第一篇：初中生物中考復習有效策略之我見

初中生物復習課有效策略的探討

大連初中生物名師工作室李紅麗（38中學）

眼下，生物學科已進入中考復習階段，如何提高生物復習課的有效性，一直是廣大生物教師關注和探討的問題，很多教師也做了不同的嘗試。下面，我也結合教學實踐簡單談談自己的認識。

在教育教學中，教師為主導學生為主體是一個基本的理念，而教師的“導”又是課堂有效性的關鍵。“凡事預則立，不預則廢”，要想導的好，教師就要對教學做到未雨綢繆，深謀遠慮，尤其對復習課。在復習前，教師首先要做好下面工作：

一、認真研讀大連市初中畢業考試說明

這一點容易被有些教師忽略，他們總是憑經驗去教，結果經常事倍功半。其實，中考說明和課標是中考的依據，它為我們的教學明確了復習的方向和側重點。仔細閱讀中考說明便會獲得以下信息：注重基礎，貼近生活，突出能力，關注情感。在復習中我們就要時刻關注這些點，這樣教學才更有針對性。

二、做好細致的復習計劃

生物復習課實際上是很緊張的，我們的時間主要在課上。要提高復習的有效性，我們必須做好周密的復習計劃，既有遠期計劃，又有近期計劃。我在復習時先大體上確定幾輪復習，第一輪，教材梳理，階段測評；第二輪，專題突破，強化訓練；第三輪，模擬沖刺，實戰演練。每一輪復習都明確了具體時間和復習方法。同時，在每一輪復習中，還要對每一冊，每一單元的復習時間盡量細化，精確到某天、某課時。當然，我會隨實際情 1

況做適當調整。有了計劃，就合理地安排了復習時間，不會出現前松后緊、囫圇吞棗的情況。

下面再根據中考說明和課標談談如何確定復習策略。

一、注重基礎，回歸教材

中考說明中命題原則指出，注重基礎知識基本技能的考查，杜絕超過課標的拔高。我們在復習時，課標是對學生最基本的要求，課標又是編寫教材的依據。我們在復習時，一方面要緊緊圍繞課標，另一方面要重視雙基訓練，回歸教材。最好根據課標把每冊書做個雙向細目表，再根據細目表進行有針對性的題型訓練。不一定做的很規范，可以做個簡潔的自己能看懂的就行。復習時要杜絕選題隨意，題海戰術，超出課標的現象，這樣就真正做到回歸教材，突出重點，關注細節，且主要會減輕學生的負擔，提高復習的效率。每年的中考題緊扣課標，非常規范，我們手頭一定要備有近幾年的中考試卷，仔細推敲。在復習每冊書時，我們也可以把涉及這冊書中考試題全部整理出來，對學生重點訓練。總之，作為教師要做到心中有課標，手中有教材，眼中有學生。

教材是有編寫體系的，各單元、章、節之間也是有聯系的。對學生來說，建立良好的知識結構是提高學習能力的根本所在。零碎的、支離破碎的知識難以深入理解和記憶，只有系統化、結構化的知識才能融會貫通，進而有效地應用知識。教師要引導學生構建知識網，盡量挖掘知識的內在聯系。我在復習七年級下冊時，就抓住循環系統這一主干知識，以此為中心進行輻射，揭示出循環、呼吸、消化、泌尿、神經等系統的內在聯系和規律，在構建知識體系的活動中培養了學生的歸納總結能力，加深了對知

識的理解。我利用兩節課連上的方式，就可把這一部分系統地復習完了，經學生的反饋在其腦海中能呈現出清晰的知識網絡。在課上，我又注意根據課標要求有目的的引導學生討論、分析、歸納，提高了復習效率。今年中考規定學生進入考場不可帶入夾帶一些資料或粘貼的教材，有些老師對此反映強烈。但仔細想來，學生帶那么多資料，書被粘得那么厚又能用上多少呢？記得市教研員劉霞老師在與我們進行教研時曾意味深長地說：“書應該越學越薄，最后留在學生心中的只有一個目錄。”言外之意，就是告訴我們老師要注意知識的內在聯系，教給學生學習的方法。

