第一篇：淺談數學課中有效閱讀的策略研究

淺談數學課中有效閱讀的策略研究

嘉興市實驗小學蔣永康

【摘要】數學閱讀教學是組織學生閱讀數學課、培養學生閱讀能力的教學。它不同于語文閱讀，有其特殊性。在數學教學中要重視數學閱讀理解能力的培養，可以使學生獲得獨立自主的學習能力，從而更好提升數學的素養。為此，在我們的數學教學中要激發孩子進行有效數學閱讀的興趣，重視對有效數學閱讀能力的培養，并及時利用課后的延伸來提高孩子數學的有效閱讀，將是我們努力的方向。

【關鍵詞】數學課堂有效閱讀數學素養

數學閱讀是指在數學學科內展開閱讀的學習活動，數學閱讀教學也就是組織學生閱讀數學課、培養學生閱讀能力的教學。在平日的課堂教學中，發現數學學得好的學生具備的一個重要素質是閱讀理解能力較強，讀得準，讀得快，而且理解得也快。而考試過后分析成績不夠理想的學生的原因，除了計算錯誤以外，不是漏掉了題目條件，就是畫不出圖形，甚至不理解題意。因此，要想提高學生的數學學習能力，使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視數學閱讀理解能力的培養。

數學閱讀不同于語文閱讀，有其特殊性，對三種語言（符號語言、文字語言、圖形語言）的準確把握及他們之間的靈活轉化，是數學閱讀理解能力中極其重要的方面，也是數學閱讀有別于其他閱讀的最顯著特點。結合數學閱讀的特殊性就如何引導學生進行有效數學閱讀說說自己的一些策略與方法。

一、激發學生進行有效數學閱讀的興趣

美國著名心理學家布魯諾認為：知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者。但學生如果對閱讀的對象沒有興趣，閱讀的效果就會很糟糕，因此在學生閱讀之前，教師要激發學生的閱讀興趣，讓學生感受到閱讀的樂趣

（一）利用故事引導激發學生閱讀興趣

故事對于小學生而言都非常喜歡，教師如果能將教學的知識點融入到簡單的故事中，這樣既能幫助學生理解數學知識，又能激發學生學習的興趣。

如在教學人教版六年級上冊數學廣角----------數與形這個內容中的1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+??=1時，我給學生講述了這樣的故事。說有一個小朋友在吃一塊正方形的蛋糕，第一次吃了這塊蛋糕的1/2，第二次又吃了這塊蛋糕1/4，第三次又吃了這塊蛋糕的1/8，第四次吃了這塊蛋糕的1/16，照這樣子一直吃下去，這小朋友最終能否將這蛋糕吃完？教師先引導學生通過畫圖得出這小朋友能吃完這塊蛋糕。然后讓學生感受這一過程，并通過這一過程體會極限思想。之后引導學生可以通過看李毓佩的《有理數無理數之戰》一書，更好的了解極限思想。這樣的教學小故事能很好地激發學生數學閱讀的興趣。

（二）利用生活實例激發學生閱讀興趣

生活中處處有數學，教師如果能利用好生活這本數學教科書，那學生的數學閱讀、數學素養將更上一層樓。如在教學排列與組合這個內容后，引導學生閱讀楊紅櫻的《馬小跳玩數學》（四年級）一書中的“中獎的概率有多高”一文，并讓學生算算“排列3”的中獎概率。通過計算學生能得出“排列3”的中獎概率只為千分之一，這樣的閱讀、計算讓學生體會彩票的中獎運氣成分很大，而且我們能用數學知識解釋為什么中獎的難度有這么大，同時也能更好的激發學生進行數學閱讀的興趣。

二、課堂教學進行有效數學閱讀的培養

數學課堂教學是數學教學的主渠道。因此，要寓有效地指導學生進行數學閱讀于數學課堂教學之中，針對不同的內容，指導學生用不同的方法進行數學閱讀。本人認為，根據具體的數學閱讀材料，可以將閱讀方式分為“理解性閱讀”和“過程性閱讀”兩種。所謂“理解性閱讀”，是指理解有關的數學概念、定理、公式、數學命題以及有關數學理論所進行的閱讀。它是理解與掌握數學有關概念、定理、公式、數學命題以及有關數學理論的基礎；所謂“過程性閱讀”，是指對定理性質的證明，例題的解題過程和習題的參考答案等的閱讀，是學習解題規范、解題思想方法和技巧的重要途徑。

