第一篇：《作業的有效批改、講評的策略研究》

《作業的有效批改、講評的策略研究》課題實施方案

一、課題研究的目的和意義

作業是學校教育活動的組成部分，是教學活動中的一個重要環節。對學生來說，做作業是一個鞏固知識，形成技能的過程，也是培養自學能力和克服困難的意志品質的過程；對教師來說，作業可以合理分解教學內容和教學任務，可以及時提供教學反饋，搞好個別輔導，提高教學質量。作業的批改、講評對教師來說是一項重要技能，更是一門藝術，素質教育中探討作業的批改與講評問題、指導學生作業的方法，對培養學生獨立思考、鉆研解決問題的能力，具有非常重要的意義。本文就作業批改與講評的有效性談談筆者的看法。

當前，普通高中教學中作業的批改、講評普遍存在著一些弊端，主要表現在： 1.作業批改、講評工作量大，但收效甚微。

2.作業批改、講評手段單一。

3.作業批改、講評不及時。

二、課題研究的內容

本課題研究的主旨是：充分發揮作業在教學中的鞏固與延伸知識的功能、培養能力與發展智力的功能、反饋與矯正以及交流信息的功能。圍繞此主旨，在研究內容上，我們著力探求新形勢下作業的批改、講評的有實效性，優化作業的指導、批改和評價，轉變學生學習方法，促進學生高效率地學習。1．作業設計的實踐與研究。

2．作業批改的實踐與研究。包括：作業批改的時效性研究、作業批改方式多元化研究、作業評價形式多樣化研究、作業批改中師生情感交流問題等問題。

3．作業講評的實踐與研究。包括：作業講評的時效性研究、作業講評方式的研究、錯題改正方式研究等。

4．作業管理的實踐與研究。

三、課題研究的步驟及主要做法

（一）本課題研究分為四個步驟：

第一階段：研究準備階段（2010.9——2011.4）

（1）從本校學困生的實際出發，查閱資料，制訂課題的研究方案，確定研究對象。（2）課題申報，制訂課題研究管理辦法。

第二階段：課題研究的進行階段（2011.5——2012.5）（1）構建目標體系，設計內容，選擇實驗方法和途徑。

（2），為探尋原因及特點階段，通過做調查報告等方式弄清學生缺乏學習興趣的原因及表現。

第三階段：轉換的方法的研究階段（2012.6——2012.12）

（1）通過教學實踐活動以及跟蹤調查尋求提高學生學習興趣的方法和對策。（2）撰寫課題相關內容。

第四階段：結題階段（2013.1——2013.10）在這一階段，我們主要完成了下列事項：

1．通過問卷調查、舉行觀摩課、座談會、發表論文等形式總結課題研究的主要成效。2．評選課題研究優秀班組、教師。3．組織“作業實驗”成果展覽。

4．總結提煉研究成果，撰寫研究報告。

5．將課題研究成果用于教學實踐并進行推廣。6．結題并撰寫課題報告等，提交課題組驗收。

（二）課題研究方法：

1.教學調查法：跟蹤調查、課堂調查、學生座談、家庭調查、教師座談、成績測試等具體調查方法。

2.教育觀察法：個案觀察學習興趣淡薄學生上課的活動情況，課后活動情況，做好個案觀察記錄、分析。

3.經驗總結法：及時進行總結、階段總結、個案總結等具體方法。將定性研究和定量研究相結合，跟蹤調查、訪問和多向觀察相結合，對比研究和個案分析研究相結合。

四、課題研究預期成果

（一）預期目標

1．通過本項目的實施，優化教師作業反饋評價策略，積累經驗，提升教師的教學科研能力。2．通過本項目的實施，探索行之有效、便于操作的提高學生錯題訂正的效果的方式、方法，培養學生的反思學習能力，使學生變得更加聰明，達到“不犯同樣的錯誤”的目的，促進數學成績的提高。

3.通過本項目的實施，減少或避免重復機械的練習，切實減輕學生過重的課業負擔，營造輕松、愉快、和諧的教學氛圍。

（二）成果形式：研究報告，根據研究主題相關策略撰寫的論文、案例，學生個案等。

（三）形成了具有自己特色的作業模式

作業實踐無定式，但又不能沒有一定的模式，無模式難于操作和推廣。怎樣建立作業實驗的模式，這既是我們研究的重點，也是研究的難點。在一年的研究中，我們將初步構建了符合我校實際的作業設計模式和作業評價模式。1．“自主+實踐型作業”設計模式

“自主+實踐型”是指作業的類型應以人為本，應與學生發展的個性相一致，作業的形式應具有實踐性和可操作性。其要義是：

（1）改革傳統作業教師布置給學生，學生處于被動地位的作法，強調學生的主體地位。（2）改革作業取材源于教材的傳統方式，采用多方面取材，強調作業的實踐性。在具體操作上，注重以下6種主要的類型：（1）具有多種解法的作業（2）具有多個答案的作業

（3）沒有固定解法和固定答案的作業（4）能發揮想象能力的作業（5）需要協作解決的作業（6）需要實踐操作解決的作業 2．“等級+鼓勵性”評價模式

鼓勵性評價要求著眼點放在尋找作業的優點上，即著重評價對的，以此來保護學生作業的積極性。至于錯誤，重在分析原因。評價過程倡導教師和學生“互動”，共同參與。其基本要義是：

（1）改革傳統作業評價中教師為中心的作法，提倡師生共同參與作業評價的過程。

（2）改革傳統作業重點評價失誤的作法，提倡成功評價，即重點評價學生作業的優點以保護學生作業的積極性。在具體操作上注意：

（1）評價形式有自評、互評、師評，提倡以自評為主。

（2）評價方法手段上可多樣化，如分數評價、等級評價、符號評價、評語評價、體態動作評價、即時評價、延時評價等。

（3）批語運用激勵性語言。作業中如下的評語越來越多了：“您的語言清晰、簡潔，表達力強”“你圖形的理解和操作能力很強。”“你能用自己的認真和勇敢克服暫時的困難，重新找回聰明自信的你！這比100分更值得驕傲！”。

由于我們構建了自己的作業實驗模式并廣泛運用于教學實踐，所以涌現出了大量的作業實驗成果。《創新性作業個案集》、《學生優秀作業集》以及大量高質量的教學課例等，都是作業實驗成果的具體表現。

