第一篇：初中歷史畢業班專題復習有效策略研究

初中歷史畢業班專題復習有效策略研究

1．發現問題，查找原因

通過聽課調研發現歷史專題復習效果不理想，學生對所學知識的理解和運用方面存在困惑和思維缺陷等問題；通過試卷分析和學生座談，了解到當前專題復習教學中主要存在以下問題：專題劃分不科學，大而空；重復教學，只將相關知識進行簡單整合或概括，缺乏系統性和針對性，等等。

2．制訂方案，擬訂計劃

針對歷史復習課低效問題確定課題：“專題復習有效策略研究”。“專題復習”指以專題復習為主線，按知識的內在聯系，將歷史知識重新編排、整理歸納，以突出重點、滲透考點、聯系熱點、構建知識鏈、知識網，促進知識的重新整合，使學生逐步建立一個點實、線清、面廣的體系完整的歷史學知識網絡體系。

從研究的可操作性與教育教學實際相結合的層面制訂課題研究的方案，擬訂實施計劃。

3．分層研究，多元實踐

依照方案，遵循“實踐——認識——再實踐”的認識規律，組織畢業班教師分階段研討，分板塊、分層次、分工明確地進行實踐研究。分板塊包括中國史、世界史、以及綜合板塊等。

（1）分層研究：①整理歸納分散于教科書中的知識點，劃分專題；②構建知識結構，在知識的連接點上滋生新的生長點，捕捉熱點，聯系時政；③不同類型題的解題方法專題指導。

（2）多元實踐：采取“同課異構”“同課循環”“課例研究”等方式，分專題進行研討、探討專題復習有效策略。

4.跟蹤觀察，調整策略

針對專題復習課存在的諸多問題，采取相應策略。如，整體把握，解決“只見樹木，不見森林”的問題；局部歸類，解決“一盤散沙，不得要領”的問題；突出重點，解決“眉毛胡子一把抓”的問題；講清規律，解決“就事論事，就題論題”的問題；矯正補救，解決“亡羊補牢”的問題；依托教科書，解決“抓了專題丟了教科書”的問題。

5．反思修正，總結提升

我們邊研究邊反思邊總結，形成一系列專題復習的教學方法，如小組合作復習法、學案導學法、點圓式復習法、熱點問題掃描、學生自我命題分析練習等。每一種方法我們都經過反復研究、反復實踐、反復修改，并加以總結。例如“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法的教學活動，它是注重學法指導的教學策略。在此研究過程中，從什么是學案，學案的特點，學案設計的原則，教師怎樣寫好學案，學案包含哪些內容，到學案導學的一般過程，每一個環節我們都認真地琢磨、推敲，再實踐，再修改，最后我們確定了學案組成的要素及導學的大致模式。

6．有效運用，成效顯著

通過一系列專題復習方法的研究及運用，學生能夠將知識進行系統的歸納、總結，在原來穩定的知識體系的基礎上，使各部分知識有機結合起來，使各個知識點連成“線”，組成“面”，結成“網”。從不同角度，把與之相關的歷史事件或現象聯系起來，有助于學生準確把握歷史知識之間的內在聯系，更加明確歷史知識的層次結構以及復雜的歷史概念體系，形成客觀的歷史知識框架和理性的認識。

【案例評析】

這是教師行動研究的一個案例，教師首先意識到初中畢業班學生歷史復習課低效的問題，通過調研、試卷分析和學生交談等渠道查找原因，進而采取積極行動研究策略：嘗試了一些能改進這一教學問題的新做法，并通過反復的實踐、反思，形成了一系列有效的專題復習的教學方法、策略。從其敘事的過程中，我們可以比較清晰地感受到“發現問題——分析問題產生的原因——找出解決問題的策略（確定課題）——實施行動（采取行動策略）——反思行動策略——評價研究的過程及成效”的研究思路。

“教育行動與反思修正持續地互動”是行動研究的特征和基本要求。這里說的反思，就是研究者對自己（或他人）實施過的行動進行深入的思考，以達到總結經驗、發現問題、修正計劃、改善行動的目的。在這個案例中，教師一直在不斷吸收來自課堂實踐和學生的各種反饋信息，并將這些信息用于對自己問題的思考和重新調整上，從而在一定程度上保證了自己行動的目的性，保證了問題的順利解決。

何謂行動研究？即行動者在行動過程中研究行動中的問題，從而能夠有效改善行動者的行動。從這個案例可以看出，我們教師本身就是教育教學的行動者，我們對課堂、對學生最熟悉，我們發現并研究的問題常常來源于自己實際工作中感受到的各種各樣的疑難或困惑，這些疑難或困惑，沒有現成的解決問題的模式可以借鑒，我們只能把它作為自己行動研究的一個問題，采取多種方法，在研究中找到解決問題的最佳途徑。因此 , 行動研究不僅是一種學習途徑 , 還是一種教師專業發展的途徑 , 使教師在行動中研究 , 在研究中成長，實現教師專業上的自我發展。

【理論提升】

教師自己就應該是一個研究者，作為研究者就意味著教師在教學過程中要以研究的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中存在的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探索，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

1.行動研究的現實意義

（1）有利于轉變教師的教育觀念。在行動研究中，教師是研究者，而不再是單純的執行任務者，因此要主動地認識問題、解決問題和對自己的教育行為進行反思，并在解決問題和反思行為的行動研究中，樹立終身學習和創新學習的新理念。

（2）有利于教育理論與教育教學實踐的結合，促進教學改革。在教育教學實踐中，有大量影響教育教學效果而值得探討研究的問題，如采用什么樣的教學方法才能使教學效果最優，如何有效處理和解決學生紀律和行為習慣方面的問題，如何才能做到既讓所有學生都得到發展又照顧到學生的個別差異等。為了解決這些問題，廣大教師往往注重學習教育理論，希望從教育理論中和書本上找到答案，然而理論的抽象性以及理論應用價值待強化和挖掘的現實，又使教師感到僅有理論學習和從書本上尋求答案并不能解決問題，改進實際工作，在這種情況下，教師通過開展行動研究這一橋梁和紐帶，把所學的知識、原理和教學實際結合起來，采取適合特定情境的教學行為，就能形成優化的教學實踐模式，從而促進教學改革。

