第一篇：英語教學中有效激勵策略的研究

英語教學中有效激勵策略的研究

一．教學激勵

教學激勵的出發點是滿足班級學生的各種需要,即通過系統的設計適當的外部獎酬形式和工作環境,來滿足學生的外在性需要和內在性需要科學的激勵工作需要獎勵和懲罰并舉,既要對學生表現出來的符合教學期望的行為進行獎勵,又要對不符合教學期望的行為進行懲罰。

激勵貫穿于學生學習的全過程，包括對學生個人需要的了解，個性的把握，行為過程的控制和行為結果的評價等。因此，激勵評價工作需要耐心。激勵的最終目的是在實現組織預期目標的同時，也能讓組織成員實現其個人目標，即達到組織目標和學生個人目標在客觀上的統一。

但是，在目前實際的教學中，由于種種原因，班級的人數較多，以教師為中心的講授式教學仍是教學的主要形式，學生大多數時間里被動地聽、抄、背，沒有積極思考、發問、質疑的機會。不少學生感到學習枯燥乏味，在心理上存在著畏難情緒、懼怕、排斥，不愿意去積極的進行語言知識的積累活動，上課開小差，甚至失去學習英語的興趣。兩極分化的現象越來越嚴重，落后面越來越大。

如何激發學生學習英語的愿望，吸引他們積極參與語言知識的積累活動，讓學生能夠擁有自我學習的內部動力，在課堂上主動參與學習呢？

二、問題的思考與研究

1.學生主觀原因有學習目的不明確，缺乏學習動力，學習不努力，缺乏自信心，心理上存在著畏難情緒、懼怕、排斥。

2.有的學生沒有掌握科學記憶的方法與技巧,沒有遵循記憶規律--艾賓豪斯遺忘曲線。知識遺忘過多，造成積重難返。

3.有的教師要求太高，不符合學生的實際情況。對于不同層次的學生應該有不同的要求。“一刀切”的教學方法顯然是行不通的。

4.部分教師的教學方法呆板，不能夠激發學生的學習興趣。

三、教學實踐以及研究

課堂教學的三個層面“知識與技能、過程與方法、情感與態度”中，首先要解決的是學生的“情感與態度”問題，讓學生愿學、愿想、愿做，能夠擁有自我學習的內部動力。最后達到“學生主動參與”的目的。因此，如何在課堂上調動學生學習熱情，激發學生的內在學習動力，是目前教學過程中非常重要的問題。針對學生不同的智力因素、男女差別、興趣特點、品質因素等，采用的激勵方法有如下幾種。

1.積分制

學生課堂表現占總成績的30%，月考成績占60%，還有10%的成績取于學生是否提問。有效的激發了學生學習英語的積極性，無論是教學過程，還是終端顯示，都收到了非常好的效果。

2.開展學習競賽。在學生中間、小組之間、班與班之間開展學習比賽，是調動學生學習積極性的有效手段。激勵的關鍵是要激發學生的情感因素，增強了學生的主體意識和參與意識。例如：英語課本劇比賽。學生根據所學的課文，發揮搞笑的才能，加以改編，內容可謂是五花八門，妙趣橫生，這一形式非常受學生歡迎。

3.改進教學方法，活化教材，活躍課堂。教學方法要富有變化，例如：每天上課前學唱一段英語歌曲，運用簡筆畫教學，英語游戲（電腦英語學習軟件游戲）、表演、每天一個英語猜謎語游戲，最好準備一點小獎品。為了讓大多數學生能夠完成復述課文的任務，給學生以各種各樣的提示或暗示，例如：圖畫、表格、關鍵詞（key words），文章結構框架，等等。降低了難度，激發了學生的興趣，培養了自信心。

4.用（Daily report）值日匯報 提問的形式，鼓勵學生將課文濃縮，變換人稱改寫課文，擴寫、續寫課文，評選“最佳主持人”、“每周?民?星”等。

5.適當安排一些機會讓學習較困難的學生做“老師的小助手”，讓他們有成就感，激發他們的自動參與意識。要著重對困難學生的個別輔導，從思想和學習上經常與學生交流和溝通，給予鼓勵。

6.倡導“任務型”（task-based teaching method）教學模式，通過pair work 和group work合作完成教學任務，合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。鼓勵體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，這有助于因材施教，幫助層次差異比較大的眾多學生，使每個學生都得到發展。學生在完成不同學習任務的過程中，從選定主題，明確分工，收集資料，討論，到匯報的過程中，語言能力得到了發展，“任務型”教學所具有的師生和生生的互動和交際功能可以有效調動學生全部的語言資源，把他們各自的語言知識運用發揮到最大限度。

四．個性化的教學激勵方式：

一、物品激勵。即在課堂上用一些實物進行激勵。獎勵一些小五角星，卡通小貼畫、糖果、小玩具和一些常用文具等等。這種方法較適用于中學低年級學生，具有直覺性和不穩定性，激勵學生的目的是吸引學生的注意力，使課堂教學生動有趣，學生的學習興趣往往會與外部刺激物的特征相聯系。對這些物品的感興趣程度，對物品的愛好的持久性等，均有可能影響激勵效果，精心選擇，要富有變化。

二、言語激勵。針對學生在課堂上的表現、學生的年齡特點用適當的語言來激勵學生，讓學生獲得一種成功感，從而激發學生學習的內在動力。這種激勵方式是平時教師用得最多，也是比較有效的方法之一。（見附1：表揚學生的常用英語）

三、行為激勵。即老師用一些身體語言（body language）來表達對學生的贊揚與欣賞。或給課堂表現優秀的學生加分，記入學期總分。用數碼照相機拍照。

四、榮譽激勵。即針對學生一段時間的上課表現進行一些質化或量化的發展性的評價。單詞大王比賽，“進步之星”，英語書法比賽，歌曲、講故事比賽，作文比賽，連詞（語）成文比賽，小組之間比賽，班級與班級之間比賽，等等。這種激勵方式帶給學生的往往是一種成就感，從而在一定方面能夠借助于榮譽感的刺激使學生產生的學習興趣向內部學習動力轉化。