（四）學生的作業負擔減輕，學習能力和水平明顯提高

1．學生的作業量明顯減少 2．學生的心理壓力明顯降低

3．學生的學習能力和學習水平提高

（五）教師的理論水平、業務水平和研究能力將不斷提高

1．教師理論水平的提高，主要表現在論文的撰寫方面。

2．教師研究能力的提高主要表現在課堂研究能力和課題研究能力兩個方面。

五、課題組成員及分工

吳學軍——課題組負責人，負責組織與協調課題的實施，課題計劃以及方案的擬定，資料的管理，開題方案、結題報告的撰寫，階段性成果小結與最終成果的撰寫，負責課題研究的領導工作，指導本課題研究各項工作的正常開展。許海——具體負責課題組技術指導，認真對課題組成員進行理論方案指導，撰寫階段性成果，參與教學方法指導。

徐慶——具體負責課題組組織、協調工作，與各組員溝通，為課題組順利開展工作做好各方面保障，組織撰寫研究論文等事宜。陳黎黎——具體負責課題組資料收集，為課題組順利開展工作做好后勤保障，組織撰寫研究論文等事宜，參與教學方法研究。朱明——具體負責課題組技術指導，認真對課題組成員進行理論方案指導，撰寫階段性成果，參與教學方法指導。

鄭壽東——負責具體實驗研究工作，發揮課堂、活動等主渠道作用，進行實驗過程的操作，及時總結研究成果，撰寫研究論文，參與教學方法研討。

黎明——課題組實驗教師，負責具體實驗研究工作，發揮課堂、活動等主渠道作用，進行實驗過程的操作，及時總結研究成果，撰寫研究論文，參與教學方法研討。陸雷——進行調查研究過程的操作，及時總結研究成果，撰寫研究論文，參與教學方法研討。杜興明——進行調查研究過程的操作，及時總結研究成果，撰寫研究論文，參與教學方法研討。

六、課題任務完成可行性的分析

1、人員結構：本課題組人員精干，結構合理，年齡分布有一定的梯度，學歷均為教育本科層次以上，具備很強的教育科研能力。

2、專業引領：本課題研究過程中，有關領導專家將全程進行教研指導和教學指導，為課題的實施提供了有效保證。

3、資料準備：課題組擁有本校的教師、學生、課堂教學現狀等調查材料；有關教育科學研究的材料；教育信息化的相關理論材料；學校豐富的課堂教學經驗材料以及多種教育理論書籍和教育教學報刊。

4、科研手段：本課題以行動研究法為主。根據具體的目的和要求不同，選擇研究方法，如觀察法、調查法、比較法、總結法、文獻法等。擬采取“分析——綜合——分析”的研究方法。第一階段宜以實踐分析方法進行。分析現狀，注重個案的積累、分析，大量收集第一手資料，第二階段對資料進行綜合研究，建立概念體系、基本理論、提煉基本模式。第三步，對課題的各個要素進行分別研究。尤其要更加深入、具體地研究各個要素及其影響。形成理論方案，以調查報告和論文研討課等形式呈現。

七、課題研究的經費保證

學校保證課題研究經費，在業務培訓、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經費的落實。

八、課題研究成果與形式

1、教師成果目標

經歷課題研究，樹立新的教學理念，造就大批教學教研骨干教師。

2、學生成果目標

人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

3、研究成果呈現 對外宣傳輻射，抓好課題研究實驗活動：做好“實驗課”實錄；交流實驗優秀課；展示匯報課；課題研究論文，每一階段進行研究小結，總結階段成果、鼓勵、支持優秀實驗論文在教育教研活動中交流，在教育教研期刊上發表。

4、建立新型師生互動關系，倡導學生的數學活動是一個主動活潑、富有個性的過程。

2010年9月16

第二篇：作文批改和講評的實踐策略

論述作文批改和講評的實踐策略

作文評改的改革措施：1.老師面批,因材施教面批作文在評價時要考慮學生的不同實際,因人而異,區別對待,不能用同一把尺子。教師應堅持從每個學生的實際出發,實事求是,對程度好的學生作文,宜多啟發,教師指出問題所在,讓他們自己思考、認識、改正;對程度一般的學生,主要在字詞句段以至篇章結構等方面,讓學生自己認識是非,判別正誤,思考修改,同時針對學生不同層次的缺點,教師都要誠懇地指出,幫助學生認識自我,找出改正辦法。2.師生協作,分類批改作文批改是讓學生參與其中的一個雙向多維的交流過程。讓學生參與批改的形式是多樣的:師生協作改、同桌互相改、小組合作改、集體交流改……這既提高了作文批改的時效,又增強學生的作文興趣,養成其認真修改作文的良好習慣。教師可將學生的作文按好、中、差大體分成幾類,同一類型的作文集中批改。這樣批改的好處是:可以集中研究分析同一類作文中存在的共同問題、特殊問題,以便有的放矢地教學。每次作文訓練都應確立一個重點,評語也應針對主要方面,其它則通過旁批或直接修改來反映。這樣,主次分明,重點突出,學生努力有方向,效果易檢測,大大提高了我們批改作文的效率。

一、自主修改是評改課的主旋律。

“改的優先權應屬于作文的本人。”我個人非常崇拜葉圣陶先生的這句話。我覺得在作文評改課中，首先應讓學生進行自主修改，學生在大聲朗讀自己文章的時候，是很容易發現自己文章中出現的問題的。可能有的老師會提出，學生在往大作本上抄寫之前已經進行了自我修改，但我覺得那是不夠的。因為學生把作文上交，遠離文本幾天之后，重新再走進自己的文章，或許就會有新的感悟或構思，這個時候再讀文章，學生就會在刪、補、調、換中閃現意想不到的精彩！

當然，在這里需要說明的是，課堂上學生需要自主修改的時間，但并不是排斥組內互助評改，小組間的互助，師生間的互動還是十分必要的，學生的習作也的確需要眾多讀者的欣賞和鼓勵。課標中也明確指出：要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”但這個環節進行的前提是學生首先進行充分的自主修改，沒有充分的自主，就談不上有效的互助。

互助評價之后，讓學生再次走進自己的文章，這個時候學生發現了文章的不足之后，那就真的如贊科夫所說“偉大的突破來臨了”。

（一）把教師的批改與指導學生自己修改結合起來。

《語文課程標準》在階段目標中提出：“學習修改習作中有明顯的詞句”（三至四年級）；“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”（五至六年級）。在“實施建議”中也提出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”

葉圣陶先生說過：“我當教師改過的作文不計其數，得到深切的體會，無自修自改便 徒勞無益……假如著重培養自己改的能力，教師只引導和指導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受益的。”這幾句話指出了作文評改的方向，體現了以學生為主體的教育教學思想。

