第一篇：淺淡初中物理作業的有效批改

淺淡初中物理作業的有效批改

作業是課堂教學的延續，是教學工作不可分割的一部分，它不但是對學生在課堂所學內容的鞏固與檢測，而且是對學生自學能力實踐能力培養的重要途徑，無論布置何種形式的作業，都要采取合適的檢查與批改方式，否則就起不到相應的作用。因此我調查了當前老師對作業的批改中存在的問題，并采取了相應的措施，力求尋找一種在減少學生課業負擔形勢下的新的批改作業方式，以提高物理作業批改的實效性。

一、當前初中物理作業批改情況不容樂觀

批改作業是教師的一項常規工作,是對課堂教學的補充和提高,是教師迅速準確地了解教學質量的重要途徑,同時也是學生得到信息的主要依據。可是現在的物理作業批改越來越失去了它應有的作用。

1、耗時過長。由于當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農村中學，師資配備跟不上，多數物理教師都擔任三個班的教學。如果每班按50人計算，每次要批改150本作業；若每次留3個題，一次要批改450道題。

2、信息量少。所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，沒給每個學生的作業做認真的評論或改正。

3、糾錯不力。因為反饋時間過長，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業中存在的問題，就開始做新作業。

4、做無用功。有些學生為了老師“批改作業”，只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。這樣改作業也只是徒勞。

二、有效批改物理作業的幾點探究

在物理作業批改中，教師必須理解和尊重學生，轉變有效批改理念，以學生的發展為本，重視學生的感受、體驗、主體性及潛能的發掘，承認學生的個體差異性是客觀存在的。批改作業，不論采用何種形式，都要在教師適當指導下進行，適時的給予必要的啟發、引導和點撥。真正體現作業批改的價值。

1、集體批改法

在新課授課結束前五分鐘，教師借助標準化題型的檢測題，適當運用電化教學和信息技術，可將明膠片、幻燈片分發給若干中差生當答卷紙，待學生完成后，集中放在投影器上批改，公布標準答案進行集體矯正，同時完成差生輔導，使全體學生及時了解自己診測達標效果，至此形成認知上的初次反饋。這種有目的、有意識、有反饋的有效學習，使學生在嘗試性學習過程中積累頓悟的經驗，增強個體認知能力，以調整自身的學習策略。

2、當堂批改法

新課后，一些課堂練習可以當堂完成，采用及時反饋答案，當堂批改的方式，老師做巡回輔導。這樣可以及時發現學生作業中的成功與不足之處，及時面對學生做出反饋。例如：簡單的課后作業可當堂完成，當堂統一批改。課內時間有限，為掌握盡量多同學的練習情況，學案中的練習要盡量設計成填空、選擇或單知識點訓練的形式，方便教師邊巡視邊批改，并有時間針對每個學生的具體情況進行個別輔導。總之，使全體同學在教師的有效控制下，在課堂內“大運動量”練習，來完成主要學習任務。從而將業余時間還給孩子們，實現真正意義上的“減負”。

3、專題講評批改法

教學中往往要布置一些讓學生掌握某種思維方法（或解題方法）的習題，這類習題的解答大多是重復利用某種思維方法。如果對這類作業進行精批細改，則需要花費大量時間，而且收效不大。俗話說：“與其給人一把米，不如教人學種糧”。能否在批改作業的過程中，使學生掌握解決典型問題的方法，進而由此及彼地解決同類型的問題呢？通過實踐，發現用課堂講評的方法，收效甚好。講評時，要求把握要點，講得精一些、明一些。

4、組合批改法

把不同水平的學生安排在一起，幾人組成一個小組。共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，再進行批改。這種批改方式，既培養了學生勤于思考，善于提問，善于爭辯的好習慣，又培養了學生 的集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣。小組內互相批改，學生既可了解自己作業中的問題，又能從其他同學的作業中學習到新穎的思路和方法，鍛煉其改錯和辨析能力。

5、當面批改法

為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業時，根據情況可以采用當堂當面進行。作業做得較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這樣可以及時發現學生作業中的成功與不足之處，及時面對學生做出反饋。教師一邊批改一邊講解，使學困生明確知道錯在何處、錯誤原因和正確解法，同時注意發現學困生的思維火花和作業進步，給予充分肯定和鼓勵，激發學困生的學習興趣