五、成效與反思

有效激勵的前提是了解學生，只有了解學生，研究學生，才能科學的激勵學生，作為教師，首先要對學生做到“十六個了解”，即姓名含義，籍貫出生，生活習慣，個性特征，行為方式，思維方法，愛好興趣，困難疑惑，情感渴盼，心路歷程，知音伙伴，成長規律，家庭情況，上學路徑，社區環境，以及家長的思想和愿望。

其次要保持暢通的交流渠道。教師要不斷的與學生進行溝通與交流。除了面對面的聊天和談心，還要擅于利用多種現代媒體和渠道（例如：一線通、電子信箱、QQ、聊天室，短信、個人主頁、網站、BBS欄等媒體），經常與他們交流思想，善于捕捉契機，適時加以激勵，其結果往往會“事半功倍”。不斷反思，發現教學策略和方法上還存在的問題，適時的加以調整，增加針對性和有效性。

從情感入手，讓學生喜歡我們教師、喜歡我們的課堂教學、喜歡我們的班集體、喜歡我們的學校、國家和世界。

激勵是一門藝術，需要教師潛心的研究和關注學生的內心世界和情感因素，精心的準備。例如：尋找學生們一百個優點，準備一百句贊揚和欣賞的話語，有時，一個充滿贊賞的眼神，一個肯定、支持的動作，一份微不足道的禮物，一個小小的游戲都會讓學生感到鼓舞，激發起無窮的動力，勝過萬語千言。

激勵本身也是一種有限資源，要注意科學合理的開發和運用。例如：有的教師不考慮客觀情況，在學生還沒有取得進步和成功時，就不合時宜的表揚。不僅沒有效果，甚至起反作用，為以后的后續激勵，設置了巨大的障礙。過分頻繁的激勵，會削弱激勵的作用，注意激勵機制的層次性、差異性和連續性。

第二篇：英語教學中激勵策略的研究

英語教學中激勵策略的研究

激勵一詞，作為心理學的術語，指的是持續激發人的動機的心理過程。（俞文釗《管理心理學》）激勵在組織行為學中，主要是指激發人的動機，使人有一股內在的動力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。激勵也可以說是調動積極性的過程。

教學激勵的出發點是滿足班級學生的各種需要，即通過系統的設計適當的外部獎酬形式和工作環境，來滿足學生的外在性需要和內在性需要。科學的激勵策略需要獎勵和懲罰并舉，既要對學生表現出來的符合教學期望的行為進行獎勵，又要對不符合教學期望的行為進行懲罰。

激勵貫穿于學生學習的全過程，包括對學生個人需要的了解、個性的把握、行為過程的控制和行為結果的評價等。因此，激勵評價工作需要耐心。激勵的最終目的是在實現課堂教學預期目標的同時，也能讓學生實現其個人目標，即達到整體目標和學生個人目標在客觀上的統一。

在英語教學中，積極幫助學生積累語言知識，既是教學的目的，也是重要的教學方法和手段，包括單詞、長句和語篇的記憶、背誦或復述。事實證明：如果學生能夠熟練掌握一定數量的語言材料，進而形成英語語感，將會對今后的英語學習起著非常積極的作用和影響。

但是，在目前實際的教學中，由于種種原因，班級的人數較多，以教師為中心的講授式教學仍是教學的主要形式，學生大多數時間里被動地聽、說、背，沒有積極思考、發問、質疑的機會。不少學生感到學習枯燥乏味，在心理上存在著畏難、懼怕、排斥情緒，不愿意去積極的進行語言知識的積累活動，上課開小差，甚至失去學習英語的興趣。造成的結果是兩極分化的現象越來越嚴重，落后面越來越大。

那么，如何激發學生學習英語的愿望，吸引他們積極參與語言知識的積累活動，讓學生能夠擁有自我學習的內部動力，在課堂上主動參與學習呢？

課堂教學的三個層面“知識與技能、過程與方法、情感與態度”中，首先要解決的是學生的“情感與態度”問題，讓學生愿學、愿想、愿做，能夠擁有自我學習的內部動力。最后達到“學生主動參與”的目的。因此，如何在課堂上調動學生學習熱情，激發學生的內在學習動力，是目前教學過程中非常重要的問題。針對學生不同的智力因素、男女差別、興趣特點、品質因素等，采用的激勵方法有如下幾種：

一、物品激勵

即在課堂上用一些實物進行激勵。獎勵一些小五角星、卡通小貼畫、糖果、小玩具和一些常用文具等等。這種方法較適用于小學低年級學生，具有直覺性和不穩定性，激勵學生的目的是吸引學生的注意力，使課堂教學生動有趣，學生的學習興趣往往會與外部刺激物的特征相聯系。對這些物品的感興趣程度，對物品的愛好的持久性等，均有可能影響激勵效果，因而要注意精心選擇，富有變化。

二、言語激勵

針對學生在課堂上的表現、學生的年齡特點，用適當的語言來激勵學生，讓學生獲得一種成功感，從而激發學生學習的內在動力。這種激勵方式是平時教師用得最多，也是比較有效的方法之一。

三、行為激勵

即老師用一些身體語言（body language）來表達對學生的贊揚與欣賞。或給課堂表現優秀的學生加分，記入小組總分。每月評出優秀小組，用相機拍照貼在墻上，激發學生的表現欲。

四、榮譽激勵

即針對學生一段時間的上課表現進行一些質化或量化的發展性的評價。單詞大王比賽，“進步之星”，英語書法比賽，歌曲、講故事比賽，小組之間比賽，班級與班級之間比賽，等等。這種激勵方式帶給學生的往往是一種成就感，從而在一定程度能夠借助于榮譽感的刺激使學生產生的學習興趣向內部學習動力轉化。

五、英語學習檔案袋（portfolio）

學校可以讓每個學生給自己建立英語學習檔案袋，其目的在于肯定學生的學習成就和學習發展，也是學生自我激勵的重要手段。

激勵是一門藝術，需要教師潛心的研究，多關注學生的內心世界和情感因素，積極進行精心的準備，例如，尋找學生們一百個優點，準備一百句贊揚和欣賞的話語。有時，一個充滿贊賞的眼神，一個肯定、支持的動作，一份微不足道的禮物，一個小小的游戲都會讓學生感到鼓舞，激發起無窮的動力，勝過萬語千言。