（一）課堂教學中理解性閱讀的培養

我們知道，高度的抽象性是數學的特征之一，閱讀過程中如何將具體問題抽象成數學模型，或將抽象成的數學模型進行具體化理解，這是理解性閱讀的最高境界，其關鍵是學生對數學信息的轉換能力，也就是把數學的符號語言、文字語言、圖形語言進行互譯的能力。例如在教學《分數的基本性質》一課時我巧設疑問培養學生的理解性閱讀能力。上課時先引導學生根據除法的“商不變性質”，通過猜測、驗證，得出分數的基本性質為：“分子和分母同時乘或除以一個不為0的數，分數的大小不變。”然后通過設疑，啟發學生深入思考。

疑問一：猜想中說的“數”，是不是任何數？小數、分數行嗎？（學生舉例驗證）

疑問二：翻開書，書上有“在一個分數里”。請問：這個分數對于“假分數”和“帶分數”是否成立？（學生舉例驗證）

疑問三：“分數基本性質”要求分子、分母“同時”乘或除以一個數，如果“不同時”會怎樣？

疑問四：如果把“同時乘或除以”改成“同時加或減”，又會怎么樣？ 疑問五：“分數基本性質”中要求“不為0的數”，如果為0，會怎樣？ 通過這樣的質疑、追問，學生觀察得更仔細，思考愈加周密。久而久之，學生在閱讀時，也會抓住關鍵，多問些“為什么”，思維的深刻性隨之得到培養。

（二）課堂教學中過程性閱讀的培養

數學閱讀不僅僅是讀的過程，更是眼、口、手、腦等器官有機結合、統一協調的過程。一是提倡學生逐字逐句默讀，反復咀嚼；二是教會學生運用各種符號把重要內容做好記號，如用“曲線”標明重點詞語，用“？”標出有疑問的地方，用“?”表示注意等；三是引導學生用提綱式標題摘錄要義，用小段文字注明自己的感受與認識，用具有典型意義的實例解釋教材中抽象的表述等等，培養學生“邊閱讀，邊思考”的習慣。

比如，“畫平行線”的教學，可以先讓學生自學，仔細閱讀書上的畫圖步驟，嘗試用幾個關鍵詞來概括畫圖的步驟，使學生初步感知平行線的畫法；再讓學生按照書上的步驟，依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，互動交流在試畫時出現的問題；最后教師再簡明扼要地抓住重點、易錯點進行講解。這樣學生不僅學會了畫“平行線”，也提高了自學能力。

通過這樣的數學閱讀，既培養了學生的自學能力，又提高了學生的數學閱讀能力。

三、課后延伸提高學生數學閱讀的能力

蘇霍姆林斯基曾經說：“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。”一堂課的教學時間是有限的，因此要在課后進行閱讀延伸。可以準備有趣的、有一定難度的閱讀資料供學生使用，從而激發學生的閱讀興趣，充分挖掘學生的潛能，提升學生的數學素養。

（一）推薦數學閱讀書目提高學生數學閱讀能力

教師根據學生的年齡特點推薦適合學生閱讀的書目，同時可以適當指導學生進行數學閱讀。如推薦學生一學期大家一起閱讀《馬小跳玩數學》、《“可怕的科學”經典數學》這兩本書，在學生閱讀的基礎上指導學生寫閱讀體會，并利用中午或其他時間開展“我的讀書體驗交流會”，通過這樣的交流會提升學生數學閱讀的深度，同時也能培養學生的數學閱讀能力。

(二)借助數學課本中的“你知道嗎？”提高學生的數學閱讀能力

小學數學人教版教材的內容編排時也增加了一塊提高學生數學閱讀能力的內容，這塊內容被安排在每個知識點的后面，書本以“你知道嗎？”的形式出現，這塊內容不僅可以有效補充學生的數學知識，而且能拓展學生的數學視野。如六年級上冊圓的周長這一內容，在學生知道圓周率之后教材馬上安排了一個“你知道嗎？”介紹中國古代有關圓周率的研究，通過閱讀材料使學生了解有關《周髀算經》的“周三徑一”，祖沖之研究的圓周率，以及現在人們對圓周率的研究成果。因書本中的介紹比較簡單，教師可引導學生課后對有關圓周率的知識進行閱讀，這樣既可以拓展有關圓周率的知識，也可提升學生的數學閱讀能力。

大教育家葉圣陶說：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，因此，教會學生學習的重頭戲就是教會學生閱讀，培養其閱讀能力。值得指出的是，未來生活越來越科學化，社會越來越數學化，將來要想讀懂“自然界這本用數學語言寫成的大書”，沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。因此，數學教育應重視數學閱讀，培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領。參考文獻：