（3）有利于轉變教師的角色，使教師成為研究者。教師在實際工作中有對面臨的困境或疑惑的最深切的感受，也有改進教學以提高教育質量的強烈愿望，這就促使教師在實際工作的過程中，將行動（教育、教學工作）與研究（探討解決問題的方法）結合起來用以解決日常教育教學實踐中出現的問題，使實踐工作接近合理、科學、有效的目標。教育教學理論與工作實踐相結合的過程，就是進行行動研究的過程。在這一過程中，教師已從傳統的知識傳授者與灌輸者角色變為研究者和學習者，從“教書匠”轉變成研究者。

（4）有利于教師專業能力的發展。教師的專業能力不是僅靠學習專業學科知識和教育科學知識就可以轉化生成的，也不是僅靠教學經驗積累、閱歷的增多就能自然積累的，而是需要教師在教育、教學工作中投入大量的精力進行研究，并將理論應用于實踐中。通過開展行動研究，教師可以加深對理論的理解和辨識，分清理論的優缺點，更完善地了解和準確地把握教育、教學情境，更敏銳地洞察、更深入地分析、更恰當地解決教育教學情境中的具體問題，由此形成改進教育、教學實踐的方案或措施，促進實際教育教學工作的合理、科學與有效以及專業工作能力的不斷提高。可見，教師專業能力的發展內在地要求教師在實踐中進行理論指導下的具體研究工作——行動研究。

（5）有利于中小學科研興校。科研興校最重要的途徑是教師在教育教學中開展研究，在研究中，既能解決現實存在的問題，又能提升教師的研究能力和教育教學水平，還能打造學校的研究文化，使學校成為學習型組織。

第二篇：初中歷史復習策略

初中歷史總復習策略

作者：高發明田寒梅

單位：小金縣美興中學

電話號碼：189904441

32摘要：“初中階段總復習策略”，也就是指作為歷史教師在總復習階段如何讓學生在總復習階段系統掌握基礎知識、基本技能和方法，形成明晰的知識網絡和穩定的知識框架。特別是讓學生牢固地記住重要的歷史事件、歷史人物和歷史年代，以及通過重大歷史事件的復述和分析,對學生進一步進行政治思想教育。這是歷史教師必須解決的問題。同時，在教學過程中要使學生掌握科學有效的學習方法。

初中歷史總復習策略

摘要：“初中階段總復習策略”，也就是指作為歷史教師在總復習階段如何讓學生在總復習階段系統掌握基礎知識、基本技能和方法，形成明晰的知識網絡和穩定的知識框架。特別是讓學生牢固地記住重要的歷史事件、歷史人物和歷史年代，以及通過重大歷史事件的復述和分析,對學生進一步進行政治思想教育。這是歷史教師必須解決的問題。同時，在教學過程中要使學生掌握科學有效的學習方法。

關鍵詞：歷史總復習策略歸納整理理解

孔子曰：溫故而知新。這句話點出了復習的重要性。在歷史總復習階段如何使學生“溫故”，這就是作為教師必須深思的問題。在歷史總復習階段，這個“溫故“是指教師教學過程中的手段，學生學習過程中的方法。“知新”是指教師通過復習后達到的效果，學生通過復習后掌握的知識程度。“初中階段總復習策略”就是指“溫故”。也就是指作為歷史教師在總復習階段如何讓學生在總復習階段系統掌握基礎知識、基本技能和方法，形成明晰的知識網絡和穩定的知識框架。特別是讓學生牢固地記住重要的歷史事件、歷史人物和歷史年代，以及通過重大歷史事件的復述和分析,對學生進一步進行政治思想教育。這是歷史教師必須解決的問題。同時，在教學過程中要使學生掌握科學有效的學習方法。使學生的知識量得到了豐富和理解能力的提高，在考試過程中，不再感到困難；在學習過程結束后，體會到有了更多的東西。這樣就達到“知新”的效果。

策略之一：歸納整理

根據新版歷史教材特點，要想全面掌握歷史知識，難度系數較大。如果采用歸納整理的方法，特別是掌握基礎知識方面，會達到事半功倍的效果。在初中歷史總復習階段歸納整理的最大特點就是把相似類型歷史事件歸類在一起。采用圖表式歸納整理更能達到“知新”效果。

如：中國古代史的朝代更替按照朝代名稱、都城、建立時間、建立者、滅亡時間、滅亡者這個順序，通過表格顯示出來，使學生就會輕松掌握中國古代史的朝代更替知識。

如：新航路的開辟和成就，可以按照航海家、國別、航行時間、資助國家、重要貢獻這個順序，通過表格顯示出來，學生更能掌握基礎知識。

在比如說：綜合分析英國的新生、美國獨立戰爭、法國大革命、美國南北戰爭、俄國農奴制的廢除、日本明治維新以及三次工業革命等等都可以按照歸納整理，通過表格顯示出來，學生在掌握過程中記憶輕松，不易混淆，這是對掌握基礎知識的有效方法。

策略之二：在理解基礎上進行記憶

這個方法使適用于記憶歷史事件概念、歷史事件內容、歷史事件意義等內容較多的知識。“前蘇聯心里學家魯賓斯坦說：“真正的掌握知識，在原則上也就是由教學論、教學法、教師所創立的特殊的使其簡單化的條件中的那種認識過程。”雖然如此，知識的掌握過程并不簡單，知識本身及其傳遞的特點決定了這一過程的復雜性。”① 但是我們在歷史總復習階段對內容較多的知識進行理解記憶，困難也會迎刃而解。在教學過程中，很多學生死記硬背，嘴里不停的重復要記憶的那幾句話。這樣既浪費了時間，效果也不明顯。如果在理解的基礎上記憶，找到知識之間的內在聯系或者抓住關鍵字、詞、等關鍵信息，把它和原有知識聯系起來，可以提高學生對知識掌握的效果。