第三篇：淺談英語教學中激勵策略的運用

淺談英語教學中激勵策略的運用

讀《英語教學策略輪》心得體會

隨著信息化和全球化的進一步加劇，英語在人際交往和日常工作中顯示出越來越重要的作用，掌握好英語，已成為我們國家對公民的基本要求之一。這就對英語教學提出了新的要求，而作為一名英語教師，要搞好英語教學，學習一些的常用的教學策略是非常必要的。《英語教學策略論》從宏觀和微觀的角度論述了教學中的策略問題，從總的教學原則到一半的教學步驟，進而到具體的教學技巧，層層擴展，提供了大量的各種教學原則下的具體額教學策略，具有較強的可操作性和實用性。在眾多的教學策略中，筆者覺得恰當地運用激勵策略，對提高孩子們學習英語的積極性，滿足學生的求知欲，培養他們適應未來社會發展的能力，具有舉足輕重的作用。

對于任何教學來說，其首要的任務是要激發學生的參與熱情與參與意識，達芬奇說過：“正如不情愿的進食有害于健康，不情愿的學習會損害記憶，所記東西無法保持。”學生如果缺乏興趣，教學就成為死亡之吻，學生如果缺乏動機，教學不過是一種厭惡療法。因此，我們必須先弄清學生的動機。Gardner把動機分為三部分：個人努力、達成學習目標的愿望、對待語言學習的正確態度。Harter將動機分為內部動機和外部動機。不管動機如何分類，它都由四部分組成：（1）行動的愿望和決定；（2）活動中表現出來的興趣；（3）活動中所投入額精力；（4）參與和興趣的保持。動機具有始動性、導向性、強度、維持性的特點，它在學習中表現出以下幾方面的作用：（1）可保持學生樹立遠大的目標，提高自己的水平，克服學習中的困難，并在競爭條件下取得好成績；（2）它可激發學生的學習熱情，從而積極投入到學習活動之中，課堂上積極回答問題，積極參加小組活動和同伴活動，即動機可刺激參與；（3）動機可維持學生的學習熱情，保證精力的投入，從而保證其達成學習目標。除了以成績來提高學生的學習動機之外，我們還應注意影響動機的其他因素，這些因素又分為內部因素和外部因素，內部因素源于人的自身需求：安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認知的需要、自我實現的需要；外部因素包括：教師和家長的期望和信任、教育體制、反饋、獎勵和懲罰、學習任務的挑戰性。

了解了動機的特點和影響動機的因素后，我們在運用激勵策略時就應該遵循以下原則：(1）自住性原則,如讓學生決定活動的方式、完成作業的時間、地點、審查自己的不良舉止等；（2）自我實現的原則，主要要讓學生體驗成功，肯定其學習的潛能，激發其內部動機；（3）歸屬感原則，教師應盡量滿足學生被認可、被接受的心理需求；（4）自尊原則，自尊給人以自信，不論學生成就大小，努力如何，都應予充分肯定。“我們之所以會抱怨，因為玫瑰叢中荊棘密布；我們之所以會歡呼，因為荊棘叢中有玫瑰存在。”（James語）（5）樂學原則，要讓課堂活動充滿快樂，教師就應注意刺激的變化，如組織形式的變化，指令給予的變化；（6）外部強化原則，對小學生應多表揚、多獎勵，對女生多表揚，對調皮男生批評比表揚有效；（7）反饋原則，教師在課堂上應注意每個小學生的表現，不應忽視任何一個學生，及時表揚或鼓勵。

根據激勵的原則，我們在英語課堂教學活動中，可根據實際情況采用一些具體的激勵策略，常見的有如下幾種：（1）Newsroom, 在教室內開一個新聞專欄，讓學生自己選素材進行寫作，寫完后將句子抄 到新聞欄上；

(2)Goal cards A 教師介紹活動的意義和要求；

B 組織學生討論，找出自己在學習中存在的問題； C 學生本人根據自己的實際情況制定自己的學習目標； D 重讀教材中有關論文寫作章節。（3）Pick your points 學生自己選擇輔助閱讀材料，培養自主意識，激發學習興趣： A 準備不同難度的閱讀材料，將其分成5檔，分值1—5分； B 明確評估標準：A 5分，B 7分，C 10分

C 學生根據自己的情況確定所要達到的目標，然后選擇閱讀材料，計算自己的閱讀量以達到自己的目標；

D 閱讀材料時，每篇寫一份讀書報告；

E 根據學生的完成情況結合評估標準給學生加分。（4）Check it out 這是一項評定寫作的策略（5）Kid questions 教師指導學生根據閱讀材料撰寫問題，然后根據學生的問題擬定閱讀測試問題。

（6）Know—want—Learned 該策略可以是學生清楚地看到自己的進步，從而增強自信，適用于各種教學內容。

（7）Reflective participation 該策略有利于所有的同學參與到課堂活動中來。

(8)One-hour book 當需要在一堂課內處理完一篇閱讀材料時可采用此策略。(9)Brainstorming Bonanza 該策略適用于互惠性學習。(10)Stick-on encouragers 該策略用于寫作練習。(11)Silent solutions 該策略用于“問題解決”的活動中。(12)Anticipation guide 該活動適合于課文教學。(13)Know the author 該策略可用于文學作品的閱讀教學中。(14)Hot seat 該策略適用于各年級。

不同的對象，不同的課堂，對激勵策略的要求不盡相同，特別是我們這些處于偏遠山區的小學生，英語基礎相對薄弱，如何根據學校實際情況和學生的需要，選擇恰當的激勵策略，激發他們學習英語的動機，滿足他們的學習需求，是擺在我們這些山區小學英語教師面前的一大難題。不過我堅信，有眾多專家和學者的引領，有戰斗在英語課堂教學第一線的廣大教師的共同努力，山區小學英語教學的明天一定會一片光明。

第四篇：小學英語教學中有效提問的策略

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小學英語教學中有效提問的策略

張霓（1220330129）

摘 要 ：在小學英語教學中，有效提問被稱為高效教學的重要教學手段之一。但在真實地教學活動運用有效提問時會出現很多問題，因此，為了更好地在小學英語教學運用有效提問，本文結合相關的資料及經驗提出了相應的策略，根據學生年齡的不同及教學的差異將小學英語教學中有效提問的策略側重點放在低年級及高年級上來具體闡述。正確地運用有效提問不但為高效的課堂創造了良好的氛圍，還促進了學生的思維方式，培養學生的智力和創新能力。關鍵詞：有效提問 ；小學英語教學； 策略 中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