[1]王丕廣的《數學中三種語言形式的互譯轉化》 [2]李毓佩的《有理數無理數之戰》

第二篇：課堂教學中教師有效提問策略研究

《課堂教學中教師有效提問策略研究》

柳河縣長青小學

付麗春

新課改的目的就是要提高教學效率，確切的說是要在學生減負的前提下，拓展學生的視野，培養學生的學習能力。也就是說要提高課堂教學的有效性。那么如何才能提高課堂教學的有效性呢？我校于2011年5月承擔了吉林省基礎教育校本教研“十二五”重點課題《課堂教學中教師有效提問策略研究》，經過多半年的研究與實踐，取得了一定的研究成果。在這段時間中，我校按照實驗方案、計劃開展實驗研究工作，下面對課題的研究進展情況總結如下：

一、積極組建研究小組,完善組織管理。

承擔課題伊始，我們首先組建并完善了以教導主任為組長，學年組長為副組長，精選數學骨干教師參與的課題研究小組。細化了研究工作項目，全體成員各負其責，有計劃有步驟地開展了研究工作。

二、加強理論知識學習，從根本上認識提問情境，研究提問情境。

用一個月的時間進行理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習并總結課堂教學中提問存在的問題，以及關于提問的有效性理論知識和解決策略。學習途徑則是多途徑學習，通過網絡搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。學習形式為集體學習與個人學習相結合。每周兩次個人學習，做到有學習有筆記；每周一次集體學習，由組長主持，匯報個人學習情況，并由集體評議總結出有較強實效性的知識，以供大家共同參考學習。其具體內容如下：

1、基于理論，認識提問的重要性。

我們學習了理論知識，明確了什么是提問和有效課堂提問情境，有效課堂提問情境即：教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維可見，課堂提問是教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”。數學課堂教學中的提問十分重要，是教師們經常運用的教學手段。

2、找準根源，把握提問的準確性。

我們了解到目前我們的課堂提問中存在的一些問題：

（1）提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。

（2）提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。

（3）學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較為常見，這在一定程度上制約了數學課堂教學效率的提高。

3、學習策略，指導提問的科學性。

美國著名數學家哈爾莫斯說過：問題是學習的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環節。教師要重視課堂提問應用技術的科學性和藝術性，廢止不恰當的提問，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現課堂提問的優化。具體而言，它主要包括設計問題的數量、難度、切入點控制三個方面。教師設計問題時要把握設計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。所以我們主要從以下幾個方面入手：

（1）提問次數要少而精。教師要根據教學內容的特點，抓住科學知識的關鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設計出容量大的問題，避免問題過于細小繁瑣，以提高學生知識的綜合運用性，以達到 “精問”的目的。

（2）提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。難度的控制既要考慮切合學生的知識基礎，又要符合學生的實際水平。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯系（非字面上的聯系）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯系，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。教師設計的問題要不超出學生知識和智力的“最近發展區”，使他們經過認真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。

（3）提問要切中要害。教師要根據具體知識的性質和特點，在適當的環節設計問題。教師還要根據教學過程中學生出現的情況隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉折創新處設計問題，引發思考。一是課堂鋪墊環節。課堂鋪墊引入教學中，根據新舊知識的聯系設計問題，環環相扣，既可以復習鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。二是新授環節的問題。新授階段，所提問題要求聯系緊密，啟發性強，通過教師的引導，促進學生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環節的問題。在鞏固階段啟發性的問題能促使學生深入思考，靈活運用所學知識解決問題。

三、依托課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性。

在本階段，我們本著運用策略，提高課堂教學中提問情境創設的有效性，有計劃的開展了聽評課活動，例如：年級組長引領課，骨干教師示范課，和諧團隊賽課和青年教師課堂教學大獎賽等活動。主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手，對小學教學中課堂提問情境創設的有效性進行研究。

一樣的教學內容，不一樣的提問方法就會產生不一樣的教學效果，那么怎樣實現課堂提問的有效性呢? 我們不僅要提問，而且還要會提問？同樣一個問題，為什么不同的老師提出來，學生的興趣會不一樣呢？這應該引起我們的深思，我們的數學課堂提問是否真正做到了“精問”。如在六年級馮春濤老師執教的《圓的周長》一課中，教師和學生共同用多種方法分別量了學具中大圓的周長和直徑，提出質疑：那么，圓的周長和直徑有什么關系呢？進行分組實驗。學生四人一組，拿出準備好的學具，用多種方法量出圓紙板和鐵環的周長、直徑，圓形筆環和杯子底面的周長、直徑，然后把量得的數據填在書上的表格里，匯報實驗數據，教師投影展示后提問“請大家觀察、比較實驗和統計的結果，分析一下，你發現了什么？”同學們很快就比較出圓周長和直徑的比值，總結出計算圓周長的公式。這樣的提問足以涵蓋了“計算學生所實驗列舉出的各組周長與直徑的關系是怎樣的、比值是多少、圓的周長的公式可以如何表示”這諸多問題，讓學生通過這一提問而進行了一系列觀察、統計、比較、分析、總結的活動，發現問題，得出結論。從而掌握圓周率和圓周長的計算公式。真正體現了提問的策略之一：少而精。