6、分類批改法

作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業各10本左右，進行分類批改。了解各個層次學生的學習情況，以便進行分類輔導。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

7、自主批改法

以往批改作業的方法帶有某種機械性，一方面使學生的思維發展跟不上知識的增長，而初中物理對學生的思維能力提出了較高的要求，尤其是邏輯思維能力；另一方面是易使學生對做過的題目很快遺忘。原因當然是多方面的。但其中一個重要的原因是學生缺少及時重復的環節，沒有一個自悟的機會。現在要求學生自批、自改作業，給予他們及時檢查思維的機會。作業做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決。這樣，由于學生不但做，而且在老師指導下批改作業，學生的主體作用得到了充分的發揮，通過領悟、對照、比較，發現問題，主動地解決問題，且力求創新。自我批改能

調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

8、評語批改法

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。” 作為教師，怎能吝嗇自己的金玉良言呢？適時適度寫好作業評語，能溝通師生之間的感情，提高學生學習物理的興趣。我在批改作業后，就針對學生情況寫一些“有進步”、“字體端正”、“好”、“繼續努力”、“我很高興看到你的進步”、“只要努力，你就會成功的”、“最近學習有很大進步，望你能保持這樣的學習熱情，如果前面有些不懂的知識，望你及時來問，我隨時歡迎你”等，無形中促使學生養成奮發上的品德。

總之，作業批改作為常規教學的重要環節，既是課堂教學的補充、延伸和提高，又是教學信息反饋的重要途徑。明確“面向全體”不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是平等地為每個學生提供表現、創造和成功的機會，用“以人為本”的理念去看待作業批改，讓每位學生都在自己原有的基礎上獲得發展。

第二篇：淺淡初中數學作業的批改

淺淡初中數學作業的批改

安溪慈山學校李瓊端

初中數學作業的批改方法多采用“全批全改”。目前隨著數學改革的深入進行，以及時代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業“全批全改”存在的問題。

1、教師花費在評改作業上的時間過多。初中數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。如果一個教師任兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業；若每次留4個題，一次要批改400道題，若每本作業平均用2分鐘，就要花去3個多小時的時間。尤其是批改幾何作業，還要花費更多的一些時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。

2、學生完全處于被動地位，素質教育下突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業的“全批全改”是在學生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

3、師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了老師“批改”只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。

4、反饋時間過長。由于當前教師的工作量普遍偏重,尤其在我們初中數學老師,學生正處于高峰期,而師資配備又跟不上,多數教師身兼兩個班級的教學,如果對數學作業施行全批全改,造成每次作業批改的周期過長,反饋時間短則一兩天,多則為三四天,長的竟達一個星期。學生作業中出現的問題不能及時解決,正確的得不到強化,錯誤的得不到及時改正,實際上已經失去了批改作業的信息價值,從而影響了教學質量。

因此，怎樣使數學作業批改更有效，是每一個數學教師應該很好探討和研究的課題。這里，筆者就多年的經驗，對數學作業的批改談幾點意見。

一、提高作業批改的認識

教師的課堂不僅在短短的45分鐘里，所有的教學任務是不可能在課堂上全部完成的．此時，教師的教學行為就需要向外延伸，給學生布置課后作業就是一種有效的方式．學生完成了相應的作業，教師就必須及時批改．通過作業的批改和審閱，教師可以繼續對學生實施教學指導．這時教師的教學不再通過實實在在的課堂環境完成，而只能通過跨越時空界限的媒介來實現．作業批改這一文字形式的教學研究方式就是最便捷而又最實惠的途徑．通過作業批改，教師可以實現與學生跨越時間的對話，可以通過作業本、筆和紙模擬出一個虛擬的教學空間，從而完成教師課堂教學的延伸．

任何一個學生在課程學習上都存在或大或小的問題，任何一個教師，哪怕是最優秀的教師，在教學過程也會存在某些問題，正是這些問題的存在才決定著教學的必要．這些問題是啟發教師思維的源泉，是教師教學創新的基石，更是教師科學研究的出發點．作業的批改可以讓教師及時發現教學問題，就學生出現的種種問題進行反思，改變教學策略，調 1

