第一篇：淺談六年級英語教學的有效策略

淺談六年級英語教學的有效策略

摘要：六年級的英語教學是一個承上啟下有著極其獨特學情的階段，有效的教學策略是打好英語基礎，培養學生學習英語興趣和良好習慣，形成好的學習策略的關鍵。筆者試從把握學情、教學得法、培養習慣三個方面來闡述六年級英語教學的有效策略。

關鍵詞：六年級；學情；教學得法；習慣；有效策略

六年級的英語教學有什么行之有效的教學策略呢？筆者認為可以從以下幾個方面研究和解決。

一、把握學情是六年級英語有效教學的前提

把握學情才能“以學定教”，才能有效地確定教學目標，選擇適當的教學方法。《英語課程標準》要求“英語課程要面向全體學生”，強調“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發”。美國教育心理學家奧蘇貝爾有過精辟的論述“：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”

1．六年級學生的年齡心理特點

六年級的學生仍然像小學生一樣活潑好動、熱情、積極向上，有著較強的好奇心和表現欲，模仿能力強。他們天真無邪，有正義感，對事物的喜好不加掩飾，心直口快，樂于開口，但他們的情趣愛好還不穩定。六年級的學生知識面還比較狹窄，生活經驗少，他們的生活閱歷、生活背景離教材上的內容還有一定的距離。

2．六年級學生入學時的英語狀況

2．1大多數六年級的學生已經學習了三年英語，對英語有了一定的了解和認識，然而由于環境、家庭和個人等因素的差異，小學生的英語水平參差不齊。某種程度上說英語的兩極分化小學已經開始，甚至還有個別厭學、棄學現象。因此，六年級英語教學應該正視差異的存在，并采取有效的措施使每一個學生得到發展。

2．2學生的語音比較薄弱，有些學生沒有掌握音標知識；學生的語言知識凌亂并且不牢固；部分學生的書寫不規范。

2．3整體上，學生沒有表現出對英語多么明顯的興趣；多數學生沒有自主學習的習慣，如：課后記單詞、復習的習慣。

二、教學得法是六年級英語有效教學的關鍵 1．重視語音和聽說的訓練

首先，對于英語學習來說能聽懂，能說出、讀出才能夠有學習的可持續發展能力，才能進入英語學習的池塘。其次，小學英語學習內容少而淺，而中學教材詞匯量大、難度加深，強化聽說訓練才能使學生形成一定的語感，減少他們的為難心理。再次，大量的聽讀訓練也可以減少小學形成的學習差異，提高部分學生的英語學習水平。

2．營造良好的英語學習氛圍，培養學習英語的興趣

英語教師要做的以下幾點：1）建立和諧的師生、生生關系。2）培養學習英語的“領頭羊”，形成榜樣的作用。3）建立英語學習小組，進行合作與幫扶學習。4）開展各種競賽、評比活動。5）表揚是最好的教育方法。6）加強品德教育，文明禮貌教育，嚴格學習紀律。

3．讓學生“動”起來

《英語課程標準》提出“：倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。”無論是六年級的學生特點還是教材特點都易于活動開展，但是讓學生“動”起來，需要英語教師巧妙地設計，靈活地運用。1）以趣促動。興趣是最好的老師，找到學生的興趣點進行教學，讓學生找到學習英語的樂趣，學生就會變被動為主動。2）任務驅動。任務型的教學改變了教師滿堂灌的教學方式，凸顯了學生的主體地位。教師合理有效地設計任務活動一定能夠調動學生的積極性和參與熱情。3）小組助動。建立相互信任的學習小組，能夠使課堂活動順利有效地開展，起到事半功倍的效果。

4．讓教材“活”起來

首先，教師要有“用教材教”而不是“教教材”的理念。其次，教師要運用各種方法“活化”教材，創設貼切、真實的語境，變死的知識為師生、生生之間交流的美妙音符。再次，教師要明確目標，抓住重點，合理地整合教材。

三、培養良好的學習習慣是六年級英語有效教學的保障

《英語課程標準》指出“：使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一”。小學生學習英語大多數是被動式地“跟著老師學”，僅僅靠課堂就能完成老師的任務。進入中學后，隨著英語教材容量加大，內容加深，如果學生沒有形成良好的自主學習習慣，就很難學好英語，進而不能為他們終身學習奠定好的基礎。為此，我們可以從培養以下幾個習慣抓起。

1．預習的習慣

充分有效的英語課前預習，不但能使學生解決一些問題，課堂上學習目標明確，更重要的是它能使學生在課堂上有信心表現自我、實現自我，促使學生積極的思維。

2．復習的習慣

六年級的學生常常埋怨學過的知識“記住了又忘了“”記得快，忘得快”，這是遺忘的規律，同時也與他們原有英語知識量極少有關，他們頭腦中缺乏同化新知識的建構知識。因此，培養六年級學生自主復習的習慣極其重要。英語教師要引導學生反復閱讀學過的教材；反復背誦背過的課文；反復記憶重要的詞組和句子；反復記憶學過的單詞。

3．上英語課的習慣

首先，學生要有課堂自我管理的習慣。新課程標準下的英語課是以活動為主，這要求學生不但能自主而且要自覺。這樣英語課才能活而不亂，放得開，收得攏。其次，英語課上要養成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣。六年級英語教學內容易于創設情境，學生要運用各種感官去觀察、感悟、模仿、操練。大膽開口，認真聽取老師和其他同學的示范和回答，積極思考理清思路，不斷回想概括并做適當的筆記，這樣才能充分理解并熟練運用學到的英語語言材料，高效地掌握每節課上所學內容。

4．科學記憶和背誦的習慣

記不住單詞是英語學困生的通病，他們記單詞就是死拼硬背，不會根據讀音記單詞。實際上這是“學而不思”和缺少記憶方法的表現。因此，英語教師在六年級初始階段就要引導學生養成根據語音、歸類、對比、聯想、先易后難、及時鞏固等記憶方法和策略。

總之，六年級英語教學是一個承上啟下有著極其獨特學情的階段，它是培養學生學習英語興趣和良好習慣，形成好的學習策略的關鍵時期。對六年級英語教學有效策略的研究有著非常重要而現實的意義，需要我們進一步的探索與實踐。