教師要轉變觀念，變“替學生改作文”“為指導學生自己修改作文”把批改

作文的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上，放在啟發學生的作文思路上。具體做法有如下幾種：

1．共議共改。教師出示一兩篇帶有普遍性問題的作文，師生共同討論哪兒該改，該怎么改，使學生受到啟發，再去修改自己的作文。

2．互批互改。或小組合作修改，或同桌對改。3．教師批，學生改。4．面批面改。5．個人自改。

（二）作文批改要從實際出發，實事求是，講求實效。1．要考慮不同段學生的作文能力和修改能力的實際。

一般說來，在低年級寫話階段，應著重指導進行字、詞、句的修改；到中高年級，要繼續重視字、詞、句的修改，并著重指導注意內容是否具體，敘述是否有順序。

2．考慮學生的不同實際。

即因人而異，對于基礎較差的學生，要多在詞句基本功上指導，對于基礎較好的學生，應適當提高要求。這樣就能使每個學生的作文能力都在自己原有的基礎上不斷地得到提高。

（三）作文批改要尊重學生的原意，鼓勵學生的點滴進步。

批改學生作文應多留少刪，多就少改；多鼓勵，少批評。

三、作文的講評

在贊揚鼓勵聲中，激發學生習作興趣。

作文評改課的評改不足環節，王老師采用了優劣對比法教學，她教給學生如何將“擊鼓傳花過程寫生動、具體”的時候，選取了一個開篇啰嗦，過程簡略，總之缺點很明顯的例文，同時也選出了兩個學生的優秀片段。的確，學生作文，往往良莠有別、參差不齊，教師以這兩類習作為示例，對比講析，學生會很自然而然地領悟到該如何去寫。特別是王老師范讀時的動作和語氣又是如此幽默，效果肯定不錯。不過我個人認為課堂上教師還是應該要特別注意教學的方法、語氣和態度，以免傷害了某些學生的自尊心。我想，當時那個文章被當成反面例文的學生肯定是渾身不自在的。其實，在這個環節讓學生反復品味這幾個優秀的習作片段，學生同樣會懂得在寫擊鼓傳花的過程中，什么是具體，什么是生動。

（一）作文講評的原則和要求

《語文課程標準》的“評價建議”中關于寫作的五條評價建議，是作文講評的原則和要求，教師要深入領會，切實掌握和運用。

（二）作文講評的主要方法 1．對作文的交流和品味。

《語文課程標準》提出要讓學生：“原意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”（三至四年級）；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”（五至六年級）。作文講評課上，可先讓寫得有特色的學生朗讀自己的作文，然后師生共同評點贊揚，討論品味，還可請小作者自己作介紹，具體地談一兩點體會。2．對作文得失的分析。

可展示一兩篇中等偏上的作文，師生共同分析其長處和不足之處。

3．對文字的推敲。

從學生習作中選擇一批有“疑義”的語句，引導學生共同來分析推敲。推敲有“疑義”的語句，要與想要表達的思想內容聯系起來，看看這些語句是否能達到《語文課程標準》“總目標”中提到的“具體明確，文從字順地表達自己的意思”的要求。

（三）作文講評要注意的問題 1．要抓住重點。

作文講評的重點，一是要根據這次作文的訓練重點來確定，二是抓住全班學生這次作文的主要共同性的問題。

2．加大學生參與評價的度，師生共評，才能充分調動學生的自覺能動性。3．要用多種方式呈現結果，激勵創新。

《語文課程標準》提出：“不應過分強調評價的釅別和選拔功能。”“對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用多種形式評價。” 4．由注重結果轉向注重過程。

《語文課程標準》對寫作評價建議：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平發展的狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。”“重視對寫作材料準備過程的評價”、“重視對作文修改的評價。”

第三篇：作業批改方法研究

學習中心編號： 學習中心名稱：

西南大學網絡與繼續教育學院

畢 業 論 文

作業批改方法研究

學生姓名 學 號

類 型 網 絡 教 育 專 業 漢語語言學 層 次 專升本 指導教師 日 期

目錄

摘要???????????????????????????1

一、作業批改中常用的方法?????????????????????1

二、作業批改中存在的問題?????????????????????5

三、進作業批改的幾點做法?????????????????????6

四、結論????????????????????????????9

五、文獻????????????????????9 致謝??????????????????????9

作業批改方法研究

摘要

在我國一直在強調實施素質教育，而實施素質教育的根本目的就是為了提高課堂上的教學質量，提高課堂效率并減輕學生的課業負擔。因而，在素質教育問題的不斷深入和實踐上，作為教學環節中的作業布置和作業批改顯得已經尤為重要。通過作業布置和作業批改。教師可以從中發現自己教學的不足。在后期的講課當中可以得到提醒和鞏固。再者。教師通過這個環節可以了解到學生對于知識的掌握情況。并以此為根據來調整對于學生的教學情況。學生通過這個環節。可以知道自己的長處和不足。并且根據教師對自己的指導來修正自己學習的方向。但是在教學實踐中，教師們在作業布置作業批改上還存在著種種問題。下面我就作業批改中出現的問題及改進的方法談幾點看法。

關鍵詞：方法問題對策

一、作業批改中常用的方法(一)、面批發

即在時間允許的情況下，對一部分學生，尤其對班級中尖子生和較差生的試卷、練習或作文等作業，采取當面批改、現場解說的做法，而不以一般性的態度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標。大量的考評實踐顯示，這樣做對于促進學生的正誤為終極目標。大量的考評實踐顯示，這樣做對于促進學生的最優發展是相當有效的。特級教師于漪的實踐就是這樣。她所教的一個學生剛進校時基礎很差，每次作文竟然寫不上三四百字，且意思糾纏不清，錯別字接二連三。針對這一情況，于漪采取了重點面批這一藝術性的批改策略，每一次作文后，她就將這位同學叫來，給他面批。這樣經過多次，這個學生的作文便開始有了明顯的起色，以至于畢業時也能寫出四五千字文理通順的文章來了。重點面批這一藝術性批改策略對于促進尖子生的學習同樣非常必要。因為在前后左右的一片贊揚聲中，許多學習一貫拔尖、成績向來優異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進一步努力的方向。而當面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。