二、關注生活，學以致用

中考說明明確指出要注意從實際中選材，考查學生在實際情境中提取信息，分析和解決問題的能力，引導教學注重聯系學生生活實際和社會實際，關注科學技術的發展。關注生活就找到了與學生的共鳴點，讓學生感覺到科學就在身邊，科學是有用的、可愛的，他們就會主動去接近它，當學生喜歡生物學科，答出好成績便在情理之中了。在復習七年級下冊時，我就把汶川地震中遇到的具體情境、生活中的常見實例與循環、呼吸、消化、泌尿的知識巧妙的結合起來，理論聯系實際，學以致用，這將符合中考的要求吧。關于傳染病的知識，教師可以聯系當前流行或影響較大的傳染病，例如，艾滋病，甲型H1N1型流感等，依據課標設計成試題。剛剛參加了大連市教師素養問卷調查，其中有一道試題是關于比較艾滋病，甲型H1N1型流感、甲肝的異同點，就很有代表性，這個問題對學生來說也是應知應會的。現在提倡科學發展觀，可持續發展的說法就與我們生物學科息息相關，教師可以找出其內在聯系，設計成試題。教師一定要關注與

生物科學相關的新聞事件、科學技術發展的成果，關心身邊的生物科學，并及時把信息傳給學生。通過對信息的獲取、處理和分析會使學生的知識面得以拓展，思維就打開了，對靈活答題很有幫助，尤其現在的考試越來越重視能力的考查。

三、突出能力，活學活用

中考說明指出要突出能力要求。主要是使用工具的能力(如會正確使用顯微鏡)，探究能力（如提出問題，作出假設等），閱讀資料處理信息的能力（如資料分析），應用能力（解決生產生活問題）……在教學中要要以知識為載體突出學生的能力培養，即注重對知識的理解和應用，而不能就知識教知識。達爾文說過：“最有價值的知識是你關于方法的知識”，葉圣陶先生也主張教是為了不教，都是強調要注意學法，思維方式的培養，從而提高學生能力，活學活用。例如探究能力的培養，就要教給學生探究實驗的基本思想，即設計對照實驗，控制單一變量，實驗材料的數量足夠多，重復多次等，這就是方法指導，進而轉化為學生的探究能力，這樣學生無論遇到什么樣的問題，他會有科學的思維判斷，進行探究性地學習。我在上《嘗試對生物進行分類》一節時，我不僅教給學生關于生物分類的方法，并由生物分類自然地遷移到利用這一方法對垃圾分類、物品分類等方面討論，其實就是方法指導。為了突出能力，我針對學生書本亂丟亂放，卷子經常找不到的現象，找幾個做的好的同學介紹他們整理書本、做家務的經驗，引導學生對書本和試卷的整理及做家務的方法討論，讓學生認識到分類的技能對學習和生活的重要性，從而自覺去學習分類的技能，養成條理化的好習慣。

四、關注情感態度價值觀

中考說明指出在試題中具有情感態度與價值觀的體現。情感態度與價值觀目標往往不易考查，也容易被教師忽視。尤其在復習課，更被認為可有可無。其實，能否進行情感教育和生物學觀點的滲透直接關系到復習課的成敗。一方面，有利于學生的終身發展，另一方面，可加深學生對知識的更深理解，分析問題也更全面、更深刻、更科學準確，這就是一種能力的提升。在上七年級下冊復習課時，關于靜脈的復習，我就聯系學生生活實際，讓學生知道輸液或輸血時針刺的是靜脈血管。為了加深學生對知識的理解，對學生進行安全用藥的情感教育，我設計了這樣一個問題：在生活中經常遇到這樣的情況，人患病時，有經驗的醫生通常會建議，先選擇口服，其次是肌肉注射，最后考慮靜脈注射，為什么要把輸液放最后呢？這三種給藥方式哪一種療效快？通過師生討論得出，藥物都是直接與血液接觸的，三種給藥方式進入血液的途徑不同，口服：消化吸收→血液，肌肉：毛細血管→血液，靜脈：直接進入血液，療效最快。我接著問，既然療效最快為什么放最后選擇呢?通過師生討論得出結論，靜脈輸液增大了風險，缺少急救的機會，而口服、肌肉注射藥物進入血液要經過一個過程，如果有不良反應，有急救的機會。最后教師強調，通常靜脈輸液引起不良反應最嚴重，尤其抗生素，有人一生病就選擇輸液是不科學的。從知識層面上懂得的道理會讓學生信服，從而自覺地遵守，比簡單地說教有效的多。

在采取以上策略的時候，要有這樣一個理念銘記在心：要以學生為本設計教學。課改的新理念之一就是以生為本，即學生為主體。所以，在設

計教學時要針對學來設計教。讓學生真正參與到課堂中，積極營造民主和諧的氛圍，復習課切忌“我講你聽”，學生只是被動的接受者。我們常采用的學案導學的模式就是把以學生為本的理念具體化，可操作性強。