第二篇：策略英語教學

摘要:社會的發展進步使得終身教育已經作為一種新的教育理念受到越來越多的關注和推崇因為，學生時代獲得的知識技能根本無法適應快速發展的高科技社會的要求其次，與小學生和初中生相比，高中學生的學習動機、元認知水平和認知能力已經發展到比較成熟的程度，這為他們的自主學習能力的發展奠定了基礎而且，新課程標準也要求教師改變傳統的教學方式，加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力早在2000年前，我國古代教育家孔夫子就指出“授人以魚不如授人以漁”，表明了教師要教育學生學會學習所以，教師除了注重學生知識技能的獲得以外，更應該培養學生的學習策略和自主學習能力，使他們在完成基礎教育后能夠繼續有效地學習，達到終身學習筆者通過調查發現，高中學生英語自主學習能力較差，在教學過程中也感到學生學習依賴、被動、無方法，于是想嘗試培養高中學生英語自主學習能力的探究 本研究應用文獻綜述法和實驗法，先綜述外語自主學習的相關理論如行為主義學習理論、認知學習理論、建構主義學習理論、人本主義教育理論、維果斯基的最近發展區理論及交際性語言教學理論，然后在此基礎上提出了通過激發高中學生良好的英語學習動機、培養其運用英語學習策略的能力和開展自主性教學活動，來培養學生英語自主學習能力和提高其英語成績的假設，http:///show/html2jpg.aspx?id=256731 并通過教學實驗驗證 筆者在開學初，對深圳清華實驗學校高一兩個火箭班學生的英語自主學習能力分六項進行前測，發現兩班的英語自主學習能力都較差，而且兩班差別不大然后對實驗班學生進行激發英語學習動機、培養其運用英語學習策略的能力和開展自主性教學活動的教學實驗實驗進行一學期后再測兩班學生的英語自主學習能力，測試數據結果表明實驗班學生的英語自主學習能力總體比控制班學生的提高得快得多，而且在某些自主學習能力表現項明顯強于控制班再通過學生進班英語成績與期末英語成績對比，發現實驗班的英語成績也比控制班學生的提高很多由此證明通過激發高中學生良好的英語學習動機、培養其運用英語學習策略的能力和自主性教學活動既有利于高中學生英語自主學習能力的提高，又能提高其英語成績 根據以上實驗結果，面對目前高中英語“灌輸式”教學模式，教學無生趣，效率低，又不利于培養學生自主學習能力的現狀，筆者得到以下啟示高中階段的英語教學應以學生為中心，注重調動學生的學習積極性，培養學生學習英語的興趣，重視學生學習策論的指導、能力構建及自學能力的培養教師的角色是促進者、協調者、組織者、評估者和資源庫，教師對學生的自主學習過程正確引導和學生自主學習能力有針對性地訓練，有效地促進和完善學生的自主學習能力的形成http:///show/html2jpg.aspx?id=256731

標題:高中學生英語學習學習策略英語教學

專業:學科教學·英語

學位:碩士

單位:華中師范大學@

關鍵詞:高中學生 英語學習學習策略 英語教學

第三篇：英語教學中有效激勵策略的研究

英語教學中有效激勵策略的研究

一．教學激勵

教學激勵的出發點是滿足班級學生的各種需要,即通過系統的設計適當的外部獎酬形式和工作環境,來滿足學生的外在性需要和內在性需要科學的激勵工作需要獎勵和懲罰并舉,既要對學生表現出來的符合教學期望的行為進行獎勵,又要對不符合教學期望的行為進行懲罰。

激勵貫穿于學生學習的全過程，包括對學生個人需要的了解，個性的把握，行為過程的控制和行為結果的評價等。因此，激勵評價工作需要耐心。激勵的最終目的是在實現組織預期目標的同時，也能讓組織成員實現其個人目標，即達到組織目標和學生個人目標在客觀上的統一。

但是，在目前實際的教學中，由于種種原因，班級的人數較多，以教師為中心的講授式教學仍是教學的主要形式，學生大多數時間里被動地聽、抄、背，沒有積極思考、發問、質疑的機會。不少學生感到學習枯燥乏味，在心理上存在著畏難情緒、懼怕、排斥，不愿意去積極的進行語言知識的積累活動，上課開小差，甚至失去學習英語的興趣。兩極分化的現象越來越嚴重，落后面越來越大。

如何激發學生學習英語的愿望，吸引他們積極參與語言知識的積累活動，讓學生能夠擁有自我學習的內部動力，在課堂上主動參與學習呢？

二、問題的思考與研究

1.學生主觀原因有學習目的不明確，缺乏學習動力，學習不努力，缺乏自信心，心理上存在著畏難情緒、懼怕、排斥。

2.有的學生沒有掌握科學記憶的方法與技巧,沒有遵循記憶規律--艾賓豪斯遺忘曲線。知識遺忘過多，造成積重難返。

3.有的教師要求太高，不符合學生的實際情況。對于不同層次的學生應該有不同的要求。“一刀切”的教學方法顯然是行不通的。

4.部分教師的教學方法呆板，不能夠激發學生的學習興趣。

三、教學實踐以及研究

課堂教學的三個層面“知識與技能、過程與方法、情感與態度”中，首先要解決的是學生的“情感與態度”問題，讓學生愿學、愿想、愿做，能夠擁有自我學習的內部動力。最后達到“學生主動參與”的目的。因此，如何在課堂上調動學生學習熱情，激發學生的內在學習動力，是目前教學過程中非常重要的問題。針對學生不同的智力因素、男女差別、興趣特點、品質因素等，采用的激勵方法有如下幾種。

1.積分制

學生課堂表現占總成績的30%，月考成績占60%，還有10%的成績取于學生是否提問。有效的激發了學生學習英語的積極性，無論是教學過程，還是終端顯示，都收到了非常好的效果。

2.開展學習競賽。在學生中間、小組之間、班與班之間開展學習比賽，是調動學生學習積極性的有效手段。激勵的關鍵是要激發學生的情感因素，增強了學生的主體意識和參與意識。例如：英語課本劇比賽。學生根據所學的課文，發揮搞笑的才能，加以改編，內容可謂是五花八門，妙趣橫生，這一形式非常受學生歡迎。

3.改進教學方法，活化教材，活躍課堂。教學方法要富有變化，例如：每天上課前學唱一段英語歌曲，運用簡筆畫教學，英語游戲（電腦英語學習軟件游戲）、表演、每天一個英語猜謎語游戲，最好準備一點小獎品。為了讓大多數學生能夠完成復述課文的任務，給學生以各種各樣的提示或暗示，例如：圖畫、表格、關鍵詞（key words），文章結構框架，等等。降低了難度，激發了學生的興趣，培養了自信心。

