第一篇：小學英語教學中困難及策略

小學英語教學中的難點問題及策略

培養學生“初步運用英語交際的能力”是英語素質教學的目標，聽力的獨特功能對學生掌握、運用英語起到至關重要的作用，聽得正確，才能讀得準確、說得流利。而在小學生學習英語的過程中起聽力能力的提高，卻是英語教學的一個難點。

原因就在于在聽力理解過程中，知識性因素對學生有很大影響，它主要包含以下幾個方面：

1.語言障礙。語音是語言的基本要素。提高聽力首先要過語音關, 因為發音不準,就不可能正確理解所聽的內容。小學生重視讀與寫，忽視聽與說的訓練，發音不準，就會造成理解上的困難和失誤。2.生詞障礙。“如果沒有語音和語法,人們還可以傳達一點點信息,但是如果沒有詞匯,人們就無法傳達任何信息”。單詞是構成語言的最小單位，學生在聽一篇材料時，如果里面有許多生詞，勢必會對聽力理解產生負面影響。學生一般“讀”英語較多,“聽”英語較少,加之聽單詞是運用大腦的語言和語意儲存系統, 而讀單詞除了要運用這兩種系統外,還得運用拼寫儲存系統,因此“讀”的單詞比“聽”的單詞印象深。而詞匯量的不足成為他們提高聽力的“絆腳石”。非知識性因素心理障礙。

心理因素也是制約學生聽力水平提高的一個重要因素,學生容易產生焦慮、畏懼等緊張情緒。學生心理因素的好壞對英語學習,特別是聽力的學習尤其重要。心理學家認為：外語學習是一個包括許多變項的復雜過程。在這個復雜的心理過程中，如果學習者的情緒處于緊張狀態，就容易產生恐懼心理，從而使本可以聽懂的內容也聽不懂，這種情況通常出現在考試過程中。心理因素對聽力的影響主要表現在:有些學生語言能力差, 一做聽力練習就情緒緊張,這種緊張情緒反過來又妨礙了其它語言技能和知識的發揮。

那么有效解決學生在聽力提高方面的障礙是一個亟待解決的問題。

1、用英語組織課堂教學。英語教師應該提高課堂的效率，努力為學生創造一個聽英語、學英語的環境，教師應盡量全部使用英語進行教學，形成一個英語聽說的氛圍，不要害怕學生聽不懂，學生只有專心聽、努力猜想、盡力理解才可能明白教師的意思，良好的聽力習慣也就逐漸形成了。例如：在單詞教學中，教師用已學過的詞語釋義，并注意訓練學生的辨音能力，把容易混淆的單詞多讀幾遍。筆者在在分析課文時，利用學生已學的英語來解釋或者介紹新的教學內容，用簡單句去分析結構較復雜的句子。

2、采用靈活多樣的聽力訓練方法

1）、跟讀。聽音模仿跟讀是課堂上最常見的，通過跟磁帶讀，跟老師讀可以不斷糾正學生在語音、語調方面的不足，掌握英語朗讀的技巧，提高說的能力，同時也能促進聽的能力提高。

2）、帶著問題聽短文。在課堂上我們經常采取這種方式來檢查學生聽的情況。

3）、精聽短文。精聽對與小學生來說比較困難，他們要把所聽的短文都寫下來，在小學階段不常用。但是對于難度不大的短文可以這種方法來訓練學生的聽力。但是要適當的降低難度，在學生自己精聽短文之前，教師先把短文中的一些難點句型及單詞進行講解。

4）、聽音復述。聽音復述也是訓練學生聽力的有效方法之一。教師可利用《補充習題》及《練習與測試》中的短文進行聽力訓練。聽時要求學生合上書本聽兩遍錄音后復述課文。這樣做，既提高了學生的聽力，也培養了學生的口頭表達能力。

5）、聽寫訓練。聽寫是檢查教學效果的手段之一，也是聽力訓練的一個重要方式。教師可通過聽寫來訓練學生的聽力，采取從易到難，由慢到快的方式。內容可以是單詞、短語、課文的重點句型或課文的縮寫，高年級以聽寫句型和課文的縮寫為主。第一遍要求學生聽，第二遍要求學生邊聽邊寫，第三遍要求學生檢查更正。堅持聽寫，既能提高學生的聽力水平，又使學生鞏固了所學的句型，加深了對課文的記憶。

3、增加背景知識的講解。現行小學英語教科書涉及到許多中外傳統文化背景,英語國家人文景觀、風俗習慣。教師在平時的課堂教學中要增加背景知識，使學生便于積累和記憶，減少聽力訓練中的盲目性，同時也克服了影響聽力理解的速度和準確性。準確率提高了，學生的成就感就有了筆者在講解5A第四單元“Halloween”的時候，一開始就講解了有關萬圣節由來的故事，講解了有關萬圣節所吃的食物等，激起了學生的學習興趣，在聽A項課文時學生們很容易就聽懂了。在做學生的《補充習題》和《練習冊》上的聽力題目時，不要讓學生直接聽，可以根據圖片或題目問一些與所聽內容有關的問題，讓學生對所聽的內容有所了解。

當然，在聽力訓練過程中要注重聽力技巧的總結，聽力學習也是有一定的技巧的，教師可在平時的學習中幫助學生及時總結。這樣堅持不懈，持之以恒。學生的聽力水平就能不斷提高，從而為今后的英語學習打下良好的基礎。

第二篇：小學英語教學中幾個常見問題及解決策略

小學英語教學中幾個常見問題及解決策略

隨著課程改革的不斷推進，人們的目光進一步聚焦教育的主陣地——課堂，各種各樣的教學模式、學習方法紛紛出現，課堂教學改革異彩紛呈，極具創造性、觀賞性。似乎我們已經走進了新課堂，落實了新課標，似乎學生的英語能力得到了很大提高。認真審視一下當前的課堂教學，我們感到：不少小學英語教師對于新課程缺乏全面的、深入的理解，重現象不重本質，重形式不重實質，有的完全放棄了傳統教學中的優秀方法，盲目“跟風”，追求“時髦”，致使課堂教學出現虛假的繁榮。