(二)、互改與自改法

這里的互改，主要是指讓同桌同學或前后同學相互交換各自的練習、作文及至試卷，并對對方的作業進行認真批改。而所謂自改，則是讓每個學生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴格地審查和評估自己作業的正誤與優劣。實踐顯示，這兩種藝術性的作業批改策略，亦有其獨特的優化教學的功能。每個學生的批改材料只有一份，加上他們的負責精神，又往往能在一定意義上進行比教師更為細致的批改。他們常常會就作業中的每一句話、每一個詞乃至符號提出質疑、反復琢磨。又如學生學習中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習慣的問題，亦為不少教師所煩惱。而自改法的經常運用，往往有益于學生這種習慣的形成。當然，互改和自改這一策略的實施也不是無條件的。它要求教師在實施時須注意學生的優差搭配問題，尤其要防止兩個差生搭擋互改作業的情況；同時還要重視批改方法的指導和傳授，以使學生真正有效地投入作業的互改和自改過程。(三)、二次計分法

在評價學生作業的問題上，傳統的做法往往是教師經過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績，或者再配以結論性的評語，工作便算完結。因此，實踐中常常出現教師批改作業一絲不茍，撰寫評語認認真真，而學生對作業成績尤其是書面評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以至于陷入作業屢做，錯誤屢犯，學習進步緩慢這樣的不良循環。

二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，而由教師對學生的試卷、練習及作業先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業發還學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業過程，認真修改已做的有關作業；如果達到要求，便追加成績，否則便不給加分。事實表明，二次計分這種藝術性策略的實施，一方面能有效地糾正學生對評語只看不行動的不良態度，調動他們及時修改自己作業的積極性；另一方面還能使學生逐漸養成仔細檢測作業過程、自覺優化作業思路等良好習慣。(四)、分層批語法

即將慣常的一次性批語改為分步進行的兩次性評價。第一步為原則性評價——概括地指出作業中存在的有關缺陷，要求學生以此為線索展開積極的思維活動，界定自己作業中具體問題的所在；第二步為具體性批語——在學生思有所得但不充分、不準確或百思不得其解后，給他們以具體細致的問題指點和方法咨詢，引導他們將自己先前的想法與教師所供的“答案”做一番比較，看看哪些問題自己想到了且較深刻，哪些問題沒有想到或想得不夠周到。分層批語的側重點，在于確保作業評語的思考性，它給學生以充分思考的機會，并一步一步地將學生的思維活動引向縱深，達到既修正當前作業又鍛煉思維能力的目的，從而是一種良好的作業批改藝術。不過，教師在實施這種藝術性批改策略時，一應注意適量，因為每次作業都搞分層批語，實際上是為時間條件所不允許的；二可靈活機動，既可以以“教師批語，發還作業→學生思考并寫出思考結果→收回作業，教師再批語”這樣的程度進行，有時也可以“在學生作業本中不相連的兩頁上，同時寫下兩步批語”這樣一次性的處理方式來實施。(五)、“下水作業”法

教師在上課前，把布置給學生的作業自己先做一遍，像語文教師“下水作文”一樣，我們叫它“下水作業”。通過“下水作業”，教師為學生做出一個示范，同時把學生可能出現的錯誤，故意做錯，給學生提供一個錯例。

對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學生以啟示。上課后利用復習提問的時間組織學生批改教師的“下水作業”。由于學生從長期被教師評價、變成評價教師的作業，積極性很高，批改得十分認真，在逐題批改教師的“下水作業”時，學生進行了一次系統的反思性的思考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認識。從教師的“錯誤”中，學生看到了自己的錯誤，批改教師“下水作業”的過程，就是學生反思和提高評價能力的過程。

批完教師的“下水作業”后，教師讓學生按如下提綱檢查自己的作業：

第一，作業做得對不對？有沒有教師“下水作業”中相類似的錯誤？哪些做對了？在題后打上“√”。哪些做錯了？在錯的位置下面畫出記號，以便進一步思考錯誤發生的原因及訂正的辦法。

第二，做對了，看一看解答思路是否清晰？解答步驟是否完整？有沒有不該遺漏的過程遺漏了？解答方法是否簡明？語言是否準確、流暢？該簡便運算的簡算了沒有？

第三，作業的書寫格式是否合乎要求？文字、數碼、符號、算式書寫是否工整、正確？

學生檢查自己作業的過程，又是一次反思和自我評價的過程。(六)、“典型作業”法

教師不可能，也沒有必要每天做“下水作業”，讓學生去批發。教師可以通過組織學生批發學習委員、小組長或某個學生的作業，作為“典型作業”，以代替批改教師的“下水作業”。批“典型作業”的教育示范作用與批教師的“下水作業”大致相同，在批改學生“典型作業”的過程中，學生通過反思和討論，得出正確答案，同時潛移默化地受到評價能力的訓練。

選誰的作業做“典型作業”，大有學問。教師如果組織得好，運用得巧妙、得法，誰的作業能被出示作為“典型作業”，誰就有一種自豪感。恰如其分地運用到差生身上，常常會成為差生轉變的一個契機，使差生在集體面前獲得成功，這種成功可在差生內心激起“愉快效應”，那種差生過去很少體驗到的成功快感，激發了他們好學的興趣。不少差生就是在出示“典型作業”之后，發生突變的。(七)、小組批改法

課堂作業批改小組通常以4 人為宜，即前后桌組合。作業批改時，教師提出批改要求；由組長主持，先以某一人的作業做“示范作業”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程，批完“示范作業”，然后逐個自批、互查。

小組批改這種形式的主要好處有：

第一，由于每個學生的作業，都呈現在小組全體同學面前，集體的贊揚與鼓勵，批評與幫助，大大激發了學生的上進心，學習的主動和積極性空前高漲，作業水平明顯提高。

第二，小組批改的過程，是一個相互傳播信息的動態過程，學生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以把學生的思維逐步引向多向性、靈活性和創造性。

第三，作業批改方式的改革，推動了教學民主，學生在問題面前善于動腦，敢于發表意見，在不同觀點面前，善于追根究底，敢于據理力爭。

在進行小組批改時，由誰來當小組長？在實驗中我們發現，采用“輪流執政”的 辦法比較好。“輪流執政”當作業批改小組長，為每一個人，包括差生在內，提供了一個“領導”他人的機會。要強、好勝，希望在群體中表現自己，是學生、包括差生在內的共同心理。快要輪到差生當小組長時，他這時對自己的作業特別認真，有不會的地方，主動請教其他同學或問老師、家長，直到完全做對，徹底弄懂為止。教師在差生輪到當組長時，要多留心以鼓勵與指導，不要挫傷他們尚未完全建立起來的自信心。

