學的世界觀和良好的道德品質。② 學生具有良好的讀書習慣，掌握了較科學的閱讀方法，較強的自學能力和嚴謹的學習態度，特別加強自主創新學習的意識和能力。

③學生能流利背誦《經典誦讀》中的經典詩文。確保完成《語文課程標準》中各年級的詩詞背誦量，學生的課外閱讀也逐步達到要求，部分學生已超過規定量。

在上學期的一次全校性古詩文背誦抽測中，低年級的學生3分鐘能熟練背誦20余首古詩文；中年級的學生3分鐘能背誦30多首古詩文；高年級的學生3分鐘能背誦40多首古詩文。

④ 在經典誦讀的過程中，使學生強烈地感受到了中國傳統文化的無窮魅力，受到了民族精神的熏陶與感染，學到了做人的道理，從而全方位地提升了學生的語文素養。

⑤通過多種方式展現學生的誦讀成果，鍛煉了學生的組織能力、表演能力、合作能力等。

⑥我們以課題為導向，以語文課為陣地，引領全體課題組成員對經典古詩文教學進行了有效的實踐探索與理性思考。我們還將教研與科研有機地結合在一起，教研圍繞課題進行，以科研促教研，以教研助科研，從而優化了教學研究的途徑，提高了課題研究的效果。

在課題研究中，課題組成員普遍提高了教學研究的意識，激發了研究的積極性，同時提高了研究的能力。他們積極實踐，同時不斷反思，隨時積累研究素材，整理資料。他們自學教育教學理論，聯系教學實際，同時科學總結自己的教學經驗，形成了可觀的古詩文誦讀的活動課與教學論文、教學隨筆，獲獎的論文、案例近20篇。

八、研究中存在的問題：

“經典誦讀策略”課題的教學研究中，也存在一些誤區與偏差：教師在日復一日年復一年的“傳道、授業”中磨平了銳氣與棱角，丟失了詩意與激情。教學內容與資源上缺少整合與挖掘；教學評價上不夠到位，導致語言積累運用鑒賞能力缺失，從而剝落了語言與精神的共同構建。實驗教師的理論、業務水平還有待于進一步提高。同時還要進一步要求老師們自學教育教學理論，聯系教學實際，同時科學總結自己的教學經驗，形成可觀的古詩文誦讀的活動課與教學論文、教學隨筆，獲獎的論文、案例。

九、今后的研究設想：

1.通過家訪、召開家長會的方式進一步取得家長的支持和配合。

2.進一步加強教師培訓和個人自學，充分利用網絡資源，促使教師進一步成長，提高理論研究和指導水平

3.引進、學習并創新“班級讀書會”這一新興的閱讀方法，力爭“推陳出新”。班級讀書會，就是以班級為單位，在教師的組織和指導下，在語文課堂上開展的閱讀活動。沈大安老師說，這是一種新的班級閱讀活動形式，同時也是當今社會的一種趨勢。在臺灣、香港、新加坡這樣的班級讀書會非常的流行。它不同于一般意義上的課外閱讀，而是由教師指定，或者師生共同確定一本書，利用課內外的時間共同閱讀，然后在班上進行討論。因此，班級讀書會包括了“選書——閱讀——討論”這樣一個完整過程。在班級讀書會的課堂上，學生的閱讀材料不再是一篇篇的課文，而是整本的書籍和作品；在班級讀書會的課堂上，教師一般不進行字、詞、句的單向教學，而是通過和學生平等的討論，激發學生持續的閱讀興趣；在班級讀書會的課堂上，師生既可以對某一段、某一章進行深入研讀，也可以就整本書中的人物形象、作者觀點進行討論評價。班級讀書會所倡導的學習理念，更加體現了語文課程標準中倡導的自主、合作、探究的學習方式，更加注重學生的主體地位，強調在合作學習中解決問題。

最后用網上的一段文字來共勉：

以中醫的觀點來觀照經典誦讀，我們可以得出這樣的認識：唐詩宋詞似清風明月，讀之可清肝瀉火；經典小說及《笑林廣記》等，可開宣肺氣，辛溫解表；《大學》、《論語》等儒家經典可養浩然正氣；《心經》等佛家經典可調理五臟六腑……在這種誦讀的氛圍和歷久彌新的進程中，我們收獲的不僅僅是祛病健身之效，更多是“饑時可當肉，寒時可當裘，孤寂時可當友朋，幽憂時可當金石琴瑟也”的精神力量。