學案設計主要分三部分：

1、課標要求，讓學生明確課標要求，通過自學在書上找到相應的知識點。

2、思考討論題，依據課標，把相關知識點設計成并思考討論題，通過生生、師生互動，揭示知識的內在聯系。

3、考點要點聚焦，依據課標，精選習題，進行針對性練習。題量適中，即突出對重點和主干知識的考查，又有適當的梯度，能真正通過檢測練習學生的真實水平。還可以對知識網中遺漏或無法顧及的知識做以補充。該模式的精髓就是學生在教師指導下，自主學習，主動探究，發展能力。

總之，生物復習要把握四個點：注重基礎，貼近生活，突出能力，關注情感，一個理念：以生為本。教師要結合教學實際，積極探索適合學情的教學模式，從而提高復習的有效性。

第二篇：初中生物中考復習教學計劃

初中生物中考復習教學計劃

基本情況分析：

學生通過兩年的生物課程的學習，已經掌握了一些生物學的基本概念、事實、原理和規律等基礎知識，掌握了生物學實驗操作的基本技能，培養了一定的科學探究和實踐能力，養成了科學思維的習慣，滲透了人與自然和諧發展的環境保護意識和科學態度。但學生對這些知識的掌握欠牢固，對一些科學探究的技能訓練還有待加強，有些知識甚至出現了遺忘現象。因此，學生的基礎知識和技能訓練是復習的重點。

復習目標：

通過復習，強化學生對生物科學基礎知識的鞏固，加強科學探究能力的訓練，促進學生科學能力的提高，使學生對初中所學的生物知識有一個全面的系統的認識，全面提高學生的生物科學素養，并使學生在生物學業測評中取得理想的成績。

復習內容：

以人教版七、八年級教材為基本點，復習內容包括以下幾個方面：

一 ：科學探究。掌握顯微鏡的操作技能及臨時裝片的制作方法，培養學生的探究能力，能設計簡單的對照實驗，能區分變量，能夠解讀和生物學有關的圖表，能夠用恰當的圖表來處理數據，能區分事實和觀點，能夠運用證據和邏輯進行推理，能夠評價實驗方案的合理性，具有初步的綜合和概括能力。二： 生物體的結構層次。理解細胞是生命活動的基本單位，認識人體及植物的幾種基本組織，了解生物體的結構層次

三：生物與環境。理解生物與環境的關系，能概述生態系統的組成，能描述生態系統中的食物鏈和食物網，懂得有毒物質在生物體內的富積，理解生態系統的自動調節能力是有限的，確立保護生物圈的意識。四：生物中的綠色植物。能描述綠色開花植物的一生（包括種子的萌發的條件和過程，開花和結果的過程），能說明綠色植物的生活需要水和無機鹽，能描述植物的蒸騰作用、光合作用、呼吸作用及綠色植物對生物圈的重大作用。

五：生物圈中的人。能描述人體消化系統、血液循環系統、呼吸系統、泌尿系統、神經系統的組成及各自的功能，能舉例說明人對生物圈的影響。

六：動物的運動和行為。能列舉動物的不同的運動方式，說明動物的運動依賴于一定的結構，能區分動物的先天性行為和后天性行為，知道動物社會行為的特點。七： 生物的生殖、發育與遺傳。

1、人的生殖和發育：能描述男、女生殖系統的結構和功能，描述受精和胚胎發育過程。

2、動物的生殖和發育：能舉例說出昆蟲的生殖和發育過程，描述兩棲動物的生殖和發育過程，描述鳥的生殖和發育過程。

3、植物的生殖：能舉例說明植物的有性生殖和無性生殖，了解扦插和嫁接在農業生產上的運用。

4、生物的遺傳和變異：能說明染色體、DNA、基因的關系了解DNA是主要的遺傳物質，能舉例說出生物的性狀是受基因控制的，解釋人的性別決定，認同優生優育，能舉例說出生物的變異，了解人類基因組計劃。八： 生物的多樣性。