如：針對記憶（川教版）八年級上冊歷史第一課中的《南京條約》主要內容，內容有4個知識要點，做了一個小測試。把一個班，分成兩個大組，第一組要求他們按照過去死記硬背的方法記憶；第二組告訴他們方法——抓住知識點中的關鍵信息，用自己的思維理解記憶每一個知識點。第一個知識點抓住“割讓香港島”；第二個知識點抓住“賠款”，第三個知識點抓住“開放廣、廈、福、寧、上”；第四個知識點抓住“協定關稅”。規定五分鐘掌握《南京條約》主要內容。結果，第一組，只有少部分學生勉強記住了知識要點。第二組，基本掌握了知識要點。通過這個測試說明了理解記憶比死記硬背效果好。

如：針對（川教版）八年級下冊歷史第七課中的“十一屆三中全會主要內容”，因為十一屆三中全會是實現了新中國成立以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉折，內容是必須掌握的，多次統一檢測都考了十一屆三中全會知識。這個內容多，學生掌握特別困難，采用總結每一點，抓住每一個知識點中的關鍵信息，進行理解記憶，效果良好。譬如：把“十一屆三中全會”主要內容總結為四點：第一點：（思想上）關鍵信息——解放思想、實事求是；第二點：（政治上）關鍵信息——經濟建設，改革開放；第三點：（法制上）關鍵信息——健全民主和加強法制；第四點：（組織上）關鍵信息——撤銷錯誤文件，肯定 “四五”運動，糾正錯誤結論。學生如果在總結的基礎上抓住關鍵關鍵信息，把它和原有知識聯系起來，提高了學生對知識掌握的效果。

由此可見，對知識進行分析總結，學會抓住知識點中的關鍵信息是學生牢記知識的一把鑰匙。正如李小融編著的《教育心理學新編》（四川教育出版社）第270頁所說：“要使學生掌握科學概念，必須使他們從感性概括向理性概括深化，從外部的、非本質的特征向內部的本質特征深入。”②

策略之三：學會考試

到目前為止，基本采用考試來衡量一個學生掌握知識量的多少。在歷史總復習階段，考試頻率偏高，目的是增加學生的知識量，加深學生對知識的記憶。部分歷史教師評講試卷過程中，著重講題的對錯之處，而忽略了對學生講做題也要講方法。學會考試，指的是在題干中或者材料中，抓住關鍵信息，進一步產生聯想，聯想到與之相關的知識。譬如：做選擇題。選擇題所占分值較大，基本處于30%——40%，教師在總復習階段除了講題的對錯之處，還應該講做選擇題的一些方法。方法一：抓關鍵信息，就是抓住題干中的關鍵字、次、句。根據這些信息來做選擇，正確率會大大提高。如：三峽工程是當今世界最大的水利工程。早在戰國時期，秦國曾在岷江修筑過類似的水利工程，至今還發揮著防洪灌溉的巨大功能。這項工程是（）A、鄭國渠 B、都江堰 C、靈渠 D、黃河。在題干中的關鍵信息是“防洪灌溉”，符合這一信息的只有B、都江堰。建國初期的土地改革，農民成為土地的主人的含義是（）Ａ、土地歸國家所有Ｂ、土地歸集體所有Ｃ、土地歸鄉鎮所有Ｄ、土地歸農民所有。在題干中的關鍵信息是“農民成為主人”，根據這個信息一分析，只有D符合。方法二：對關鍵信息產生聯想。如：題干中出現“小崗生產隊”這個信息，就要想到“包干到戶、包產到戶”、“家庭聯產承包責任制”；題干中出現“十一屆三中全會”這個信息，就要想到“改革開放”，“鄧小平”，“1978年”等。對提高正確率有很大作用。方法三：采用排除法。在題干中出現“不正確”、“正確”、“標志”、“最”等信息是，可以采用這個方法，對選項題逐一進行排除。再譬如：做與數據有關的材料題時，方法是：一看材料說的是什么事件，二比較數據的變化，三寫結論，根據數據變化，用簡短的語言反映出事件的現象。在歷史總復習階段，不僅要讓學生弄懂每道題的對與錯之處，更要讓學生掌握做題的一些手段或者方法。這就是做題的策略。

總之，隨著學生年級的不斷遞增，學習能力的逐步發展和當前對研究型學習、活動教學的倡導，學生自主性學習將逐步走向主導地位。因此，“在課堂教學中，教師的教學策略會隨之從顯示走向對學生有效指導。”③ 所以，在初中歷史總復習階段，更要注重對教師教學過程中的手段，學生學習過程中的方法的培養。這就是初中歷史總復習策略策略。當然教無定法、學無定法，只要能提高學生學習興趣，增長學生知識的科學方法都屬于好策略。宋朝人朱熹對孔子的教育方法概括出，“孔子施教，各因其材”。

①、參見李小融：《教育心理學新編》，四川教育出版社2005年版，第262——263頁。②、參見李小融：《教育心理學新編》，四川教育出版社2005年版，第270頁。

③、參見普通高等教育“十五”國家級規劃教材：《教育學基礎》，教育科學出版社，第202——203頁。

第三篇：初中歷史復習策略漫談

初中歷史復習策略淺談

巖泉鎮中學：姚忠群

從事歷史教學將近十年了，就如何搞好初中歷史復習，從教師的教和學生的學兩個方面與大家一起學習探討復習教學對初中歷史教學的重要性，在歷史學科復習過程中，往往存在諸如基礎知識掌握不牢，遺忘率高，理解、遷移、應用能力差，不易形成完整的知識鏈，內容多、時間少、考試效果不理想等困惑。針對以上問題本人就初三歷史復習教學如何運用復習策略，提高復習效率談一談自己的一點看法。