整教學進度．教師這樣不斷地發現教學問題，不斷地解決問題，從而不斷地成長起來．

二、提高作業批語水平

多年來，數學老師在批改作業時，不是“√”就是“×”．這樣簡單的評價學生的作業，長時間下來師生都覺得枯燥乏味，也影響師生間情感的交流，從而直接影響學生的學習積極性．如何彌補這一缺陷？

我認為數學教師不妨在學生的作業本中寫評語．將評語引入數學作業的批改中，可以讓學生更清楚地了解自己作業的優缺點．既可以批出其不足，又可以肯定其成績．例如在解一元一次方程時，對于每一步出現錯誤的地方要給學生標注出來，讓他們自己找出其中的錯誤，并說明錯誤的原因：“漏乘了不含分母的項了嗎”;“去括號時符號變的對嗎”;“移項時變號了嗎”等．這樣的評語實際是向學生提出思考的方法，學生在老師的指導下，自己改正、找錯，從而真正明白掌握該類型的題目同時恰當的評語，還能激發學生學習興趣，強化學習動機．如，對一些作業完成很好的作業本，我經常寫上“這方法太好了！你真聰明！”“太棒了！你是老師的驕傲！”對一些有進步的學生，我會在他的作業本中寫下這樣的話語：“這段時間，你的進步很大，繼續努力！” “好樣的！進步不小，加油！”當然，也有作業較差的，我會這樣說：“你的字沒有以前漂亮了！”“你可要加油啊！”“老師相信你一定行！”這樣帶感情色彩的評語，使學生感到了老師對他的關心，充滿了希望，從而在下次的作業中認真表現，期待老師對他的再次肯定．

對于學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師還可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法。“先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是向學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；對于質量特別差的作業本不責罵，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！“”你的進步很大，因為你付出勞動。“”看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓；；對于作業中的不足之處，又要使學生很快的加以改正。可以寫，“你很聰明，如果字再寫得好一點,那就更好了！”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等；對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處，增強自信,再提出殷勵希望，改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石──粗心，奮勇前進!”、“和細心交朋友！”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的！”或者“再細心一些，準行！” “對于 “解得巧、方法妙” 的學生要肯定其獨特見解；對于有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”；對于 學生作業做得又對又好,除了打上“C☆”外,還可寫上：如“你好棒!”“太妙了!”“very good!” “best!”對于這些陌生而新鮮的評語,學生充滿了興趣,自然得使其學習數學的優勢得到了順勢遷移。這些帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。

數學作業中的評語，不僅要注意學生解題的正誤，而且應注意挖掘習題的智力因素適當點撥，以幫助學生開拓思路，開發智能，發展智力。利用評語適當給予啟發，以幫助開發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發了學生的創新意識，學生的創新精神得到了肯定，真正激起創造性學習的動力。

三、提高作業批改的形式效果

教師都知道面批的效果是最好的，但實際上是不可能做到的．兩個班的學生一百多人，每天有課堂作業、補充習題，還有課課練．教師不可能一天到晚地批改作業，學生也不可能只學習數學一門功課．教師和學生都沒有這樣的時間和精力，但是，如何使作業批改的效果達到最佳？下面就介紹我在數學作業批改中的幾種做法：

1．小組內互批作業．

將學生進行分組，一組4-6人為宜．組內含有不同學習能力的學生，優、中、差進行搭配，確定一名比較全面的學生為組長．學生的課后作業就在小組內互相批改，再由組長把批改的情況及 時向 老師匯報．組長的任務比較繁重：（1）匯集組內同學們作業中出現的典型錯誤或錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參考，并適時講解問題或疑難題，力爭把小組內每個同學出現的錯誤及時得以解決．（2）收集作業中解題方法新穎、巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班交流．（3）每一單元學習之后，在教師指導下，組長們要總結正、反兩種典型，向全班同學交流，以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握學習方法的目的．

2．隨機地抽查作業．

為避免一些學生自覺性差，作業馬虎，存在僥幸心理，教師每天要隨機地在班里抽取某幾列或某幾行，或指定的同學的作業進行仔細批改，及時地發現問題、糾正問題，使學生明白作業的錯誤所在．這樣，學生不知道老師什么時候檢查自己的作業，也就不敢馬虎或者不做．并且教師做到心中有數，哪些問題學生還沒弄懂，還需進一步講解．學生掌握了學習方法，作業完成得很好，自然就愛學數學，學習積極性自然就高了．

