第一篇：畢業班作文復習的策略

畢業班作文復習的策略

縱觀目前畢業班的作文復習，往往存在以下不良傾向：一是教師根據教材順序按步就班式地機械重復；二是使用各種復習資料，生搬硬套；三是復習無計劃，隨意性很大。這樣的作文復習，耗時多、效率差、質量低，不能有效地提高學生作文的綜合能力。那么，怎樣才能在有限的時間里進行卓有成效的作文復習呢？對此，筆者談幾點粗淺意見。

一、整體把握，增強計劃性

教師在指導學生進行作文復習時，以下問題首先必須心中有數：《大綱》是怎樣要求的，教材是怎樣安排的，學生的水平怎樣，哪些地方還亟待解決，復習時間如何分配等等。教師要在復習之前，立足作文復習的總 體要求，制訂一個較好的計劃。

1.整體把握。《大綱》明確指出：小學階段要求學生“能寫簡單的記敘文，做到有中心，有條理，內容具體，語句通順，感情真實，思想健康；能寫常用的應用文；書寫工整，注意不寫錯別字；會用常用的標點符號 ”。圍繞這個“綱”，教材編者將各個作文知識點以基礎訓練的形式分散安排在各冊教材中，在編排體系上遵循由淺入深、循序漸進的原則。以五年制小語課本為例，小學作文主要可以分為兩大類：一是記敘文，包括寫 人、敘事、描景、狀物，以寫人敘事為主；二是應用文，包括留言條、日記、通知、書信、表揚稿、建議書、會議記錄等。要根據《大綱》要求和學生作文能力狀況，以教材的作文訓練系列內容為依據，立足整體，考慮 作文復習。

2.突出重點。整體把握，但切忌平均用力。首先，作文復習要突出重點。如命題作文中的“審題、選材、構思”訓練；材料作文中的“圍繞中心，重點發散”訓練；看圖作文中的“觀察”訓練；應用文中的“格式” 訓練等。抓住這些重點復習就能收到事半功倍的效果。其次，對薄弱環節下功夫，比如記敘文中的敘事、狀物，重在求“序”，即按一定順序將事情的來龍去脈，物體的形狀、作用敘述清楚；寫人、寫景，重在求“異”，即抓住特點，寫出該人物、景物與其他人物、景物的不同之處。

3.有計劃性。一是作文復習的時間安排要有計劃性。作文復習的時間是有限的，必須根據復習總體目標及學生作文能力的狀況合理安排。如記敘文與應用文的復習時間安排，前者要多一些，后者可少一些；再如作文 復習的單項訓練與綜合訓練要具有恰當的時間比例。二是作文復習的內容安排要有計劃性。可先安排單項復習，然后再相對集中地進行綜合能力的復習訓練。三是每節課的作文復習要有計劃性。每節課復習什么？要達到 什么目的？怎樣復習？要認真做好作文復習教學設計。

二、明確目標，發揮主體性

學生是學習的主體，只有充分發揮其在作文復習中的主觀能動作用，才能使他們在小學階段所學到的作文知識縱深化、系統化，形成作文的綜合能力。這就要使學生明確作文復習的目標，注重激發學生作文復習的興 趣。

1.明確目標。作文復習目標明確，才能有的放矢，充分發揮學生的主動性和創造性。可設計這樣一些問題：

①小學階段要求掌握的文體有哪些？②每種文體的具體要求是怎樣的？③翻閱自己的作文，對照總體目標看看哪些做得好，哪些做得不夠好？④怎樣修改自己的作文？

通過回答上述問題來增強學生作文復習的自覺性和針對性。

2.激發興趣。教師要恰當地組織復習內容，在看似熟悉的教材中，找出學生囫圇吞棗的部分，別開生面，使學生對復習能有一種新鮮感，產生直接興趣；并針對其年齡心理特征，運用比賽、游戲、表演、作文接龍等 方法，采用必答、抽答、搶答等多種形式，以個人、小組、性別為單位開展作文知識、寫作能力的訓練。還可以讓學生練習改換人稱、體裁、中心將原文重新敘述；或給定事情梗概，讓學生找出想像點進行擴寫；還可以 出示圖畫，結合填空、選擇、判斷等題型，指導學生進行擬題、列提綱等訓練。讓學生在生動活潑的活動中鞏固作文知識，提高作文能力。