一、歷史教師一定要站在課改的高度改變教學方式，真正落實三維目標，而不能把分數作為教學的唯一目標。

歷史教師要認真學習和領悟《歷史課程標準》，準確把握課程目標。《歷史課程標準》是我們歷史教學的行動指南，要搞好教學，必須認真學習，深刻領會，切實把握，堅決遵循。首先要深刻領會歷史課程的性質，才能明確方向；其次要深刻領會基本理念，才能搞好歷史課程教學。要轉變觀念，改變教學方法，立足于用教材教，摒棄老師教教材，學生背課文的傳統教法。有的教師在復習中，死死扣住歷史考標，讓學生背條條，這種機械的背式教學，有百害而無一利。

復習應該有新任務，而不是對學生進行“冷飯重炒”。研究考標是必須要做的事情。這樣有益于制定復習計劃，選擇復習方法，整合復習內容，更有益于挖掘內涵，明確目的，總結規律，更加有效的指導復習迎考，因此歷史教師要加強對學生的學習方法的指導和訓練。學生是一切教育的主體。要讓學生自覺、主動、積極參與歷史學習過程，形成良好的學習態度。

1科學有效的學習方法是帶動學生形成正確的學習態度、強烈的求知欲望的唯一橋梁。在歷史教學中，一定要讓學生掌握科學有效的學習方法，不能讓學生被動接受知識，死記考標上的內容。歷史學習的方法包括三個層次：一是知識層次的學習方法。其中歸納、置疑是比較重要的學習方法。例如：“19世紀60年代，中國和日本進行了怎樣的改革？結果有何不同？”這樣的問題在一定程度上考查了學生對同類、同時期的歷史事件進行歸類識記，進而進行比較的能力。二是技能層次的學習方法。要培養學生正確識讀歷史地圖、圖表的能力，閱讀歷史資料，運用歷史資料構建論據得出正確結論的能力。例如八年級上冊第一單元“列強的侵略與中國人民的抗爭”學完后，為了使學生形成“中國半殖民地半封建社會的形成”的概念，可指導學生列表對照，加深理解。（圖表如下：）

中國半殖民地半封建社會的形成通過圖表的制作，手腦并用，既加深知識的記憶和理解，又提高了學習的技能。三是史識與運用層次的學習方法。讓學生依據有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現象產生個人的認識和判斷，得出相關的歷史結論。同時也讓學生在已經學到的知識、能力和方法的基礎上，進行知識的遷移。例如“漢代的醫學發展說明了哪些問題？”象這樣的題目就能訓練學生掌握史識和運用層次方面的學習方法。

歷史教師要注重培養學生的創新精神和實踐能力，教學中要注重理論聯系實際，多開展一些有益活動，讓學生在活動中學習，在活動中加深體驗和感悟。要幫助學生養成良好的思維習慣，升華思維品質。在教學中要敢于放手，讓學生形成自主學習的能力，例如：對七年級下冊第五單元的復習，教師可設計這樣的問題，讓學生思考回答：隋唐時期最突出的歷史特征是什么？這一特征有何表現？在學生回答的基礎上，教師可小結為：特征：繁榮與開放。表現：從政治上、經濟上、民族關系上、對外交往上、科技文化上等五個方面概括史事。要鼓勵學生質疑，大膽提出問題。能提出問題本身就是一種創新，就是一種能力。總之要切實轉變觀念，讓歷史課程標準提出的培養創新精神和實踐能力的重要目標得以實現。

要鼓勵學生探究式地學習。目前比較時尚的一種題型是探究性試題。探究性試題與課改的要求相一致，它的特點是考查學生如何利用有效信息，如何獲取相應資料，如何分析問題、解決問題等諸方面的能力。歷史教師要引導學生謀求個體創造潛能的發揮，引導學生關注現實生活，參加社會實踐活動，親身體驗，還要選取典型例題進行解剖訓練，在訓練中形成解答探究題的能力。

二、初中學生要進一步轉變學習方式，把歷史學習變成自己的主動性、能動性、獨立性不斷生成、發展和提升的過程，提高自學能力。

要針對自己的實際情況，搞好歷史知識的復習，復習時要講究方法。復習的過程是分析——歸納——記憶的過程。不講究方法，一味死記硬背，對于開拓智能，提高能力極為不利。也是與課改精神和新的教育理念格格不入的。要全面發揮復習的功能。復習的功能一是喚醒，也就是要和遺忘

作斗爭。歷史開三年，到九年級時，七年級所學知識基本忘了，不搞復習不行，要全面復習，溫故而知新，構建歷史知識的網絡；二是查補，就是查漏補缺。要針對自己的實際情況對癥下藥，力求全面掌握所學基礎知識。針對歷史學科的特點，真正落實學習歷史的五個基本要素：即:歷史事件發生的時間、地點、人物、事件經過和結果以及作用和意義（影響）。三是提高，也就是要提升拓展知識，提高技能，深化知識。對歷史事件、現象的認識，要做到中外聯系、古今對照。要在老師的指導下，使歷史知識貼近自己、貼近生活、貼近社會實際。對相同性質的歷史事件，相似的歷史知識要進行歸納、整合；四是運用，也就是要科學練習，在實際中解決問題。在練習時要擇其具有代表性的題目變換練習；要選取精典題目做，不要只重數量，而要重題目的引領作用；要注意聽老師的講評。在講評中釋疑解難、鞏固知識、升華能力、拓展思維、開闊視野、觸類旁通。同時在老師的指導下，悉心吸取同學之間的解題方法、技巧和長處。

三、要努力提高自己的能力。要提高的能力有許多。如：研究中考命題方向，科學訓練，對我們有效組織歷史復習是非常有用的。縱觀近幾年的歷史中考命題，無外乎這樣幾種題型：選擇題，辨析題，材料分析題和問答題。課改以后，命題開始變得靈活多樣，貼近學生生活，考查的內容，突出考查學科的重點主干知識，并嚴格按照考試標準進行命題。不僅側重考查識記和理解，也側重對運用能力的考查，值得注意的是，對情感態度價值觀的滲透考查，也隨著課程改革的推進而逐步加強。因此我們在歷史復習課中要注意以下幾個方面：