攜一兩卷經典，登高山之巔，行林中河邊，坐室內一隅，伴明燈一盞，然后，旁若無人地誦讀起來吧。

誦讀時，我們會不知不覺地擯棄雜念、抱元守一。

誦讀時，我們會視人事糾紛為無有，攬六合虛空入胸懷。

誦讀時，我們雖未以治病健身為念，但其調和陰陽、修身養性的作用已經產生了。

第三篇：小學生經典詩文有效誦讀的策略與研究222

小學生經典詩文有效誦讀的策略與研究

開 題 報 告

一、問題的提出

1、研究的意義

經典誦讀是民族精神的源頭，人類文化的瑰寶，千古傳承，記錄著民族基因中的最高智慧，是民族千年老人對后世子孫的諄諄教誨，所承載的是圣賢偉大的思想光輝。同時，《語文課程標準》明確指出，九年義務教育階段學生應背誦160篇詩文，而小學的語文課本中每學期在書上出現的古詩只有四首，以這樣的數量計算整個小學讀完也只有幾十首而已，簡直就是杯水車薪，離《語文課程標準》提出的要求相去甚遠。所以，在新課程背景下我們要充分重視經典詩文的積累，從而開拓學生的視野。

2、國內外現狀分析

據資料查閱, 從1901~2001年，世界上共有680人獲得諾貝爾獎，其中有猶太人152位，占獲獎總數的22.35%。為什么猶太人有這么多天才呢？最根本的原因就是猶太人從小就培養孩子誦讀乃至背誦經典的好習慣。我國歷來重視經典誦讀，誦與讀一直是語文教育最基本的教與學的方式，近年來，國內外基礎教育領域對經典誦讀予以了焦點式的關注和更高的地位。

當前，經典誦讀活動在各地廣泛開展，但誦讀中存在一些隱憂，如過于追求功利，拔高教育功能；缺乏辯證思考，盲目全盤接受；脫離學生實際和語文教學，過深過難，孩子誦讀的興趣不高，誦讀不可持續等，影響了經典誦讀的健康開展。面對這些問題，筆者認為研究小學生經典有效誦讀策略具有重要理論與實踐價值。

3、課題名稱中核心詞相關概念的界定

“經典”：指具有典范性、權威性的著作，是經過歷史選擇出來的最有價值的書。中華古代經典指那些濃縮了“人文科學”和“自然科學”等多方面智慧結晶的古書。除唐詩宋詞外，《大學》《中庸》《論語》《孟子》《莊子》《詩經》《史記》及古代蒙學讀物《三字經》《千字文》《弟子規》等為其重要內容。本課題中將圍繞《弟子規》、《三字經》、《百家姓》、《唐詩三百首》等我國文學史上重要的民族文化遺

產開展有效的誦讀活動。

“誦讀”：簡單地說，就是朗讀、背誦古今中外的經典名篇，讓學生在朗誦、背誦的過程中，達到開啟學生智慧、激發學生潛能、提升學生人格和語言學習的目的。“策略”：即目標得以實現的方法，實施策略，在本課題中指在指導學生如何更好地進行經典誦讀中所運用有效方法。