4.用（Daily report）值日匯報 提問的形式，鼓勵學生將課文濃縮，變換人稱改寫課文，擴寫、續寫課文，評選“最佳主持人”、“每周?民?星”等。

5.適當安排一些機會讓學習較困難的學生做“老師的小助手”，讓他們有成就感，激發他們的自動參與意識。要著重對困難學生的個別輔導，從思想和學習上經常與學生交流和溝通，給予鼓勵。

6.倡導“任務型”（task-based teaching method）教學模式，通過pair work 和group work合作完成教學任務，合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。鼓勵體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，這有助于因材施教，幫助層次差異比較大的眾多學生，使每個學生都得到發展。學生在完成不同學習任務的過程中，從選定主題，明確分工，收集資料，討論，到匯報的過程中，語言能力得到了發展，“任務型”教學所具有的師生和生生的互動和交際功能可以有效調動學生全部的語言資源，把他們各自的語言知識運用發揮到最大限度。

四．個性化的教學激勵方式：

一、物品激勵。即在課堂上用一些實物進行激勵。獎勵一些小五角星，卡通小貼畫、糖果、小玩具和一些常用文具等等。這種方法較適用于中學低年級學生，具有直覺性和不穩定性，激勵學生的目的是吸引學生的注意力，使課堂教學生動有趣，學生的學習興趣往往會與外部刺激物的特征相聯系。對這些物品的感興趣程度，對物品的愛好的持久性等，均有可能影響激勵效果，精心選擇，要富有變化。

二、言語激勵。針對學生在課堂上的表現、學生的年齡特點用適當的語言來激勵學生，讓學生獲得一種成功感，從而激發學生學習的內在動力。這種激勵方式是平時教師用得最多，也是比較有效的方法之一。（見附1：表揚學生的常用英語）

三、行為激勵。即老師用一些身體語言（body language）來表達對學生的贊揚與欣賞。或給課堂表現優秀的學生加分，記入學期總分。用數碼照相機拍照。

四、榮譽激勵。即針對學生一段時間的上課表現進行一些質化或量化的發展性的評價。單詞大王比賽，“進步之星”，英語書法比賽，歌曲、講故事比賽，作文比賽，連詞（語）成文比賽，小組之間比賽，班級與班級之間比賽，等等。這種激勵方式帶給學生的往往是一種成就感，從而在一定方面能夠借助于榮譽感的刺激使學生產生的學習興趣向內部學習動力轉化。

五、成效與反思

有效激勵的前提是了解學生，只有了解學生，研究學生，才能科學的激勵學生，作為教師，首先要對學生做到“十六個了解”，即姓名含義，籍貫出生，生活習慣，個性特征，行為方式，思維方法，愛好興趣，困難疑惑，情感渴盼，心路歷程，知音伙伴，成長規律，家庭情況，上學路徑，社區環境，以及家長的思想和愿望。

其次要保持暢通的交流渠道。教師要不斷的與學生進行溝通與交流。除了面對面的聊天和談心，還要擅于利用多種現代媒體和渠道（例如：一線通、電子信箱、QQ、聊天室，短信、個人主頁、網站、BBS欄等媒體），經常與他們交流思想，善于捕捉契機，適時加以激勵，其結果往往會“事半功倍”。不斷反思，發現教學策略和方法上還存在的問題，適時的加以調整，增加針對性和有效性。

從情感入手，讓學生喜歡我們教師、喜歡我們的課堂教學、喜歡我們的班集體、喜歡我們的學校、國家和世界。

激勵是一門藝術，需要教師潛心的研究和關注學生的內心世界和情感因素，精心的準備。例如：尋找學生們一百個優點，準備一百句贊揚和欣賞的話語，有時，一個充滿贊賞的眼神，一個肯定、支持的動作，一份微不足道的禮物，一個小小的游戲都會讓學生感到鼓舞，激發起無窮的動力，勝過萬語千言。

激勵本身也是一種有限資源，要注意科學合理的開發和運用。例如：有的教師不考慮客觀情況，在學生還沒有取得進步和成功時，就不合時宜的表揚。不僅沒有效果，甚至起反作用，為以后的后續激勵，設置了巨大的障礙。過分頻繁的激勵，會削弱激勵的作用，注意激勵機制的層次性、差異性和連續性。

第四篇：小學英語教學中有效提問的策略

江蘇第二師范學院本科生畢業論文

小學英語教學中有效提問的策略

張霓（1220330129）

摘 要 ：在小學英語教學中，有效提問被稱為高效教學的重要教學手段之一。但在真實地教學活動運用有效提問時會出現很多問題，因此，為了更好地在小學英語教學運用有效提問，本文結合相關的資料及經驗提出了相應的策略，根據學生年齡的不同及教學的差異將小學英語教學中有效提問的策略側重點放在低年級及高年級上來具體闡述。正確地運用有效提問不但為高效的課堂創造了良好的氛圍，還促進了學生的思維方式，培養學生的智力和創新能力。關鍵詞：有效提問 ；小學英語教學； 策略 中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

隨著信息世代步伐的加快，教育的研究與發展也越來越迅速。在現今的小學英語課堂中教師的教學技能不斷的更新進步，越來越多的教學方法從世界各地被引進中國的課堂，隨著有效提問的研究發現及發展，在現今的中國小學英語課堂中有效提問被廣泛運用，但實際運用在課堂的教學中出現了很多問題，這些問題多數是在實際課堂教學中出現。所以我們就從現狀來分析問題，梳理原因并總結解決之策略。

一、小學英語教學中提問的現狀

1912年據Rommiett Stevens對教師課堂提問現狀的觀察報告，指出教師在課堂上的提問數量格外驚人---平均每天提395次，其中絕大多數提問都是與死記硬背的記憶問題有直接關系。十分遺憾的是這么多年后，有效提問在教育界中各種途徑傳播影響著教師的今天，部分教師們依然堅持使用記憶性提問，所以課堂中的提問依然低效。

（一）提問內容類型單一乏味

在今天的小學英語教學課堂中，教學結構中第一環節就體現了提問的低效，Reviewing是教師在教案及課堂中的第一環節，讓學生回顧復習舊知識。這一環節中教師的提問就像抽查的指針，點到誰誰就得憑著記憶中的內容來作答，沒有思考沒有學習沒有熱情，學生有的是緊張、害怕和擔心。教師的教學心情也隨著這些死記硬背的回答內容動蕩不安。在小學英語課堂中常見的提問：“yes or no”，“Are you ready?”通常學生的反應是“yes”。這里的回答既沒有意義又浪費了時間，同時學生們對老師的提問不再抱有太大的積極性。