3.自我完善。小學生的寫作能力大都是不夠全面而又呈現明顯的個體差異性。如有的審題不準，有的選材不當，有的中心不明，有的敘事籠統，有的條理混亂，有的語病較多，有的不會修改作文等等。對學生作文能 力的缺陷，必須激發學生的主體能動性，促其自我完善。教師可先列出作文能力系列項目，讓學生逐項對照檢查，找出自己的薄弱環節；然后再讓學生針對自己作文能力的弱點進行訓練。

三、促進遷移，提高綜合性

作文復習應遵循知識遷移的規律，注重讀寫結合，促進融會貫通，將學生在閱讀中習得的寫作知識運用到習作實踐中，全面提高學生作文的綜合運用能力。

1.讀寫結合。作文復習要將讀寫緊密結合起來。教師指導學生復習課文不能離開字、詞、句等基礎知識的鞏固，也不能離開篇章的研究分析，要將審題、立意、選材、布局、謀篇等落到實處，使學生寫作在模仿中創 新，在借鑒中求異。同時，作文能力的提高，又可以促進閱讀能力的發展。以《賣火柴的小女孩》一課為例，繼字詞句等語文基礎知識復習之后，可設計如下題目：

①大年夜，小女孩為什么要去賣火柴？結果怎樣？②文中哪些地方是實寫，哪些地方是聯想？想像合理嗎？為什么？③找出文中前后照應的句子。

這樣，就將十冊課文中“分辨事物和聯想”、“展開合理的想像”、“分清事情的前因后果”和“前后照應，首尾連貫”等讀寫訓練項目融為一體，從而提高復習效率。

2.范文引路。教師可以讓學生在課外讀物中找出寫人、敘事、描景、狀物的優秀文章和各種應用文，引導學生對這些范文的擬題、選材、寫作方法、格式等進行分析，然后進行仿作。仿作寫好之后，再同范文進行多 方面的比較。通過比較，促進作文能力的遷移。

3.融會變通。小學階段學生練習的作文形式很多，如命題作文、看圖作文、給材料作文以及各種應用文等，復習前期，進行單項復習是必要的，即弄清這些作文形式各有什么特點，應該如何審題、構思、選材、謀篇 ；而后，則要注重訓練并提高學生對各種題材、體裁變通運用的能力。可以設計此類練習：

在日常的學習、生活中，你一定遇到過使自己高興、激動、自豪，或擔心、膽怯、緊張的事情，請選擇一件具體地寫下來。完成下列作業：

①寫一篇記敘文。要求：擬一個既簡潔又新穎的題目；中心明確，內容具體，條理清楚，語句通順，有真情實感。②用書信的格式將這件事告訴你遠方的一位長輩。③假設你媽媽不在家，去寄信時，別忘了給你媽媽 寫一張留言條。

以上練習，將題材的使用，文體的辨析，作文格式的訓練融于一體，有助于培養學生作文思維的靈活性、變通性，有助于促進學生作文能力遷移，從而提高其作文的綜合能力。

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第二篇：小學畢業班數學復習策略

小學畢業班數學復習策略

小學畢業班的總復習是對學生六年來所學數學知識的系統整理，是對小學階段數學知識的一個重構，更是一種提升。這個階段課堂教學效率的高低關系到小學數學教學目的任務是否能圓滿完成，影響到學生今后在數學方面的發展。因此上好總復習課，提高復習課的質量尤其顯得重要。那么如何在新課程標準下上好小學數學畢業班的復習課？

1、查漏補缺，以促進不同層次學生能力的提升。

有些教師常憑借以往的教學經驗，揣摩學生可能存在的知識缺陷，設計復習提綱，而忽視了對學生實際情況的研究，忽視了個體的差異。要使復習課有效，必須采用有效的方式了解學生的實際情況，準確找出學生的漏缺，并從學生的知識缺漏出發，制定出可行的復習方案，增強復習的針對性。