而語文教師，則是從教學實際的需要出發，錘煉語言的描繪情境，引入或創設與教學內容相適應的氛圍，讓學生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，提高教學的效率。如孫麗杰老師在教學《白楊》一課后，創設了這樣的問題情境：40年過去了，當年的爸爸，如今的爺爺正帶著他的兩個小孫子坐在西行的列車上，這是爺爺領他們去上海探親回新疆的路上。這時，他們會看到什么呢？他又會對兩個小孫孫說些什么呢？學生便回答到：40年后的新疆發生了翻天覆地的變化，鐵路兩旁的白楊樹也增多了。爺爺指著當年看到的那幾棵迎著風沙成長得茂盛的白楊樹，給他的孫子講著《白楊》的故事??這一問題情境的創設，答案本身并不重要，重要的是想通過學生的思考、想象，讓他們更加深刻的體會到：正是有了像“爸爸”一樣扎根邊疆、建設邊疆的建設者，才會有新疆的越來越繁榮。而無論何時，建設者們建設新疆的決心和美好品質卻不會改變。

問題設計要大小適度，因為問題過大、過深，不符合學生的學情，會使學生喪失回答問題的信心，不利于學生思維激情的培養。教師在課堂教學中要處理好問題“大”和“小”的關系，如在六年級馮春濤老師執教《圓的面積》一課之前，先自己選擇聽同年級老師的同一節課后自己再進行設計改備案，接下來由研究小組集體聽評。他之前設計的是：教師在推導圓的面積公式時，教師通過教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接著將圓轉化為一個長方形。緊跟著教師就提問：你能夠推導出圓的面積公式嗎？顯然這個問題過大，難度過高，沒有充分考慮到學生的認知水平與學情。因此在聽過同年級的本節課后，他將這個問題分成兩個層次、兩個小問題：①圓的面積與拼成后的近似的長方形的面積有什么聯系?②拼成近似的長方形的長和寬相當于圓的哪一部分?這樣一來，他在課堂中的這一環節就進行的非常井然有序而且充分發揮了提問的有效性，做到了提問的難易適度。

根據教材內容的重難點，設計出一系列的、前后連貫的并有內在聯系的關鍵性問題，引導學生根據已有的知識和經驗，或者依據對當前事物和現象的觀察進行積極的思維活動，通過提問，啟發他們得出正確結論，這樣的提問切入點無疑是切中了要害。

通過學習研究，以及課堂的實踐證明，無疑告訴我們一個道理，也就是要提高我們提問的技術，最好做到提問既有技術，又有藝術，課堂提問是一門科學。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當的提問方法，才能在教學實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！

第三篇：英語教學中有效激勵策略的研究

英語教學中有效激勵策略的研究

一．教學激勵

教學激勵的出發點是滿足班級學生的各種需要,即通過系統的設計適當的外部獎酬形式和工作環境,來滿足學生的外在性需要和內在性需要科學的激勵工作需要獎勵和懲罰并舉,既要對學生表現出來的符合教學期望的行為進行獎勵,又要對不符合教學期望的行為進行懲罰。

激勵貫穿于學生學習的全過程，包括對學生個人需要的了解，個性的把握，行為過程的控制和行為結果的評價等。因此，激勵評價工作需要耐心。激勵的最終目的是在實現組織預期目標的同時，也能讓組織成員實現其個人目標，即達到組織目標和學生個人目標在客觀上的統一。

但是，在目前實際的教學中，由于種種原因，班級的人數較多，以教師為中心的講授式教學仍是教學的主要形式，學生大多數時間里被動地聽、抄、背，沒有積極思考、發問、質疑的機會。不少學生感到學習枯燥乏味，在心理上存在著畏難情緒、懼怕、排斥，不愿意去積極的進行語言知識的積累活動，上課開小差，甚至失去學習英語的興趣。兩極分化的現象越來越嚴重，落后面越來越大。