一、教材使用中的誤區及解決策略

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性地用教材，要對教材內容和各個版塊進行重組和整合。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。

（一）現象分析

1.教“死”書，“死”教書

有的教師，不能恰當地以舊引新；更不會滾動已經學過的知識，巧妙幫助學生溫故而知新；不會適度拓展，而是死搬教條：只會教本課時、本單元出現的內容，書本上出現的課上一字不漏詳細地講解，要求學生全部掌握；書本以外的，生怕學生不會掌握不敢拓展。如《牛津小學英語》4AUnit2PartD是操練There isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you.Here are some…for you.的句型，有的教師采用多種形式，幫助學生把書上八幅圖里的內容練得相當熟練，就是沒有想到把以前所學的文具類，學習用品類，家具類單詞等滾動進去操練。出現這種現象，主要是教師對教材不熟悉，缺少有意識地隨時幫助學生復習的意識。

2.照本宣科，死搬教材 有的教師不能靈活處理教材內容，完全按照教材上的內容和編排順序進行教學。先教A版塊的對話，再教B版塊的生詞，然后操練C、D版塊的句型，接著學習E版塊的短文，不會科學合理地重組教材。

出現這種情況是因為教師沒有正確理解教材的編寫意圖，沒有在教學中努力將“話題、功能、結構、任務”結合起來，并根據學生學習的實際情況，盡可能地使這些活動體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多方面的要求，使學生既獲得知識、技能與能力，又逐步學會學習、學會做人。

（二）解決策略

1、正確理解把握教材。首先：教師要了解《牛津小學英語》這套教材的特點。《牛津小學英語》是以板塊結構為單位編寫的的：每個新授單元都圍繞一個話題，結合功能和結構，安排一系列的語言實踐活動。目的是讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學習語言知識、語言技能及學習技巧，完成學習任務；同時使教學過程成為師生之間、學生之間相互交流、相互溝通、相互理解、相互補充的互動過程。它采用循環式編排方法，體現“由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步擴展、點面結合、不斷復現”的原則。在安排詞語和語法項目時采用了 “早滲透”和“重積累”的方法。其次：教師要熟悉全部教材，要清楚地知道學生已經學習了哪些內容，下面又將學習什么內容；可以復習什么知識來引出本節課的新知，還可以先滲透什么內容（不僅是本冊教材）。在課堂教學中教師要盡量滿足好生的需求，讓其吃得飽；還要顧及到中等生和后進生，讓其消化好。不要過分擔心語言的輸入量。在一定時間的訓練上，學生能聽懂的總比能說的要多；能讀的，總比能寫的要多；這是語言習得的一種規律。要盡量用英語來組織教學，對所授知識的相關內容進行適當的擴充。還可以要求學生上網搜索一些與課文內容相關的資料。如學到Halloween這一單元時，就可以布置這一任務。讓學生把收集到的中西方的有關節假日的資料貼在教室的墻上，供大家一起分享。

三、四年級的學生，以拓展詞匯為主，每周在黑板上的英語欄中補充與本單元同一類的幾個單詞，要求學生記憶；

五、六年級的學生，可以布置每周一篇閱讀，由各小組的小組長負責收集，在周一將本組的閱讀稿貼在墻上，讓學生利用課余時間去看。當然這些閱讀材料必須是符合他們閱讀能力的，可以從網上、課外教輔材料、其它英語讀物中尋找。這種活動可以拓展學生的閱讀空間，提高學生的閱讀能力。

2、科學合理重組教材。教學中我們不可以就詞匯而教詞匯，就句型而教句型；應“詞不離句，句不離情”；更需要對教材內容進行重組，科學合理地整合教學內容，巧妙地做“加減法”。《牛津小學英語》從5A開始A版塊的對話內容明顯增多，如果還是先學習對話，一課時肯定不夠，且學生不容易掌握，費時多效果差，還會挫傷學生的學習積極性，我們可以先用一到兩課時處理詞匯和句型。一般可采用BCD版塊相結合的方法，有時還可以穿插F板塊中的活動，然后再學習A版塊的對話。如5Bunit4An English friend：先用一課時學習B板塊的六個動詞短語speak loudly, run fast, dance beautifully, jump high, walk carefully, sit quietly和C板塊的句型Does…?Yes, …does./ No, …doesn’t.，并滲透A板塊中的I’m busy.We’re the same age.兩個句子，然后再學習A版塊的對話。但這不是一種模式，要因教材編寫的內容來定。如5Bunit6At a PE lesson，B版塊的詞匯是人體器官；C版塊是看圖說指令；D版塊是用動詞的現在分詞來完成句子，復習現在進行時，相互沒有太大的聯系，我們可以這樣設計：采用“以舊引新”的方法，用以前的學過的頭部器官引出部分人體器官，教學touch句型，并解決C部分中的一二兩幅圖。接著利用A板塊中的指令引出其余人體器官。這些指令之間也沒有密切地聯系，而且有些句子比較長，學生較難掌握，可以采用小組合作學習的方法，一人當老師，其余當學生來訓練聽指令做動作，并將A板塊分兩課時教，分解難度。另外在教A板塊前兩幅圖時，采用聽指令做動作的方式引出，在教后兩幅圖時；采用閱讀教學：先讓學生自己閱讀，然后教師做一個動作，讓學生找出文中相應的句子。這樣一方面可以培養學生的閱讀能力，另一方面，可以幫助學生分解難點，降低難度：在熟讀的基礎上，讓學生聽指令做動作，或看動作說指令就簡單多了。還可以這樣組合：第一課時重點學習B版塊的人體部位單詞，把D, E和F版塊穿插進去，D版塊先看圖回答問題Where …?和What’s …doing?再要求學生看圖完成句子；E版塊讓學生做Put…on / in…/ in…的游戲（以后再安排認讀），F版塊做聽聽畫畫的活動。第二課時學習A 版塊課文。為提高學生的學習興趣，分解難點，可把課文學習設計成上一節英語體育課，分三部分：Do warning-up exercise;Do exercise, Do relaxing exercise讓學生學做體育老師，最后選出最佳體育老師給大家上體育課。而5Bunit8At the weekends我們可以采用BE版塊相結合的方法。