3．分層次布置作業．

教師根據學生的數學知識與能力水平，把學生分成優、中、差三個等級，而課后作業針對三個等級進行分層布置作業，分別是基礎題、延伸題和思考題．要求差等生只完成基礎題；中等生完成基礎題的同時，考慮延伸題；優等生既要完成基礎題，又要完成延伸題，同時考慮思考題．這樣可以讓不同程度的學生學到不同的數學，完成不同的作業，得到不同的發展．教師在批改作業時，對差等生的作業，實行面批，及時了解存在的問題，給予

糾正指導，確保他們能完成書上的基礎題；對于優、中等生，實行抽查檢查或互相批改，鼓勵學生解題多樣化，尋找巧妙新穎的思路，及時向全班進行交流．

四、提高作業批改的最終效率

學生的作業批改好了就結束了嗎？還沒有，還要進行作業批改記錄．所謂作業批改記錄，就是指教師在批改學生作業時，把學生作業中所碰到的這樣那樣的問題進行登記、分析、歸納、小結和研究．在日常的教學活動中，進行作業批改記錄尤為重要．我們都有過這樣的經歷，批改一道題目，學生經常會有多種解題方法，有的甚至是教師想不到的，我們經常說：“這個學生太聰明了！”“這個方法太妙了!”諸如此類的話．可時間一長也就淡忘了，就因為我們沒有將其記錄下來，將這寶貴的財富丟棄了．作業記錄，不僅要記下學生的“一題多解”，更要記下學生的“典型錯例”，以便在今后的教學中有所改進．在期終復習期間，這本作業記錄本還將起到巨大的作用．作業記錄中的資料、總結、體會，還將成為教師科研的第一手素材，促進其專業化成長．

經過一學年的實踐，我感覺到我的工作比過去輕松了許多，有了更多的精力和時間去學習新課程理念和新的教學方法。也有時間去嘗試探尋更好的教學方法，努力提高教學質量。學生也得到了更好的發展，學習數學的興趣更高了，并且逐步養成了良好的學習習慣，數學知識的掌握度有了很大的提高，各方面能力也得到了有效的鍛煉。

總之，批改數學作業的方法是多種多樣的，用得好能夠激發學生的學習積極性，成為學生學習的動力，用得不好，也會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。只有我們教師相信學生，尊重學生，師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的，也是可以在減輕學生負擔的同時減輕老師的負擔，大大提高教育教學質量和促進學生的全面發展。

第三篇：初中物理教學論文-淺淡初中物理課堂教學

初中物理課堂教學心得淺談

岳成偉

深化教育改革，全面推進素質教育，以提高國民的素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，教學過程要以人為本，著力培養學生的科學精神、合作精神和創新精神，對學生進行素質教育，課堂教學是主渠道，我認為在課堂教學中實施素質教育應注意抓好以下幾個方面。

一、要注意師生關系的轉變

深化教育改革，全面推進素質教育關鍵是教師，教師的世界觀、教改意識、教學理念是搞好素質教育的前提，教師的創新精神直接影響著學生創新品質的形成。素質教育的目的之一是使學生的個性，創造力得以充分發展，教師應從“授業”中解脫出來，以一個組織者、引導者、參與者的身份出現在課堂教學中，在平等的基礎上師生共同研究，放手讓學生共同探索物理知識,使師生的交流更加協調、平等、全方位。課堂教學中，民主、平等的師生互動的教學關系是促進學生創造性學習必不可少的組成部分，那種以自己為中心，家長式的，只有教師講學生聽的課堂教學勢必限制了學生的思維活動，抑制學生的創新意識與創新精神，是素質教育不允許的做法。

二、要創設民主和諧的課堂氛圍

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師。而學生對物理學科的興趣在很大程度上取決于對老師喜歡的程度。“親其師，信其道”這句名言說的就是這個道理。因此創設民主、和諧、愉悅的課堂氛圍是培養學生創造性思維的前提，是實施素質教育的保障。學生只有在寬松、和諧、自由的環境中學習，才能思維開闊，思維敏捷，主動參與教學過程，從而迸發出創新的火花。課堂中應讓他們擁有自己的聲音，鼓勵他們敢想、敢猜、敢說、敢做的精神，最大限度地激發學生發表自己見解的欲望，表揚他們點滴的思維成果，師生間共同形成一種科學的學習態度和思維品質。