二、課題研究目標

1.通過研究、實踐，尋找易于調動學生參與興趣、并能取得較好誦讀效果的經典誦讀活動形式，激發全體學生的參與熱情。

2.通過研究、實踐、探索出一條既不加重學生課業負擔，又能開拓學生課外學習的誦讀經驗，為更多的學校誦讀經典尋找捷徑。

3.通過研究、探索、尋求經典誦讀的教學方法，總結出行之有效的誦讀策略。

三、課題研究內容

1、開展豐富多彩的活動，培養誦讀興趣，研究誦讀策略。

2、各班根據學生的基礎水平、心理和年齡特點，自選若干篇目閱讀、背誦，并結合學生的課外讀物選本進行教學，及時交流經驗，提出問題、探討，總結提升出有效策略。

四、課題研究方法

1.調查法：此方法使用于課題研究的前測工作，對學生的經典誦讀情況進行摸底，并做好統計工作，并使用于研究的后期，對學生的古詩文情況進行統計并作對比分析。

2.文獻法：搜集一些資料，為課題研究提供有力的理論支持，并對國內的研究情況作動態了解。

3.總結法：對研究的情況進行經常的總結，撰寫課題研究論文和研究報告。

4.行動研究法：通過組織一系列的富有情趣的，適合兒童心理特征的活動，使兒童在愉悅的氛圍中豐厚積累，增強底蘊。

五、課題研究的步驟研究過程

前期準備：（2013年10月——2013年12月）——本階段的主要任務是進行研究方案的設計、課題組研究隊伍的組建。針對研究課題收集相關資料、數據。提交申報表，并進行開題論證。

實施階段：（2014年1月——2015年6月）——理論指導；案例分析；個案追蹤；行為指導。完成3個研究目標，同時并進行中期報告會。

總結階段：（2015年7月——2015年10月）——分析歸納，經驗總結，形成結題報告，完成好課題鑒定。

六、課題研究擬解決的問題及創新點

我國的古典詩文是取之不盡、用之不竭的人文文化資源，有著博大的精神力量。小學生正處在記憶黃金時期和人格形成時期，播下最好的種子，撒下最好的養料，為他們打下做人的底子，使其終生受益。所以，本課題主要以倡導學習、繼承和弘揚中華民族的優秀傳統文化，讓民族精神的血液在一代一代人身上流淌為研究宗旨，通過對經典詩文有效誦讀策略的探究，尋找到培養學生誦讀經典詩文能力的有效途徑，在豐富多彩的教學活動中，引領學生在經典文化的長河中徜徉，積淀學生的文化素養，豐富學生的語言功底。讓我們的學生認識到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，為學生補上人文文化教育這一課，使學生在誦讀中受到心靈的熏陶和潛移默化的感染，并且培養競爭意識和合作精神，逐漸構建起新的人文精神支柱，在靈魂深處夯筑起民族文化殿堂的基礎。

1、與教學內容整合（1）將誦讀內容與教材整合。將語文教材中“讀讀背背”的練習及課文中涉及“經典”的部分內容與經典內容整合。教材中涉及到“經典誦讀”的內容，在教學中，實驗班的老師采用“一篇帶多篇”或由片斷拓展到全篇的學習方法，與經典誦讀活動結合起來。教材里還有一些“文包詩”或歷史小故事，在教學時老師因勢拓展延伸學習內容。

（2）誦讀內容與傳統美德教育結合。《弟子規》《三字經》《孟子》《大學》中涉及到孝敬父母、尊老愛幼、誠實守信等內容，如“父母呼，應勿緩；??”與經典誦讀相結合，納入“孝心章”達標活動中。

2．優化時間安排

（1）確立原則。一是經典誦讀不延長學生學習時間，不增加學生學習負擔；二是堅持鼓勵，分層要求，不搞一刀切。三是從激發興趣入手，培養誦讀習慣。

（2）定時、定量、定內容。在學校里給學生安排定時、定量的誦讀內容，使學生可以拳不離手，曲不離口。每天早晨，老師走進教室帶領學生誦讀經典。每天語文課前5分鐘誦讀經典古詩文；零散時間自由誦讀，有的學生甚至在乘車時與同學興致勃勃地比賽背誦。

（3）每周一節經典誦讀指導（活動）課。在提高語文課本教學效率的基礎上，安排課堂上專門的經典誦讀時間。

（4）作為一項語文作業，每天晚上安排10－15分鐘誦讀。有了固定時間與家長相伴進行誦讀，增進了學生與家長的相互溝通，相互理解，有助于誦讀習慣養成。

3．優化教學指導

（1）課內經典誦讀指導模式

課題組的教師探索出“溫故知新”的經典誦讀教學模式。教學中突出誦讀方法的指導，誦讀形式的多樣性和趣味性。一堂課中包括“溫故熱身、熟讀比拼”兩大環節。

（2）激發學生經典誦讀興趣的途徑

在經典誦讀的推進活動中，根據低中年級孩子的特點，課題組的老師作了有益的探索。以獎促學、以賽促學。

（3）探索多種記憶方式。

實驗班教師在指導記憶方面進行了探索。創造條件幫助學生理解。兒童時期的好奇心和求知欲很強，我們通過游戲、故事、詩歌、繪畫等形式激起孩子們探索的愿望，提高他們的興趣，使兒童在愉悅身心中獲得的全面發展。