一要提高知識遷移能力。在初中歷史畢業會考中經常遇到這樣的情形：教師平時指導做了的，學生就做得出來，稍有變化，就做不出來了。這就

是常見的歷史知識的廣泛性與學習的有限性之間的矛盾。如何解決這一矛盾呢？唯一的辦法就是要提高知識遷移的能力。遷移是指已經獲得的知識、技能或方法對學習新知識、新技巧的影響，產生觸類旁通，舉一反三的學習效果。要提高知識遷移能力，首先要進行變式訓練，要善于將知識“搬家”，按照題目的要求重組內容、重創題型。例如：下列所舉不屬中國古代史上反侵略斗爭的是：

A.戚繼光抗倭B.鄭成功收復臺灣

C.康熙組織的雅克薩之戰D.三元里人民的抗英斗爭

通過這一選擇題的練習，可變換多種訓練形式：如列舉題：請列舉中國古代史上的反侵略斗爭。又如問答題：中國古代史上發生了哪些反侵略斗爭？

二要提高材料解析的能力。歷史材料浩如煙海，學生不可能條條接觸。因此在學習中要注重閱讀、理解史料的能力的提高。而不在解答一個個孤立的題目。要提高材料解析能力，首先要養成良好的閱讀習慣。古文難讀懂，翻譯過來的外國文獻資料不符合中國的語言習慣，也很難理解，往往不愛讀，不愛看。這就要求學生提高自己閱讀史料的興趣，熟能生巧，只有閱讀得多，才能讀懂、讀好，才能產生濃厚的興趣。其次要掌握好閱讀的方法和技巧。就是要認讀和解讀。即不僅要接受信息，還要分析信息，從而促進概念的發展。再次要提高概括和提煉材料內容的能力，從材料中提取有效信息，提煉出主題思想，做到去偽存真，去粗取精。這樣才能不斷提高解答好材料解析題的能力。

三要提高探究問題的能力。探究式學習方法是新課程所倡導的，也是轉變學習方式的精髓。在歷史學習中要善于從不同角度，不同層面提出問題，樂于同他人合作，共同探討問題，尋求解決問題的辦法，要多參與活動課的學習，在活動中增長才干，不要只重文本學習，更要積極參與各種社會實踐活動，把歷史學習熔入到活動課之中，樂于探究、勤于動手。總之在學習中要善思、巧練、勤探，才能提高自己的能力，才能穩操勝券。

教師的教與學生的學是相輔相成的，是一個統一體中的兩個方面，不能截然分開。在課改深入開展的浪潮中，希望歷史教學真正實現教學相長，師生共同獲得長足的發展。我相信，結合自己學校和學生實際，科學有效的制定好復習策略，對提高歷史復習效率，提高學生考試成績以入提高自己歷史教學水平會大有幫助。

2013年6月20日

第四篇：初中歷史有效教學的策略探討

初探初中歷史有效性教學的策略

江蘇省豐縣史店初級中學張月俠

【主要內容】

課堂教學的有效性是教學的生命。注重教學內容的生活化，為歷史教學灌注“活水”；注重教學過程的趣味化，為歷史教學增添“魅力”；注重教學方法的多樣化，為歷史教學增添“異彩”。

【關鍵詞】歷史、課堂教學有效性、教學策略

有效性是課堂教學的生命。有效教學，是當今教育面臨的共同問題。什么是課堂教學的有效性呢？教學論專家余文森教授作過很通俗的界說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”因此，只有當有效性作為一種價值觀深入到教師和學生的內心之后，追求歷史課堂教學有效性的實踐活動才能產生出其應有的效果。洋思中學的“先學后教，當堂訓練”經驗、新加坡推行的“少教多學”的理念、“投入性學習框架”都告訴我們，當今教育都在研究有效教學，而且有了許多實施有效教學的成功做法和經驗。下面，筆者根據自身教學實踐，從初中歷史教學的內容、過程、方法三方面談談課堂教學的有效性。

一．注重教學內容的生活化，為歷史教學灌注“活水”。

人民教育家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”歷史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關的素材密切地結合起來，這樣的教學才是有生命力的教學，也是歷史教學的價值所在。

1、充分利用好教材本身孕含的“生活”內容,豐富學生的生活常識。初中歷史教材不僅包含政治史、經濟史、文化史,還增加了不少社會生活、習俗，即社會史的內容,顯得更加親切、豐滿和人文化,更有利于學生認識立體化的歷史,豐富生活常識。“生活”對學生富有吸引力,“日常存在”促使他們觀察思考,新掌握的生活常識既讓學生有收獲成就,又傳揚了民族習俗,正合新課標的要求。

2、盡力發掘教材內容與生活實際的聯系，增長學生的生活智慧。尋找 歷史教學內容與生活實際的連接點,幫助學生知古鑒今，拓展思維,追尋事物發展的規律。所以，歷史教師在指導學生學習歷史的時候要盡量地引導學生聯系生活實際，使學生把學習到的知識運用到實際的學習和生活中去。如學習初中歷史《偉大的歷史轉折》中“民主與法制建設的加強”這一目內容時，我用多媒體顯示“文革”中?人斗人?的幾張圖片，提出問題：為什么現在我們看不到這種現象？經過討論，學生認識到健全民主與法制的重要性。我又聯系到剛發生不久的“3.14”西藏拉薩打砸搶燒事件，通過畫片的展示，讓學生分析其性質。學生認為他們的行為是違法的，手段是不正當的，應受到法律的制裁。從他們的話語、表情中，我感到了他們的是非觀明確，法律意識較強。實踐證明，一個好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營養，讓枯燥的書本因為有了生命的氣息而鮮活起來。

3、適時適度滲透鄉土歷史，拉近學生與課本歷史的距離。把課本上的歷史與鄉土歷史相聯系既有利于拉近學生與課本歷史的距離，使學生更進一步了解課本知識，還有利于加強學生對家鄉歷史的認識，以更好地理解現在，更堅定的走向未來。

二、注重教學過程的趣味化，為歷史教學增添“活力”。

新課改強調培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，認為沒有興趣就沒有真正的學習。它要求我們教師都應朝著這一方向努力，使教學趣味化、游戲化，讓學生感受到學習的樂趣，喜歡學習，主動學習，使學生學習的主動意愿和學習主動力趨于一致，而不是主要靠外界力量強迫完成學習任務。怎樣實現教學過程的趣味化呢？