三、要加強實驗教學

物理學是一門以實驗為基礎的科學，幾乎所有物理定律均來自于物理實驗，并受到社會進步和新的物理實驗所檢驗，并又有新的發展。在物理教學中，首先要加強物理實驗，這是物理教育教學改革的重點。實驗是物理教學的基礎，對培養學生的科學素質有不可取代的重要作用。但是，長期以來，由于應試教育的影響，在不少地方物理實驗成了薄弱的環節，教師采取的教學模式基本是“口授、耳聽、筆演”，解題成了學生學物理的出發點和最終歸宿。由于許多物理概念和規律不是在手腦并用的科學過程中形成的，學到的物理知識變成了僵死的東西，造成不少學生“高分低能”。這是培養學生開拓意識和創新精神的素質教育目標背道而馳的。因此，在物理教學中要大力加強實驗，要求學生“動手操作，注意觀察，動腦思考”，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把課內實驗延伸到課外家庭實驗，要大力鼓勵學生課外用生活用具、玩具做各種小試驗，小制作，培養科學探究精神，使他們感到科學就在身邊，物理并不深奧。

四、重視學法指導

陶行知先生說：“教師的責任不在教，而在教學生學”。只有讓學生掌握了學習方法，學會了“釣魚的本領”，具備了學習能力，學生才能成為善學者，才能真正成為主動的學習主體。因此，教師要高度重視對學生學習方法的指導。

在物理課堂教學中，作為物理教師要教會學生怎樣自己去學物理教材，怎樣聽課、做摘記、怎樣完成物理作業和課外小實驗等。之外，重要的是對學生進行物理學習中特有思維和研究方法的指導。因為在物理學發展的道路上，成功地創造了一套絕妙的物理方法。例如：觀察

實驗方法、假說方法、模型方法、理想化實驗方法、類比方法等等。這就要求我們物理老師在引導學生學習物理本身的同時，必須不失時機地指導學生去學習這些物理方法，領悟物理學家在探索知識過程中不畏勞苦、開拓創新的科學精神。教師的學法指導應戰在完善思維過程和優化思維品質的高度，培養學生的排除干擾信息、捕捉本質信息的能力，培養學生的觀察能力、實驗能力和推理能力。概括地說，就是要指導學生用物理觀點，物理思想去解決學習中的問題。這個目標一旦達到，學生學習物理能力素質就有了質的飛躍。

五、進行小組合作學習

教學過程是一個教師與學生之間，學生與學生之間，多向互動的過程。合作學習是21世紀學習的一種重要方式之一，它是在教師主導作用下群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高參與度。合作學習有利于培養學生協作精神，交往能力，有利于創新意識的培養。許多發明創造是多人合作共同搞出來的，是集體智慧的結晶。在小組合作學習中，學生面對學生，可以無拘無束地發表自己的見解。同學之間可以討論、爭辯、交流，給學生以極大的思維空間，讓學生盡情地自我表現，發揮潛能，在有限的時間內增強思維的檢索頻率，使思維異常的活躍，啟迪學生創新的靈感，有效地激發學生的創新意識。在小組合作學習中優等生可以得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。同學之間互助互動互補，使學生思維更加活躍，更加開闊，創新意識、實踐能力進一步得到發展，使不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。

總之，課堂教學中實施素質教育應是多層次，全方位的。教學還要注意培養學生良好的學習習慣和思維品質，堅韌不拔，一絲不茍的意志品質，鍥而不舍的探究精神。這樣，我們培養的學生才能適應新世紀人才的需要，才能成為新世紀合格的人才。

第四篇：如何有效批改學生語文作業 4

語文作業批改方法探討

作業是課堂教學的延續，是學生學習的一種重要手段，是對知識的鞏固和深化，能提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，利于教師及時了解學生的學習情況，從而查漏補缺，進一步指導學生的學習。然而，只靠學生做了作業還遠遠不夠，如果教師不及時批改，作業就達不到及時反饋的作用；如果批改方式過于單調，則達不到激勵學生、拓寬思維的功效。教師必須認真有效地批改，學生作業才能發揮它的重大作用，作業批改的重要性是不言而喻的，其方式方法也是一門不可忽視、值得探討的藝術。