七、課題研究的預期成果

通過本課題的研究使學生走進傳統文化的殿堂，感受誦讀經典的快樂，培養良好的誦讀習慣，為學生的健康成長和終身發展奠基。讓學生不僅會記住若干的名篇佳作，能理解與應用所學到的經典誦讀內容，同時在老師有效方法的引導下，激發學生對中華優秀傳統經典誦

讀學習的興趣，通過背誦經典，提高學生的記憶力、注意力，提高閱讀能力和寫作水平使學生的語言表達能力得到提高，語文素養得以提升。最終成果形式：

1、課題開題、結題報告。

2、教師撰寫相關的案例和論文。

3、與學生相關的成果資料。

八、課題研究的可行性分析

1、人員條件及資源保證

人員條件是課題研究實施的主要保證。從參與課題的人員結構看，本課題具備很好的條件。課題負責人曲國艷同志從事管理工作已有多年，他參與的市級課題、負責的省級課題已經結題。參與課題研究的人員都具有豐富課題研究經驗和積極向上的求學精神。他們是學校各年級的班主任或語文老師，長期在小學一線工作。他們構成了課題研究具體實施隊伍。從知識結構、專業素質和已有經驗看，這支隊伍都是很出色的。

2、學生的書香校園建設已持續開展近7年。

3、課題研究的條件保障：

（1）領導支持：學校領導大力支持課題的研究，曾專門召開會議，鼓勵課題組開展工作。

(2)資料與設備保障：學校為了保障課題研究的正常開展，已購買了關于本課題研究方面的許多書籍，學校還為課題組配備了多臺計算機，便于上網查閱資料。

(3)經費保障：學校計劃為課題啟動資金，能充分保障課題研究的正常開展。

(4)時間保障：學校還對課題組所有成員的課務作出適當調解，以便課題組成員騰出更多的時間進行課題的研究與實施。

九、課題研究的參考文獻

1、南懷瑾《論語別栽》（1990年上海復旦大學出版社）。

2、李振村.讓經典詩文潤澤學生的生命[J].小學語文教師,2005(12)。

3、于永正.回味教育.中國小學語文教學論壇[J],2006(7-8)

4、王財貴《兒童經典導讀講座》。

5、黃中谷《試論如何開展經典誦讀教育》。

6、姚竹青 《大語文教學法》，社會科學出版社2000年4月。

7、朱智賢《兒童心理學》，人民教育出版社1982年2月第4版。

建平縣黑水鎮小學

《小學生經典詩文有效誦讀的策略與研究》課題組

2014年5月

第四篇：探討經典誦讀教學和初中語文教學融合的有效策略

探討經典誦讀教學和初中語文教學融合的有效策略

冷水江市第二中學 李華彬

摘要：把經典誦讀教學和初中語文教學有效結合起來，不僅能提升學生的文化素養，還能提升其語文水平和成績，為祖國建設事業培養優秀的接班人。對如何將經典誦讀教學和初中語文教學教學融合策略進行有效的探索。

關鍵詞：經典誦讀教學；語文教學；有效策略

近幾年來，國學得到了迅速發展，不僅得到了國家的推廣，而且還被世界各國所重視。

國學經典是中華傳統文化和傳統美德的精髓，能夠陶冶學生的審美情趣，塑造道德標準，豐富內心世界，有利于學生養成良好的行為習慣和塑造健康的人格。把國學經典誦讀和初中語 文教學有效地結合起來，不僅能提升學生的文化素養，還能提升其語文水平和成績。下面對如何把經典誦讀教學和初中語文教學有效結合的策略進行簡單介紹。