隨著信息世代步伐的加快，教育的研究與發展也越來越迅速。在現今的小學英語課堂中教師的教學技能不斷的更新進步，越來越多的教學方法從世界各地被引進中國的課堂，隨著有效提問的研究發現及發展，在現今的中國小學英語課堂中有效提問被廣泛運用，但實際運用在課堂的教學中出現了很多問題，這些問題多數是在實際課堂教學中出現。所以我們就從現狀來分析問題，梳理原因并總結解決之策略。

一、小學英語教學中提問的現狀

1912年據Rommiett Stevens對教師課堂提問現狀的觀察報告，指出教師在課堂上的提問數量格外驚人---平均每天提395次，其中絕大多數提問都是與死記硬背的記憶問題有直接關系。十分遺憾的是這么多年后，有效提問在教育界中各種途徑傳播影響著教師的今天，部分教師們依然堅持使用記憶性提問，所以課堂中的提問依然低效。

（一）提問內容類型單一乏味

在今天的小學英語教學課堂中，教學結構中第一環節就體現了提問的低效，Reviewing是教師在教案及課堂中的第一環節，讓學生回顧復習舊知識。這一環節中教師的提問就像抽查的指針，點到誰誰就得憑著記憶中的內容來作答，沒有思考沒有學習沒有熱情，學生有的是緊張、害怕和擔心。教師的教學心情也隨著這些死記硬背的回答內容動蕩不安。在小學英語課堂中常見的提問：“yes or no”，“Are you ready?”通常學生的反應是“yes”。這里的回答既沒有意義又浪費了時間，同時學生們對老師的提問不再抱有太大的積極性。

（二）提問方式太過主觀

教師和學生之間常用的交流方式是在教學過程中提問這一環節。課堂提問不僅是師生間交流的方式之一也是重要的教學環節。根據教學過程，教師的主導地位，學生的主體地位可以將提問分為簡單的三種方式: 第一種是教師問學生答，第二種是學生問教師答，第

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三種是學生之間互相問答。現今的小學英語課堂中，教師在課堂教學中提問的方式還是比較單一，運用最多的就是教師問學生答這種方式，這種方式導致了教師主觀的提問，學生的主體性得不到發揮而且學生的提問往往會被忽略。如果教師的提問方式一直這樣的話，很可能會使學生形成不會思考不會提問不敢提問的不良習慣，限制學生的全面發展。

（三）提問等待時間過短

等待時間是指教師或學生提出問題后留給學生或教師思考以及回答問題的時間。等待時間是完成提問環節的關鍵問題。如果教師期望學生整理出理由充分的回答，那么，教師就應當耐心地等待學生回答。而當下的小學英語課堂中教師往往對等待時間的掌握不夠穩定，教師應根據問題的難易程度及學生的知識水平的把握等待時間，不能為了完成教學任務而一味的對好學生提問，也不能因為差學生的走神故意將等待時間縮短，將提問當做懲罰。這兩種情況都是非常需要注意的。一般情況下，低層次的提問至少需要3 秒鐘的等待時間;高層次的提問，至少需要15 分鐘的等待時間。

既然有效提問在小學英語教學中這么重要，那么什么是有效提問？有效提問的意義又是什么呢？

二、有效提問的概述及意義

有效提問是課堂教學活動中必不可少的組成部分，是教師教學必備的技能之一，也是完成教學任務和實現教學目標的重要方法之一。

（一）有效提問的概述

所謂提問，就是教學活動過程中師生間的一種相互交流的方式, 是聯系師生思維活動的紐帶，是師生間情感及精神對話的形式之一。

所謂有效提問，就是教師根據課堂教學的目標和內容, 在課堂教學中創設良好的教學環境和氛圍,精心設置問題情境,有計劃的、有針對性、創造性的激發學生主動參與思考學習,不斷提出新問題、創造解決問題的新策略的課堂教學提問方式。有效提問主要是體現課堂提問的有效性, 及以高效的方式提出有效的問題。這其中需要注意的兩點問題就是, 一是什么是有效的問題, 二是怎樣提出有效的提問。有效的問題是指那些能夠使學生積極組織回答并因此積極參與學習過程的問題。問題的有效性不僅僅在于詞句,其有效性還在于音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。有效的提問策略主要是指提問的方式。提問有很多方式, 每種方式都能決定它是否被學生理解, 或會被理解成一個怎樣的問題。簡而言之，有效提問就是指教師清楚明了地, 有目的、有組織地提出簡短的、發人深省的問題, 要能引起學生的積極回應和回答。

（二）有效提問的作用

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教學活動中，通過教師在課堂中藝術性的運用有效提問, 使學生在與老師的對答中進行思維及情感的碰撞及提升，有效提問在學生和教師自由的思維世界中將知識的火花點燃。在有效提問被藝術運用的教學活動中，使學生能夠獲思維能力的進步, 實現個體創新能力的發展。其在課堂中的作用可以從以下幾點總結到處：

1.有效提問是師生情感交流不可缺少的方法。學生學習情感的豐富可以激發他們學習的動機，也是有效實現課堂教學的重要目標之一。提問是師生互動最普遍、最有效的交流方式。有效提問使學生在教師的引導中思維得到發展，同時培養了學生對老師的尊重和崇拜的情感，有效提問也使教師更了解學生、更好的進行教學活動。

2.有效提問是課堂教學組織的重要形式。通常，教師根據教學目標會將課堂教學分成若干個教學環節，以便內容難易結合貫穿流暢。在課堂教學中，運用有效提問可以使各個教學環節自然地連接起來，從而保證了課堂中師生活動的順利進行，使課堂教學成為一個藝術的整體。

3.有效提問是培養學生思維和創新能力的重要手段。有效的提問本質上除去了無效及低效的提問，所以有效的提問往往都是能穩穩地射中學生思維的活躍中心。有效性問題引導學生拓展思維空間，要求其發揮求異思維和發散思維能力，從而促進學生創造性思維的發展，最終達到創新能力的提升。