二、活動設計中的誤區及解決策略

英語課程標準中明確指出，“根據小學生的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。”所以創建以活動課為主的教學模式成為我們現行小學英語課堂教學中最流行的教學模式。而從英語課的現狀看，盡管一些教師已經知道小學英語教學應該以活動課為主并積極努力地實踐，但對“以活動課為主的教學模式”，在其性質、特點、內容、要求等方面的認識上存在著很大的偏差。

（一）現象分析

1、追求活動形式，無明確的活動要求

有一位老師上有關職業的內容，課中操唱了一首“If you are happy”，師生邊唱邊做，場面非常熱鬧，氣氛也很活躍，然而這首歌跟教學內容毫無聯系，所以這類活動屬于無目的的活動。即教師為了有活動而安排了活動，但沒有達到活動應有的質量和深度，華而不實，有趣無知。又如，有的老師一節課中設計了大大小小十多種形式的活動，因受時間的限制，每個活動都只能草草了事，不能給學生留有充足的時間與空間思考，結果只有少數學生跟著老師的指令參與活動，大部分學生只能袖手旁觀，做忠實的聽眾與觀眾。有的教師將一個活動任務布置下去，用英語將規則說了半天，學生聽了云里霧里就開始活動，最后起來反饋時疙疙瘩瘩，連規則都不清楚。

2、不兼顧差異，不因材施教

在進行對話教學時，很多老師到最后都會設計一個讓學生編對話的活動。這個要求對好生來說是不難做到的，但對后進生來說非常困難。任何一個群體的學生在學習的各個方面都存在差異。教師在面向全體的同時，要兼顧到各個層次的學生，因材施教，注意教學的層次性，坡度性。國外的大量研究證明，學生在語言學習潛能上有著不同的優勢：有的善于分析，有的記憶力強，有的則有較好的應對能力等。正確評估學生的語言潛能，有助于教師了解學生不同的語言能力特長，實施針對性教學，提高教學效率。出現上述情況的原因可能是：教師對“活動”的認識不到位；有些教師一味地追求形式，不考慮學生的實際情況。

（一）解決策略

1、明確活動主題和活動要求。俗話說“佛要金裝，人要衣裝”。同樣活動也要進行包裝。一個引人注目的活動主題如：“小小神槍手”、“快樂大本營”、“數學小博士”等等，一下子就可以吸引學生的注意；再加上明確的活動要求：教師用英文組織，學生看中文說明，即使不能完全聽懂，也能看懂。師生在井然有序的氛圍中開展活動，讓學生在活動中體驗和感受“真實”的語言，在完成任務的過程中主動地進行語言實踐和語言交流，真正使語言技能發展成為運用語言進行交流的能力。

2、明確活動的內涵。小學英語活動課教學，應該是通過創設和營造真實有意義的英語文化環境和語言環境，充分利用各種教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，以活動為核心組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與、大膽表達，讓學生在活動中學會英語，并用英語進行交流和做事情，重點培養學生用英語進行交流的能力。這充分說明：活動既是手段，也是目的；活動是真實的和有意義的。在處理《牛津小學英語》5A Unit3的復習課時，我們可以設計一個“森林之王挑戰賽”：全班學生分成兩大組，將本單元的重點內容貫穿于一場激烈的比賽中，根據七個比賽項目相應地設計七個活動，即七個主題：（1）看卡片說單詞（使機械朗讀單詞的過程趣味化）；（2）看動作猜單詞（進一步鞏固單詞）；（3）根據情景完成句子（操練詞組）；（4）擊倒對方（用句型來進行問答）；（5）才藝大比拼（進一步鞏固操練句型）；（6）拓展延伸（復習鞏固對話）；（7）一錘定贏（寫出可以回答本單元重點句型Can you…? 的答句）。七個活動由淺入深、由易到難、由個體到整體，層層遞進，讓學生在賽中學，學中賽，既符合學生的認知規律，又增強了學生的學習興趣；既增加了學生的競爭意識，又提高了學習效率。

3、設計自主型活動，給學生選擇的機會。教師應根據學生的實際情況設計不同難度的活動，既要有適合中等生和后進生的活動，又要適當安排提高優等生學習興趣的活動，增加各類學生的學習機會，改善學習困難者陪讀的現象，讓每個學生都能在活動的過程中有所收獲，從而使優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。這就需要教師為學生設計“自助餐”式的活動，讓學生根據自己的能力和需要，自由選擇完成任務，“套餐一”為比較簡單的鞏固性活動；“套餐二”在難度和要求上略高；而“套餐三”則偏重于理解、想象和運用。教學對話后，一般可以設計以下三種類型的活動：“套餐一”———模仿錄音有感情地朗讀或表演對話；“套餐二”———根據提供的信息替換詞語，并表演對話；“套餐三”———在理解的基礎上，想象類似的情景，創編對話并表演。

三、合作學習中的誤區及解決策略

合作學習是以小組為基本教學組織形式，通過教師指導下組員之間的積極互動、有效合作來達成教學目標的教學方式。在課改過程中，合作學習作為一種嶄新的教學方式，已經在相當的范圍內得以推廣、采用，然而其中一些值得思考的問題隨之突現出來。

（一）現象分析 無效合作

當教學進行到某一環節時(通常是教師的提問無人應答，教學進行不下去時)，教師便會要求學生討論。這時，有的學生按照教師的要求發表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的；有的學生則利用這個機會說閑話。這樣的小組討論不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，教師使用它，只是為了使教學能順利地進行下去，其出發點和歸宿是完成教師對教學的設計(以教師為中心)。這種小組討論不是真正意義上的小組合作學習，小組合作只是作為形式表現出來，只是為了體現改變教學方式的教學理念。

有的教師甚至不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作。在聽課中經常發現教師在教學對話課時，為引出對話內容進行以下的合作學習：