如何激發學生學習英語的愿望，吸引他們積極參與語言知識的積累活動，讓學生能夠擁有自我學習的內部動力，在課堂上主動參與學習呢？

二、問題的思考與研究

1.學生主觀原因有學習目的不明確，缺乏學習動力，學習不努力，缺乏自信心，心理上存在著畏難情緒、懼怕、排斥。

2.有的學生沒有掌握科學記憶的方法與技巧,沒有遵循記憶規律--艾賓豪斯遺忘曲線。知識遺忘過多，造成積重難返。

3.有的教師要求太高，不符合學生的實際情況。對于不同層次的學生應該有不同的要求。“一刀切”的教學方法顯然是行不通的。

4.部分教師的教學方法呆板，不能夠激發學生的學習興趣。

三、教學實踐以及研究

課堂教學的三個層面“知識與技能、過程與方法、情感與態度”中，首先要解決的是學生的“情感與態度”問題，讓學生愿學、愿想、愿做，能夠擁有自我學習的內部動力。最后達到“學生主動參與”的目的。因此，如何在課堂上調動學生學習熱情，激發學生的內在學習動力，是目前教學過程中非常重要的問題。針對學生不同的智力因素、男女差別、興趣特點、品質因素等，采用的激勵方法有如下幾種。

1.積分制

學生課堂表現占總成績的30%，月考成績占60%，還有10%的成績取于學生是否提問。有效的激發了學生學習英語的積極性，無論是教學過程，還是終端顯示，都收到了非常好的效果。

2.開展學習競賽。在學生中間、小組之間、班與班之間開展學習比賽，是調動學生學習積極性的有效手段。激勵的關鍵是要激發學生的情感因素，增強了學生的主體意識和參與意識。例如：英語課本劇比賽。學生根據所學的課文，發揮搞笑的才能，加以改編，內容可謂是五花八門，妙趣橫生，這一形式非常受學生歡迎。

3.改進教學方法，活化教材，活躍課堂。教學方法要富有變化，例如：每天上課前學唱一段英語歌曲，運用簡筆畫教學，英語游戲（電腦英語學習軟件游戲）、表演、每天一個英語猜謎語游戲，最好準備一點小獎品。為了讓大多數學生能夠完成復述課文的任務，給學生以各種各樣的提示或暗示，例如：圖畫、表格、關鍵詞（key words），文章結構框架，等等。降低了難度，激發了學生的興趣，培養了自信心。

4.用（Daily report）值日匯報 提問的形式，鼓勵學生將課文濃縮，變換人稱改寫課文，擴寫、續寫課文，評選“最佳主持人”、“每周?民?星”等。

5.適當安排一些機會讓學習較困難的學生做“老師的小助手”，讓他們有成就感，激發他們的自動參與意識。要著重對困難學生的個別輔導，從思想和學習上經常與學生交流和溝通，給予鼓勵。

6.倡導“任務型”（task-based teaching method）教學模式，通過pair work 和group work合作完成教學任務，合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。鼓勵體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，這有助于因材施教，幫助層次差異比較大的眾多學生，使每個學生都得到發展。學生在完成不同學習任務的過程中，從選定主題，明確分工，收集資料，討論，到匯報的過程中，語言能力得到了發展，“任務型”教學所具有的師生和生生的互動和交際功能可以有效調動學生全部的語言資源，把他們各自的語言知識運用發揮到最大限度。

四．個性化的教學激勵方式：

一、物品激勵。即在課堂上用一些實物進行激勵。獎勵一些小五角星，卡通小貼畫、糖果、小玩具和一些常用文具等等。這種方法較適用于中學低年級學生，具有直覺性和不穩定性，激勵學生的目的是吸引學生的注意力，使課堂教學生動有趣，學生的學習興趣往往會與外部刺激物的特征相聯系。對這些物品的感興趣程度，對物品的愛好的持久性等，均有可能影響激勵效果，精心選擇，要富有變化。

二、言語激勵。針對學生在課堂上的表現、學生的年齡特點用適當的語言來激勵學生，讓學生獲得一種成功感，從而激發學生學習的內在動力。這種激勵方式是平時教師用得最多，也是比較有效的方法之一。（見附1：表揚學生的常用英語）

三、行為激勵。即老師用一些身體語言（body language）來表達對學生的贊揚與欣賞。或給課堂表現優秀的學生加分，記入學期總分。用數碼照相機拍照。

四、榮譽激勵。即針對學生一段時間的上課表現進行一些質化或量化的發展性的評價。單詞大王比賽，“進步之星”，英語書法比賽，歌曲、講故事比賽，作文比賽，連詞（語）成文比賽，小組之間比賽，班級與班級之間比賽，等等。這種激勵方式帶給學生的往往是一種成就感，從而在一定方面能夠借助于榮譽感的刺激使學生產生的學習興趣向內部學習動力轉化。

五、成效與反思

有效激勵的前提是了解學生，只有了解學生，研究學生，才能科學的激勵學生，作為教師，首先要對學生做到“十六個了解”，即姓名含義，籍貫出生，生活習慣，個性特征，行為方式，思維方法，愛好興趣，困難疑惑，情感渴盼，心路歷程，知音伙伴，成長規律，家庭情況，上學路徑，社區環境，以及家長的思想和愿望。