下面我就談談我近幾年來在語文作業批改中的一些方法體會，以供大家共同探討。

一、后進生批改。

即找班上成績最差的幾個學生來改作業。也許你會問，怎么會找這樣的學生來改作業呢？行嗎？我來告訴你吧，只要運用恰當，此法效果極佳。但一定要注意題目的選擇，比如批改聽寫、看拼音寫詞語題等，這樣既減輕了教師的負擔，更主要的是學生通過批改，加深印象，使他們記得更牢，達到反復記憶的效果，同時，這些學生也會體會到老師對他們的信任，增強他們的信心。

二、適當加以評語。

評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。我將評語引入語文作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，這樣就避免了單純使用“√”“×”的單調乏味，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

三、輔導性批改。

輔導性批改即面對面批改。對于一些重點、難點題，可以叫學生看著老師批改，邊批改邊講解，這種細致的輔導，能讓學生更好掌握知識，有利師生之間的溝通、討論與交流，對后進生的學習也有很大的幫助。

四、學生相互批改。

讓學生交換批改。這樣做，一是讓學生找出與別人的差距，如A同學的發現了B同學的答案與其不一樣，他就會想為什么？二是還可提高學生的學習效率，有些地方自已錯了，他會重視，有些地方別人錯了，他也會引起重視。有時學生還會針對不同的答案進行比較和討論，從而總結出最佳答案。這樣能使學生注意力集中，讓他們覺得更有趣味，聽得認真，記得牢固。

此外，還有學生自己批改、優生批改等。總而言之，批改作業是教學工作不可缺少的環節，語文作業批改方式方法多種多樣,我們在實踐中應靈活運用。我們只有一絲不茍地做好這一環，把它當成檢驗教學效果的窗口，當成進行師生交流的橋梁，當成調整教學方法的指南，那么，課堂教學才會更有生機，提高教學質量才能更有保障。

第五篇：如何有效批改學生語文作業 6

老師到底該怎樣批改學生的作業？

據報載，在湖北省武漢市水果湖一中，有兩個班的學生將英語作業本視為珍愛之物，那是老師和自己說悄悄話的地方。每次作業批改后下發，他們都迫不及待地翻開本子，看看老師又對自己說了啥。陳老師在作業本中或跟學生拉家常，或委婉地指出學生存在的問題，并給予他們指導。老師的建言成了學生們的“心靈雞湯”，很多學生都視之為珍寶，作業本用完了都會存起來，舍不得丟。一名初中校長在調研時無意間發現了這些“寶貝”，非要“買”一本回去給自己的老師們當批改作業的“教材”，在全校推廣陳老師的批改方法。

尊重學生勞動是教書育人的基本要求

主持人：批改作業是教師的一項基本功，但目前在一些教師當中，存在著批改作業不用心的情況。有的一“閱”了之，吝嗇贊賞；有的為了省事，把作業推給課代表或學生互相批改，甚至還出現了個別教師在批改作業時用臟話的現象。這些對學生不負責、不尊重的做法，引起了當事學生和家長的不滿。我們該如何看待發生在校園里的這種現象？

黃新華：教師批改作業是教學過程中的重要環節，是教師和學生之間無聲的“對話”，是學生鞏固所學知識、啟迪思維、參加實踐和培養興趣不可或缺的步驟。因此，教師批改作業需要有對學生高度負責的精神，把學生的作業吃透，為課堂教學打下基礎。無論學生的作業中錯誤量有多大，都需要教師有良好的心境、寬容的態度和負責的精神來對待。教師不應該在評語中出現侮辱性的語言，把個人的不良情緒發泄到學生頭上，也不能以工作擔子重、心理壓力大、對學生沒信心、圖省事等為借口，忽視甚至扭曲這一重要教學環節，這是一名教師教書育人最起碼的要求。