T: Look at the picture, boys and girls.Please discuss in groups: “Who are they?” “What are they doing?”此類學習任務過于簡單，沒有必要通過合作學習來完成任務。合作學習并不是拿來就可以用的，它作為一種教學策略，是通過分工合作、優勢互補的方式來提高學習效率的。這些學習任務本身必須具有一定的難度，才能發揮合作學習的功能。而通過教師講授或教材提示就能掌握的簡單知識與技能，則無須通過合作學習的方式學習。

有的教師幾乎每節課都要讓學生合作學習。學生的確是動起來了，但合作學習的效率很低。如

有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只用了兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生一統“天下”，學困生“袖手旁觀”；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的教師不明白自己在合作學習中的角色，這里站站，那里看看，無所事事，好象是旁觀者，等待、觀望，或干脆做自己的事情。合作學習無疑是一種極佳的教學方式，他能使學生互相啟發、互相幫助，對不同智力水平、不同思維方式、不同認知風格的學生實現互補，達到共同提高。但如果運用不當，合作學習的這些作用就無法發揮。因此我們必須領會合作學習的精髓，正確運用合作學習的方法。

（二）解決策略

1、改變教學觀念。教師要破除對合作學習的迷信，認識到合作學習并不是萬能的。不同的學習方式適合不同的學習任務，因而它們各有優勢也各有局限性；合作學習的產生決不意味著其他方法的消亡。實際上課改就主張以教學方式的多樣化來促進學生實實在在的發展。因此廣大小學英語教師不能只追求合作學習的外在形式。

2.形成教學策略。首先要精選合作學習的材料，善于提出有挑戰性的學習任務。只有那些有一定難度、富有挑戰性和開放性、能激活思維的學習才具有合作價值。如：學了At a snack bar后，要求學生以小組為單位模仿購物。然后在合作小組內先明確分工，再合作學習；先獨立思考，再合作學習。一般來說，程度好的學生會先將自己的理解、意見、建議說出來。學困生只是走個過場。反饋時學困生也能回答，但這并不是他們思考所得。因此合作前組內各成員要先獨立思考，再討論形成集體意見。這樣每個人都有思考、表達的時間和機會。

3.抓住合作時機。

時機一，操練新知識、培養新能力時。如：在教學“How many …are there on/under/in…?”句型時，因句子較長較難學，我們可讓學生分組說句子。在圖片實物的提示下，有的小組能說出十多個句子，不但學會了新句型，而且滾動復習了以前學過的單詞和名詞的復數形式，如books ,pencil-boxes, chairs 等。又如在教學“What’s the time? It’s… It’s time to…”句型時，我們可準備幾面鐘，每組桌上放一面鐘，由第一個學生撥動鐘面指針，第二個學生發問“What’s the time?”，第三個學生回答“It’s…”，再由第四個學生補充回答“It’s time to…”然后進行循環。這樣的活動巧妙地使每位學生都參與進去，使學生在和諧愉快輕松的氛圍中操練了新知，即減輕了學生的負擔，又培養了學習興趣。

時機二，大家都希望解決的問題而且有一定難度時。《牛津小學英語》五年級的教材中，出現了一些語法要點，如5B第三單元出現了動詞的三單式，這既是教學重點也是教學難點。我們可以讓學生以小組為單位，首先回顧5A中have, has的用法，然后討論總結出三單式的用法。在小組長的組織下，學生逐個思考發言，歸納出他們容易接受的規則：“當句子開頭是he, she, it, 一個人時用動詞三單式；當句子開頭是I, you, 兩個人或兩個以上時用動詞原形”。這種語法規則與純語法有一定的出入，但適合小學生的記憶。這種以小組合作的方式來解決大家都想解決的問題，學生樂意接受，也愿意參與。

第三篇：淺談小學英語教學中的提問策略

淺談小學英語教學中的提問策略

問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學生集中精力，使之思維積極，感情振奮，興致高漲。英語課堂提問是一個教學活動過程，是師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式，是課堂活動交流中相當重要的一個部分；教師提問技巧的好壞在某種程度上直接影響和決定著課堂教學的成功。

一、創設問題情景，培養學生思維能力

心理學家認為：“思維從疑問而始”。培養學生由問題而思考，由思考而提出問題、解決問題的能力，是培養學生自主學習能力的關鍵所在。在英語課堂教學中，教師應注意從多角度、多方位來設計思考題，發展學生橫向、類比、追問、聯想等發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容的表層，而且能利用現學知識，結合已學知識去創造、去探索，培養發散性思維，增強創新意識。比如教師在講授新知識時，可以結合材料內容，抓住重點和難點，精心設計一些問題，起到承上啟下的作用。只要提出的問題比較明確，具有一定的針對性，學生就會依據問題順藤摸瓜，隨著教師的引導順利地向下一步過渡，如在學習“Asking the way”時，教師可引導學生看幻燈片或看錄像，設置一些疑問，“Where is...？”“Where is the way to...？”“How can you get to...？”“Which bus will you take？”“Where is the bus stop？”...鼓勵學生認真思考，積極回答問題，引導出發散思維和創新意識。創設問題情景能使學生產生強大的學習動力，駕馭著學生積極主動地去學習。

二、創設問題情景，拓展學生的思路

葉圣陶先生說“作者思有路，遵路識斯真。”他說的就是要把學生學習的思路引到作者的思路上去，以求得真正的理解。課堂教學中，教師所面臨的不是一個人、幾個人，而是幾十個人，他們各有各的生活經歷、各有各的性格愛好，有各種各樣的要求，也有千姿百態的思想。作為指導者的教師要多鉆研教材，多提些覆蓋率高的問題，抓住學生認識事物的規律和心理特征，用精巧的提問拓展學生學習的思路，讓他們順著課文的思路開動腦筋，積極思考。如在教學“Shopping”時，對話內容十分簡單，我們就不能僅局限于課文中的那幾句話，而應鼓勵學生各抒己見――營業員除了說：Can I help you？還可以說什么？―― What would you like？What do you want？What can I do for you？What about the...顧客會說些什么？――...，please.I’d like....It’s nice.How much...？學生們自然而然地想到還可以討價還價“It’s too dear.How about...？”另外教師和學生還可以介紹某一商品的用途等等。給學生一個切入口，讓學生去思考、去解決，往往會有意想不到的驚喜。