（三)有效提問的意義

借鑒人民教育家陶行知的話——“發明千千萬，起點在一問??智者問得巧，愚者問得笨。”由此可知，教師需要重視課堂提問的重要性，但是只根據教學目標設計問題遠遠不夠，學生的知識、能力及情感態度都需要關注，把學生放在主體地位上，才能夠更好把握有效提問的每一教學環節，讓有效提問成為促進課堂動態生成的教學藝術。

1.增進師生交流，創設積極的課堂心理氣氛。在教學過程中，教師精心設計的課堂提問是激發學生積極思考、獨立探究、掌握知識、培養學習能力的重要手段，也是教師與學生之間進行課堂交流的一種重要途徑。它對調節課堂氣氛，增進師生感情起著十分重要的作用。然而，在傳統的教學中，課堂僅僅是由教師的講和學生的聽組成的單步曲，教師照本宣科的講，學生枯燥的聽，課堂心理氣氛處于消極狀態。教師往往被看成是知識的傳授者，占據著課堂的主導地位，從而忽視了課堂交流的重要性。而通過課堂提問，教師與學生在一種互動式的交際中活動，一方面拉近了師生之間的距離，學生積極思考問題并舉手回答，教師自我效能感得到提高，講課也更投入。另一方面也引導學生對所學知識進行概括和運用，培養了學生獨立思考和語言表達的能力。

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2.激發學生運用已有的知識解決未知的問題。當學生遇到未知的問題時，其認識上產生了矛盾，從而就會促使他們在已有的知識和經驗水平上思考、探究解決問題的辦法。由此可知，提問是引發思考的起點，是提高學生應對新事物能力的有效途徑。首先，它能激發學生對已有的知識進行回顧，并加以整理、綜合和概括，剝離干擾，取其有用的知識去解決問題，做到學懂會用、學以致用；其次，它能調動學生的主動性和積極性，集中學生的注意力，引導學生開動腦筋，培養良好的思維習慣和解決問題的能力。

3.指導老師及時調整和完善教學計劃。在一般的教學活動中，教師應當認真執行備課時制定的教學計劃。但是在教學過程中思維和情感不斷變化發展著的，所以課堂情況可謂瞬息萬變，即使你在備課中預設的流程已經很精細，也很難準確的按照備課計劃完成實際發生的各種情況。這時教師可以通過課堂提問及時了解學生的掌握情況，感知未估計到的狀況，并根據此時情況加以調整和修改教學計劃，以便順利完成預定的教學任務。總之，在課堂教學中，教師應切實依據學生的反饋信息及時主動的調整教學計劃，在培養教學機智能力的同時，就也使課堂的教學目標高效完成。

三、小學英語課堂教學中有效提問運用的策略

先賢孔子有言：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思維達到困惑的地步，則學習會更勤奮。學習中必須有思維活動的介入。問題在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起了紐帶，是促進學生思維的最好手段。但是小學的思維能力分布并不平均，低年級和高年級的學生在英語教學中學習的各方面都不同，所以針對不同年級的學生設計不同的提問, 并通過增加和學生互動中的意義協商促使學生有更多說英語的機會。所以接下來，關于有效提問在小學英語教學中的運用策略可以分為中低年級來注意。

（一）低年級英語教學中有效提問運用的策略

首先，從小學低年級的英語教學分析，低年級學生剛習得母語，對于英語的把握重點在于模仿及學習溝通內容的豐富性。所以在教學中有效提問促進學生口語的發展及學習興趣的刺激。在低年級英語課堂中有效提問的運用還是分為兩方面來注意：

1.關于有效提問的內容。低年級學生的注意力不容易集中，但是他們的好奇心及好玩的特點也讓教學的方向更好把握。例如：在學習“My Family”的新授課中，老師提問：How many people in your family? 學生的知識水平無法理解“how many...”和“family”等新授詞，這時有效提問的內容就不能只停留在口頭的表達，輔助用具PPT或者圖片及動作等各種表現形式有益于對話的完成及新知識的習得；在學習“In The Zoo”時，教師的提問若是：大象怎么說？猴子怎么說？有部分的學生會分神，如果老師在運用角色扮演將提問的語氣從老師轉換到各種動物時，如T：I’m tiger ,do you know where is monkey? S: I’

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m monkey ,I’m here.大部分的注意力及學習的興趣都集中了，自然學習的效果也好。在低年級的小學英語教學中，教學內容的有效性較高年級來說更為重要，所以總體上來分析有效提問的內容應符合以下條件：首先，語言要精準。問題的提出要依據教學的任務，結合教材內容，針對教學的重點、疑點。例如：教師在教學《In The Zoo》時，重點在動物的教學，若提問“What are you doing at the weekends?”不但會引起學生的發散也不易導入主題，用“Do you like animals?”則精準表明主題及引入重點內容，問題的精準設計有助于學生對知識的理解和掌握；其次，問題要有針對性。在小學英語教學活動中，所提問題必須表達的清楚明了、突出問題的重點，切忌含糊不清、模棱兩可。對有效提問來說，幫助學生掌握重點的問題非常重要。在課堂有限的45分鐘，抓住重點，突出要害，才能做到牽一發而動全身。設計問題時要考慮實際情況，不苛求面面俱到，但求覆蓋要點；不求多但求精，做到在最短的時間里創造最佳的效果。同時，根據學生水平層次的差異，所提的問題也應有所不同，例如：在對英語基礎較好的學生提問可以用長句子“Can you tell me something you are learning from this passage?”但是對于全班的教學，根據大多數學生的水平，像“What are you learning from this passage?”這樣的提問更有效；最后，問題難度要適中。在上課之前，教師需要先明確教學目的，根據教學內容和學生已有的經驗和知識水平，準備好問題、提問順序及問題的難度。問題的難度是根據學生能否正確回答問題而確定，是學生能夠接受的，但也不能太簡單，有句經典的話形容最佳的問題難度標準---“讓學生跳一跳就夠得著的問題”，太難學生容易產生挫敗感，甚至形成一種習得性無助感，表現出反應性降低等消極行為，不益于新的學習；太簡單學生容易產生不屑一顧的態度，打消學習的積極性。