1、能嘗試根據一定的特征對生物進行分類。

2、能描述病毒和細菌、真菌的主要特征以及它們與人類生活的關系。

3、能描述藻類、苔蘚、蕨類、種子植物的主要特征以及它們與人類生活的關系。

4、能描述環節動物、節肢動物、魚類、鳥類、哺乳動物的特征以及與人類生活的關系。

5、能描述生命的起源和進化過程，認識生物進化的觀點。

九： 生物技術。

1、能舉例說出生物技術在日常生活中的運用。

2、能舉例說出克隆技術、轉基因技術的應用。

十：健康地生活。

1、能描述青春期的發育特點，養成好的衛生保健習慣。

2、能說明傳染病的病因、傳播途徑、預防措施。能列舉常見的傳染病。

3、能描述人體的免疫功能，能區別人體的特異性免疫和非特異性免疫，說明計劃免疫的意義。

4、了解幾種“現代文明病”。

5、了解酗酒、吸煙、吸毒的危害。

6、了解一些基本的醫藥常識，學會一些急救的方法。

復習計劃方法設想：

對學生逐個談心，激勵他們的學習興趣，增強會考的緊迫

1、抓兩頭促中間，開展“一幫一”活動，爭取全面提高學生成績。

2、計劃按三輪進行復習：

第一輪：以課本為基礎，分冊復習，狠抓基礎知識的復習鞏固。

第二輪：系統全面地綜合復習，加強各種題型的訓練，把握題目的量和度，使學生所學知識融會貫通。

第三輪：綜合復習，多進行模擬考試的練習，增強見識，提高心理素質，沉著應考。

復習時間安排：

第一輪：八周第二輪：四周第三輪：四周

第三篇：初中生物中考復習教學計劃

初中生物中考復習教學計劃

蘇典中學教師：楊榮花

尊敬的各位領導、各位老師大家下午好！我是蘇典中學的八年級生物老師楊榮花。今天很榮幸能和大家坐在一起就八年級生物中考復習進行交流學習，初中生物學業水平考試是依據《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》進行的義務教育階段生物學科的終結性考試，考試的目的是全面準確地考查初中畢業生在生物學習方面所達到的水平，考試結果既是衡量初中學生學業水平的主要依據，也是高中階段學校招生的重要依據之一。

今年是我州生物參加中考的第二年，也是成績算入初三升學總成績的第一年，因此，學生和老師都對這一門學科有了更進一步的重視。為了迎接中考，鞏固學生所學的生物學知識，有必要對初中的生物進行總復習。我計劃從《生物學》七年級上冊開始復習，接著是七下冊、八上冊、八下冊。這樣對初中學生來說，由于七年級內容相對較疏遠，知識點容易遺忘，特別對于這部分知識掌握不好的學生來說，這樣的學習順序能夠讓他們更易于復習和掌握相應的知識點，使復習的效率更高。以下是我接下來復習過程中的一些簡單設想：

一、根據《考試說明》制定復習計劃

做好計劃可以讓我們明確目標，鼓舞斗志；更科學而周密的計劃，恰恰具有這些作用：做什么，做多少，計劃中全有了，這有利于盡早進入實戰，無需觀望猶豫。先作啥，后作啥，具體步驟計劃中有了，這可有效地避免走彎路；某一步用什么辦法，某個問題采取什么措施，1

這些也都是事先反復考慮，一般不會出大錯，也能有效地避免精力的浪費，而增加學習的數量和質量。這些情況綜合在一起，就會促成學習效率的提高。因此，讓師生了解復習的計劃可以事半功倍。我采用的是分階段復習法。

第一階段：全面復習，夯實基礎。（第6周至第12周）這是考前的第一輪復習，按照教材的順序進行知識梳理。這段時間完成，將著重于基礎知識的復習，緊扣《考試說明》的范圍和要求，重點講述一些試題及樣卷中所涉及的知識點。并結合適量的習題來鞏固基礎知識。(我們學校由于是山區學校，學生手上的資料較少，主要以云南省初中學業水平標準與考試說明中的習題來訓練。)

第二階段：專題訓練。（第10周至第12周）以圖形為主進行模塊專題，選擇題、材料分析題、實驗探究題；在專題訓練過程中結合熱點問題進行講解，例如《考試說明》里的“題型示例”第二部分簡答題中例題15資料中的熱點問題涉及到傳染病和免疫的有關知識，我想今年我省和我州發生的旱情，會不會就是一個出題的材料呢？

第三階段：進行綜合練習，提高能力。（第13周至第16周）主要以考試的形式進行，這段時間，在前兩輪結束后，學生對知識點掌握有了一定的基礎，但是綜合應用的能力還很欠缺，所以這時以考試的形式對學生進行測試，培養學生運用所學知識分析、解決問題的能力。同時也可以從中找出比較弱的知識環節，下去抽時間加以鞏固。在測試與講解的過程中，學生可以不斷積累解題的方法，技巧。

第四階段：學生自主復習——加強薄弱環節。這個階段沒有很多的時間，主要讓學生加固較弱的知識環節，把握解題的思路、方法，同時調節自身的身體狀況，以最好的狀態迎接考試。

二、根據學科特點選擇復習方法，提高學習效率。

初中的生物學是系統性很強的學科,根據生物學科特點，選擇適合的復習方法能提高學習效率。可以讓學生達到事半功倍的效果。我覺得增強學生記憶力是復習好生物的關鍵。那么在復習中應該如何進行才有利于增強學生的記憶力呢？我從以下幾個方面簡單談一下。