其次要保持暢通的交流渠道。教師要不斷的與學生進行溝通與交流。除了面對面的聊天和談心，還要擅于利用多種現代媒體和渠道（例如：一線通、電子信箱、QQ、聊天室，短信、個人主頁、網站、BBS欄等媒體），經常與他們交流思想，善于捕捉契機，適時加以激勵，其結果往往會“事半功倍”。不斷反思，發現教學策略和方法上還存在的問題，適時的加以調整，增加針對性和有效性。

從情感入手，讓學生喜歡我們教師、喜歡我們的課堂教學、喜歡我們的班集體、喜歡我們的學校、國家和世界。

激勵是一門藝術，需要教師潛心的研究和關注學生的內心世界和情感因素，精心的準備。例如：尋找學生們一百個優點，準備一百句贊揚和欣賞的話語，有時，一個充滿贊賞的眼神，一個肯定、支持的動作，一份微不足道的禮物，一個小小的游戲都會讓學生感到鼓舞，激發起無窮的動力，勝過萬語千言。

激勵本身也是一種有限資源，要注意科學合理的開發和運用。例如：有的教師不考慮客觀情況，在學生還沒有取得進步和成功時，就不合時宜的表揚。不僅沒有效果，甚至起反作用，為以后的后續激勵，設置了巨大的障礙。過分頻繁的激勵，會削弱激勵的作用，注意激勵機制的層次性、差異性和連續性。

第四篇：課堂教學中有效評價策略的研究

課堂教學中有效評價策略的研究

課題方案

一、課題的提出

（一）研究背景和實踐意義

傳統的課堂評價往往只關注學生學習的結果，而忽視對學習過程的評價。這樣的評價形式單一，內容狹窄，方法簡單，使很多學生無法體驗學習的成功，無法發現自己的潛能，無法激勵自己，從而使學生失去了發展過程中必不可少的內部動力，已經不能適應素質教育的需要。

“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”課堂是學生數學學習的主陣地，學生的學習活動應該是生動活潑的。有效的課堂評價不僅關注學生的學業成績，而且使學生在學習中體驗到情感愉悅并能更好地促進課堂學習，同時能了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，從而發現和發展學生多方面的潛能。

新課程指出：要建立促進學生、教師不斷發展的評價體系。評價內容多元化、評價過程動態化、評價主體互動化，既要關注過程評價，又要關注結果評價，并以此來實現評價的最大效益。因而，我們開展對課堂教學中有效評價的實踐與研究，形成并提高師生評價能力的有效策略，從而使評價改革由觀念轉變為行為，以切實有效的評價促進學生的持續發展。

（二）課題的界定

小學數學課堂教學中的有效評價是指對學生數學課堂學習的評價，包括對知識與技能、過程與方法以及情感態度、價值觀等多方面的評價。開展課堂有效性評價，就是要在新的課程標準和新的教學理念指導下，以促進每個學生可持續性發展為本，建構和實踐新型的課堂學習評價模式，使評價與學生發展同步，充分體現評價指標多向化、評價主體多元化、評價方式多樣性、評價內容的全面性、評價過程動態性的特點，突出評價的導向、改進、形成和激勵功能，形成科學有效的小學數學課堂學習評價體系。

二、研究的目標和基本內容

（一）研究目標：

1、通過本課題的研究，提高師生的評價能力。提高教師的內在知識素養、課堂評價意識與策略、課堂評價能力與方法；同時，使學生在學習中形成主體性的評價意識與能力。

2、通過本課題的研究，融洽師生關系。營造適合學生發展的良好課堂氛圍，引發學生在激勵性的評價中認識自我、建立自信、自主學習，激發學生參與的積極性與主動性，切實提高學習效率。

3、通過本課題的研究，建立一套可操作性的評價體系。使有效性評價真正成為學校校本研究的固著點，達到以點帶面的輻射作用，提高課堂教學的質量。

4、通過本課題的研究，形成特色成果。積累實踐經驗，形成具有評價特色的教學設計、課堂觀察錄、案例反思、經驗總結、科研論文等有效成果。

（二）課題內容：

1、評價主體互動化。

（1）教師的指導性評價。在學生學習和過程中，教師運用敏銳的觀察力和判斷力對學生的學習作出及時有效的評價，使學生獲得最直接的有效性評價，從而樹立正確的學習觀與是非觀。