2.關于有效提問運用方式。低年級的學生愛好藝術，他們喜歡畫畫、手工、游戲、表演。所以在有效提問方式上的藝術非常重要，其中也包括幾點：

1、變換角色的提問，前面提過提問角色變換改變提問語氣，激發學生參與積極性；

2、不同形式的提問，提問的方式不一定都以口語表述進行，比如指圖片說單詞、做動作猜單詞等，不但鞏固知識還活躍了課堂緊張的氣氛；

3、調節提問的速度；“開火車”的提問方式是英語教學中常用的教學手段，快速的說出答案，不但激起學習的欲望同時教師對學生對知識的掌握情況有了了解。

（二）高年級英語教學中有效提問的策略

小學中的高年級指的是4至6年級，在高年級的英語教學中，教師的教學方式不再顯得很活潑，而是更加注重知識的輸出及技能的操練。高年級的學生注意力已經可以堅持集中30分鐘左右，好奇及好動的狀態也逐與平穩。例如：在學習“Job”這課的時候，T：What’s your job？ S：I’m a student.老師的提問不需要太多的形式，如PPT、圖片及過多的

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動作都會分散學生的注意力，教師只要將提問的內容組織的清楚明了、突出重點用適當的方式提出即可。運用有效提問的策略可以從提問方式上提高，幫助學生在良好的學習氛圍中自由的學習。例如以下幾點：

1.提問適時，等待時機。在之前提到課堂中存在的一個普遍問題, 教師在提出問題后只停留1～2秒鐘就開始點名, 讓學生回答問題。由于時間不夠充分,學生根本沒法認真的思考，更別提與同學討論。結果通常不是不回答就是回答錯誤,這時教師還要用很多的時間提示或者糾正錯誤, 這樣的提問既耗費時間又會造成教師教的不耐煩及學生不愿學的負面情緒。所以, 在有效提問的課堂中, 教師不但需要根據問題的難度預設適當的等候時間。教師在提出問題后也需要根據學生的知識水平及當時的情緒狀態, 給予學生適當的時間用于思考，以提高學生回答的準確性, 提高課堂教學效率。當然, 對于等候多長時間為宜, 有些學者認為, 從教師提問到學生答題, 至少應該等待3～5 秒鐘。如果教師所提的問題是開放性的, 那么留給學生的等待時間以10秒左右為宜。

2.引導學生提問，發展能力。在英語教學過程中，教師并不是課堂的主人，而是引導者。所以提問的方式不要單一的教師主觀提問，而是引導學生學習提問，學習思考，學習做課堂中的主人。布盧姆說過：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。如果沒有預料不到的成果，教學也就不能稱為一種藝術了。雖然在教學活動開始前，教師們都會在課前根據教學目標，通過“備教材、備學生、備方法”將課堂教學預設形成高效課堂的方案，但是課堂教學是一個動態生成的過程，學生的發展在課堂教學過程中時不時會產成一些超出教師預設方案之外的新問題、新情況。有效的提問是幫助學生“生成”的重要教學手段，關注學生對問題的“生成知識”，不但是教學生成的成功也使學生主體性在課堂教學中真正發揮出來。同時學生的思維能力及創新精神都得到很好發展。

3.教師及時的反饋。在英語教學過程中，當學生回答問題時，教師應該認真聽取，在聽他的答案時不要一味急于求成，乃是要用語言或是眼神不斷鼓勵及引導，這樣不但提升教師自身權威也有助于學生對教師的信賴;當學生回答后，教師應該及時給出恰當反饋信息，讓學生及時體會思考的樂趣及對思考結果的反思。對待學生的任何回答，教師的態度首先應該是積極正面，當學生的答案出現錯誤時教師就正確引導、當學生的回答出現困難時教師就熱情幫助、當學生氣餒要放棄時應該積極鼓勵、當學生回答正確或接近正確的回答時教師就要予以肯定并進行表揚，及時反饋的好處是讓學生知道教師對他的重視，恰當的反饋可以引起學生學習積極性的潛在要素。

新課改一直強調教學過程中要充分發揮學生的主體性，英語教學作為一門第二語言的課程，它既是學生學習語言知識的課堂，也是生活技能學習的一部分。有效提問在英語課堂

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中必不可少，有效的提問讓學生學會思考，有效的提問讓學生體驗學習的樂趣，有效的提問讓學生和老師之間的溝通不是你問我答的僵局，而是你的問題我想答積極的思維交流的場景。有效提問讓課堂呈現出學習的藝術，教學的藝術，更是一種生活的藝術。

四、結束語

總而言之，在小學英語教學中真正靈活地運用有效提問不容易，首先需要教師打破傳統的教育觀念讓新課改進到課堂中，進到英語教學和學習中。教師不是課堂唯一的角色，學生回到課堂的主體地位上，有效提問連結著教師及學生思維的方向，在對話教學中傳遞知識。再者，真正將有效提問用在課堂中，使英語課堂中的知識不再是躺在書本上需要教師費力教、學生費力搬的，而是師生在有效提問中發現知識，學習并獲得知識的有趣課堂。運用有效提問幫助學生積極參加教學活動，讓教師在教學的同時也享受交流的樂趣,在提高課堂教學效果的同時, 也完成了課堂教學目標。最后，有效提問在課堂教學中發揮的重要意義及作用，讓教師看到教學的閃光點，同時在教學活動中教師也必須注意發揮勞動的創造性，注意有效提問的基本原則，藝術運用新穎，高效的提問方式來幫助學生走進新型課堂，在掌握新知識的同時，得到多方面的能力的提升。

參考文獻：

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The strategy of effective questioning in primary

English class

Zhang Ni

Abstract:In the primary school English teaching, effective questioning is known as one of the important means of teaching and efficient teaching.But in the real teaching activities with effective question there will be a lot of problems,therefore, in order to better in primary school English teaching by using effective questioning, based on the data and experience related to the corresponding strategy, according to different ages of students and teaching strategy of effective questioning in primary school will focus on differences in English Teaching in junior and high grade up detail.The correct use of effective questioning is not only to create a good atmosphere for effective classroom, students' way of thinking is to promote, develop students intelligence and ability.Key words: effective questioning primary school English teaching strategy

第五篇：人力資源管理中的激勵策略研究

人力資源管理中的激勵策略研究 摘要：長期以來,企業人力資源激勵問題一直困擾著企業管理者,成為一個相當復雜的現實問題。企業管理的關鍵是人本管理，人的創造力和積極性，如何最大限度地發揮出來，這是企業必須考慮的問題。激勵是管理的催化劑，綜合運用多種激勵策略，把激勵的手段和目的結合起來，建立起適應企業特色和優質員工需求的開放的激勵體系。本文從激勵的含義及其在企業人力資源管理中的作用出發，剖析了企業人力資源激勵機制存在的問題，并就如何解決這些問題，實現有效激勵進行了探討。關鍵詞：人力資源；激勵；薪酬