1、梳理教材知識，夯實基礎。

根據《考試說明》對試題類型難度分布7:2:1的比例，可以看出基礎知識占整張試卷的比重最大，因此夯實基礎，全面復習是一個很重要的過程，我將會用六周的時間讓學生掌握基礎知識。初中的生物一共分為四冊，共有八個單元，分別是：生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生物的多樣性及其保護、生物圈中生命的延續和發展、健康地生活等。如何將這八單元的內容由厚化簡到薄，而又不漏掉其中的知識點，我打算把每一章節所學的要點都進行梳理。如在復習“細胞是生物活動的單位”時，就可以以“細胞”為中心，把“生物體的結構層次”為主干，使學生形成一個有關于“生物體結構層次”的知識網絡，同時還可以以表格的形式對“動植物細胞的異同點”進行比較和納，指導學生通過分類、比較歸納，突出重點、攻破難點。因此，在第一輪的全面復習中，找出每章節的知識要點，用大括號的方式，按知識的因果關系或層次關系或遞進關系等，寫出知識結構，讓自己的學生結合知識要點自己加

深印象，通過這樣對知識結構的整理，學生不僅可以理清自己的思路，而且能根據知識結構來回憶某章節的內容，了解自己哪些章節沒過關。

2、整理做錯的習題，積累做題經驗。

在進行構建知識結構時，會做一些相應的習題進行跟蹤習題訓練，鞏固所學知識，從第一輪復習開始，就要求學生準備一本本子，把復習過程中做錯的題目整理下來，經過整理，學生能更清晰地認識到自身的不足，避免在考試中犯同樣的錯誤，長時間的堅持錯題積累，學生做題的準確率和積極性就會有很大的提高。

3、課前進行抽查復習。

總復習開始就要求每節課復習的內容每周過關，由于生物考試知識點比較細，若放到組后去記憶，會相當混亂。因此每上一節課之前都要對學生提問抽查，對答對的學生給以相應的表揚，對提高學生學習積極性有很大的幫助。

總之，要復習好初中階段的生物知識，使學生在考試時能考出一個好的成績。每一個老師都有自己的方法，關鍵是不僅看老師的方法對學生適不適用，還要看學生的學習情緒是否可觀，學生有沒有按教師的要求去落實，離開實際，什么都是空談。這是本人在我們學校生物教學中的做法，由于自己學識淺薄，偏頗之處再說難免，借此機會與大家進行一下交流，懇請各位老師批評指正。謝謝大家！

第四篇：初中生物探究性實驗教學有效策略

初中生物探究性實驗教學的有效策略

在探究性實驗的教學實踐中，我也深刻體會到：學生自己帶著疑問，自己動手進行觀察實驗，在實驗過程中去探究、發現、獲得新知識，既是培養學生科學探究能力的主要途徑，又能在此基礎上發展學生的合作能力、實踐能力和創新能力。

那么在生物實驗教學中，怎樣才能將探究學習真正落實到位?以下我就在探究性實驗教學過程中的嘗試來談談自己的體會。

一、動手激趣，重視第一個探究性實驗

七年級上冊教材共有探究性活動57個，本冊教材安排了6個比較完整的科學探究活動，每個探究基本上都包含了科學探究的6個步驟。由于探究的內容不同，各個探究對學生進行科學方法訓練和探究技能訓練的側重點不一樣。本書第一個探究是“光對鼠婦生活的影響”，這個實驗無論是知識背景還是材料用具對七年級學生來說都沒有難度，組織實驗也不受實驗器材和裝備的影響。從實驗設計本意理解，也并不是要求學生嚴格按科學探究的七個步驟去一一完成，而是讓學生體驗科學探究的基本過程，重點理解變量和初中階段設計實驗組和對照組只允許出現一個變量。在教學中個人認為，教師在實驗中無論學生選擇非生物因素（陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度）中的哪一個因素進行探究都是可以的，設計的實驗方案只要具有可操作性都應該鼓勵學生大膽嘗試。讓不同的組探究不同的變量對鼠婦生活的影響，不僅

發展了學生的求異思維，更重要的是激發了學生的實驗興趣。為使實驗設計更加完善，教師及時給予點撥：(1)需要做對照實驗嗎？需要探究幾個變量？這么多變量需要設計幾組對照實驗？要幾個實驗裝置？它們的作用分別是什么？然后教師講解探究實驗重點在于控制變量法，每一組對照實驗只能控制一個變量，其余條件都相同。這次活動需要較長的觀察時間，教師要有耐心，要安排足夠的時間。這樣，一則學生有成功感；二則可讓學生體驗探究的基本過程，為后面的學習打下伏筆。