三、創設問題情景，控制學生的注意力

巧妙控制學生的注意力，開啟他們的心靈之門，是教學中需要特別細致處理的問題之一。它猶如一只極易受驚的小鳥，當你想接近它的時候，它馬上就會從巢里飛走；當你終于抓住這只鳥，把它關在籠里，可它卻再也不唱歌了。教學實踐證明：學生注意力的集中與分散，心靈之門的開啟與關閉，應當是衡量我們教學效果的重要標志之一。抓住了學生的注意力，開啟了他們的心靈之門，就能使他們產生學習興趣和動力，體驗學習的成就感，進而走上活潑、主動發展的道路。因此，用巧妙的提問來吸引學生的注意力，是我們教學首先要解決的問題之一，也是體現教師教學藝術的重要方面。以教學“A birthday party”為例，可以提出這樣的問題：“Can you sing Happy Birthday？”“Do you like the birthday party？”把學生的注意力集中到“Birthday party”上來。根據課文內容可以提出：“Whose birthday party is it today？Who are they？Where are they？Which presents are from their good friends？Are they happy？”等問題。這樣用問題來吸引學生的注意力，用教材的情節來打動學生、感染學生，牢牢把握激發學生情緒的最佳點，把教學推向高潮，直到自然地結束。

四、創設問題情景，鞏固學生的認知

孔子說：“溫故而知新，可以為師矣。”心理學也告訴我們，經常運用已有知識，是使舊知識得到不斷鞏固，得以長久保持的有效方法，也是與遺忘作斗爭的有效措施。鞏固舊知，更重要的是獲得新知，使新舊知識聯系起來，對已有的認知結構加以重組、改造，真正使所學知識得以鞏固、強化。所以教師的提問，就是要善于啟發學生在已有知識的基礎上，經過分析、綜合、判斷、推理，從而獲得、強化新的知識和能力。在教學中教師可用對比提問、歸類提問、演繹提問、歸納提問等形式，總結一些規律性的知識，用橫向聯系和縱向聯系來引導，幫助學生加深印象。

五、創設問題情景，培養學生的興趣

想上山得有上山的路，想過海得有過海的船，想學好一門語言得有學習它的動力――濃厚的興趣。興趣是學生學習的內驅力，教師只有抓住學生的心理，開啟他們心靈的窗口，利用各種有效的手段保持他們的興趣，才能使之具有源源不斷的動力。教學時，教師提問的設計不僅要顧及到它的知識性，還應考慮到問題的趣味性。往往一個問題可以是一個謎語，問題可以和游戲、表演、故事、圖片等手段結合，減少單調機械重復來刺激學生，使學生保持長期穩定的興趣，積極地學習，嘗到學習的快樂，使他們在學習上的進步成為進一步積極學習的有力強化物。

實踐證明：學生會從教師一句肯定的話語，一個贊許的微笑，一個滿意的手勢，一個代表性的笑臉圖……中得到意想不到的激勵，體驗到成功的喜悅。學生群體對個體學生取得成績作出的肯定反應，也能促使他們提高。

（作者單位 江蘇省常州武進鄒區中心小學）

第四篇：小學英語教學中有效提問的策略

江蘇第二師范學院本科生畢業論文

小學英語教學中有效提問的策略

張霓（1220330129）

摘 要 ：在小學英語教學中，有效提問被稱為高效教學的重要教學手段之一。但在真實地教學活動運用有效提問時會出現很多問題，因此，為了更好地在小學英語教學運用有效提問，本文結合相關的資料及經驗提出了相應的策略，根據學生年齡的不同及教學的差異將小學英語教學中有效提問的策略側重點放在低年級及高年級上來具體闡述。正確地運用有效提問不但為高效的課堂創造了良好的氛圍，還促進了學生的思維方式，培養學生的智力和創新能力。關鍵詞：有效提問 ；小學英語教學； 策略 中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

隨著信息世代步伐的加快，教育的研究與發展也越來越迅速。在現今的小學英語課堂中教師的教學技能不斷的更新進步，越來越多的教學方法從世界各地被引進中國的課堂，隨著有效提問的研究發現及發展，在現今的中國小學英語課堂中有效提問被廣泛運用，但實際運用在課堂的教學中出現了很多問題，這些問題多數是在實際課堂教學中出現。所以我們就從現狀來分析問題，梳理原因并總結解決之策略。

一、小學英語教學中提問的現狀

1912年據Rommiett Stevens對教師課堂提問現狀的觀察報告，指出教師在課堂上的提問數量格外驚人---平均每天提395次，其中絕大多數提問都是與死記硬背的記憶問題有直接關系。十分遺憾的是這么多年后，有效提問在教育界中各種途徑傳播影響著教師的今天，部分教師們依然堅持使用記憶性提問，所以課堂中的提問依然低效。

（一）提問內容類型單一乏味

在今天的小學英語教學課堂中，教學結構中第一環節就體現了提問的低效，Reviewing是教師在教案及課堂中的第一環節，讓學生回顧復習舊知識。這一環節中教師的提問就像抽查的指針，點到誰誰就得憑著記憶中的內容來作答，沒有思考沒有學習沒有熱情，學生有的是緊張、害怕和擔心。教師的教學心情也隨著這些死記硬背的回答內容動蕩不安。在小學英語課堂中常見的提問：“yes or no”，“Are you ready?”通常學生的反應是“yes”。這里的回答既沒有意義又浪費了時間，同時學生們對老師的提問不再抱有太大的積極性。

（二）提問方式太過主觀

教師和學生之間常用的交流方式是在教學過程中提問這一環節。課堂提問不僅是師生間交流的方式之一也是重要的教學環節。根據教學過程，教師的主導地位，學生的主體地位可以將提問分為簡單的三種方式: 第一種是教師問學生答，第二種是學生問教師答，第

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三種是學生之間互相問答。現今的小學英語課堂中，教師在課堂教學中提問的方式還是比較單一，運用最多的就是教師問學生答這種方式，這種方式導致了教師主觀的提問，學生的主體性得不到發揮而且學生的提問往往會被忽略。如果教師的提問方式一直這樣的話，很可能會使學生形成不會思考不會提問不敢提問的不良習慣，限制學生的全面發展。