1、導入趣味化，激發學生的學習積極性。俗話說，良好的開端是成功的一半。因此，新穎有趣的導入，可以象磁鐵一樣，緊緊吸引學生們的注意力，把學生帶入思維的興奮之門，對于新課的講授很有幫助。如講述《美國南北戰爭》，用多媒體顯示華盛頓、林肯圖像和一段文字：2000年2月，美國有線電視臺公布了一項美國歷史上41位總統的最新排名，結果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統占據前三位，猜一猜，林肯和華盛頓的實際排名怎樣？你的理由是什么？（學生已有的知識判斷學生總認為華盛頓排第一）為什么林肯在美國人民心中地位如此崇高呢？用猜謎式方法，注重學生的心理特點，以此引起他們的興趣、好奇，進而萌發進一步學習的愿望，自然而然地進入了新課講授。其他，在教學實踐中 2 許多有經驗的老師都有其成功的經驗，有的講故事，有的猜謎語，有的放音樂，手段不一而足，但其目的只有一個----引起學生學習新課的興趣。

2、設置問題情境，激發學生的思維興趣。新課程理念強調歷史教學應是在教師的引導下，學生積極主動地進行學習。所以歷史教學應以問題教學為中心，通過學生對各種資料的掌握、理解和判斷，來得出相關的結論。學生在解決問題過程中，體會到探究的樂趣和積極思維的快樂。這種探究活動不僅有利于學生對知識內容的掌握，也有利于能力的培養和情感與價值觀的發展。如學習《法國大革命》，我依據教材里的兩張圖片，法國社會三個等級示意圖和一幅漫畫《多重壓迫下的法國農民》，設計了系列問題引導學生進行新課的學習和探究：示意圖和漫畫告訴了我們法國當時什么樣的現狀？根據你的理解什么人的反抗意愿最強？為什么人們把這場革命叫資產階級革命呢？資產階級想在這場革命中得到什么呢？結果怎樣呢？你認為這場革命是成功的還是失敗的？依據是什么？學生對圖片的話題興趣在我的問題引導下，思維很快調動起來。當然，教師設置問題時一定要聯系教學內容把握最恰當的切入口，設置的問題也要考慮：怎樣才能激起學生積極的反映？學生感興趣嗎？學生是否有能力解決這一問題？解決問題后學生能否生成新的認識？能否更深入地學習歷史？一般而言，學生在課堂上對問題的積極反應，本身就說明問題引起了學生思維的興趣，教師把握好教學的節奏，使其循序漸進，符合學生的認知邏輯，這樣學生不僅享受到思維的快樂，教學的有效性也大大提高。

3、結束語巧設疑點，誘發學生無限想象。寫作文講究“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，即精巧、吸引人的開頭，豐富的內容，點題有力的結尾。因此，在結束語時，除了點明重點，點破難點之外，為了激起學生進一步學習的興趣，制造懸念、突顯疑點也是我們的慣用手法。比如在《辛亥革命》一課的結束語中，我們可以這樣點設疑點：辛亥革命雖然有它的局限性，但它畢竟使民主共和的觀念深入人心。這是一種社會的進步。為什么這樣說呢？在今后的學習過程中，我們看看那些搞復辟倒退的人是怎樣一種可恥的下場就會明白這個問題。又如在《統一多民族國家的鞏固》一課的結束語中我聯系下文設置了一個問題：明朝的朱元璋抽不抽煙？疑點的設置，使學生置身于“問題情境”中，使學生產生渴望，產生期盼，其內心深處埋下了一根無形的線，時刻牽動他的心，給學生留下廣闊的想象空間，3 從而產生一種欲罷不能的“探究學習”的心境，引發學生帶著問題繼續學習新的內容，從而為上好后面的課程做好鋪墊。

三．注重教學方法的多樣化，為歷史教學增添“異彩”。

1、少講多學，學生是學習的主體，學生通過自學探究對學習的內容初步了解，教師通過學生的自學調查，發現學生學習中遇到的問題和難點，以學定教，有的放矢，教師有針對性的教，學生有針對性的學，這樣學生真正成為了學習的主人，大大提高教學的有效性。

2、教師可以憑借實物、模型圖畫等直觀教具教學，對學生進行多種形式的課堂教學，增強對歷史的真實感知，提高學生的學習興趣。

3、要運用現代科技手段，特別是計算機多媒體輔助教學手段的運用，利用圖片、動畫、錄像、影視片斷將歷史重現，進一步增進學生的感官刺激，提高興趣，促進對歷史知識的領會、理解、掌握。

4、運用競賽形式進行練習。初中生都具有好勝的心理，利用這種心理特點，在課堂上適當運用競賽的形式，能改變課堂教學的單調性，使學生具有新鮮感，注意力保持高度集中，思維能力處于極佳狀態，教學印象極為深刻。同時，競爭的結果也會使勝利的一方體驗到成功的喜悅，失敗的一方不肯服輸，雙方都產生了努力學習的強烈愿望。經常有同學向我要求，以后的課堂教學多用這種形式。

5、適時適度地插入故事。有人把歷史課的趣味化教學簡單地理解為“史話教學”，以為上歷史課就應當大量地講故事。這種看法未免有失偏頗。但在教學過程中根據學生的課堂表現和教材的具體內容，適時適度地插入一些歷史故事，對于調節課堂氣氛，活躍學生思維還是有幫助的。如講鴉片戰爭時，我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事，不僅使個別正在走神的學生收回了思想，而且也活躍了課堂氣氛，學生們在嘲笑清朝將領愚昧無知的同時，深刻地認識到了中國在這場戰爭中失敗的原因。