對于學生家庭作業和部分課堂作業可采用小組輪改的方法，即讓每個小組成員輪流當批改組長。批改時，由組長擔任“小老師”，并以組長的作業為“標準”，組員們共同研究題目的答案。確定正確答案后，由組長完成批改工作并及時向教師匯報批改情況。應該強調，千萬不要因為差生學習成績差而讓他失去當組長的機會，因為采取“小組輪改”的方法可以激勵差生學習，使他們學習更加主動，做作業特別認真。在差生當組長期間，教師要給他們鼓勵和幫助，盡量為他們“開小灶”。(八)、集體評改法

前面提到教師利用學生舉手掌握的信息不全面、不真實，教師如有意識地將一些題目改為判斷題或選擇題，并要求學生準備標有“√”和“×”以及標有選擇題答案序號的“T”形紙牌，并讓學生通過舉紙牌來回答判斷題和選擇題，其效果會好得多。在這些題中教師要有目的地將容易混淆、容易出錯的問題讓學生在課堂中進行討論和分析，此法有利于學生理清思路，掌握正確的解題方法和提高辨析能力。

綜上所述，靈活地運用批改作業的方法，能及時地、真實地獲取信息反饋，使教學效果達到最優化，能使教師有足夠時間鉆研教材，研究教法，教得輕松，學生也能減輕課業負擔，學得愉快。

根據作業的難易，除以上方法外，還可以組織開放式的集體批改，在全班范圍內進行。這種批改方式特別適合于那些使全班學生都感到難度較大、容易發生錯誤或易于混淆的作業；通過開放式批改，引導全班學生進行討論，爭論，這時“群體效應”所造成的智力激蕩特別明顯，學生的激情和才智常在這時被極大地激發起來，使學生的辨別能力、雄辯能力都可得到較大的發展。在學生之間展開爭辯時，教師最好采取“旁觀者”的態度，讓爭論雙方充分發表自己的意見，同時，應允許并鼓勵學生指出對方思維上的缺陷和漏洞。

二、作業批改中存在的問題(一)、反饋時間過長

農村小學師資配備相對比較薄弱，很多教師都是身兼兩個或者更多的學科。在這樣的情況下，教師如果對每個學科的作者都實行全批全改，就容易出現作業積壓，批改滯后的現象，很多時候，作業批復的時間短則兩到三天，長則一周。這就造成了嚴重的后果：學生拿到作業的時候，對作業已經有所生疏，出現的問題不能得到及時的糾正，做對的地方也不能得到及時的強化。這種情況下就在一定程度上失去了批改作業所應起到的作用。也在一定程度上影響了教學的質量。(二)、反饋信息量過小

農村學校的教師很多時候不僅肩負著教學的任務，還要照顧學生的生活，這就造成教師的負擔過重。所謂的“全批全改”也只能是蜻蜓點水式的標出是正確還是錯誤。至于對錯的原因往往兼顧不到。這就造成學生拿到作業以后只能知道對錯。卻不知道其所以然，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。(三)、校正措施不力

學生交上去的作業往往會產生這樣一種現象，學生交上作業。而作業返回來的時間卻是距離上次交作業的時候已經隔了一段時間。而反饋回來的作業其批改的消息也很少，往往只有簡單的對或者錯，那么，在這種情況下，由于負擔重的課業及其時間間隔較長。那么學生在作業當中犯下的錯誤得不到及時的糾正，這樣就把問題帶到了下一次的學習當中去，這樣就根本形不成循序漸進的學習過程。(四)、作業形同虛設

在實際教學中，還存在一些不負責任的教師，為了應付上級的“檢查”從而給學生安排一些已經訂正過的題，更有甚者就是抄寫例題，這對學生來說，只是進行了“知識的搬運”。不能得到任何有用的信息，能力不能得到提高，作業失去了應有的價值，反而成了他們的負擔。(五)、作業效率低

正因為傳統的家庭作業的無趣、統一，直接導致了它的低效甚至是無效。一些學生的字詞抄寫，越往后抄錯誤率越高，日記、作文為了達到教師要求的字數，許多學生絞盡腦汁東拼西湊。寫出的文章如破衣服上打補丁。東一截西一段，不知所云。這樣的作業除了加重學生的負擔之外，對學生的學習無任何促進作用。

三、改進作業批改的幾點做法

鑒于上述問題教學過程中可以采用以下幾種批改方法。(一)、精批細改

作業收上來后，教師不應急于盲目批改，可以根據學生日常的表現將作業分成成績好、中、差三類作業各8-10本，對這三類作業進行批改，掌握各個層次學生的知識掌握情況。選出比較典型的問題，以便于進行分類指導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔。使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。(二)、自我批改

教學的過程是教師引導學生發揮主體作用的過程，作業的批改過程，教師同樣可以采用這樣的原則。比如做完作業之后。教師可以公布答案和解題的全部過程，也還可以為學生提供不同的解題方法。讓學生將自己的作業對照著不同的解題方法來給自己判斷。如若還有不同解題方法的出現。那么教師就應該鼓勵學生和自己一起來探討以此來調動學生自我批改的能力。這在一定程度上。激起了學生們學習的主動性，也培養了學生們問問題、分析問題、解決問題的能力。(三)、分組批改

也就是用小組合作的形式進行作業批改小組長帶領組員進行討論。得出各種解題的做法和答案；教師在綜合各個小組的結果后再公布標準答案：最后各個組員再進行流水批改。這樣學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。(四)、當堂當面批改

當堂當面批改作業的方式，可以在很大程度上糾正反饋校正慢、學生掌握知識不及時、做題時間長的習慣，提高了批改作業的效率。針對于運用這種形式，教師要注意的是因人而異，對于作業做得好的學生要當面表揚。給予鼓勵：對于作業做得不好的學生要幫助其分析錯誤原因并給予更多的關心和愛護。通過這種方式，讓學生在有效的時間內掌握課堂上所學習的知識。

四、結語

以上幾種批改作業的方法，教師可以交錯選用能夠大大提高作業的評改效率，起到作業教學應有的作用。另外要做好批改登記記錄，發現典型，找出教學中的問題，以便做好講評指導。如對作業中出現的新穎、獨特、簡潔的解法，給予介紹推廣。培養學生的創新精神和挑戰意識教師要定期向學生進行作業情況的指導教育。指出問題，指導方法，提出要求，并公布階段的作業成績，列為學生平時成績的一個組成部分。要密切配合家長，充分發揮家長的協助作用。讓家長督促孩子做好作業，并給予一定的幫助。

五、參考文獻

[1]霍俊芳,作業批改中存在的問題及對策 [J].實踐講堂，六、致謝

本課題在選題及研究過程中得到周老師的親切關懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，周老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。在此謹向周老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。