2、指導梳理知識，優化認知結構。

學生平時學習的知識是零散的，相對獨立的。復習時要由淺到深，層次分明地引導學生，把小學數學課程的內容歸類梳理，溝通知識縱向橫向之間的聯系，理清知識的脈絡，融會貫通，使學生重建認知結構，把無序零散的知識變為有序，系統的知識，以體現其知識的系統性。

3、展開自主探究，使枯燥的練習向有趣的練習升華。

科學的復習課應是在教師有效的“點撥激趣”下，組織學生展開自由的、充分合作交流的活動中完成的，通過合作互動與作業操作，使學習的知識得到強化升華，達到鞏固知識、發展能力的目標。學生互動練習、自主探究、合作交流的學習方式能使枯燥的練習變成生動活潑而有趣的練習，使學生主體作用得到充分發揮。

4、綜合運用知識，提高解題能力。

小學畢業班總復習是幫助學生全面系統地理解和掌握小學數學知識的重要一環，設計練習也是復習中一個必不可少的內容，而提高學生應用知識解決問題的能力是數學復習課的功能之一，舊知的復習不能僅僅著眼于知識的鞏固，更應該著眼于能力的提升，尤其是提升綜合解決問題的能力。因此，復習課的練習不能等同于新授課中的練習，總復習中的習題，概括程度要高，綜合性要強，覆蓋面要大，要具有適度的挑戰性、開放性、應用性；總復習中的習題題量要少、題目要精，除了設計基本題外，還要適當設計具有培養學生創新能力的習題，拓展學生的思維。

總之，復習課教學，教師要根據學生個體發展的差異性，采用靈活的教學方法以及不同的學習方式，更好地讓學生理解和記憶所學知識，彌補以往學習知識不足。還要讓學生通過觀察、比較、分析和討論等方法，最大限度地發揮學生的主觀能動性，為學生提供一個得以發揮的自由空間，進而達到提升知識，發展學生技能之目的。

第三篇：小學畢業班數學復習策略之我見

小學畢業班數學復習策略之我見

清涼城小學張志尊

小學數學總復習的目的是引導學生深化知識的理解，彌補學習過程中的缺漏，把學過的知識進行梳理和歸納，但數學學科與其它學科不同的是內容有些“枯燥”，畢業復習時學生會越感無味，總復習的成功與否，很大程度上是關系到學生的畢業成績，更是關系到學生學習能力的提高。畢業復習是對小學的全部數學知識進行系統性的回顧。復習效果的好壞，復習質量的高低，與教師對教材的內容的理解，對學生掌握知識的狀況，對復習方法的選擇和復習內容的設計，以及學生復習的興趣有關。為把好小學數學最后一關，我結合今年任教小學畢業班數學的點滴體會談一談自己的幾點看法。

一、做好學生思想工作，使學生樂學

到了畢業總復習時，學生往往會出現思想混亂，厭學情緒。出現這些情況的原因主要是：

1、由于學生心理和生理的變化及社會和電視的一些影響，使得學生在思想上開始有了變化，集中不了精力學習。

2、認為所復習的內容都是新授時已學會的知識，不必再聽。

3、認為自己笨，學習基礎差，怎么學也趕不上別人，所以便得過且過，無心學習。

4、不明確學習目的，認為自己是為別人讀書，抱著讀成什么算什么的態度學習。一旦學生有了厭學情緒，學習就會下降，學不好知識。針對這些情況，我們教師必須做好學生的思想工作，使學生消除不良思想，樹立溫故而知新的思想，克服得過且過的思想，明確學習目的，從而努力學習。怎樣使學生樂學呢？“樂學是課程改革的重要目的之一。”學生的學習興趣、學習積極主動性的發揮與學習環境有很大的關系，當學生處于一種寬松、活躍的學習環境時，心情會感到很愉快，自然會進入學習的最好狀態，積極主動地參與到討論、動手操作、動手實驗、大膽嘗試等學習活動中去。但由于學習環境的不同，學生面對教師嚴肅神情，不敢說出自己在解題上的見解，怕說錯了會遭到老師的責備和同學們的冷嘲熱諷。所以，要讓學生樂學，必須想辦法為學生營造一個能使學生學習積極性得以發揮的學習環境，這是學好數的前提。