（三）提問等待時間過短

等待時間是指教師或學生提出問題后留給學生或教師思考以及回答問題的時間。等待時間是完成提問環節的關鍵問題。如果教師期望學生整理出理由充分的回答，那么，教師就應當耐心地等待學生回答。而當下的小學英語課堂中教師往往對等待時間的掌握不夠穩定，教師應根據問題的難易程度及學生的知識水平的把握等待時間，不能為了完成教學任務而一味的對好學生提問，也不能因為差學生的走神故意將等待時間縮短，將提問當做懲罰。這兩種情況都是非常需要注意的。一般情況下，低層次的提問至少需要3 秒鐘的等待時間;高層次的提問，至少需要15 分鐘的等待時間。

既然有效提問在小學英語教學中這么重要，那么什么是有效提問？有效提問的意義又是什么呢？

二、有效提問的概述及意義

有效提問是課堂教學活動中必不可少的組成部分，是教師教學必備的技能之一，也是完成教學任務和實現教學目標的重要方法之一。

（一）有效提問的概述

所謂提問，就是教學活動過程中師生間的一種相互交流的方式, 是聯系師生思維活動的紐帶，是師生間情感及精神對話的形式之一。

所謂有效提問，就是教師根據課堂教學的目標和內容, 在課堂教學中創設良好的教學環境和氛圍,精心設置問題情境,有計劃的、有針對性、創造性的激發學生主動參與思考學習,不斷提出新問題、創造解決問題的新策略的課堂教學提問方式。有效提問主要是體現課堂提問的有效性, 及以高效的方式提出有效的問題。這其中需要注意的兩點問題就是, 一是什么是有效的問題, 二是怎樣提出有效的提問。有效的問題是指那些能夠使學生積極組織回答并因此積極參與學習過程的問題。問題的有效性不僅僅在于詞句,其有效性還在于音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。有效的提問策略主要是指提問的方式。提問有很多方式, 每種方式都能決定它是否被學生理解, 或會被理解成一個怎樣的問題。簡而言之，有效提問就是指教師清楚明了地, 有目的、有組織地提出簡短的、發人深省的問題, 要能引起學生的積極回應和回答。

（二）有效提問的作用

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教學活動中，通過教師在課堂中藝術性的運用有效提問, 使學生在與老師的對答中進行思維及情感的碰撞及提升，有效提問在學生和教師自由的思維世界中將知識的火花點燃。在有效提問被藝術運用的教學活動中，使學生能夠獲思維能力的進步, 實現個體創新能力的發展。其在課堂中的作用可以從以下幾點總結到處：

1.有效提問是師生情感交流不可缺少的方法。學生學習情感的豐富可以激發他們學習的動機，也是有效實現課堂教學的重要目標之一。提問是師生互動最普遍、最有效的交流方式。有效提問使學生在教師的引導中思維得到發展，同時培養了學生對老師的尊重和崇拜的情感，有效提問也使教師更了解學生、更好的進行教學活動。

2.有效提問是課堂教學組織的重要形式。通常，教師根據教學目標會將課堂教學分成若干個教學環節，以便內容難易結合貫穿流暢。在課堂教學中，運用有效提問可以使各個教學環節自然地連接起來，從而保證了課堂中師生活動的順利進行，使課堂教學成為一個藝術的整體。

3.有效提問是培養學生思維和創新能力的重要手段。有效的提問本質上除去了無效及低效的提問，所以有效的提問往往都是能穩穩地射中學生思維的活躍中心。有效性問題引導學生拓展思維空間，要求其發揮求異思維和發散思維能力，從而促進學生創造性思維的發展，最終達到創新能力的提升。

（三)有效提問的意義

借鑒人民教育家陶行知的話——“發明千千萬，起點在一問??智者問得巧，愚者問得笨。”由此可知，教師需要重視課堂提問的重要性，但是只根據教學目標設計問題遠遠不夠，學生的知識、能力及情感態度都需要關注，把學生放在主體地位上，才能夠更好把握有效提問的每一教學環節，讓有效提問成為促進課堂動態生成的教學藝術。

1.增進師生交流，創設積極的課堂心理氣氛。在教學過程中，教師精心設計的課堂提問是激發學生積極思考、獨立探究、掌握知識、培養學習能力的重要手段，也是教師與學生之間進行課堂交流的一種重要途徑。它對調節課堂氣氛，增進師生感情起著十分重要的作用。然而，在傳統的教學中，課堂僅僅是由教師的講和學生的聽組成的單步曲，教師照本宣科的講，學生枯燥的聽，課堂心理氣氛處于消極狀態。教師往往被看成是知識的傳授者，占據著課堂的主導地位，從而忽視了課堂交流的重要性。而通過課堂提問，教師與學生在一種互動式的交際中活動，一方面拉近了師生之間的距離，學生積極思考問題并舉手回答，教師自我效能感得到提高，講課也更投入。另一方面也引導學生對所學知識進行概括和運用，培養了學生獨立思考和語言表達的能力。

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2.激發學生運用已有的知識解決未知的問題。當學生遇到未知的問題時，其認識上產生了矛盾，從而就會促使他們在已有的知識和經驗水平上思考、探究解決問題的辦法。由此可知，提問是引發思考的起點，是提高學生應對新事物能力的有效途徑。首先，它能激發學生對已有的知識進行回顧，并加以整理、綜合和概括，剝離干擾，取其有用的知識去解決問題，做到學懂會用、學以致用；其次，它能調動學生的主動性和積極性，集中學生的注意力，引導學生開動腦筋，培養良好的思維習慣和解決問題的能力。

3.指導老師及時調整和完善教學計劃。在一般的教學活動中，教師應當認真執行備課時制定的教學計劃。但是在教學過程中思維和情感不斷變化發展著的，所以課堂情況可謂瞬息萬變，即使你在備課中預設的流程已經很精細，也很難準確的按照備課計劃完成實際發生的各種情況。這時教師可以通過課堂提問及時了解學生的掌握情況，感知未估計到的狀況，并根據此時情況加以調整和修改教學計劃，以便順利完成預定的教學任務。總之，在課堂教學中，教師應切實依據學生的反饋信息及時主動的調整教學計劃，在培養教學機智能力的同時，就也使課堂的教學目標高效完成。