第四篇：有效作業設計與批改研究開題報告

《有效作業設計與批改研究》

靈武市第二中學：孫鑫

一、課題研究的背景

1、課題研究的背景

在實施課改過程中，我曾經就學生的作業作過調查:在化學課學習過程中,有71%的學生因為作業而傷腦筋，有36%的學生要求不要布置太多的作業,有5%的學生有逃作業的現象,有10%的學生甚至更多的學生有抄襲作業的現象,有5%的學生希望老師不要布置作業。

隨著課改進一步深入，“以學生的發展為本，讓學生成為學習的主人”的教學觀念正在變為教師的教學行為。各種注重學生自主探索、張揚學生個性、培養學生創造精神的探究式閱讀活動模式。但遺憾的是，作為教學的重要組成部分------作業，在平時教學中卻沒有被廣大教師高度重視。“隨意的作業”、“低效作業”形式不但沒有達到預期的效果，反而成了學生的負擔，甚至使部分學生因為作業完不成，而被老師訓斥、批評，學生做作業，完全服從于老師，學生沒有發言權，只有執行、完成的責任。這不僅違背了作業的本意，也挫傷了學生做作業的積極性，使學生對化學這門充滿生機和魅力的學科漸漸失去了熱情與興趣，也使化學教學的質量在一定程度上受到了影響。以上現象，顯然與以培養學生創新精神為核心的素質教育是格格不入的。

2、研究的目的和意義： 目的：

（1）保護學生的實際差異，尊重學生的個性，激發學生的興趣，使學生養成良好的學習習慣。目的

（2）促進學生學生方式的轉變，為學生提供一種開放的學習氛圍。目的（3）探討有效作業的方式，提高課堂教學的效果，從而為提高教學質量服務。

（4）為教師學生提供創造的空間，激發教師的教學智慧，提高教師的教學能力，提高學生的學習能力。

意義：有利于提高學生動手能力培養、創新思維、探究合作方式的培養，從而達到提高課堂有效性的目的

3、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

在我國，“學業負擔過重” 問題是一個由來已久的歷史問題，更是一個亟待解決的現實問題。雖然近年來國家教育主管部門為此進行了不懈努力，曾多次下發關于“減負”的文件，但這個問題依然沒有得到根本的解決。學生家庭作業量大是其主要原因之一。國內學者對家庭作業討論和研究較多的也是關于作業量過大問題。但西方學者對家庭作業問題的研究是全方位、多視角的，其得出的結論和提出的觀點是值得關注和借鑒的,有助于我們從理論與實踐方面對家庭作業問題進行再認識與審視。

二、課題研究的理論依據和實踐依據

1、課題界定

“作業”是指學生在課后教學的有機組成。“有效性”是指確實起到效果并得到更好的作用。“有效作業設計與批改研究性”是指調查初中作業的情況，并進一步探討，在此基礎上提出相應的改進措施，從而得到更好的效果。

2、課題支撐性理論

（1）、切實做好“有效作業設計與批改研究”的研究，有利于提高教師的理論素養和教學實踐經驗，同時對學生來說，好的化學作業設計對課堂教學的收獲是有益的補充，從而可以更全面地提高學生的化學能力。

（2）、切實做好化學作業設計有效性的研究，有利于更好地做到減輕學生的課業負擔，激發學生的好奇心和觀察力，豐富學生的課外學習生活，培養學生發現問題、解決問題的能力。養成主動積極地學習化學知識的好習慣。

（3）、切實做好化學作業設計的有效性的研究，有利于使學生積極主動運用所學知識，解決現實生活中的一些實際問題，形成實際操作技能，更好的與他人搞好團結協作關系。

作業是教師反饋教學效果的重要途徑，是與學生進行思想交流的重要形式。教學中若能有效的利用和發揮作業的功效，不僅能獲得準確的、真實的教學反饋信息，還會增進與學生的思想感情交流，這些無疑都會對化學教學起到極大的促進作用。

三、研究目標和內容：

1、目標

（1）化學作業要以人為本，要向思維、生活、個性開放，要情趣結合，使學生對作業愿做、樂做，充分調動學生學習化學的積極性。

（2）化學作業設計要聯系生活。讓學生多動手、多操作、多實踐，在與生活實際的接觸中開發智慧、提升認識、增長能力。可開發一些實踐性作業，讓學生多參與實踐活動，讓化學走進生活、走進社會。

（3）化學作業應體現分層性、多樣性、反思性要學以致用的實效性（4）化學作業應體現合作探究。新課標倡導學習方式的轉變，強調合作與探究。化學作業設計也應與這種學習方式相匹配，探究性作業是對學生綜合能力的考核，有利于培養學生的合作能力和創新精神。

（5）加強化學作業信息量的反饋。（6）校正措施得力

（1）自我批改

（2）分組批改

（3）當面批改

2.內容

（1）有效性作業的設計與批改（課堂、課外作業）。（2）有效性作業的策略。

（3）有效性作業可以通過哪些形式展現。（4）作業的適量與適時。

（5）作業的評價。

四、研究對象和方法： 1.研究的對象

靈武二中初三部分班級為主要研究對象.其中在初三年級設置實驗班(初三1、3、5、7、9、11班)和對照班(初三2、4、6、8、10、12班),實驗班的課堂作業在教師的精心設計下,對照班則采用傳統的作業布置與實驗班進行對比分析.通過問卷調查,對期中和期末考試成績進行統計分析檢驗實驗效果,其它班級教師根據實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。2.研究方法:（1）調查法:通過調查在做作業上學生學習的表現(如主動參與做作業的情況, 書寫是否工整，卷面是否整潔，化學用語的書寫是否規范。)（2）行動研究法：強調對課題的反思與研究，發現、分析存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。

（3）經驗總結法：積極做課題的理論、實踐的經驗總結，注重過程與結果的雙翼齊飛。

四、課題研究的階段劃分：

本課題研究周期為一年，自2012年1月～2013年1月止。大致可分為三個階段。

① 查閱文獻，收集國內作業布置研究資料，分析論證。（朱秀琴）

②調查靈武二中學生做化學作業現狀。（朱秀琴）2.實施階段（2012年3月-2012年12月）

① 工作落實。（孫鑫）

② 進入課堂，通過看、詢問課等多種形式研究典型案例。（所有課題組成員）

③邀請同行會診，引領解決實驗中作業的有效設計研究及小結階段中存在的實際問題，形成有效性作業教學（聶麗玲、馬紅艷）

④作業的有效批改研究及階段小結（李文斌、馬儒學）⑤課題大事記、研究記錄（孫鑫）

⑥實施的策略。

第一、加強校本教研。建議學校在引導教師轉變教育理念的過程中，探索提高教育質量的新路子。新課程理念下的學科教學，提倡以學生為主體，教師為主導，有效訓練為主線。教師要在學生的求知積淀、自主探索、合作交流中，抓住學生智慧的火花、為學生釋疑解惑，引導啟智。教師要在校本教研中探討課堂的有效生成，研究什么是學生做不到的，什么是學生感興趣的，什么是學生可以接受的達成過程，依靠學校團隊的力量和地方教研員的幫助制定適合學生實際的教學策略，促進教師的專業成長。堅持面對現實、有所作為；堅持面向全體學生，堅信每人可以學好、個個可以成才，培養學生的綜合素質，鼓勵學生個性特長的發展。