二、抓好課堂紀律，保證課堂教學的順利進行

課堂紀律是課堂教學順利進行的保證，對課堂教學質量也有著直接的影響。課程改革提倡民主、和諧的教學氛圍，提倡合作學習，但不是不要紀律的學習。如：一堂課上由于某生離開自己的座位，在教室里自由活動，并與張三說說笑笑，與李四打打鬧鬧，把同學們的注意力引到自己身上，甚至慢慢會使更多的同學參與到說笑中，使得想學的同學也集中不了注意力聽課。這樣，任憑再有水平，再有經驗的老師講得再精彩，這堂課是不會有很好的教學效果的。類似的問題，我們做老師的沒見過也聽說過一些。所以，我認為，不管教學時間多么緊，當課堂紀律出現問題時，教師應把紀律放在首位，多想辦法把學生的注意力引到教學內容上來，使學生在課堂上能遵守紀律，保證同學們有一個不受別人影響的學習環境，讓同學們能好好聽課，同時把這些鬧、笑、搗亂課堂學生的精力引到學習上來，把學習學好。

三、結合實際有計劃、有側重點的進行小學畢業班數學總復習

1、結合實際制定總復習計劃

合理的總復習計劃能保證總復習的順利進行，讓學生通過這次復習更好的掌握小學數學知識。所以，計劃要結合學生實際和教材，合理制定。制定的計劃要有重、難點及側重點，并要根據學生情況去設計，基礎好、優生多的可以增加復習的難度和加快復習進度，基礎不好、差生稍多的要放慢進度，以基礎知識為復習重點，從易到難。如：基礎差的，可從概念知識入手，弄清法則、性質，會進行有關整數、小數、分數的四則混合運算，會根據關系式、性質解方程，解比例，會解簡單的應用題和一般的復合應用題，會進行一些簡單的幾何面積、體積的計算，在掌握好基礎知識后再復習難度稍大的知識。基礎好的：對于基礎性的概念，簡單的計算及簡單的應用題可少花時間，而要把更多的時間放在稍有難度的知識上，比如：簡算，稍復習應用題，有關幾何知識表面積、體積計算的實際問題及有關應用題等要多花時間。

2、抓住復習重點，突出難點。

復習時教師要多引導學生回憶知識，不搞老師講學生只能聽的被動學習方法。對各部分知識復習時要讓學生先真正理解和掌握所學的基本概念、法則、性質等，并且熟記數量關系、法則、公式、計量單位的進率。小學所學數學知識中，計算和應用題是復習重點，突破這兩個重點，堅持每日進行計算的練習，提高速度和準確率。其中簡算是重點中的一個重點，必須通過多接觸多練，提高技能。應用題要歸類復習，數量關系是基礎，結合線段圖、分析法等幫助解答，并進行專項訓練。幾何知識和應用題是復習的難點，幾何知識注重公式的熟練和運用。

3、對重點知識的復習要有側重點。

復習時，要注意復習重點內容的側重點在什么地方，需注重讓學生多練習什么。例如：四則運算的復習，先讓學生掌握了運算法則、運算定律后，側重于口算和簡算的訓練；幾何形體知識，當學生掌握了基本概念和計算公式后，主要側重訓練口述解決問題的過程；復合應用題的復習，要側重于審題，抓關鍵，分析和列式的訓練，而計算過程不必每題都進行。

4、對常考易錯題需多講多練。

常考易錯題多是教學內容中的基礎知識、重點知識，而往往又是學生一不細心就錯的題，從實際考慮，這類題的失誤、丟分，都會讓人感到太可惜、不應該。所以，在總復習時，我們不能忽略此類題的復習，只有通過復習，才能讓學生學會細心抓住關鍵之處正確解題。具體說：有些題，不細看會認為是一模一樣的題，但細看后，并不一樣，并且解題的方法完全不同；有些題，看內容和形式不同，但解題方法卻完全相同。解題時，由于學生不認真讀題、不認真分析，常會解錯題。所以，復習時，教師要有意識地把這些題放在一起進行對比復習，提高學生的鑒別和分析能力，加深知識的理解。提高學生正確靈活運用合理算法的能力。