（二）提問方式太過主觀

教師和學生之間常用的交流方式是在教學過程中提問這一環節。課堂提問不僅是師生間交流的方式之一也是重要的教學環節。根據教學過程，教師的主導地位，學生的主體地位可以將提問分為簡單的三種方式: 第一種是教師問學生答，第二種是學生問教師答，第

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三種是學生之間互相問答。現今的小學英語課堂中，教師在課堂教學中提問的方式還是比較單一，運用最多的就是教師問學生答這種方式，這種方式導致了教師主觀的提問，學生的主體性得不到發揮而且學生的提問往往會被忽略。如果教師的提問方式一直這樣的話，很可能會使學生形成不會思考不會提問不敢提問的不良習慣，限制學生的全面發展。

（三）提問等待時間過短

等待時間是指教師或學生提出問題后留給學生或教師思考以及回答問題的時間。等待時間是完成提問環節的關鍵問題。如果教師期望學生整理出理由充分的回答，那么，教師就應當耐心地等待學生回答。而當下的小學英語課堂中教師往往對等待時間的掌握不夠穩定，教師應根據問題的難易程度及學生的知識水平的把握等待時間，不能為了完成教學任務而一味的對好學生提問，也不能因為差學生的走神故意將等待時間縮短，將提問當做懲罰。這兩種情況都是非常需要注意的。一般情況下，低層次的提問至少需要3 秒鐘的等待時間;高層次的提問，至少需要15 分鐘的等待時間。

既然有效提問在小學英語教學中這么重要，那么什么是有效提問？有效提問的意義又是什么呢？

二、有效提問的概述及意義

有效提問是課堂教學活動中必不可少的組成部分，是教師教學必備的技能之一，也是完成教學任務和實現教學目標的重要方法之一。

（一）有效提問的概述

所謂提問，就是教學活動過程中師生間的一種相互交流的方式, 是聯系師生思維活動的紐帶，是師生間情感及精神對話的形式之一。

所謂有效提問，就是教師根據課堂教學的目標和內容, 在課堂教學中創設良好的教學環境和氛圍,精心設置問題情境,有計劃的、有針對性、創造性的激發學生主動參與思考學習,不斷提出新問題、創造解決問題的新策略的課堂教學提問方式。有效提問主要是體現課堂提問的有效性, 及以高效的方式提出有效的問題。這其中需要注意的兩點問題就是, 一是什么是有效的問題, 二是怎樣提出有效的提問。有效的問題是指那些能夠使學生積極組織回答并因此積極參與學習過程的問題。問題的有效性不僅僅在于詞句,其有效性還在于音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。有效的提問策略主要是指提問的方式。提問有很多方式, 每種方式都能決定它是否被學生理解, 或會被理解成一個怎樣的問題。簡而言之，有效提問就是指教師清楚明了地, 有目的、有組織地提出簡短的、發人深省的問題, 要能引起學生的積極回應和回答。

（二）有效提問的作用

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教學活動中，通過教師在課堂中藝術性的運用有效提問, 使學生在與老師的對答中進行思維及情感的碰撞及提升，有效提問在學生和教師自由的思維世界中將知識的火花點燃。在有效提問被藝術運用的教學活動中，使學生能夠獲思維能力的進步, 實現個體創新能力的發展。其在課堂中的作用可以從以下幾點總結到處：

1.有效提問是師生情感交流不可缺少的方法。學生學習情感的豐富可以激發他們學習的動機，也是有效實現課堂教學的重要目標之一。提問是師生互動最普遍、最有效的交流方式。有效提問使學生在教師的引導中思維得到發展，同時培養了學生對老師的尊重和崇拜的情感，有效提問也使教師更了解學生、更好的進行教學活動。

2.有效提問是課堂教學組織的重要形式。通常，教師根據教學目標會將課堂教學分成若干個教學環節，以便內容難易結合貫穿流暢。在課堂教學中，運用有效提問可以使各個教學環節自然地連接起來，從而保證了課堂中師生活動的順利進行，使課堂教學成為一個藝術的整體。

3.有效提問是培養學生思維和創新能力的重要手段。有效的提問本質上除去了無效及低效的提問，所以有效的提問往往都是能穩穩地射中學生思維的活躍中心。有效性問題引導學生拓展思維空間，要求其發揮求異思維和發散思維能力，從而促進學生創造性思維的發展，最終達到創新能力的提升。

（三)有效提問的意義

借鑒人民教育家陶行知的話——“發明千千萬，起點在一問??智者問得巧，愚者問得笨。”由此可知，教師需要重視課堂提問的重要性，但是只根據教學目標設計問題遠遠不夠，學生的知識、能力及情感態度都需要關注，把學生放在主體地位上，才能夠更好把握有效提問的每一教學環節，讓有效提問成為促進課堂動態生成的教學藝術。

1.增進師生交流，創設積極的課堂心理氣氛。在教學過程中，教師精心設計的課堂提問是激發學生積極思考、獨立探究、掌握知識、培養學習能力的重要手段，也是教師與學生之間進行課堂交流的一種重要途徑。它對調節課堂氣氛，增進師生感情起著十分重要的作用。然而，在傳統的教學中，課堂僅僅是由教師的講和學生的聽組成的單步曲，教師照本宣科的講，學生枯燥的聽，課堂心理氣氛處于消極狀態。教師往往被看成是知識的傳授者，占據著課堂的主導地位，從而忽視了課堂交流的重要性。而通過課堂提問，教師與學生在一種互動式的交際中活動，一方面拉近了師生之間的距離，學生積極思考問題并舉手回答，教師自我效能感得到提高，講課也更投入。另一方面也引導學生對所學知識進行概括和運用，培養了學生獨立思考和語言表達的能力。

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2.激發學生運用已有的知識解決未知的問題。當學生遇到未知的問題時，其認識上產生了矛盾，從而就會促使他們在已有的知識和經驗水平上思考、探究解決問題的辦法。由此可知，提問是引發思考的起點，是提高學生應對新事物能力的有效途徑。首先，它能激發學生對已有的知識進行回顧，并加以整理、綜合和概括，剝離干擾，取其有用的知識去解決問題，做到學懂會用、學以致用；其次，它能調動學生的主動性和積極性，集中學生的注意力，引導學生開動腦筋，培養良好的思維習慣和解決問題的能力。