第二、加強教學工作常規管理, 用制度減輕負擔提高效率。對教學常規工作要嚴，要求教師做到：備課要“深”，上課要“實”，作業要“精”，教學要“活”，考核要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質量要“高”。為了既減輕學生負擔，又不減質量，布置作業中遵循下列要求：

（1）作業的內容要符合課程標準和教科書的要求，作業目的要明確，每項作業都有明確的意圖，為學生知識的鞏固、技能的訓練服務。

（2）作業的份量要適當。學校應強制規定平均每天學生化在每門課作業上的時間最多不能超過30分鐘。教師如果超量布置作業，學生可以拒絕做并向學校舉報。教師有違如規定

增加學生負擔的，被視為教學事故，發現就要受罰。

（3）作業要實行分層設計與布置。學生素質參次不齊，如作業一刀切，肯定加重學生負擔，不利于全體學生的提高。在作業布置中應分層次，使學生根據自己實際選擇難度不同、類型各異的作業。作業可分為A、B、C三個層次。大多數學生選擇B類，這類作業難度適中。A類應該是完成B類基礎上的拔高，要求明顯高于課程標準的難度要求。C類作業面對基礎較弱的學生。如果學有余力，選擇B類作業的鼓勵做A類作業，選擇C類作業同學鼓勵做B類作業。這種劃分決不是簡單的數量多少的區別，而是難度及題型的分層。這樣，學生作業就有了層次，既確保鞏固了課堂知識，又能使學生根據實際情況選擇作業類型，可培養學生的主體意識和成功意識。靈活開放的級別要求能為每個學生的發展創造了條件，讓基礎不同的學生都體驗成功的快樂。

第三、注重作業的開放性，促進學生創新思考（1）強一題多解練習（2）強規律總結練習

總之，新課程背景下的作業應該是課程動態的生長性的延伸，是對課程意義重建與提升的創造過程。對作業的認識，我們應該突破以往的框架，可以根據各個學校的特點和學生的發展狀況，構建各種各樣新的作業形式。如果每一個老師都能夠在作業設計上多花一番心思，那必然會增加學生做作業的興趣，提高學生的作業效率，最終提高教學質量。

3.總結階段（2012年12月—2013年1月）

① 收集、整理課題材料。

② 撰寫總課題結題及論文。

五、預期成果

1.《有效作業設計與批改研究》的結題報告—孫鑫

2.主題研究論文(總結心得)--聶麗玲、馬紅艷、李文斌、朱秀琴、馬儒學。3.資料匯編《有效作業設計與批改研究》的課題計劃、參加課題研究調查問卷、課例、案例集，以及經驗總結--聶麗玲、馬紅艷、李文斌、朱秀琴、馬儒學。

第五篇：淺談英語作文的有效批改與講評

淺談英語作文的有效批改與講評

【摘要】 英語寫作教學是高中英語教學中的重要環節之一，有效的批改和講評對提高學生的寫作能力至關重要。本文就作文批改和講評中存在的現狀和弊病提出了有效的批改技巧和講評策略，旨在改進英語寫作教學、提高學生寫作技能。

【關鍵詞】英語作文，批改，講評，有效性

《英語課程標準》明確提出：英語課程評價的目的是促進每位學生綜合語言應用能力的發展，促進教師水平的提高和學生的發展，使評價過程成為促進發展和提高的過程。教師通過評價，幫助學生發現個人的學習成就和意義，指導學生檢查和反思學習過程，激勵學生更有效地開展學習。這種評價不僅關注學生的學習結果，更要關注學生學習的整個過程。就寫作教學而言，教師不應只關注寫作的結果，應該更重視寫作的過程。因為有效的批改和講評既能調動學生寫作的積極性，又能使教師的講評更具針對性。

一：作文批改與講評的現狀和弊病

英語寫作教學是高中英語教學中的一個重要環節，作文的批改和講評對促進學生寫作水平起著舉足輕重的作用。但一直以來，很多教師忽視作文批改和講評的有效性。有些教師花了大量的時間批改學生的習作，但學生的寫作能力卻沒有多大的提高。長此以往，不僅教師怕上寫作課、怕批改學生的作文，學生也對提高自身的寫作能力失去了信心。

觀察部分教師的作文批改與講評的方法，我們不難發現這么幾大誤區：第一：批改面面俱到。教師往往采用“包辦”法，不辭辛苦地標出學生作文中每個錯誤，包括單詞、詞組、標點、句子結構等，有些教師還幫學生把這些錯誤一一改正過來。第二：輕作文講評。很多教師為了節約講評時間，不去分析學生錯詞、錯句的成因，也不去督促學生修改作文，而是在改完學生習作后給學生提供一下范文了事，因此作文講評課就成了范文聽寫課或抄寫課。這樣一來，多數學生拿到作文本時的第一反應不是細看老師或圈或改的錯誤、不細究自己的錯誤，而是等著聽寫或抄寫范文。也有一些教師專門把學生作文中出現的錯誤拎出來講評，把一堂作文講評課上成了改錯課。但學生還會不斷再犯老師指出并改正了的錯誤。周而復始，學生寫作技能提高緩慢，甚至停滯不前。

那么究竟怎樣才能減輕教師批改作文的負擔、減少師生無效勞動，又能及時進行作文講評、反饋信息，提高學生的書面表達能力呢？為此，筆者根據自己多年的教學經驗及新課改教學實踐，就如何采用合理、有效的作文批改和講評方法談幾點認識與體會。