五、教師要注意歸納方法，交給學生一些巧妙的方法。

復習時，總有一些學生不會用最好的方法快速、正確的解決問題，所以，我認為復習過程中老師應注意歸納方法交給學生，使他們學會用最好方法去解決問題，提高解題的速度和正確率。

以上是我對把好小學數學最后一關（即對小學畢業班數學總復習）的一些不成熟的見解，不當之處請領導和老師們給予指正。

第四篇：初中歷史畢業班專題復習有效策略研究

初中歷史畢業班專題復習有效策略研究

1．發現問題，查找原因

通過聽課調研發現歷史專題復習效果不理想，學生對所學知識的理解和運用方面存在困惑和思維缺陷等問題；通過試卷分析和學生座談，了解到當前專題復習教學中主要存在以下問題：專題劃分不科學，大而空；重復教學，只將相關知識進行簡單整合或概括，缺乏系統性和針對性，等等。

2．制訂方案，擬訂計劃

針對歷史復習課低效問題確定課題：“專題復習有效策略研究”。“專題復習”指以專題復習為主線，按知識的內在聯系，將歷史知識重新編排、整理歸納，以突出重點、滲透考點、聯系熱點、構建知識鏈、知識網，促進知識的重新整合，使學生逐步建立一個點實、線清、面廣的體系完整的歷史學知識網絡體系。

從研究的可操作性與教育教學實際相結合的層面制訂課題研究的方案，擬訂實施計劃。

3．分層研究，多元實踐

依照方案，遵循“實踐——認識——再實踐”的認識規律，組織畢業班教師分階段研討，分板塊、分層次、分工明確地進行實踐研究。分板塊包括中國史、世界史、以及綜合板塊等。

（1）分層研究：①整理歸納分散于教科書中的知識點，劃分專題；②構建知識結構，在知識的連接點上滋生新的生長點，捕捉熱點，聯系時政；③不同類型題的解題方法專題指導。

（2）多元實踐：采取“同課異構”“同課循環”“課例研究”等方式，分專題進行研討、探討專題復習有效策略。

4.跟蹤觀察，調整策略

針對專題復習課存在的諸多問題，采取相應策略。如，整體把握，解決“只見樹木，不見森林”的問題；局部歸類，解決“一盤散沙，不得要領”的問題；突出重點，解決“眉毛胡子一把抓”的問題；講清規律，解決“就事論事，就題論題”的問題；矯正補救，解決“亡羊補牢”的問題；依托教科書，解決“抓了專題丟了教科書”的問題。

5．反思修正，總結提升

我們邊研究邊反思邊總結，形成一系列專題復習的教學方法，如小組合作復習法、學案導學法、點圓式復習法、熱點問題掃描、學生自我命題分析練習等。每一種方法我們都經過反復研究、反復實踐、反復修改，并加以總結。例如“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法的教學活動，它是注重學法指導的教學策略。在此研究過程中，從什么是學案，學案的特點，學案設計的原則，教師怎樣寫好學案，學案包含哪些內容，到學案導學的一般過程，每一個環節我們都認真地琢磨、推敲，再實踐，再修改，最后我們確定了學案組成的要素及導學的大致模式。

6．有效運用，成效顯著

通過一系列專題復習方法的研究及運用，學生能夠將知識進行系統的歸納、總結，在原來穩定的知識體系的基礎上，使各部分知識有機結合起來，使各個知識點連成“線”，組成“面”，結成“網”。從不同角度，把與之相關的歷史事件或現象聯系起來，有助于學生準確把握歷史知識之間的內在聯系，更加明確歷史知識的層次結構以及復雜的歷史概念體系，形成客觀的歷史知識框架和理性的認識。

【案例評析】

這是教師行動研究的一個案例，教師首先意識到初中畢業班學生歷史復習課低效的問題，通過調研、試卷分析和學生交談等渠道查找原因，進而采取積極行動研究策略：嘗試了一些能改進這一教學問題的新做法，并通過反復的實踐、反思，形成了一系列有效的專題復習的教學方法、策略。從其敘事的過程中，我們可以比較清晰地感受到“發現問題——分析問題產生的原因——找出解決問題的策略（確定課題）——實施行動（采取行動策略）——反思行動策略——評價研究的過程及成效”的研究思路。