6、要注重進行學科滲透。在教學過程中，如果能適當地滲透其他學科的知識，不僅能給學生新鮮感、趣味感，而且還有助于學生將其所學的各科知識融會貫通。

7、巧妙運用對聯、詩歌。如學習《辛亥革命》，介紹袁世凱時，我引用了時人專為袁世凱寫的兩副對聯：“一二三四五六七孝悌忠信禮義廉”（暗含王

八、無 恥），“袁世凱千古中國人民萬歲（暗含袁世凱對不起中國人民）”。學生通過對對聯的理解加深了對袁世凱的認識，為他的所作所為感到羞恥。

8、開展各種實踐活動。如實地考察、調查研究、圍饒某項主題出歷史板報、寫小論文等。

參考文獻資料：

（1）馬麗忠《最好的教育是給學生最合適的教育》蘇州教育國際交流學會海外教育觀察2010（2）

（2）李起明《初中歷史新課程校本教研問題與指導》陜西師范大學出版社2005

（3）葉讕《讓課堂煥發出生命的活力》教育研究1997（9）

第五篇：初中歷史總復習四大策略

初中歷史總復習四大策略

復習教學對初中歷史教學的重要性是不言而喻的。然而，復習過程中，往往存在諸如知識掌握不牢、遺忘率高，理解、遷移、應用能力差，不易形成完整的知識鏈，內容多而時間少等困惑。要化解這些困惑，就必須使復習教學變得針對性強、重點突出、方向明確、摳準區位。一句話，就是要講究復習策略，提高復習效率。

一、挖掘試題內涵，探尋命題特征

總復習應該有新任務，而不是對學生進行“冷飯重炒”。研究教學大綱(包括課程改革)與中考導向，是必做的事。近幾年的中考試題，既是真題也是范題，有一定的指引作用，認真研究這些考題，有益于制定復習計劃、選擇復習方法、整合復習內容，更有益于挖掘內涵、明確目的、總結規律以便結合實際指導復習。

試題類型分為單項選擇題、辨析說理題、材料解析題和問答題，具有靈活多樣、貼近學生生活、體現課改精神等特點。考查的內容，突出考查學科的重點主干知識，嚴格依據教學大綱和考試說明進行命題。考查的能力要求，側重考查識記和理解，而運用能力也占——定比例。

值得注意的是，對情感態度與價值觀的滲透考查，也隨著課改的推進而逐步加強了。如試題滲透了民族融合、民族團結、維護國家統一、反對外來侵略的愛國思想的考查，重視與世界各國的友好交往的考查，重視科技史和改革史的考查，讓學生從中體會人類文明是不斷發展和進步的，而發展又是普遍聯系的和多樣的，科技進步對社會發展、人民生活有積極的作用，改革創新對促進社會發展有重要意義。同時，試題還反映出反對戰爭、維護世界和平的思想。美國的霸權政策和美蘇爭霸，關于慕尼黑陰謀及“二戰”的爆發等就是例證。

另外，試題覆蓋面廣，涵蓋了思想文化史、軍事科技史、改革史、外交史、戰爭史、經濟史、政治史、宗教史等內容，體現時代性，加強了考試內容與社會實際和學生生活經驗的聯系，尤其是設計的開放性題目，充分體現了課改精神，對初中歷史教學朝著培養學生的歷史意識、多元意識、發展意識、創新意識的方向發展起了良好的導向作用。

綜觀全國各省市中考試題，以上特征都有不同程度地體現。這就要求總復習要有相應的策略，應該改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識、分析和解決問題的能力，注意歷史與現實的聯系、學習內容與學生生活的聯系，從而落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。挖掘試題內涵、探尋命題特征的目的，正在于為歷史復習提供經驗，明確復習方向，講究復習策略，提高復習教學的質量。

二、全面系統復習，注意知識連貫

初中歷史的范圍廣、內容多，復習要盡量做到全面系統，關鍵要注意古今聯系、中外聯系。

一是注意整體把握。歷史知識是一個知識網絡，孤立地掌握零碎的知識，難記也難理解，無法學好歷史。復習時必須注意知識的，點、線、面、體，注重整體把握。

點，是指歷史基本知識點。如復習“美國獨立戰爭”，可以抓住六件大事，即六個知識點：1775年來克星頓槍聲；1775年“大陸會議”任命華盛頓為大陸軍總司令；1776年7月發表的《獨立宣言》；1777年薩拉托加大捷；1781年康華利投降；1783年，英美簽約，英國承認美國獨立。只要記住這些知識點的起因、順序、內在聯系及影響，就牢固地掌握了這一重要歷史事件。

線，是指反映歷史事件之間內在聯系的線索。如復習世界近代史的內容時，就要抓住三條基本線索進行教學：一是英、美、法早期資產階級革命，兩次工業革命，俄、日改革，美國內戰，德、意統一，資本主義進入帝國主義階段等“點”，連點成線，就構成了資本主義產生、確立、發展和基本成型的第一條線。二是科學共產主義的誕生、1848年歐洲革命、第一國際和巴黎公社、俄國1905年革命等“點”，連點成線，就構成了近代工運和國際共運的第二條線。三是拉美獨立革命，亞洲革命風暴，亞、非、拉民族民主運動等“點”，連點成線，又構成了近代亞、非、拉民族民主運動的第三條線。

面，是指反映歷史時期或歷史階段的整個內容。上述世界近代史的三條線鋪展開來就構成了世界近代史的“面”。又如中國近代史上的三條線索，即中國人民的屈辱史、中國人民的抗爭史和中國人民的探索史，也構成了中國近代史的“面”。

體，是指“點”“線”“面”構成的初中歷史學習總體。如把中國歷史這門學科看成一個體，這個體中的每個社會分期、分段和朝代作為面，每個面的起訖時間、政治、經濟、文化、戰爭作為線，每條線上的重大歷史事件和歷史人物作為點進行復習。中國歷史體就是由眾多的面、線、點組成的。在初三上復習課時，就是要圍繞這些體、面、線點來展開，以便系統全面、重點突出、針對性強。