二：批改方式多樣化

1.全批、抽樣批改和面批相結合在批改作文時，教師可以采用形式多樣的批改方式，如全批、抽樣批改和面批等，切忌“一刀切”。為了找到學生所犯的典型性錯誤，教師可抽取具有代表性的作文作為本次批改的重點。在批改作文時歸納出這些典型錯誤, 抓住學生的通病, 找到問題的癥結, 從而做到對癥下藥。教師可把這些作文作為集體講評時的材料，使沒有得到重點批改的同學也能從中比較出自己作文的優缺點, 從而得到有益的啟迪。另外，教師可將批改過的作文作為樣板，引導學生自評和互評。當然，學生的能力各有差異，批改作文時，教師不能以一個標準去衡量所有學生，應注意因材施教的原則，對差生應多鼓勵多指導。對于寫作能力薄弱的學生，教師可采用面批法對這些學生進行最直接的單方面的指導。在面批時，教師不可一味地強調拼寫、標點、語法等方面的問題而忽略了文章內容、結構、語言、銜接等整體布局上的問題。教師還應對學生作文字跡是否工整、卷面是否整潔等作相應的要求，培養學生良好的書寫習慣。以上方面對學生作文是否能得高分也有一定影響。

2.學生互相評改

俗話說“當局者謎，旁觀者清”。在寫作初始階段，學生往往不善于發現自己作文中存在的問題和錯誤, 當閱讀他人的作文時，則多多少少能發現一些錯誤。在互評時，教師可給出范文和評分標準，提出修改要求并由學生互相批改。學生除了能學到范文中的好詞好句外，其他同學的作文中出現的一些優美詞句也能給他們以一定的啟迪，讓他們體會如何把平時學到的好詞好句運用到作文中。此外，在批改過程中，當學生遇到不同于范文的表達方式時，勢必會求助于其他同學或字典等相關參考資料，對于學生來說，同伴互評又給他們提供了一次學習和提高的機會。同伴互評作文能增強學生之間的信息交流，調動學生的自主性和積極性，加強學生間的合作學習，有助于形成互相學習、互相幫助、互相競爭的氛圍。此外，學生間的互評還可以節省教師批改作文的時間，這無疑是對傳統寫作教學的改進與提高。

3.學生自我修改

葉圣陶老先生曾經說過 “改”與“作”關系密切，“改”的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要重在培養學生自己改的能力。在學生修改自己的習作時，教師可要求他們從以下幾方面入手：①時態、語態是否正確。②人稱是否得當。③標點符號有無錯誤。④是否覆蓋所有要點。⑤語法結構和詞匯能否滿足任務的要求。⑥行文是否連貫，是否使用合適的連接詞。⑦書寫是否工整。當學生有了課上互相評改的經驗，根據教師提供的范文和修改要求，大多數學生能對自己的作文有一個比較正確的認識, 能或多或少地找到自己作文中的薄弱環節并自覺修改。為了督促學生努力修改好自己的作文，教師還要進行檢查，評定成績，著重針對學生批改中的不足與遺漏之處進行補充。為了讓學生保持這種主動參與評改的熱情，教師要適時鼓勵學生，如把學生修改后的作文張貼出來，供其他學生模仿、學習借鑒。這樣不僅能讓學生養成自己修改作文的好習慣，還能大大提高學生寫作的積極性。

三：有效運用講評策略

1.了解錯誤類型，弄清出錯原因

在講評作文時，教師應幫助學生歸納常見的語言錯誤，使學生認識到錯誤的類型，找到產生錯誤的原因。以下是筆者在作文批閱中收集到的部分典型病句。詞性誤用)詞組誤用，改為devote oneself to doing)We 時態錯誤)

At the age of seven, his grandfather died.(邏輯關系混亂)

Students' homework is too much.(中文式英語)

在講評作文前，教師可將這些句子以PPT的形式呈現給學生，以便學生有充分的時間分析和討論錯誤。上課時，盡量讓錯誤的制造者尋找句中的錯誤并找到產生錯誤的原因。如果出錯的學生找不出錯誤或不知道如何修改時，可求助于其他同學。以這種方式講評作文，可提醒學生在寫作時注意英語表達的準確性，避免日后犯同樣的錯誤。

2.借助作文模板，提高寫作效率

所謂英語作文模板是指根據英語課程教學要求, 在深入分析英語作文類型和結構的基礎上, 結合考試作文題型, 總結出的有固定句型、固定結構的作文套用模式。英語作文模板讓學生形成用英語思考的思維模式，從而在同類文章的寫作時習慣化、自動化的套用某種固定的篇章結構和句型，減少錯誤的發生，提高寫作效率和質量。教師在講評不同體裁的作文時，可提供相應的模板供學生借鑒。如學生寫說明利弊的議論文時可采用以下模板：

Nowadays, there is a widespread concern over the issue that.In fact, there are both advantages and disadvantages speaking, it is widely acknowledged thatthere are several positive aspects.To begin with,.Besides,.Despite its advantages, the disadvantages/ negative aspects are also apparent.One of the To make matters worse/ What’s worse/Worse still,Through the above analysis, I believe that the positive aspects overweigh(超出/壓倒)the into full play, and at the same time reduce the disadvantages to theminimum.Only in this way can we….3.力求形式多樣, 以供學生借鑒

教師可采用綜合講評、佳作講評、對比講評等方式。實施綜合講評時，教師可總結全班同學在本次寫作中的優點和缺點，肯定優點，指出不足, 并舉例說明。向全班同學講評作文時，教師特別注意以下幾個方面：講評要突出重點，不要面面俱到；既要講具體的語言細節，又要就作文的內容和結構作出評價；既要指出作文中普遍存在的問題，又要肯定學生的成績，鼓勵他們的寫作積極性。教師也可選出優秀作文，印發到學生手中，跟學生一起賞析作文中精彩的詞句，以加深學生的理解和印象。在全班學生品讀和賞析優秀習作之后，教師可要求學生在以后的寫作中盡量借鑒和運用優秀習作中的優美詞句。此外，教師還可以將作文的原稿和修改后的作為對比, 用較少的語言講清作文的優缺點。

四：結語

提高學生的寫作水平不是一朝一夕之事。教師必須多思考、多探討、多尋求一些符合學生實際的作文批改技巧和講評方式，充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生有更多的參與機會，通過同伴互評、自我修改等方式及時發現并解決自己英語寫作中存在的問題，減少二次錯誤，增強寫作信心，體驗成功的喜悅，提高自身實踐能力和寫作技能，以適應新形勢下對中學生英語寫作能力的要求。

參考文獻：

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5.靳秀霞 康瑞詳 2010.3創新作文批改與講評提高書面表達能力 中學生英語·教師版

6.郝群2008.5中學生英語寫作常見語言錯誤及其糾正策略探討中小學外語教學