“教育行動與反思修正持續地互動”是行動研究的特征和基本要求。這里說的反思，就是研究者對自己（或他人）實施過的行動進行深入的思考，以達到總結經驗、發現問題、修正計劃、改善行動的目的。在這個案例中，教師一直在不斷吸收來自課堂實踐和學生的各種反饋信息，并將這些信息用于對自己問題的思考和重新調整上，從而在一定程度上保證了自己行動的目的性，保證了問題的順利解決。

何謂行動研究？即行動者在行動過程中研究行動中的問題，從而能夠有效改善行動者的行動。從這個案例可以看出，我們教師本身就是教育教學的行動者，我們對課堂、對學生最熟悉，我們發現并研究的問題常常來源于自己實際工作中感受到的各種各樣的疑難或困惑，這些疑難或困惑，沒有現成的解決問題的模式可以借鑒，我們只能把它作為自己行動研究的一個問題，采取多種方法，在研究中找到解決問題的最佳途徑。因此 , 行動研究不僅是一種學習途徑 , 還是一種教師專業發展的途徑 , 使教師在行動中研究 , 在研究中成長，實現教師專業上的自我發展。

【理論提升】

教師自己就應該是一個研究者，作為研究者就意味著教師在教學過程中要以研究的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中存在的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探索，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

1.行動研究的現實意義

（1）有利于轉變教師的教育觀念。在行動研究中，教師是研究者，而不再是單純的執行任務者，因此要主動地認識問題、解決問題和對自己的教育行為進行反思，并在解決問題和反思行為的行動研究中，樹立終身學習和創新學習的新理念。

（2）有利于教育理論與教育教學實踐的結合，促進教學改革。在教育教學實踐中，有大量影響教育教學效果而值得探討研究的問題，如采用什么樣的教學方法才能使教學效果最優，如何有效處理和解決學生紀律和行為習慣方面的問題，如何才能做到既讓所有學生都得到發展又照顧到學生的個別差異等。為了解決這些問題，廣大教師往往注重學習教育理論，希望從教育理論中和書本上找到答案，然而理論的抽象性以及理論應用價值待強化和挖掘的現實，又使教師感到僅有理論學習和從書本上尋求答案并不能解決問題，改進實際工作，在這種情況下，教師通過開展行動研究這一橋梁和紐帶，把所學的知識、原理和教學實際結合起來，采取適合特定情境的教學行為，就能形成優化的教學實踐模式，從而促進教學改革。

（3）有利于轉變教師的角色，使教師成為研究者。教師在實際工作中有對面臨的困境或疑惑的最深切的感受，也有改進教學以提高教育質量的強烈愿望，這就促使教師在實際工作的過程中，將行動（教育、教學工作）與研究（探討解決問題的方法）結合起來用以解決日常教育教學實踐中出現的問題，使實踐工作接近合理、科學、有效的目標。教育教學理論與工作實踐相結合的過程，就是進行行動研究的過程。在這一過程中，教師已從傳統的知識傳授者與灌輸者角色變為研究者和學習者，從“教書匠”轉變成研究者。

（4）有利于教師專業能力的發展。教師的專業能力不是僅靠學習專業學科知識和教育科學知識就可以轉化生成的，也不是僅靠教學經驗積累、閱歷的增多就能自然積累的，而是需要教師在教育、教學工作中投入大量的精力進行研究，并將理論應用于實踐中。通過開展行動研究，教師可以加深對理論的理解和辨識，分清理論的優缺點，更完善地了解和準確地把握教育、教學情境，更敏銳地洞察、更深入地分析、更恰當地解決教育教學情境中的具體問題，由此形成改進教育、教學實踐的方案或措施，促進實際教育教學工作的合理、科學與有效以及專業工作能力的不斷提高。可見，教師專業能力的發展內在地要求教師在實踐中進行理論指導下的具體研究工作——行動研究。

（5）有利于中小學科研興校。科研興校最重要的途徑是教師在教育教學中開展研究，在研究中，既能解決現實存在的問題，又能提升教師的研究能力和教育教學水平，還能打造學校的研究文化，使學校成為學習型組織。