3.指導老師及時調整和完善教學計劃。在一般的教學活動中，教師應當認真執行備課時制定的教學計劃。但是在教學過程中思維和情感不斷變化發展著的，所以課堂情況可謂瞬息萬變，即使你在備課中預設的流程已經很精細，也很難準確的按照備課計劃完成實際發生的各種情況。這時教師可以通過課堂提問及時了解學生的掌握情況，感知未估計到的狀況，并根據此時情況加以調整和修改教學計劃，以便順利完成預定的教學任務。總之，在課堂教學中，教師應切實依據學生的反饋信息及時主動的調整教學計劃，在培養教學機智能力的同時，就也使課堂的教學目標高效完成。

三、小學英語課堂教學中有效提問運用的策略

先賢孔子有言：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思維達到困惑的地步，則學習會更勤奮。學習中必須有思維活動的介入。問題在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起了紐帶，是促進學生思維的最好手段。但是小學的思維能力分布并不平均，低年級和高年級的學生在英語教學中學習的各方面都不同，所以針對不同年級的學生設計不同的提問, 并通過增加和學生互動中的意義協商促使學生有更多說英語的機會。所以接下來，關于有效提問在小學英語教學中的運用策略可以分為中低年級來注意。

（一）低年級英語教學中有效提問運用的策略

首先，從小學低年級的英語教學分析，低年級學生剛習得母語，對于英語的把握重點在于模仿及學習溝通內容的豐富性。所以在教學中有效提問促進學生口語的發展及學習興趣的刺激。在低年級英語課堂中有效提問的運用還是分為兩方面來注意：

1.關于有效提問的內容。低年級學生的注意力不容易集中，但是他們的好奇心及好玩的特點也讓教學的方向更好把握。例如：在學習“My Family”的新授課中，老師提問：How many people in your family? 學生的知識水平無法理解“how many...”和“family”等新授詞，這時有效提問的內容就不能只停留在口頭的表達，輔助用具PPT或者圖片及動作等各種表現形式有益于對話的完成及新知識的習得；在學習“In The Zoo”時，教師的提問若是：大象怎么說？猴子怎么說？有部分的學生會分神，如果老師在運用角色扮演將提問的語氣從老師轉換到各種動物時，如T：I’m tiger ,do you know where is monkey? S: I’

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m monkey ,I’m here.大部分的注意力及學習的興趣都集中了，自然學習的效果也好。在低年級的小學英語教學中，教學內容的有效性較高年級來說更為重要，所以總體上來分析有效提問的內容應符合以下條件：首先，語言要精準。問題的提出要依據教學的任務，結合教材內容，針對教學的重點、疑點。例如：教師在教學《In The Zoo》時，重點在動物的教學，若提問“What are you doing at the weekends?”不但會引起學生的發散也不易導入主題，用“Do you like animals?”則精準表明主題及引入重點內容，問題的精準設計有助于學生對知識的理解和掌握；其次，問題要有針對性。在小學英語教學活動中，所提問題必須表達的清楚明了、突出問題的重點，切忌含糊不清、模棱兩可。對有效提問來說，幫助學生掌握重點的問題非常重要。在課堂有限的45分鐘，抓住重點，突出要害，才能做到牽一發而動全身。設計問題時要考慮實際情況，不苛求面面俱到，但求覆蓋要點；不求多但求精，做到在最短的時間里創造最佳的效果。同時，根據學生水平層次的差異，所提的問題也應有所不同，例如：在對英語基礎較好的學生提問可以用長句子“Can you tell me something you are learning from this passage?”但是對于全班的教學，根據大多數學生的水平，像“What are you learning from this passage?”這樣的提問更有效；最后，問題難度要適中。在上課之前，教師需要先明確教學目的，根據教學內容和學生已有的經驗和知識水平，準備好問題、提問順序及問題的難度。問題的難度是根據學生能否正確回答問題而確定，是學生能夠接受的，但也不能太簡單，有句經典的話形容最佳的問題難度標準---“讓學生跳一跳就夠得著的問題”，太難學生容易產生挫敗感，甚至形成一種習得性無助感，表現出反應性降低等消極行為，不益于新的學習；太簡單學生容易產生不屑一顧的態度，打消學習的積極性。

2.關于有效提問運用方式。低年級的學生愛好藝術，他們喜歡畫畫、手工、游戲、表演。所以在有效提問方式上的藝術非常重要，其中也包括幾點：

1、變換角色的提問，前面提過提問角色變換改變提問語氣，激發學生參與積極性；

2、不同形式的提問，提問的方式不一定都以口語表述進行，比如指圖片說單詞、做動作猜單詞等，不但鞏固知識還活躍了課堂緊張的氣氛；

3、調節提問的速度；“開火車”的提問方式是英語教學中常用的教學手段，快速的說出答案，不但激起學習的欲望同時教師對學生對知識的掌握情況有了了解。

（二）高年級英語教學中有效提問的策略

小學中的高年級指的是4至6年級，在高年級的英語教學中，教師的教學方式不再顯得很活潑，而是更加注重知識的輸出及技能的操練。高年級的學生注意力已經可以堅持集中30分鐘左右，好奇及好動的狀態也逐與平穩。例如：在學習“Job”這課的時候，T：What’s your job？ S：I’m a student.老師的提問不需要太多的形式，如PPT、圖片及過多的

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動作都會分散學生的注意力，教師只要將提問的內容組織的清楚明了、突出重點用適當的方式提出即可。運用有效提問的策略可以從提問方式上提高，幫助學生在良好的學習氛圍中自由的學習。例如以下幾點：

1.提問適時，等待時機。在之前提到課堂中存在的一個普遍問題, 教師在提出問題后只停留1～2秒鐘就開始點名, 讓學生回答問題。由于時間不夠充分,學生根本沒法認真的思考，更別提與同學討論。結果通常不是不回答就是回答錯誤,這時教師還要用很多的時間提示或者糾正錯誤, 這樣的提問既耗費時間又會造成教師教的不耐煩及學生不愿學的負面情緒。所以, 在有效提問的課堂中, 教師不但需要根據問題的難度預設適當的等候時間。教師在提出問題后也需要根據學生的知識水平及當時的情緒狀態, 給予學生適當的時間用于思考，以提高學生回答的準確性, 提高課堂教學效率。當然, 對于等候多長時間為宜, 有些學者認為, 從教師提問到學生答題, 至少應該等待3～5 秒鐘。如果教師所提的問題是開放性的, 那么留給學生的等待時間以10秒左右為宜。