我們之中很少有人能說：我在工作中發揮出了我一切潛力。愛迪生很信仰努力工作對成功的重要作用他有一句名言“天才就是百分之一的靈感加百分之九十九的勤奮。”一些人比別人工作或學習更努力，其結果往往是具有較低能力的人比天賦較高的人干得更出色。由此可見，一個人的工作成果不只取決于其才能，還取決于激勵作用。受到激勵的人會比未受到激勵的人做出更多的努力。

什么叫激勵，激勵對于不同的人具有不同的含義，對于一些人來說激勵是一種動力，對于另外一些人來說，激勵是一種心理上的支持或者為自己樹立起榜樣。激勵是一種抽象的東西,所以當我們試圖解釋它的含義及應用時總會有些困難。我們這里把激勵定義為：激勵就是創設滿足員工各種需要的條件，激發員工的工作動機，使之產生實現組織目標的特定行為過程。當我們講到一個管理者激勵了他的下屬，實際上是指他滿足了下屬的動機和愿望，并引導他們按照所需要的方法區行動。用通俗的來說激勵就是調動人的積極性。正如李.艾科卡所說：經營管理實際上就是調動人的積極性。無可否認，人的積極性、創造力是企業高效益、高效率的來源和動力。權力和獎金等方式都是激勵機制的重要措施。企業管理的關鍵是人本管理，人的創造力和積極性，尤其是優質型員工的創造力和積極性，如何最大效果地發揮出來，這是企業必須考慮的問題。激勵是管理的催化劑，綜合運用多種激勵策略，把激勵的手段和目的結合起來，建立起適應企業特色和優質員工需求的開放的激勵體系，才能使企業在激烈的市場競爭中做大做強。

一、人力資源管理中激勵的類型

（一）薪酬激勵

薪酬激勵是企業激勵機制的核心，可以吸引、保留和激勵企業所需的人力資源。一個完整的激勵報酬體系，應充分考慮報酬的內部公平性和外部競爭性。建立一個報酬合理的結構將對調動員工的積極性有極其重要的作用。高薪只是短期內人力資源市場供求關系的體現，而福利則反映了企業對員工的長期承諾。深得人心的福利，比高薪更能有效的激勵員工。為了最大程度地滿足不同員工的差異性福利需要，可推行彈性的員工自助性福利計劃，即允許員工在一定的范圍和要求內，不同等級的員工以及不同工作績效表現的員工可以選擇不同等級的福利計劃。這樣可以加強員工對自己福利計劃的參與，使員工產生有權利和價值的感覺。

（二）情感激勵

情感具有極大的激勵作用，是人的行為最直接的一種激勵因素，領導者的情感感染力能夠控制和影響下屬的情感，形成激勵。領導者要善于運用自己的情感去打動和征服下屬的感情。同時，管理者應表現對員工的誠摯關心和熱情，多從員工的角度來想問題，理解員工的需要。比如，在施工企業中，大多數一線

員工都是從各地到一起。他們遠離家人，更需要管理者的關心、認可與信任。基層管理者更要注意感情的投資，對員工要有深厚的感情，真心實意的關心和愛護自己的員工，增強員工對企業的凝聚力和向心力。

（三）融入式激勵

如果一個單位領導者能夠充分發揚民主，給予廣大下屬參與決策和管理的機會，那么這個單位的生產、工作和群眾情緒，內部團結都能處于最佳狀態。廣大員工參與的程度越高，越有利于調動工作積極性。員工參與能使下級和員工與企業的高層管理者處于平等的地位研究和討論組織的重大問題，可以感到上級主管的信任，從而體驗出自己的利益與組織發展密切相關而產生強烈的責任感。同時，參與管理為員工提供了獲取他人重視的機會，從而獲得成就感。管理者應當為廣大員工參與管理創造有利條件，充分發揮員工的主觀能動性，調動員工的積極性。

（四）榮譽激勵

榮譽是貢獻的象征，每一個員工都有一種強烈的榮譽感。滿足員工的榮譽感，可以迸發出強大的能量。許多企業從員工這種特殊需求出發，通過給予員工各種榮譽，收到了調動員工積極性的最佳激勵效果。員工被評為先進生產者、勞動模范，獲得獎金、獎狀，上光榮榜，滿足了員工的精神需要，從而激發出更大的工作熱情。

（五）職業培訓激勵

培訓是企業獲得高質量人力資源的重要手段，也是幫助員工職業生涯發展的重要舉措。對于員工來說，職業發展是人生大事，如果企業能夠給予幫助和指導，并且幫助員工實現自己的理想，那么員工就會為企業盡自己最大的努力，用忠誠和業績來回報企業。

（六）權力激勵

除了報酬激勵最見效外，還有發展機會的激勵，對于在企業起核心作用的員工，有專業技術特長與技術絕招、能解決生產技術難題、開拓市場客戶、技術革新能手，能為企業帶來巨大效益的專業技術人員，不妨給之提供循序漸進的提升機遇，好鋼使在刀刃上，升職是有別于提薪的更見效的人力資源激勵措施。權力這個激勵措施，或與業績掛鉤，或與高薪結合使用，促進作用更大。

（七）負激勵

激勵不僅僅只有正面的一些激勵，也需要結合一些負面的激勵方式，如批評、懲罰、降級、罰款等，通過這些手段給員工造成一定的壓力，迫使其規范自己的行為。

二、企業人力資源管理激勵中存在的問題

（一）缺乏科學的人才引進機制

以前企業對人才的招聘、選拔、任用，幾乎都有企業所有者決定，以人治企的成分居多，過多依賴傳統式管理。在發展初期，很多企業中高層管理人員有一部分由業主的家族成員或親朋好友擔任。隨著企業的發展，如果過分依賴傳統式的人力資源管理模式就會引發人才持續性增加的需求與家族式單一的供給之間的矛盾，從而形成人力資源的內耗和浪費。這樣，企業就很容易陷入人才流失加速，而無法吸引外來人才的惡性循環，直至危及企業的長遠發展。