張布棟：作為一名教師，批改作業是最基本的工作之一。批改作業是教師了解學生學習情況的一個基本途徑，對于進一步指導教學有非常重要的參考價值；同時，批閱作業是對學生勞動成果的尊重，學生能夠從作業的批閱中了解到自己學習上的不足和老師對自己提出的要求與希望。所以，無論從教師還是學生的角

度來看，認真批閱作業是有利于師生雙方的行為，對不認真批改作業的現象確實需要引起重視，加以糾正。

楊女士：教育孩子是一項最需要用心的事情。陳老師留在作業本上的那些“悄悄話”，字里行間都是愛，對教學效果肯定會有一種放大的效應。只有越來越多的校長認識到這種留著愛的痕跡的作業本是寶貝，并在越來越多的學校推廣這樣的批改法，我們的孩子才有可能體驗到這種期待作業本的快樂。

多把尺子衡量 給每一名學生樹立信心

主持人：教師批改作業，是了解學生和對他們學習進行評價的過程，學生和家長都很看重批改的結果。但這個過程如果被敷衍或被省略，肯定會產生負面影響。應該對教師作一些什么具體要求，以發揮好批改作業這一重要環節的作用？

張布棟：教師批改作業，學生成績的好壞，最直接的體現方式是分數。然而，在目前倡導多元化評價的大環境下，作業評價方法也逐漸呈現出多樣化的趨勢，如畫星級、評等級。這樣的評價不僅給學生耳目一新的感覺，讓學生找到自己的優勢與不足，更重要的是有利于給每一名學生樹立信心，因為多一把衡量的尺子就多一名優秀的學生。

黃新華：作業批改本身就是一門教學藝術，傳統的“×”“√”或用“甲”、“乙”等來評判正誤和劃分等級的形式已落后于教育發展的需要，不能適應新的課程標準的需求。在作業批改中，教師要針對不同層次的學生、不同類型的作業，有目的地寫篇幅短小、針對性強的批語，要浸透教師的“心”與“情”，讓作業批改成為“老師和學生說悄悄話的地方”。恰當的評語不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且密切了師生關系，更能激發學生學習的積極性，提高教育教學質量。

楊女士：教師批改作業的認真程度決定了孩子寫作業的質量。如果作業都交給課代表或者教師統一講答案，孩子就會學著敷衍，而作業過程中暴露的知識點、解題思路等問題也容易被忽略。久而久之，師生之間的交流會異化為教師只關注答案對不對、學生只關注得了多少分，這是大家不希望看到的結果。學校對教師 的考評應加上作業批改的內容，不定期進行抽查，對陳老師這樣的榜樣要嘉獎，帶動全體教師都來煲這道“心靈雞湯”。

作業布置追求“精” 作業批改要“活”

主持人：如今教師的職業壓力比較大，每天工作頭緒多，而批改作業的確要占用他們相當長的時間。在克服時間緊、任務重的矛盾、做好本職工作方面，給面臨同樣問題的廣大教師們有什么好的建議？

楊女士：平心而論，教師也不容易，現在我每天收到的“家校通短信”，各科作業羅列下來十幾行，孩子每天寫到11點，教師要改50個孩子的作業，可想而知工作量有多大。每一本都用陳老師的批改法現實中有難度，能不能用分組輪流或有針對性地挑選某些近期學習遇到困難的孩子的作業進行重點批改？

張布棟：批改作文是語文作業中耗時最長最苦的，有時批改一個班的作文沒有2至3小時的時間根本無法完成。批改學生作業不能草草了事，而應該針對學生出現的問題，在作業本上通過評語的形式反饋給學生。為此，教師需要運用自己的智慧，創新批改方式，把自己從繁重的批改作業的勞動中解脫出來。

黃新華：讓廣大師生減負增效是時代進步和教育發展的要求。教師一方面要做到作業布置追求“精”，布置的作業應具有典型性、針對性、層次性，使學生從繁雜、重復訓練中解脫出來，使教師從應付批改中解放出來；另一方面，作業批改要“活”，在傳統批改的基礎上不斷創新。比如，增加作業批改符號，讓作業批改更加清晰簡潔；讓各學習小組制作常見錯誤分析表，教師對各組的作業常見錯誤分析表進行分類歸納，與學生逐項探究出現錯誤的原因，讓學生在反思和討論中得出正確答案。