2.引導學生提問，發展能力。在英語教學過程中，教師并不是課堂的主人，而是引導者。所以提問的方式不要單一的教師主觀提問，而是引導學生學習提問，學習思考，學習做課堂中的主人。布盧姆說過：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。如果沒有預料不到的成果，教學也就不能稱為一種藝術了。雖然在教學活動開始前，教師們都會在課前根據教學目標，通過“備教材、備學生、備方法”將課堂教學預設形成高效課堂的方案，但是課堂教學是一個動態生成的過程，學生的發展在課堂教學過程中時不時會產成一些超出教師預設方案之外的新問題、新情況。有效的提問是幫助學生“生成”的重要教學手段，關注學生對問題的“生成知識”，不但是教學生成的成功也使學生主體性在課堂教學中真正發揮出來。同時學生的思維能力及創新精神都得到很好發展。

3.教師及時的反饋。在英語教學過程中，當學生回答問題時，教師應該認真聽取，在聽他的答案時不要一味急于求成，乃是要用語言或是眼神不斷鼓勵及引導，這樣不但提升教師自身權威也有助于學生對教師的信賴;當學生回答后，教師應該及時給出恰當反饋信息，讓學生及時體會思考的樂趣及對思考結果的反思。對待學生的任何回答，教師的態度首先應該是積極正面，當學生的答案出現錯誤時教師就正確引導、當學生的回答出現困難時教師就熱情幫助、當學生氣餒要放棄時應該積極鼓勵、當學生回答正確或接近正確的回答時教師就要予以肯定并進行表揚，及時反饋的好處是讓學生知道教師對他的重視，恰當的反饋可以引起學生學習積極性的潛在要素。

新課改一直強調教學過程中要充分發揮學生的主體性，英語教學作為一門第二語言的課程，它既是學生學習語言知識的課堂，也是生活技能學習的一部分。有效提問在英語課堂

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中必不可少，有效的提問讓學生學會思考，有效的提問讓學生體驗學習的樂趣，有效的提問讓學生和老師之間的溝通不是你問我答的僵局，而是你的問題我想答積極的思維交流的場景。有效提問讓課堂呈現出學習的藝術，教學的藝術，更是一種生活的藝術。

四、結束語

總而言之，在小學英語教學中真正靈活地運用有效提問不容易，首先需要教師打破傳統的教育觀念讓新課改進到課堂中，進到英語教學和學習中。教師不是課堂唯一的角色，學生回到課堂的主體地位上，有效提問連結著教師及學生思維的方向，在對話教學中傳遞知識。再者，真正將有效提問用在課堂中，使英語課堂中的知識不再是躺在書本上需要教師費力教、學生費力搬的，而是師生在有效提問中發現知識，學習并獲得知識的有趣課堂。運用有效提問幫助學生積極參加教學活動，讓教師在教學的同時也享受交流的樂趣,在提高課堂教學效果的同時, 也完成了課堂教學目標。最后，有效提問在課堂教學中發揮的重要意義及作用，讓教師看到教學的閃光點，同時在教學活動中教師也必須注意發揮勞動的創造性，注意有效提問的基本原則，藝術運用新穎，高效的提問方式來幫助學生走進新型課堂，在掌握新知識的同時，得到多方面的能力的提升。

參考文獻：

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The strategy of effective questioning in primary

English class

Zhang Ni

Abstract:In the primary school English teaching, effective questioning is known as one of the important means of teaching and efficient teaching.But in the real teaching activities with effective question there will be a lot of problems,therefore, in order to better in primary school English teaching by using effective questioning, based on the data and experience related to the corresponding strategy, according to different ages of students and teaching strategy of effective questioning in primary school will focus on differences in English Teaching in junior and high grade up detail.The correct use of effective questioning is not only to create a good atmosphere for effective classroom, students' way of thinking is to promote, develop students intelligence and ability.Key words: effective questioning primary school English teaching strategy

第五篇：探討有效的英語教學

探 討 有 效 的 英 語 教 學

八字小學沈春香

英語課程有別與其他一些課程，因為這門課程不但是讓學生掌握知識，更重要的是培養學生的語言技能。而且英語老師任教的班級較多，所以我們的任務較重，相應地，也要求我們進行更有效地進行教育教學。作為英語老師，我認為有效的教育教學可以由這樣六個方面組成：

一、做實常規工作

其中的“實”字，我認為包含著兩層含義：一是指扎實，二是指現實。

也就是我們的教學工作不但要做扎實，而且要符合實際，富有現實意義。不要只做一些表面功夫。據此，我從這以下幾方面來落實這項工作：

1.課堂教學方面：

（1）設計簡單的情境教學

曾經看到過這樣一句有關英語教學的話：如果你沒條件把你的每一堂課都設計得富麗堂皇的話，你就可以根據本課教學內容設計出類似于課本中的情景。簡單而富有情境性，這樣以便于學生記憶。也能使學生真正體驗課文中的情景，也能使他們快速理解課文內容，牚握重、難點，稱得上是一種體驗教學。

我認為，作為我們農村的英語老師，不太現實每節課都用多媒體進行全英式教學。而且設計一堂那樣的課需要花很多時間。那么，我們怎樣才能在有限的時間里設計出有效的課堂呢？我認為，我們可以利用這種方式，把教學過程設計得簡單而又富有情境性，符合學生記憶的規律。

如：我以前在教學四上第三單元 B.Let’s talk時，就先把本課重、難點 “ Boy or girl? What’s her name? Her name is……”等句型先進行教授，再讓學生仿照本課對話，自己改編對話，然后請一些學生依次描述自己的朋友，其他的學生根據他的描述進行猜測和回答。整節課下來，學生不但興致高昂，而且早已掌握了課文的全部內容。有些基礎好的學生，完全已能復述課文內容了。這樣簡單而富有情境性的教學設計，我覺得很實用。

（2）保障有序而積極的課堂氛圍

課堂氛圍的好壞是直接影響教學質量的一個重要因素。為什么有些老師在課堂設計方面非常出色，但教學效果卻不是很好呢？可能這就是其中一個重要的原因。所以，我在上課時，一方面強調紀律，極力杜絕學生小動作現象。發現有做小動作者，就立即讓他回答問題，以示警告。實在屢教不改者，則采取課后談話的方式予以教育。

另一方面，利用各種方式鼓勵學生積極參與，如：采取加“☆”比賽法。“☆”多的組在做抄寫作業時可以少抄一遍。每逢上午最后一節課，則采取吃飯排隊優先法。哪一組發言積極，紀律好就可以先排隊吃飯。