第五篇：高三畢業班生物教學及復習備考策略

高三畢業班生物教學及復習備考策略（2016/8/27）

高考試題特點及復習策略無疑是高三師生最為關注的焦點問題，高三的教學任務就是高考復習，提升學生創新意識和應用能力，提高復習質量和效率。一年有限的復習時間，應如何安排復習進程、怎樣有效提高學生復習效益等對于高三師生尤為重要。

2016年高考全國理科綜合生物試題總體感覺是：平和、大氣、靈活。將“提高生物科學素養、倡導探究性學習、注重與現實生活聯系”等新課程理念落到了實處，亮點頗多。與去年相比，試題呈現出如下明顯特點——穩中有降、主干突出、立足實際、考查能力、且出題靈活，設置情景新穎。選擇題部分著重考查學生的基礎知識；非選擇題部分著重考查學生的獲取信息能力、邏輯分析能力、綜合運用能力、實驗能力等；選修部分立足科技前沿，回歸對基礎知識的考查。下面結合生物試題的內容，探討本套試題的幾個主要特點：

1、遵循考試大綱，穩中求進，平穩過渡

生物試題總體難度適中，無偏題怪題，且題目難易比例得當，過渡平穩。試題的題干信息簡潔，容易讀懂，減少了因為情境設置過多而對考生造成的干擾。而往年丟分比較嚴重的遺傳考題，今年也十分平和，從而降低了試題的難度。

2、立足教材考基礎

（1）選擇題主要考查教材識記、理解層次的知識，以低、中檔題。

（2）非選擇題直接考查生物學術語和教材中的結論性知識的理解。（3）利用教材中的素材作為考題的背景材料。

3、突出主干知識的考查

主干知識突出。整套試卷突出考查的核心概念有：基因的選擇性表達、細胞的分裂、分化、細胞全能性，DNA的復制和轉錄、動物激素調節、葉綠體中的色素、植物種群密度的計算方法、伴性遺傳、酶在代謝中的作用、興奮在神經元之間的傳遞、光 合作用、呼吸作用、分離和自由組合定律的應用、核移植技術等，而這些全部為高中生物主干教學內容。緊密結合教材是生物試題的突出特點。

4、淡化記憶，強化能力

與2015年相比，今年生物試題非選擇題部分的答案更為簡潔，沒有較長的表述性語句，學生答題的障礙主要表現在對知識的理解和運用能力上。

5、難度降低，靈活性增強

本套生物試題中沒有涉及圖形、曲線等信息，題干表述簡明扼要，避免了情境設置過多對考生造成的干擾；《分子與細胞》模塊較容易得分，該模塊在本套試題中的分值有所增加，包括兩個選擇題和兩個非選擇題；往年考生失分比較嚴重的遺傳試題，今年也非常平和。

6、命題角度新穎，重視知識的理解和運用

細胞代謝是高中生物學知識的重點和難點，第31題考查了采用圖表的形式考查光合作用和呼吸作用的聯系，考查角度新穎意在考查學生對于光合作用和呼吸作用關系整體過程的理解能力。出題人設計意圖巧妙。

總體上來說，2016年高考生物試題在平穩過渡的基礎上適度創新，重視考查學科素養，為中學全面推進素質教育、落實高中課程改革起到了很好的引領作用。

2017年高考備考主要針對2016年復習中的不足，在復習備考策略的基礎上進行問題和策略的具體化。

1、考試大綱和考試說明作為每年高考命題的指揮棒，有著極強的嚴謹性。等到考試大綱和考試說明公布后，結合各種研討會及網絡等媒體必須及時對比與上年的變化，改動一個字都直接關系到當年高考試題的變數，復習時一定要在考綱和說明的指導下進行。要將考試大綱和考試說明靈活的融入課堂當中，首先盡可能早的認真做完各地高考題非常有必要，要多研究全國卷、各省市高考題。進行歸納整理，可以很清 晰地看出共性的東西，從中把握命題的方向及熱點，在復習的時候就會心中有數。