二是注意縱橫聯系。沒有縱橫聯系與比較，歷史則不成體系，是一堆亂麻。復習時必須通過縱橫聯系，用多樣的比較視角，幫助學生理清知識脈絡，了解人類歷史全貌。

縱，是從時間上找出人類社會發展中各領域各方面的歷史現象，由低級到高級的發展趨勢。如由石器到青銅器再到鐵器的發展，由“蒸汽時代”到“電氣時代”的發展等。縱的一個突出特點是可以古今聯系，為的是鑒古察今、學史明理。如在復習中國古代經濟史這一專題時，首先引導學生聯想、歸納各朝經濟發展原因，統治者采取的經濟政策或措施，歷代經濟發展表現及結果，然后探究規律，啟示學生得出如下結論：穩定則興，**則衰；經濟的發展，一靠政策，二靠科技；經濟的發展是我國各族人民辛勤勞動的結果。

橫，是從空間上找出同時代發生的歷史事件，分析關聯點，以便多角度解讀歷史。如復習便將危及這一內容時，引導學生從方位順序展開聯想：東北——日本須臾朝鮮和東北；西北——英國和沙俄企圖侵略新疆；西南——法國嘹望兩廣云南；西藏---英國派兵侵略東南——美日侵略臺灣。在時間上找出同時發生的歷史事件：1905年中國同盟會成立、廢除科舉制、《定軍山》、京張鐵路開工建設等；通過這樣的歸納與復習，既能沖破條塊分割，使知識連成一片，深化教材內容的關聯，又能啟發學生比較與聯想思維，提高遷移與運用能力。

應該指出，中外比較，是縱橫聯系最重要的一個視角，最利于知識體系的形成與學習內容的深化，因為對比分析，求同找異，既可強化記憶，更可加深認識。如復習戊戌變法，引導學生聯系對比、日本明治維新；復習1860年俄國改革時，引導學生聯系美國內戰和中國洋務運動，討論這些事件是否符合世界資本主義發展的潮流等。一旦形成了這樣的思路，就能加強對這一段中外歷史的識記，做到觸類旁通，舉一反三，這對培養學生思維的廣闊性和靈活性是大有好處的。

這樣的歷史復習有利于形成一個立體的復習交叉網學生由此增強的不止是應考能力。

三、科學命題訓練，力求實際成效。

訓練可以把上面所講的一切落在實處。但訓練的效果，同時又取決于訓練題的質量與數量，不能沒有選擇，更不能搞題海戰術。應該注意以下四點。

1．進一步探研考綱，明確復習方向。所設計的訓練題應該反映新的方向，以便把新精神及時落實到每一位學生的具體學習過程中。當然考綱及其說明中的樣題是值得參考的，因為這或多或少使我們明確了大體的命題方向與難易程度。

2．突出重要的主干知識，減輕學生的學習負擔。中考命題涉及兩冊《中國歷史》和兩冊《世界歷史》的內容，知識點多，覆蓋面廣。因此，命制的模擬試題，必須依據考試大綱中要求的考試知識點及其能力目標要求，突出重要的主干知識，一是便于減輕學生負擔，二是便于學生正確把握識記、理解和運用三個層次的知識，而對三個不同層次知識的明確定位，顯然可以幫助學生抓主干知識，在回答問題時也就心中有數了。

3．立足學校的實際，制定切實可行的復習計劃和目標。不同學校的學生和同校的學生在素質上是有一定差異的，總復習中教師應明確這些差異，對不同層次的學生采用不同的復習目標和方法，因材施教，加強針對性。對優秀生應加大課堂容量，提高運用能力要求；對中等生應在重點內容上下工夫，提高遷移能力要求；對基礎較差的學生則應立足學科基礎，提高知識掌握要求。具體到模擬題的命制與訓練，就是必須根據學校和學生的實際情況，分層次地有針對性的選擇內容來組織訓練。只有這樣，才能面向全體，促進學生的發展。

4．加強訓練，夯實基礎。復習中，教師應引導學生根據考綱，結合初中階段的歷史學習目標，以所用的教材為本，熟悉課本，全面復習，注重基礎知識的理解與掌握，在認知的基礎上，養成能力與情感。選擇與命制訓練題時，既要重視基礎知識，又要注意能力的提高與情感的滲透，以增強學生的作答的信心和體驗，提高學習成績。

四、關注每個學生，重視全員提升在復習教學中，我們要始終遵循學生為主體的原則，一切為了學生的發展，應著力于以下三方面。

一是構建和諧的師生關系。長期以來，初中歷史學科被視為“副科”，教與學普遍不受重視，學不到位、教不到位是常有的事，師生之間存在著較大的心理距離，這種狀況不僅影響學生主體作用的發揮，還影響教學預期目標的實現。故此，和諧融洽的師生關系是歷史復習有序、高效的前提。在復習教學中，教師要熱愛、關心全體學生，舍得對每位學生進行感情投入，提出恰如其分的要求，給予足夠的溫暖、鼓勵，挖掘每一位學生最大的潛能；尊重學生，虛心誠懇的向學生學習，及時聽取反饋意見，改進教學方式，盡力貼近學生實際。

二是增強學生“分分”必得的意識。由于中學的歷史學科長期被視為“副科”，學生不重視也已習以為常，而總復習要涉及六本書的內容，量大時間緊，更使學生對歷史不感興趣，甚至產生無所謂的態度。對此，必須加強學生“分分”必爭、“分分”必得的意識，克服麻痹、無所謂、患得患失的思想。要對學

生進行教育與引導，說明歷史素養與歷史學科成績也是決定考場勝敗的重要砝碼之一，甚至是決定下一步學習環境的重要砝碼之一，以激發學生學習歷史的興趣，重新認識歷史學習的必要性和重要性。

三是指導學生作答，切忌馬虎應付。無論是開卷考試，還是閉卷考試，都要認真審題，在腦海中產生印象、形成思路。在教學與訓練中，要對學生進行有效指導：做選擇題時要力求速度和準確率，但不盲目求快；做判斷題時要克服“似曾相識”“似是而非”的思想，冷靜思考、明辨是非；做材料解析題的關鍵是讀懂材料，然后與課本內容“對號入座”，用已知的知識去解決未知的問題。同時還要強調：條理清楚，層次分明，表述規范，整齊簡潔，沒有錯別字。