2.作業方面：

（1）作業布置

我們都知道，在作業布置方面，很多有經驗的老師都信奉“少而精”這個原則。這樣，不僅能使學生牚握必要的知識，減輕教師的負擔，還能減少學生的學業負擔，消除了他們對作業的厭惡感。

因此，我在布置作業時，也學習了這個原則。我盡量避免讓學生多次重復做同一內容的作業。如抄寫同一內容的作業不超過兩次，第一次抄三遍，第二次抄兩遍。抄寫作業一般只做抄寫本上的。作業本上的作業則有選擇性的做一些，有些要求過高的就不做。另外再加一本聽寫本，定期進行聽寫。

（2）作業批改

作為英語老師，作業批改要注意方式方法，否則很可能會整天被這些作業本所困擾。我 1

認為我們批作業時，可以根據不同的目的與需要，粗細分明，方式各異。

我的作業本批改情況是：描寫本全由老師批，聽寫本由學生交換批，作業本視情況而定。每個年級的作業本我采取的流程是先讓學生回家做——再在課堂上講評——再根據年級的高低由學生或老師批改。

四、五年級的作業本由老師批。六年級的作業本在必要時，指定一些同學幫助批改，老師再進行最后核對，并寫上等級，這樣可以適當減輕老師的負擔。批改時，對聽力題的批改較粗，因為聽力題一般都講評好，核對好答案了，錯了再訂正也只是寫幾個A、B、C、D的字母，沒什么現實意義。

描寫本和作業本批改的等級是分數加“☆”。“☆”表示作業的字跡與整潔程度，分數表示正確程度，全對的給100分，錯一題給98，以此類推。之所以批分數而不批優、良、及的用意有二：1.征求過學生的意見，希望老師批分數的學生還是比較多的。2.給老師復批作業帶來了方便，我可以根據學生作業本上的分數知道學生錯題的數量，這樣不會漏批。不然有時兩三頁作業一起做，學生錯題較多時，老師容易漏批。

三套作業本的批改，我都有表格記錄，全對的打“√”，錯誤的畫“○”，沒交的寫“？”。這樣查作業時就一目了然了。

3．早讀方面

文科的早讀是極其重要的，尤其是英語，因為很多單詞和句子都是在早讀的時候熟知的。所以，我很重視早讀，每天差不多7：20開始，以后隨著內容的增多，適當提早。每班每星期安排一次早讀。指定負責管早讀的學生，讀、背、聽寫等任務合理安排好。對一些成績較差，早讀時，只會混在全班隊伍里濫竽充數的學生采取一對一輔導法。在班級中選出一些成績較好，能力較強的學生。在早讀時間，到教師辦公室里進行一對一輔導，并讓學生簽字。有表格記錄好全班學生讀書、背書情況。

二、注重情感教育

夏沔尊先生所言，“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”因此，我們應該堅信，愛能創造出教育的奇跡。我們應該從以下幾方面來做一位情感豐富的老師：

1.做課堂中的幽默老師

很多的調查顯示學生大多喜歡課堂上談吐幽默的教師。因此，我在課堂設計時，盡量設計得簡單但有趣，言語也盡量幽默些。如：我在教 “ hospital ”這個單詞時，有些學生記不住它的單詞和讀音。我就和學生開了一個玩笑。假設有位民警在和歹徒搏斗時，不小心被歹徒劈了一下頭，那該怎么辦呀？是不是要送醫院啊？這樣一來，學生哈哈大笑起來。單詞的意思也很容易就記住了。

2.做課堂外的友好老師

和學生交朋友能引起他們對這位教師的注意，對這門課的重視。所以，我認為我們不能做一位只著眼于教學成績的老師。課外有時間要跟學生多進行交流。因此，我在有空的時候會跟學生一起運動，一起做游戲。還跟他們聊天，把自己的QQ和手機號碼告訴他們，讓他們有問題時可以隨時和我聯系。有些學生還會在寫作文時寫到我。（許金菲文章，QQ）

3.做善于鼓勵學生的老師

我相信每一位學生都喜歡被表揚勝于被批評。因此，我平時注意悉心觀察，努力發現每一位學生身上的優點，盡量不放棄任何一個學生。

上半年三年級有一個學生叫沈成誠，成績較差，一次到我辦公室來讀數字。從十一到二十這十個單詞是課堂上學過的，他還是不會讀。那一天，從早自休到傍晚算起來大概教了兩個多小時，他居然還是不會讀。但我沒有放棄，對他說你不要著急，明天、后天再慢慢讀，過了一段時間后，我發現他居然有好幾個都已經記住了。這樣，使我對他又重拾了信心。

上半年還有一個六年級的學生叫魯佳珍，天福來的，早就聽說她很差了，數學是考十幾

分的，英語進來時才考18分，別的老師都說她是不行的。但我第一個星期就發現她的英語單詞抄得很整潔，而且字母也認識，心想這學生興許還有救。于是，每到早自修時間，我就讓幾個成績較好的學生帶著她和其他幾個差的學生到辦公室里進行一對一地輔導。還在課堂上經常鼓勵她，把讀單詞的機會和一些極其簡單的問題留給她。一旦她回答正確就表揚她。一個學期下來她有明顯進步，幾乎每次考試都能考四五十分了。后來經過第二學期的努力，她居然在期末時考了67分。

4.做無論何時都獎懲分明的老師

作為老師，其實我們要扮演的角色很多。有時，是一位循循善誘的引導者；有時，是學生的好朋友；有時，是他們的“知心姐姐”；有時，還是一位嚴厲的訓誡師。

我對學生的態度是獎懲分明，如：學生每次期末了，取得了好成績，我就會給學生發一些學習用品。每次上課表現特別好的一組，就可以少寫一遍作業。但若學生犯錯誤了就會遭到懲罰。對于好學生犯錯誤也一樣批評，做到一視同仁。

比如：學生作業不做好時，我就會讓他們多寫一倍。目的是讓他們知道作業不做好，不但不能逃避，而且反而要多寫一倍。在這樣的措施下，很多學生就會主動完成作業。但一般情況下，對于學生初次犯錯誤時會采取言語警告，再次犯時，就會嚴懲。包括多寫一倍作業、激烈的言語批評、聯系家長、甚至當著全班的面批評教育。我認為在這樣獎懲分明的制度下，大部分學生還是愿意爭當老師心目中的好孩子的。