（二）激勵機制缺乏個體差異性

影響個體努力程度的因素既有外部因素，又有內部因素。內部因素主要是個人對生存和發展的需要；外部因素主要是企業文化的影響。生存權利滿足的條件下，員工還具有個體發展的需要。希望得到上司的賞識和重用，受到他人的認可和尊重，有學習和發展的機會，獲得情感上的釋放或滿足等。但在很多企業里，普遍存在兩方面的問題：一方面，大多數企業過于依賴組織中的管理制度和管理程序來約束員工完成的任務，為此甚至延長勞動時間而不計加班報酬，或者剝奪員工公休假的權利，造成員工內動力不足，積極性不高；另一方面，在激勵手段的運用上，通常只采用加薪方法，認為只要員工的薪酬提高了就可最大限度地發揮其潛能，而沒有考慮員工的精神等高層次需求。

（三）不善于授權

有些領導擔心下級干不好，便不斷干預下級的工作。下級被看作是賺錢的工具，是一個純粹的“經濟人”，沒有自主權，時間久了，就會養成依賴心理，因為沒有授予自主權，下屬也不愿意承擔相應的責任，導致工作效率低下，這對企業來說，也是資源的浪費。

（四）人力資源的再開發力度不夠

企業需要的人才一般可以通過三種途徑獲得：培訓、留用和引進。但目前企業員工培訓狀況并不樂觀，存在諸如投入不足、專業人才匱乏、培訓理念落后等問題。企業中進行系統化培訓的還很少，而且受行業和企業管理人員素質等因素的影響，差別較大。

三、企業人力資源管理激勵策略

（一）個性化薪酬策略

企業員工的需要是多種多樣的，單一的薪酬制度越來越難以滿足員工不同的需要，因此針對不同的員工制訂個性化的薪酬制度更能起到良好的激勵作用，薪酬自助餐也就應運而生。自助式薪酬方案的制訂必須建立在企業與員工充分溝通的前提下。制定個性化的薪酬菜單，一方面節約了組織投入的人力成本，提高了激勵的效果，另一方面是組織人本管理的重要體現，有利于組織創造出一個和諧的工作氛圍。研究發現，從企業內部來講，員工關心薪酬的差別程度高于對薪酬水平的關心。所以，薪酬體系要想有激勵性，保證其公平性是必須的。公平性包括內部公平和外部公平。對外公平，要求企業的薪酬水平與行業的薪酬水平要相當；對內公平，要求企業按貢獻定薪酬。如果員工感覺報酬分配不公，他們就會感覺不滿，只有保證公平，員工才能正常工作。但是，僅僅保證公平是不夠的。要想有激勵效果，還要提高薪酬水平。高的薪酬水平可以形成對外競爭優勢，員工會有優越感，認識到企業對自己的重視，有較高的工作積極性。

（二）多層次激勵策略

聯想集團的多層次激勵機制的實施是聯想創造奇跡的一個秘方，聯想集團始終認為激勵機制是一個永遠開放的系統，要隨著時代、環境、市場形式的變化而不斷變化。這首先表現在聯想在不同時期有不同的激勵機制，對于80年代第一代聯想人，公司主要注重培養他們的集體主義精神和物質生活基本滿足；而進入90年代以后，新一代的聯想人對物質要求更為強烈，并有很強的自我意識，從這些特點出發，聯想制定了新的、合理的、有效的激勵方案，那就是多一點空間、多一點辦法，根據高科技企業發展的特點激勵多條跑道。例如，讓有突出業績的業務人員和銷售人員的工資和獎金比他們的上司還高許多，這樣就使他們能安心現有的工作，而不是煞費苦心往領導崗位上發展，他們也不再認為只有做官才能體現價值，因

為做一名成功的設計員和銷售員一樣可以體現出自己的價值，這樣他們就把所有的精力和才華都投入到最適合自己的工作中去，從而創造出最大的工作效益和業績。聯想集團始終認為只激勵一條跑道一定會擁擠不堪，一定要激勵多條跑道，這樣才能使員工真正能安心在最適合他的崗位上工作。其次是要想辦法了解員工需要的是什么，分清哪些是合理的和不合理的；哪些是主要的和次要的；哪些是現在可以滿足的和是今后努力才能做到的，總之聯想的激勵機制主要是把激勵的手段、方法與激勵的目的相結合，從而達到激勵手段和效果的一致性。而他們所采取的激勵的手段是靈活多樣的，是根據不同的工作、不同的人、不同的情況制定出不同的制度，而決不能是一種制度固化操作。

（三）通過科學民主的員工管理體系實現人性化管理策略

首先要充分尊重員工意見。聘用員工在實際工作中積累了豐富的實踐經驗，優秀的企業應能認真傾聽員工的意見和建議，廣開言路，通過讓他們參與對企業發展、內部管理、組織活動和其他重大事項的決策，讓員工享有更多的知情權和建議權，從而凝聚其心、激勵其人、發揮其力。其次，鼓勵員工創新工作。企業管理者應當以與時俱進的精神，鼓勵員工創造性工作，特別是鼓勵、支持優秀員工放開手腳大膽嘗試、勇于實踐，大力推進技術創新、管理創新和制度創新，形成市場主導創新、企業支持創新、員工推動創新的工作格局，促進企業跨越式發展。再次，關注員工的人性化機制。一方面可以在完善分配制度的基礎上，逐步建立更多層次的獎勵措施，實行按崗位定酬、按任務定酬、按業績定酬，通過增加工資、獎金、福利和贈送生日、節日小禮品和慰問品等方式，讓員工感受到企業的關心；另一方面還可以建立富有企業特色的精神獎勵制度，開展豐富多采的競賽評優活動，樹立先進典型，授予稱號，賦予榮譽，給予表彰，增強員工的歸屬感。總體而言，每個企業有不同的發展歷史、發展背景、外部和內部環境，因此，每個企業都有自己的用人和留人方式，但激勵是每個企業都會用到的管理機制。激勵就是為每個職工提供一種追求與達到目標的手段，這些目標將會滿足其個人的需要，從而幫助企業實現其發展目標。因此，企業人力資源管理必須根據企業的不同狀況運用不同的激勵機制。

參考文獻：

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