一、將經典誦讀內容和初中語文教學內容進行有效的結合 初中教學內容本身就對國學經典進行了吸收，包含了從韻文、詩歌到散文的各個方面。在兩者的結合過程中，要堅持點面結合的原則，堅持從韻文到散文和從閱讀教學到作文教學的方式。教學內容包括了大量以唐詩、宋詞、元曲為主的古代詩歌，而其都具有音韻美感。加強初中生對這些詩歌的課堂閱讀和課下誦讀的訓練，有助于使其培養良好的音韻感和漢語語感。此外，通過閱讀大量詩歌，有利于培養學生的閱讀經驗和閱讀潛力，提高學生的閱讀能力。初中語文教學內容適當加入《史記》、四書五經等經典的文章片段。這些文章經典是古代寫作的典范和模本，不僅具有豐富的思想和意境，還包含有大量的寫作技巧和方法，加強對這些文章經典的學習，能夠提高初中生的寫作水平。

二、將經典誦讀方法和初中語文教學方法進行有效的結合 中國古代文化教育的發展中，有很多好的方法，這些方法對初中語文教學方法的改進有著借鑒的意義。加強對古代教育學習方法的借鑒和改進，有利于初中語文教學的更好發展。

第一，培養初中生把握意境的能力。

中國古代文學藝術注重意境，強調詩畫同源。古代文人通過所書寫的文字來展現出意境的畫面，使讀者對其思想產生共鳴。初中生要加強對詩文及其表達的意境的了解，就必須學會把詩文聯想成畫面。教學過程中，教師可以通過形象性的解說，或者通過多媒體視頻與音樂的使用，啟發學生進入詩文的意境畫面中，提高文學修養，逐漸學會如何使用文字來勾勒畫面和表現意境。

第二，加強對詩文的誦讀。

古代教育方法是不追求精深的講解，要求在反復的誦讀中領悟。語文著重培養的是聽說讀寫能力。古代的文章和詩歌都有極強的韻味，十分適合誦讀。所以，在教學過程中，要注意讓學生加強對誦讀方法的培養，指導學生學會和把握好輕重快慢、高低長短的抑揚頓挫的誦讀方法。

第三，加強文字的抄寫。

在我國古代，抄寫是學習的主要方式之一。抄寫文字不僅能讓學生接觸到作品，還能夠讓學生體會詩文的意蘊。此外，抄寫文章還能促進習字教學的進展，無形之中，提高了學生書寫的工整度與美觀度。

三、建設經典誦讀教學和初中語文教學結合的有效環境 環境對教育具有重大的作用。昔日孟母三遷，目的是為孟子選擇良好的學習環境。所以，打造國學經典誦讀和初中語文教學結合的美好環境，搭建結合的平臺，是非常重要的。通過加強傳統文化經典因素，使用學校的有聲語言傳播國學經典，開展國學經典詩文的朗誦比賽等形式來塑造書香校園，為初中生學習國學經典打造良好環境。通過對家長傳統文化知識和觀念的培養，來使家長注重和加強對學生的國學經典培養。教師也可以根據教學大綱來選擇適合各年級學生誦讀的文章作為訓練的資料，學生在充滿古代優秀文化的環境中，必定能加強對經典作品的喜愛和學習，教師巧妙完成了背誦教學的內容，另一方面，拓寬了學生視野，培養了學生對經典文學作品鑒賞水平。國學經典記載著我國五千年的優秀傳統文化，是我國的文化瑰寶，也是我們生存和發展的“根”。初中生是祖國的未來和希望，將經典誦讀教學和初中語文教學教學巧妙融合策略進行研究，必能傳承優秀經典文化，陶冶學生情操，提高學生的語文素養，培養出更多為實現中國夢的國家棟梁。

第五篇：幼兒園美術教學有效策略研究

在幼兒園開展美術教育活動能催生幼兒美感、陶冶幼兒情感、促進幼兒感知,通過繪畫、裝飾和制作,讓幼兒在實踐中去體會、思考、發展幼兒的多向思維,培養幼兒動腦、動手、動口的習慣,不但能培養幼兒的審美情感,而且能增強幼兒的創新意識。