二、授人以漁，規范探究性實驗的基本程序

無論學習什么，方法最重要，探究性實驗亦如此。教材專門安排了《探索生命的方法》這節內容，編排了實驗法研究的示例——“蛆是從哪兒來的”，并歸納出實驗法研究的七個步驟。本人認為，在實際教學中不能只注重七個步驟的記憶而忽略七個步驟之間的因果關系和思維順序，不能只注重探究過程的完整性而忽略各步驟的獨立性。

所以在這一節的教學中本人重點結合已做過的探究性實驗“光對鼠婦生活的影響”比對課本示例，完善“光對鼠婦生活的影響”一節中探究性實驗的基本程序，從而建立完整的探究思維順序。要建立完整的探究思維順序，本人有意識地設計了針對思維操作技能的強化訓練。也就是說，在教學中不急于讓學生一下子設計出完整的探究性實驗，這樣不僅可以分散教學難點，而且可以排除學生的畏難情緒。在實際教學中，本人感覺到實驗設計對于學生來說是最難的，而明確實驗變量是實驗設計的關鍵，也是學生實驗設計的難點。

本人根據課本中提供的不同的探究實驗，使學生由淺入深地學習實驗變量確定的方法，總結實驗變量確定的方法。

方法一：直接從實驗目的獲取。如：光對鼠婦生活的影響實驗變量是什么?(光)

方法二：分析實驗目的和實驗原理推出。如：觀察植物細胞的吸水和失水，首先演示發生在日常生活中的現象——分別泡在濃糖水和清水中的蘿卜條所呈現的不同現象。學生提出問題：為什么浸在不同溶液中的蘿卜條會出現不同的變化？如果將已經皺縮變軟的蘿卜條放在清水中，會發生什么現象？濃糖水和清水有何區別？蘿卜條的細胞又發生了什么變化呢？如何解釋這些現象？引導學生發現實驗原理是細胞吸水或細胞失水，找出實驗變量——細胞外界溶液的濃度，主要在實驗設計中理解“什么是對照”、“什么是干擾因素”、“如何巧妙地設置對照組”、“如何避免干擾因素對實驗結果產生影響”等關于科學探究實驗的設計方法和思路。掌握了實驗設計的關鍵，一舉突破了實驗設計的難點，所以對緊接其后的探究性實驗起到了“舉一反三”的教學效果。

三、科學訓練，發展學生的探究能力

沒有探究，就沒有創新；沒有訓練，就不能形成能力。真正要發展學生的探究能力，教師必須在生物課程標準的指導下對學生進行科學的訓練。

1.完成教材安排的探究性實驗，從感性認識中培養學生的探究能力。在教學中，可根據實驗的目的改變實驗材料或重新設計。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實驗的目的是要學生通過探究發現光合作用的產物是淀粉，實驗中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺

葵葉片直接進行對比實驗，用淀粉的產生部位同時也證明葉綠體是進行光合作用的場所。

2.以試題的形式對學生進行探究思維訓練，從理性認識中培養學生的探究能力。目前，圍繞學生探究能力訓練的試題不少，選擇與學生已有的學科知識為背景的探究試題效果更好，也可以根據學生熟悉的生物學知識、事實和材料為背景編制訓練題。在生物教學中，探究性實驗的教學無疑是對生物教師提出的一個更高要求。

只要我們在生物實驗教學中從第一個探究性實驗開始重視，以方法入手，多給學生動手的機會，多創設探究思維訓練情境，學生才能在探究中主動獲取知識，在理解的基礎上完善生物學知識體系，才能使探究性實驗的教學充滿活力

第五篇：中考復習策略

中考復習策略

仲偉方

一、指導思想

1．鞏固。把鞏固“三基”放在首位，強化知識的系統記憶，對每塊知識點要形成結構網絡及網絡說明（高考對知識考查的具體要求）和網絡應用（看的見）。

2．完善。進一步完善知識體系，著意于思想、方法的明朗化。建立知識方法、規律運用系統，并不斷總結完善。

一是注意把不同章節、分支而且性質相同（或者方法相同）的歸成一條知識鏈從中提煉規律、方法。

二是進一步認識和挖掘知識之間相互交融后所產生的“生成性知識”，并強化其教學。實現更高層次的系統化。

3．綜合。適當減少單一知識的講解和訓練，增強知識的聯接點、題目的綜合性和靈活性。對重點、常考題型進一步強化解法定模、強化基本思維模式，盡可能地形成思維模塊，促進思維的集約化，從而完成能力的“立體化”，以達到適應“考能力”的要求。