2、制定全年復習備考計劃，精心篩選一輪復習資料﹑積極整合二輪復習專題，合作探討三輪習題。一輪復習夯實基礎，二輪復習專題構建，三輪復習強化訓練。高三生物第一輪復習是決定高三生物總復習成敗的關鍵環節，也是高考是否取得成功的決定性因素，在整個備考復習中要制定每一節課的復習內容，并將具體計劃落實到每一節課。

3、培養學生先準確記憶的習慣，要求學生必須以教材為根本。生物知識點凌亂、繁瑣，記憶的非常多，基本知識識記要準確、完整、熟練。平時復習中必須加強課本中所有內容，包括問題探討、本節聚焦、小字內容、圖片圖解、思考與討論、資料分析、旁欄思考題、課后習題等。應加強學生精讀高考知識點，背熟概念、事實、原理、方法;默寫名詞性概念、生物學術語、結論性語句;及時發現和糾正錯別字，理解基本概念的內涵和外延;學以致用，力求規范、全面、系統、扎實、靈活。

4、在復習中注重知識傳授的同時，對過程思維要更加重視，防止學生只記住結論，搞不清來龍去脈。只關注答案，不注意分析過程，導致有些知識內容、有些類型的題目屢考屢錯，必須讓學生意識到每次考試的錯誤就是自己知識上的漏洞。學生讀題推理能力、圖表分析運用能力、實驗與探究能力、獲取信息和語言描述能力要進一步加強。簡單說要學生首先要把題意讀懂，充分挖掘圖表信息，理解不同背景下的實驗設計，更要靈活地將這些實驗所涉及的方法與技術遷移到新的情境中去解決相應的生物學問題，并運用所學基本知識原理通過準確描述回答問題，這對學生能力要求非常高，需要師生不斷訓練、持續提升。

5、重視高頻內容和題型，解決知識遷移能力不強問題。將平時練習中經常遇到高頻內容和題型，尤其是相對模糊知識點和題型要及時積累，善于歸納，在練習中發現問題，在問題中提升自己。高考中選擇題得分直接決定生物高考的成敗，在高考備考 復習中必須穿插選擇題強化訓練。另外，通過訓練提高解題質量，但要注意克服一味地追求多做題而不總結與反思，找出關鍵詞句及基礎知識或解題方法上的不足，要求學生對易錯題的知識進行整理，對解題思路、方法進行歸類。

6、加強生物答題的規范性和技巧性。高考理綜生物試題中的非選擇題部分絕大多數考生得分較低，主要是因為考生缺乏邏輯推理能力和對比分析能力，不會根據題意做出合理、科學的判斷，不會按照題目的要求進行規范的文字表達。要長期指導學生認真審題，挖掘一切有用的信息，認真組織語言，嚴格用規范的生物專業學術語作答，盡量避免口語化或網絡用語，對于專業術語和易混漢字盡量板書，加強學生記憶。答卷時要做到層次清晰，言簡意賅，邏輯嚴密，語言規范，文字工整，卷面整潔，絕對不能出現錯別字。

7、更加注重抓落實。在理綜試卷中生物雖然只有90分，但是在平時月考、模擬訓練等考試中，生物成績一般比物理化學要高，可謂“得生物者得理綜”，在試卷批閱及平時基礎知識記憶、作業資料的檢查批改等方面，關注盡可能多的學生。同時，三輪強化訓練盡可能多的面批面改，試卷面批面改是高三教學中的重要環節，要提高教學效率，絕不能忽視這一環節，當面指出學生的錯誤，加深其對問題的認識深度和重視程度，以后犯同樣錯誤的幾率會大大降低。

8、模擬訓練中，注重考試心理的培養，教師在上課之余找學生談話交心，及時了解學生的心理狀況并給以心理疏導。指導學生考試要有信心、要細心、要有耐心，容易試題要小心，中檔試題要細心，生繁難題有信心，始終保持平常心。盡可能做到基礎題得滿分，中檔題得高分，較難題多得分，切記會而不對，對而不全的無謂失分。

總之，高三學生生物科學素養的培養是提高學習生物能力與提高高考成績的重要途徑，但這一工作是艱難復雜的，不可能一蹴而就。通過教師認真研究科學的備考策略，轉變觀念、科學探索、積極實施、堅持不懈，教學質量和高考成績會不斷提高。