幼兒園美術教學有效策略研究

宋長英

——激發幼兒興趣，體會美術帶來的快樂

二零零九年初，我們翠園幼兒園承接了河南省教育科學“十一五”規劃重點課題“幼兒園有效教學實驗研究”子課題《幼兒園美術教學有效策略研究》。在近一年的美術教學實踐中，我深刻的感悟到：在進行幼兒美術教學時，關鍵是要激發幼兒的學習興趣，使孩子輕松愉快的學習。

一、美術內容多樣化，激發幼兒學習興趣。

興趣是最好的老師，它在教學中具有積極的作用。興趣是提高美術教學質量的前提。

以往的美術課，多是繪畫、涂色，孩子感覺枯燥、累、沒興趣。大多數幼兒表示：學習了線描畫，就不想再畫油畫棒畫；學會了水粉畫，就不想再畫線描畫??。要想激發幼兒的學習興趣，首先要根據幼兒的認知規律、審美心理，采取多種多樣的形式進行美術教學，讓幼兒感受藝術的多種表現形式，欣賞、體會不同的藝術美，讓幼兒多嘗試、多感受。教師在實踐中，可根據幼兒年齡和季節特點，指導幼兒利用生活中隨手可取的各種材料進行創作，像拼貼畫、剪貼畫、彩墨畫、手工創作、陶藝制作等等，從而喚起孩子們強烈的求知欲望。其次，教師在教學中應根據不同的內容、材料，安排靈活多樣的活動課、欣賞課、課外寫生、輔助游戲等。激發幼兒學習的興趣。

二、老師和家長要改變觀念，正確評價孩子的作品。

在欣賞兒童美術作品時，常常為看見作品中大量的雷同、簡筆畫、卡通形象，或是成人味十足而感到惋惜，作品缺少生活氣息，沒有體現出兒童美術特有的童心、童趣，究其原因是教師和家長的引導和評價有偏激。

每次畫玩畫，總會聽到走廊里傳來這樣的聲音：“看你畫的什么呀？亂七八糟的，看別的小朋友畫的多好！這么亂，這兒畫的這么小，看老師是怎么畫的，這畫的是啥呀？”。孩子的畫被說的一無是處,少有家長伏下身子去聆聽孩子的講解。如果家長覺得孩子哪一次的畫畫的比較好，就會用懷疑的眼神和挑剔的口吻詢問：“這是你畫的畫，老師沒幫助你？”象這樣以成人的眼光來評價和輔導，可以想象孩子的心里會是什么感覺,孩子還會有創造欲望嗎？他們還敢大膽地表現他們的內心世界嗎？

在翻看《幼兒畫報》時，總有一些老師看不習慣一些孩子的畫，認為畫的亂七八糟，沒有內容，居然還得了金獎。對于一些外國小朋友的畫，更是看不順眼。為什么國內的繪畫專家和外國同行認可的作品不被我們喜歡呢？這實際上反映了藝術教育思想的差異。有一部分教育者認為，美術教育應該先從基本技能開始，幼兒連基本形都不會，何談創作，創作是以后的事；有一部分教育者認為，美術教育一開始就要張揚孩子個性，鼓勵孩子創造性的思維、創作，不要求孩子必須怎樣做，相信到以后，孩子需要基本技能時，他自己會掌握的。

在美術教學工作的實踐中，我深刻認識到這兩種觀點的局限性。把它們有機結合起來才是我們的努力方向。

我認為幼兒階段的美術教學，還是應該偏重于開發幼兒的潛能，以創造力的培養為中心，進行必要的基本技能的訓練，刺激孩子們心靈中的沖動，鼓勵和引導他們去創造、去探索、去表現。美術教學不是為了培養畫家，而是把美術課作為一種手段，讓孩子們在繪畫的過程中自由地創造，自由地發揮，盡情地宣泄他們內心地情感世界，充分地調動他們的想象力和創造力。這樣的畫才不愧是“兒童畫”，也就是說，兒童作品應該個性鮮明，不拘一格，沒有成人思想和眼光的“烙印”，在孩子們的筆下，可以不受任何限制，也不受現實的約束，沒有任何清規戒律，可以把人畫的比樹還高，把人的頭畫的比身子還長，五官隨意變形和夸張??激發幼兒潛能，使之大膽想象，表達自己的所思所想。以下幾幅畫就是我們大三班小朋友在一次繪畫活動《我的一家》時的繪畫作品：