（2）學生的自主性評價。隨著學生主體意識和獨立性的增強，在學習過程中要逐步引導學生對自己的學習、同伴的學習作出正確客觀的評價，不斷增強他們的主體參與意識與能力。

2、評價內容多元化。

（1）知識與技能的評價。根據教學目標及學生已有的知識經驗與學習基礎，結合學生在學習過程中理解、掌握知識的實際情況和技能形成的情況，以及課堂練習情況，給學生及時的反饋評價。

（2）過程與方法的評價。在課堂教學中，教師不但要關注學生學習的結果，更要關注學習的過程與方法。通過評價促進思維能力水平的提高以及數學學習品質的形成和提升。

（3）情感與態度的評價。有效的課堂評價應該關注學生在數學活動中所表現出的情感與態度，激發學生的學習熱情，增強學習的興趣和自信心，形成良好的學習態度和價值觀。

3、評價方式多樣化

（1）課堂即時性評價。要發揮課堂中教師的口頭評價的隨機性、靈活性和及時性，充分關注課堂現實，針對學生個性，讓學生在困難時受到激勵，迷茫時得到引導，成功后享受快樂，讓學生得到內在的“驅動”而不是外在的“刺激”，積極引導學生開展有效的學習活動。

（2）課內反思性評價。要積極引導學生進行反思，知道好在哪里，哪些地方應該改進；課末制定課堂學習評價量表，引導學生回顧自己的學習過程，反思自己的學習表現，從而幫助學生正確了解和認識自我，不斷改進自己的學習。

（3）課外延伸性評價。要利用數學日記、數學小論文等豐富的數學形式來引導學生總結學習體會，提煉學習方法，深化對數學學習的理解，從而真正促進學生學會學習，促使學生獲得全方面的發展。

三、研究的重點和難點

研究的重點：利用新課程下課堂教學有效的評價策略，解決課改中遇到的難題，提高教師的教學智慧和評價能力，積極推進我校的小學數學課程改革。

研究的難點：以課堂為主陣地和切入口，研究新理念下的評價新策略，把課程標準落實到課堂教學中，真正促進學生的發展；同時把實踐與研究融為一體，使教師在不斷的實踐與反思中積累經驗，及時對自己的知識和經驗進行重組修正，以適應新課程改革的需要，促進教師專業成長。

四、研究的方法、方式。

1、研究方法：

⑴文獻資料法：收集整理有關小學數學有效教學的理論與實踐研究成果，組織課題組成員討論，更新教育觀念，借助理論經驗，指導課題研究。

⑵行動研究法：在理論指導下，強調實踐和探索，邊學習，邊實踐，邊總結，及時提煉經驗、摸索規律。實施過程中碰到實際問題，可以修改方案，調整目標。

⑶經驗總結法：及時總結，及時推廣研究成果。

2、研究方式：

本課題是常熟市教研室負責的 “有效課堂教學的組織和實施策略的研究” 課題下的一個子課題，我們在前一個課題“建立成長記錄，實施動態評價“的基礎上，進一步開展對課堂評價有效策略的研

究，以課題研究的三塊基本內容為主線組成相關的課題研究小組，定期研討，定期交流。

（1）全員參與、互動研討。學校全體數學教師全員參與課題研究，把課堂實踐、教學實錄、課堂反思、磨課提升作為課題的主要研究方式，做到課題研究常規化，制度化。每次課題研討，提前確定研究主題，理論先行，實踐嘗試，交流提高，增強參與研究教師的使命感和責任感。積極爭取教育專家理論指導與現場點評，請有關領導擔任本課題研究的顧問，研究過程中及時向教研室匯報情況，及時得到指導。

（2）形式新穎，增強實效。既要引領課題研究向深度發展，又要為課題組學校開展校本教研提供范例，并通過全市性的展示，發揮課題的輻射作用與研究價值。

第五篇：小學數學課堂教學中有效提問的策略研究

《小學數學課堂教學中有效提問的策略研究》

開 題 報 告

建湖縣森達實驗學校 韓朝平余榮軍

一、課題研究的目的與意義

1、通過本課題的研究，使教師全面認識小學數學課堂有效提問的價值。

2、通過調查課堂提問存在的問題，結合自己和其他教師的教學案例，探索出小學數學課堂教師有效提問的策略。

3、通過本課題的研究，使教師反思自己的教學行為，優化課堂提問，提高課堂教學效率，創設和諧的生態課堂。

二、課題研究內容

1、小學數學課堂教學中教師提問的現狀調查及其分析。

作為一名教師，我們應該深刻認識到小學數學課堂教學中教師提問存在著很大的隨意性。只有通過深入課堂進行調查，我們才能有針對性地對課堂中的實際情況進行分析，才能為我們更深入的研究提供依據，指明方向。