三、抓好班級管理

作為英語老師，雖不是班主任，但班級管理關系著教育教學，兩者是密不可分的。如果英語老師只顧著上課而不管學生的行為習慣、道德品性的話，學生只能成為高分低能的人，對學生的發展以及教師的工作都無益處。因此，我在班級管理方面也盡了自己的一份綿薄之力，配合班主任管理好班級，做好以下方面的事情：

1.把每個班都當成自己的班進行管理。

有些老師認為自己不是班主任就不用管班級的大小事情，只管上課就可以了。其實不然，如果任課教師不參與班級管理，那么學生也只把你當成是一個任課教師，認為你不是他們班的。很多事情也不會跟你交流，你也無法融入他們，了解他們，你無法真正地走入他們心里。

所以，我對于自己所任教的班級，盡我所能去管理。如：早自修之前，讓值日生去做好他們的衛生工作。做早操時，指導學生排好隊。眼保健操時，提醒學生不要睜眼。學生打架時，對學生進行思想教育。下雨了，學生家長沒來接時，我順路把學生帶回去。我相信，我把每個班當成自己的班，那么他們也會把我當成是他們心中舉足輕重的老師的。

2.找好合適的小助手，對他們作出嚴格的要求。

作為一位任課老師要去管理班級，總是要一些小助手的。因此，我通過作業、上課表現、為人處事等方面的悉心觀察，選出一些較優秀的學生來管好其他學生。讓他們管好早自修，監督其他學生的行為習慣等。對他們提出一個要求，做事一定要“嚴”，不但要嚴格要求他人，還要嚴于律己。

對小助手也采取不同的分工，收作業的，管紀律的，聽背書的，各施其職，分工明確。每個助手負責一項任務，職位不重復。這樣幾乎一半多的學生就成了我的小助手，這些被選為小助手的學生就會認為他們是老師心中優秀的一員，因此他們會越來越棒。這樣一來，被管理的學生自然少了。班級就好管起來了。

四、善于總結與分析

作為一位象征著智慧尊者的教師，應該是一位細心的人。因為教師這樣的職業要求我們平時在工作時能善于發現教育教學中的各類問題，發現不同學生的不同特征，所以我們要學會經常總結與分析。

1.分析學生細微的心理變化，采取針對性的措施。

教師要想教育好學生，那就要了解學生的心理變化。有時教育學生就是跟他打心理戰。

要了解學生想要的是什么，害怕的是什么。那么我們就可以采取相應的措施了。

比如：上學期，我們四（2）班有個女同學叫許高洪，在選班干部時沒選上中隊長，讓她當小姐長她不干，于是我看出了這個女孩是個有理想、有個性的孩子。于是這學期，我就建議她們的班主任讓她當中隊長，班主任采納了我的建議。開學不多久，我們就發現這女孩確實很能干，很多事情都愿意干，也干得好。

再如：上學期我們五（1）班有個學生叫何楚岳，最怕媽媽批評和教訓了。有一次，周末玩瘋了，語、數、英、三門課作業全沒做好。我就把他叫到辦公室里問他：“你平時表現也算還好的，這次三門課作業都沒做好，周末在干什么？”他們在跟同學玩，忘了。我說：“這個情況要不要告訴你媽媽？”一提到他媽媽，他就眼眶濕潤起來了。他說：“不要告訴他媽媽，他下次不會那樣了。”果然第二天，他把落下的作業全補上了，之后也再沒犯過這種錯誤。

2.對教學進行經常性地總結，適時提高教學要求。

學生對知識的牚握程度與接受能力都是不同的。因此，我常想一下辦法幫助學生學得又好又輕松。如：我知道四年級的教材很難，是一個轉折點。字母、單詞、句型都是重點。學生一下子很難接受，會學得特別累。因此，我就在三年級時就刻意提高學生的教學要求。三年級就讓學生掌握好了字母和一些重點句型，這樣學生在四年級的學習時就不會感到特別累了。這個星期二，我給學生上第二單元第二課時，發現好多學生居然還記得三年級時學過fat這個詞語，連“Look at the cat ,it is fat.”這樣的句子都還記得。這樣我在上四年級的課時就感到很輕松，學生也覺得很多四年級的內容自己也知道，很有成就感。

對好多教學內容，我們都可以提高教學要求，比如：教材要求學生朗讀的，我們可以試著讓學生背頌。教材要求學生背頌的，我們可以試著讓學生默寫。這樣，當學生真正做題時，他們就會感到很有成就感。學生會認為：這張考卷上只要求我們選詞并組詞成句，而我們平時是直接默寫出來的。這樣的考卷太簡單了。這樣就自然而然地讓學生建立了成就感，培養了自信心。

3．對后進生要找出薄弱點，對癥下藥。

除了對教材要求、學生心理進行分析、總結外，對后進生掌握知識的薄弱點也要進行分析，這樣才能一對一采取針對性輔導。如：在平時，可以對他們采取抽背、口頭問答等方式，檢查他們對新知識的掌握情況，采取針對性的輔導。讓一些優秀生專門教他們沒掌握的內容，爭取把重點掌握好。

五、善于與家長溝通，得到家長的支持

教育教學要想取得成功，有時單靠學校一方是無法達成的。因為很多時間學生需要靠家長去督促。教師各項工作的開展若能得到家長的支持，家校聯合，對孩子進行教育教學，那么很多問題都可以迎刃而解。所以，我會常跟家長溝通。有問題及時打電話或請他們來學校面談，平時也通過短信等方式了解學生在家的表現。如：剛開學不久五年級有個學生叫李嘉濤，成績很差，開學沒多久就說抄寫本忘在家里了，我就發短信給他媽媽，讓她媽媽傍晚來接他時把抄寫本帶來，弄個明白。結果發現，他是故意作業不做好，放在家里的。于是，讓他回家把作業補好，并要求他多寫一倍。得到他媽媽的支持后，他第二天就把相應的作業交來了。足以可見，我們很多工作的開展只有得到家長的支持才能順利進行的。

六、虛心求教，做一位好問的老師

可能是因為個性原因，我這人做事很喜歡問為什么，不弄清事情的原委一般不會罷休。教學上也一樣，和同事閑聊時，總會問起他們教學上的一些方法。我常聽我們學校的高憐巧老師講，他怎樣針對不同性格的學生采取不同的教學方法。有些學生要給他戴高帽子，有些學生要單獨進行溝通教育，還有些頑皮的學生需要一次極嚴厲的批評教育。每次聽她這么滔滔不絕地講述著她的教育故事時，我總是會受益匪淺。