4．提高。重視搭建提高能力的平臺。

一是講評應充分暴露思維過程，注意方法規律的概括、總結和優選能力（即選擇最優方法）的培訓。使學生的思維能力、根據能力及分析問題、解決問題能力得到提高；

二是要研究訓練的方式。確保有“練”的時空，確保“練”的實情性、層次性、遞進性、針對性，解決“一講就懂，一做就錯”的問題。

5．有效。

一是教師對《考綱》《考題》理解深透，研究深入，把握到位，明確“考 什么”、“怎么考”。

二是教師講解、學生練習體現階段性、層次性和漸進性，讓大部分學生學有新意、有收獲、有發展。

三是知識講解、練習檢測等內容科學性、針對性強，使模糊的清晰起來，缺陷的填補起來，雜亂的條理起來，孤立的聯系起來，讓學生形成系統化、條理化的知識框架。

四是練習檢測與中考對路，不拔高，不降低，重在基礎的靈活運用和掌握分析解決問題的思維方法。

二、要轉變傳統的復習觀念（完成進度、完成數量），明確以下的幾個觀念：

①看復習課的容量不是看教師在一節課中講了多少例題，而是看這節課上學生的有效活動量、有效思維量、有效訓練量多少。

②看復習課的任務是否完成，不僅是看課程是否講完，更重要的是看學生身 1

上真正落實了多少，學生實際上得到了多少，應試能力是否有了一定的提高

③復習中，學生能自己解決的事（對題目的審讀、分析，確定解題方案，建立數學模型，正確、迅速地得出結論），教師決不要去包辦代替（見筆記本）。

三、采取新措施

采取教學案一體化的復習方法，使學生變被動學習為主動學習。教學案一體化，其實質“做、改、評”三位一體。

① “教學案一體化”徹底摒棄以教師為中心、把學生作為知識灌輸對象的傳統思想與教學結構，采用了全新的教育理念，體現了“洋思”精神。

②它的設計不是教師“授予”的程序，不過分預設嚴謹的教學程序，而是依據學生做的情況設計思路，難則多講，會則少講或不講，課堂創意的空間較大。

③新課改最顯性的、貫穿始終的主線就是“學生的發展”。教學案一體化以“教學內容呈現、教師教學行為、學生學習方式”三大轉變為重點，力求體現以“學生的發展為本”。它是將教師的教學活動與學生的學習活動有機整合的一種教學設計。“先做”就是把學生放在主體位置，逼著學生先深入一步。“再改”就是對學生做的情況找出癥結，對癥下藥，正本清源，“后評”就是學生回到課堂上是帶著問題來聽課的，通過這個過程不斷完善、鞏固、提高。它既顯示了教師的“教”的過程，更能展示學生“學”的過程，師生目標追求明確，共同活動，共同發展，共同生成。它徹底拋棄了老師講學生聽的不良做法，充分體現了雙線并進的互動策略。

④教學案一體化設計使復習內容呈現給學生更直接，更具體、清楚，更有力于激發和調動學生課前預習、課中探究的積極性。因為老師先講的再好是一種接受，自已先發現解決是一個創新，創新對學生心靈、記憶、內化的撞擊遠遠超過接受。教師的后講都是學生經歷過的，課堂上學生在巡找教師與自己的共鳴，巡找自己與教師的差異與區別，教學案一體化的復習方法是符合“學習心理學”規律的。從節能增效角度來看，課堂不必要花時間再抄題理題。

四、抓實復習的核心環節----精講。

一是復習教學是學生至少第二次學習，其教的方式不能與第一次的檔次一樣，要求教師要站在更高的層面上，形成更高更新的觀點來概括學習內容。如果教師

二是講解的著力點是放在對重點、難點、癥結點，而不是圍繞講完著講義或布置的作業為目的。應是有針對性的講解，而不是盲從于講義。應是關注學生感受，而不是就答案而答案。

三是復習中接觸到很多“大難題”，應依據學情有階梯、重分析、多角度的講解，使學生認識清、透，我們稱為講“基礎”。要積極引導開展思維活動，課

堂教學要在提出問題，解決問題中展開，相反“直入答案”直白式解講，稱為講“難題”。

四是重視強化對新生知識的認識，促進認知結構的再發展。由于知識的綜合和相互作用，出現了 “生成性基礎知識”，其表現形式為：思想、方法、策略、技能等。將原有基礎知識和“生成性基礎知識”合并就是學生應該具有認知結構，那種不重視問題深入挖掘的教學，本身就丟掉“生成性基礎知識”，忽視了基礎，破壞了學生認知結構，降低了學生能力。