三、小學英語課堂教學中有效提問運用的策略

先賢孔子有言：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思維達到困惑的地步，則學習會更勤奮。學習中必須有思維活動的介入。問題在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起了紐帶，是促進學生思維的最好手段。但是小學的思維能力分布并不平均，低年級和高年級的學生在英語教學中學習的各方面都不同，所以針對不同年級的學生設計不同的提問, 并通過增加和學生互動中的意義協商促使學生有更多說英語的機會。所以接下來，關于有效提問在小學英語教學中的運用策略可以分為中低年級來注意。

（一）低年級英語教學中有效提問運用的策略

首先，從小學低年級的英語教學分析，低年級學生剛習得母語，對于英語的把握重點在于模仿及學習溝通內容的豐富性。所以在教學中有效提問促進學生口語的發展及學習興趣的刺激。在低年級英語課堂中有效提問的運用還是分為兩方面來注意：

1.關于有效提問的內容。低年級學生的注意力不容易集中，但是他們的好奇心及好玩的特點也讓教學的方向更好把握。例如：在學習“My Family”的新授課中，老師提問：How many people in your family? 學生的知識水平無法理解“how many...”和“family”等新授詞，這時有效提問的內容就不能只停留在口頭的表達，輔助用具PPT或者圖片及動作等各種表現形式有益于對話的完成及新知識的習得；在學習“In The Zoo”時，教師的提問若是：大象怎么說？猴子怎么說？有部分的學生會分神，如果老師在運用角色扮演將提問的語氣從老師轉換到各種動物時，如T：I’m tiger ,do you know where is monkey? S: I’

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m monkey ,I’m here.大部分的注意力及學習的興趣都集中了，自然學習的效果也好。在低年級的小學英語教學中，教學內容的有效性較高年級來說更為重要，所以總體上來分析有效提問的內容應符合以下條件：首先，語言要精準。問題的提出要依據教學的任務，結合教材內容，針對教學的重點、疑點。例如：教師在教學《In The Zoo》時，重點在動物的教學，若提問“What are you doing at the weekends?”不但會引起學生的發散也不易導入主題，用“Do you like animals?”則精準表明主題及引入重點內容，問題的精準設計有助于學生對知識的理解和掌握；其次，問題要有針對性。在小學英語教學活動中，所提問題必須表達的清楚明了、突出問題的重點，切忌含糊不清、模棱兩可。對有效提問來說，幫助學生掌握重點的問題非常重要。在課堂有限的45分鐘，抓住重點，突出要害，才能做到牽一發而動全身。設計問題時要考慮實際情況，不苛求面面俱到，但求覆蓋要點；不求多但求精，做到在最短的時間里創造最佳的效果。同時，根據學生水平層次的差異，所提的問題也應有所不同，例如：在對英語基礎較好的學生提問可以用長句子“Can you tell me something you are learning from this passage?”但是對于全班的教學，根據大多數學生的水平，像“What are you learning from this passage?”這樣的提問更有效；最后，問題難度要適中。在上課之前，教師需要先明確教學目的，根據教學內容和學生已有的經驗和知識水平，準備好問題、提問順序及問題的難度。問題的難度是根據學生能否正確回答問題而確定，是學生能夠接受的，但也不能太簡單，有句經典的話形容最佳的問題難度標準---“讓學生跳一跳就夠得著的問題”，太難學生容易產生挫敗感，甚至形成一種習得性無助感，表現出反應性降低等消極行為，不益于新的學習；太簡單學生容易產生不屑一顧的態度，打消學習的積極性。

2.關于有效提問運用方式。低年級的學生愛好藝術，他們喜歡畫畫、手工、游戲、表演。所以在有效提問方式上的藝術非常重要，其中也包括幾點：

1、變換角色的提問，前面提過提問角色變換改變提問語氣，激發學生參與積極性；

2、不同形式的提問，提問的方式不一定都以口語表述進行，比如指圖片說單詞、做動作猜單詞等，不但鞏固知識還活躍了課堂緊張的氣氛；

3、調節提問的速度；“開火車”的提問方式是英語教學中常用的教學手段，快速的說出答案，不但激起學習的欲望同時教師對學生對知識的掌握情況有了了解。

（二）高年級英語教學中有效提問的策略

小學中的高年級指的是4至6年級，在高年級的英語教學中，教師的教學方式不再顯得很活潑，而是更加注重知識的輸出及技能的操練。高年級的學生注意力已經可以堅持集中30分鐘左右，好奇及好動的狀態也逐與平穩。例如：在學習“Job”這課的時候，T：What’s your job？ S：I’m a student.老師的提問不需要太多的形式，如PPT、圖片及過多的

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動作都會分散學生的注意力，教師只要將提問的內容組織的清楚明了、突出重點用適當的方式提出即可。運用有效提問的策略可以從提問方式上提高，幫助學生在良好的學習氛圍中自由的學習。例如以下幾點：

1.提問適時，等待時機。在之前提到課堂中存在的一個普遍問題, 教師在提出問題后只停留1～2秒鐘就開始點名, 讓學生回答問題。由于時間不夠充分,學生根本沒法認真的思考，更別提與同學討論。結果通常不是不回答就是回答錯誤,這時教師還要用很多的時間提示或者糾正錯誤, 這樣的提問既耗費時間又會造成教師教的不耐煩及學生不愿學的負面情緒。所以, 在有效提問的課堂中, 教師不但需要根據問題的難度預設適當的等候時間。教師在提出問題后也需要根據學生的知識水平及當時的情緒狀態, 給予學生適當的時間用于思考，以提高學生回答的準確性, 提高課堂教學效率。當然, 對于等候多長時間為宜, 有些學者認為, 從教師提問到學生答題, 至少應該等待3～5 秒鐘。如果教師所提的問題是開放性的, 那么留給學生的等待時間以10秒左右為宜。