2、有效性數學提問與教師教育觀念的相關性研究。

有效的數學課堂提問可以創造和諧的學習氛圍，啟發學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。然而在我國當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學觀念存在誤區。所以我們將通過對教師觀念的相關性研究，提高教師課堂提問的實效性，促進學生的全面發展。

3、教師數學課堂提問方法以及策略的研究。

問題是數學的心臟,也是數學的魅力所在。在教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,也是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們希望通過教師數學課堂提問方法以及策略的研究提高教師的提問藝術。

4、小學生提問能力培養的研究。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在小學數學教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能，需要教師在數學教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標的理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。所以我們課題組將對小學生提問能力的培養作更進一步的研究。

三、課題研究的理論依據

1、中國傳統的“啟發式”教育理論

“學而不思則罔，思而不學則殆。”這是我國古代著名的教育家、思想家孔子告誡他的學生的一句話，道出了他所主張的“學思結合”教學思想。怎樣使“學”的過程成為“思”的過程？這便又是孔子“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，相機提問。因此，提問在課堂教學諸多因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認為問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。他認為知識是可以移植的，可以由教學過程直接轉入學生的心靈。教學過程僅僅是教師協助學生產生某一概念的過程。所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內心的知識導引出來，變為學生的實際知識與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以《數學課程標準》和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

4、“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決能帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

四、課題研究方法

（1）行動研究法：在班級教學的動態環境中、實踐中具體研究如何轉變學習方式；

（2）文獻研究法：對國內外有關學習方式轉變的文獻進行學習和探討，以促進課題在我校的深入發展；

（3）案例研究法：對教學中轉變學習方式而取得成功和失敗的相關案例予以研究和探索，從而建立富有實效的開放性、探究性、綜合性的學習方式；

五、課題研究步驟

本課題研究按三個階段逐步展開。

1、準備階段（2011年2月～2011年6月）主要工作：

（1）申報課題，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。

（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。（3）查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。（4）調查教師課堂提問現狀及分析（前測）。

2、實施階段（2011年7月～2013年1月）主要工作：

（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。

（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。

（3）召開課題研討會，舉行教學沙龍活動，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽。

3、總結階段（2013年2月～2013年6月）主要工作

（1）調查教師課堂提問現狀及分析（后測）。（2）撰寫研究報告。

（3）完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。

六、課題研究人員組成及分工

姓名 韓朝平余榮軍 職 稱 中高 工作單位及職務 森達實驗學校校長

學術專長 教育管理

課題組中的分工

課題負責人 負責課題指導

負責課題指導

負責課題申報、研究及結題報告的撰小高 森達實驗學校教科室副主任 數學教學

寫 森達實驗學校

王吉明 曹兆文 夏玉良 徐友萍 李文娟 陳步珍 小高 小高 小高 小高 小高 小高

數學教學

教導主任

森達實驗學校總務主任 數學教學 森達實驗學校教導副主任 數學教學 森達實驗學校數學教研組長 數學教學

森達實驗學校教師 數學教學 森達實驗學校教師 數學教學

負責各階段的計劃與總結 負責課題經費的籌措與管理

負責課題的調研、整理資料

課題會議記錄

負責資料的收集、整理與存檔

負責研究報告的形成

七、完成本課題研究的條件分析

1、在進行這項研究之前，課題負責人及所有課題組成員都曾參與了縣思者足音《有效提問—引領有效課堂的翅膀》的校本教研研討，其沙龍紀要在《小學數學教育》上發表，對課題研究已積累了一定的經驗。因此，課題負責人有能力承擔該課題的研究。課題組成員都是教學第一線的老師，他們的參與是對本課題的有力支持。

2、我校擁有一支強而有力的數學教師隊伍，全體數學教師都具備良好的職業道德素質，完整的科學文化知識，先進的教育教學思想，精湛的教育教學業務能力以及健全的生理心理素質，教科研意識強烈，有敬業精神。另外，還擁有一批教學經驗豐富，教學觀念新穎，在市、縣各類評優課中屢獲好評的優秀骨干教師，他們在培養學生運用語言能力和創造性思維能力等方面都已取得了一些研究成果。

3、本課題理論框架論證較為充分，研究設計較為嚴謹，這是我們研究順利進行的重要條件和保證。參與課題的老師對自己的課堂將進行錄音、分析，逐步建立資料庫，擬對數學課堂中的提問環節進行具體研究，以便于找出現有課堂中存在的問題，努力在今后的教學中不斷改進，提高課堂效益。

4、本課題由教師團隊共同完成，合作與分工明確。并于2011年2月——2011年6月結合教學經驗，尋找了一定的理論依據，設計了可行性報告，制訂了實施計劃；于2011年7月——2013年1月進入全面實施階段；2013年2月——2013年6月對課題進行全面的驗收評估。