它們體現出了兒童的稚幼、天真、快樂、夢幻甚至荒誕的特色。因此，每個孩子根據個人感受，會用不同的方式去表現，100個兒童就會有100種表現方法，如果企圖用一種固定的標準，來規范統一教學要求，甚至由于對兒童的繪畫語言不理解，看不懂，就簡單、武斷地用“正確”、“錯誤”來區分和評價，使兒童繪畫不僅得不到正常發展，反而起了抑制

三、教師要因人施教，培養幼兒個性。

教師要多觀察、多發現、都鼓勵，培養幼兒個性，完善孩子的人格。兒童的個性不一樣，有的粗獷，有的細膩，有的嫻靜，有的活潑。表現在作品中，也有的奔放快暢，以畫大感覺為主；有的畫風細膩，處處得當，老師不能以統一的標準去評價和“規范”他們，要善于鼓勵和引導，發揮他們個性上的特點，并成功地體現到作品中，使作品具有一種獨特的個性美。冰冰愛畫動物;棟棟愛畫海洋生物;丫丫愛畫人物;琦東想象力豐富;銘宇色感好等等，在畫畫時，應告訴孩子們怎樣去思考，通過繪畫你想告訴大家什么？怎樣用自己的繪畫語言表達自己的生活，自己的所思所想。老師要多留意孩子畫畫與別人不一樣的地方，鼓勵孩子發揮自己的長處，并鼓勵他們保持和加強這種表達方式，不拿孩子的畫相互比較，以免孩子和別人學，迷失自己。經常暗示孩子“你是獨一無二的”，你所做的永遠不會和其他人一樣，強化孩子的優點，增強孩子的信心，使孩子看到自己的閃光點。

四、要引導孩子想象著創造。

藝術是求異的，畫畫之所以能夠提高兒童的基本素質，也正是因為它的求異性。一幅好的創作首先是與眾不同，因為藝術最大的特點是創造，也只有這樣才能體現兒童的創造力。只會照著范本畫畫的人，我們最多只能說他的臨摹能力不錯，是一臺高級“復印機”，“印”來容易，卻無意義！而對于創造性的“胡思亂想”，我們應該積極鼓勵和引導。

除了正常的美術教學外，我在班中設立了一處《美術天地》，孩子們誰有新作品，就可以及時的在此展示。雖然只是小小的一塊天地，可孩子們的創作熱情卻大大的提升了，孩子們學會了細心的觀察生活，用畫筆去記錄、講述生活，表達自己的心聲和感受。

想象是孩子們進行創造的法寶，特別是幼兒，他們的想象異常豐富，老師和家長對他們那些異想天開、不切實際、漫無邊際的想象應給予充分肯定，因為想象與創造只有一步之遙。想象著創造是孩子們在繪畫中的一次心靈的升華。

讓我們記住愛因斯坦的話：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在教學中、生活中，充分調動孩子們的想象力，體現兒童稚幼特點，表現兒童真實情感，使孩子輕松愉快的學美術。用自己的畫筆表達自己的想法。以下作品，是孩子們在一次繪畫活動《樹的想象畫》中孩子作品

五、鼓勵幼兒參加各種繪畫活動，體會美術帶來的快樂。

現在，社會中各種美術活動很多，鼓勵幼兒多參加各種繪畫活動，一方面是開拓孩子的視野，增長知識；另一方面，是給孩子一個展示自己的平臺，快速提升自己。孩子學有所成、學有所獲。更能體會美術帶來的快樂！在各種幼兒繪畫比賽中，我們班的孩子頻頻獲獎。以下是孩子們近期的比賽作品：

總之，近一年的課題試驗，讓我和孩子們都收獲頗多，一張張笑臉，一幅幅佳作，一次次喜悅，時刻縈繞在心頭，我們付出，我們成長,我們快樂！

在今后的美術教學中，我會再接再厲，不斷的提高自己的理論素養和知識儲備，密切關注美術教育發展動態，大膽嘗試新的教學方法，不斷探索、努力鉆研，積極創新，為幼兒園美術工作更好的開展，盡自己最大的貢獻！

和扼殺的作用。