2.引導學生提問，發展能力。在英語教學過程中，教師并不是課堂的主人，而是引導者。所以提問的方式不要單一的教師主觀提問，而是引導學生學習提問，學習思考，學習做課堂中的主人。布盧姆說過：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。如果沒有預料不到的成果，教學也就不能稱為一種藝術了。雖然在教學活動開始前，教師們都會在課前根據教學目標，通過“備教材、備學生、備方法”將課堂教學預設形成高效課堂的方案，但是課堂教學是一個動態生成的過程，學生的發展在課堂教學過程中時不時會產成一些超出教師預設方案之外的新問題、新情況。有效的提問是幫助學生“生成”的重要教學手段，關注學生對問題的“生成知識”，不但是教學生成的成功也使學生主體性在課堂教學中真正發揮出來。同時學生的思維能力及創新精神都得到很好發展。

3.教師及時的反饋。在英語教學過程中，當學生回答問題時，教師應該認真聽取，在聽他的答案時不要一味急于求成，乃是要用語言或是眼神不斷鼓勵及引導，這樣不但提升教師自身權威也有助于學生對教師的信賴;當學生回答后，教師應該及時給出恰當反饋信息，讓學生及時體會思考的樂趣及對思考結果的反思。對待學生的任何回答，教師的態度首先應該是積極正面，當學生的答案出現錯誤時教師就正確引導、當學生的回答出現困難時教師就熱情幫助、當學生氣餒要放棄時應該積極鼓勵、當學生回答正確或接近正確的回答時教師就要予以肯定并進行表揚，及時反饋的好處是讓學生知道教師對他的重視，恰當的反饋可以引起學生學習積極性的潛在要素。

新課改一直強調教學過程中要充分發揮學生的主體性，英語教學作為一門第二語言的課程，它既是學生學習語言知識的課堂，也是生活技能學習的一部分。有效提問在英語課堂

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中必不可少，有效的提問讓學生學會思考，有效的提問讓學生體驗學習的樂趣，有效的提問讓學生和老師之間的溝通不是你問我答的僵局，而是你的問題我想答積極的思維交流的場景。有效提問讓課堂呈現出學習的藝術，教學的藝術，更是一種生活的藝術。

四、結束語

總而言之，在小學英語教學中真正靈活地運用有效提問不容易，首先需要教師打破傳統的教育觀念讓新課改進到課堂中，進到英語教學和學習中。教師不是課堂唯一的角色，學生回到課堂的主體地位上，有效提問連結著教師及學生思維的方向，在對話教學中傳遞知識。再者，真正將有效提問用在課堂中，使英語課堂中的知識不再是躺在書本上需要教師費力教、學生費力搬的，而是師生在有效提問中發現知識，學習并獲得知識的有趣課堂。運用有效提問幫助學生積極參加教學活動，讓教師在教學的同時也享受交流的樂趣,在提高課堂教學效果的同時, 也完成了課堂教學目標。最后，有效提問在課堂教學中發揮的重要意義及作用，讓教師看到教學的閃光點，同時在教學活動中教師也必須注意發揮勞動的創造性，注意有效提問的基本原則，藝術運用新穎，高效的提問方式來幫助學生走進新型課堂，在掌握新知識的同時，得到多方面的能力的提升。

參考文獻：

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The strategy of effective questioning in primary

English class

Zhang Ni

Abstract:In the primary school English teaching, effective questioning is known as one of the important means of teaching and efficient teaching.But in the real teaching activities with effective question there will be a lot of problems,therefore, in order to better in primary school English teaching by using effective questioning, based on the data and experience related to the corresponding strategy, according to different ages of students and teaching strategy of effective questioning in primary school will focus on differences in English Teaching in junior and high grade up detail.The correct use of effective questioning is not only to create a good atmosphere for effective classroom, students' way of thinking is to promote, develop students intelligence and ability.Key words: effective questioning primary school English teaching strategy

第五篇：小學英語教學中遇見的問題及其策略

小學英語教學中遇見的問題及其策略

在全校英語課堂中，由于英語學習難度大，而語言知識的習得卻相對少的特性，使一部分學生逐漸失去了英語學習的興趣或動力，從而導致了英語教學的難以進行。針對各班級學生人數多，而接受能力不平衡等不同特點，我積極嘗試采取不同的教學方法，盡量讓學生多聽、多讀、多練，多說。希望能夠在條件允許的情況下，將學生英語學習的困境加以些許的改變。下面我將在英語學習中常見的一些現象列舉出來：

（1）現象: 學生出現發音、拼讀等錯誤，當學生由于膽小、害羞而不敢開口，當學生根據自已的理解錯用語句。

分析：創設學習語言的環境，調動學生積極參與教學活動。在英語教學中，教師應盡可能創設語境，使學生在課內外有一些真實的語境，從中理解學習，從而增強學生的興趣。教師首先要尊重學生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。教師是學生學習情緒的主導者，營造良好的課堂氛圍，首先要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。

建議：在教學過程中對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生優點，當時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，不要怪他們不能如教師所愿。而要引導他們、鼓勵他們，使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，為學生主體性的發展創設良好的氛圍和條件。

（2）現象：學生學習英語被動，特別是一些后進生理解語言有難度

分析：精心設計教學環節，激發學生學習的主動性是很非常重要的。學生學習的主動性主要在于老師的調動，在復習舊課的基礎上創造情景，呈現新的教學內容，要力求生動形象，使學生處于積極狀態。要考慮不同程度學生參與課堂教學的可能性，要創造適合每個學生的練習活動。無論在學習內容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有一個機會可鍛煉，可自我展示。情景中引出教學內容，降低學生理解語言的難度。

建議：①教師可設計模仿、會話、書面操練，提問來激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心投入到英語教學活動中。

英語的學習可以說是循序漸進的，每個階段都不能松懈。因此，教學過程中要注意抓緊后進生的英語學習，讓他們能跟得上進程，并打好基礎，使以后的學習能夠有所突破。并且，讓每個班級里的英語學習優秀生給后進生提供必要的幫助，從而爭取共同進步。