五是要立體地整合復習內容，既要重視文本列出的知識點，又要重視知識相互間作用所體現出來的思維策略、模式規律。特別是基礎的羅列不能簡單的條條框框，而應將基本的思想、方法、技能列為基礎知識范疇，通過具體問題揭示出來，使得基礎知識的復習呈立體化。

六是提高課堂教學含金量。首先，課堂教學高含金量需與學生的吸收量、貯藏量、消化量相結合、相匹配---要求教學定位要準。其次，要求對相關知識有“鏈式反應”----要求每節課要有新東西，教師講解應著力于分析，彭大信息量，幫助學生擴大認知結構，闖過“平臺現象”。在之，還要求教師做到能夠精心設計教學各個環節----會教。切不可只是給學生篩選出若干個知識點進行枯燥乏味的灌輸和“切割式”詮釋，既無襯托，亦無相關鏈接。若教師的課堂表現能力差，再好聽的故事到了“說不清”的人的嘴里也會變得索然無味；若課堂教學的思考氛圍不濃，講練的節奏感不強，沒有多少“有價值”的東西可言，那么，學生給教師最直接的回報就只有趴桌沉睡了。

五、材料使用切不可搞拿來主義，照搬照用。

一是密度要適中，有填補的空間。二是選用材料難度要適中，“三基”所占的比例要大。三是材料的形式要多樣化，要有學案形式的主體材料，還要有試卷形式的輔助材料，進行搭配使用。四是對復習材料的使用要修補和完善，達到符合校本實際。

六、抓住復習的指向。

基礎。全面扎實的基礎是中考成功的生命線，（見筆記本）

錯源。中考復習是一個動態的糾錯的過程，是一個完善知識與能力提高的過程，要經過匯錯——析錯——錯源——糾錯——不錯的六大糾錯環節。因此，可以用下面一個公式來概括：復習之錯源=增分之泉眼。

按教學案一體化模式復習，應該說錯源是講評的指向之一，因為中考復習是不斷消除盲點的過程，沒有錯源信息的講評是盲目的講評。發現復習中的一個漏洞，比做一大張試卷還要高興，徹底搞懂一個難點，等于梳清一大片與之相關的知識點，消滅一個弱項。就等于丟掉一個大包袱。及時對錯源信息分類、剖析、反思、計劃、調整，幫助同學們看清每前進一步的努力方向，使學生避免迷失在無邊的題海中。

七、強化六個意識

基礎意識。近年來中考試題的新穎性、靈活性越來越強，學生往往無法完成全部試卷的解答，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，這種忽視以基礎為本復習操作方式，違背了復習的科學規律、不明確學生發展的方向，從實質上看是對復習的目的意義不明確。千萬不要以為“中考以能力立意”，就是要去鉆難題、偏題、怪題。這里的能力是指：思維能力，對現實生活的觀察分析力，創造性的想象能力，探究性實驗動手能力，理解運用實際問題的能力，分析和解決問題的探究創新能力，處理、運用信息的能力，新材料、新情景、新問題應變理解能力，其重點是概念觀點形成和規律的認識過程，它往往蘊藏在最簡單、最基礎的題目和事實之中。不是鉆牛角尖能鉆出來的能力。

綜合意識。分析題目時，由原來的注重知識點，漸漸地向探尋解題的思路、方法轉變有系統地探尋。要主動將有關知識進行必要的拆分、加工重組，找出某個知識點會在一系列題目中出現，某種方法可以解決一類問題。

運用意識。復習應在知識的運用過程中進行，通過運用達到深化理解、發展能力的目的。要體現學知識、用知識。學會知識的運用主要以解題為主來實現，從而進一步拓寬數學知識運用的范圍，且達到有理性、有策略的運用。

創新意識。在注重基礎上進一步關注“生長點”，努力探尋知識之間作用后的“生成性知識”。

反思意識。一是對學習的知識、技能進行反思，有哪些沒有達到所要求的程度。二是對所蘊涵的思想方法進行反思。三是對基本問題、典型問題進行反思。弄懂弄透基本問題，熟悉典型問題對提高分析、解決問題的能力有很大的幫助。四是對常犯的錯誤進行反思。

重建意識。知識的形成需要有一個反復認識的過程，復習通過一輪、二輪的訓練，通過各種材料為載體的訓練，其目的之一就是要學生經歷反反復復認識過程。因此，每一個反復的過程都要體現出精細化、高效度、高層次。

八、一個加強三個倡導三個突出

加強客觀題解答的速度和正確率訓練。中考采取了客觀題（選擇與填空）減少運算量、降低難度，讓學生有更多的時間完成解答題，充分發揮選拔功能的敞法。這就需要復習要在速度，準確率上下功夫。

倡導模式識別。（對于一些特征比較明顯，綜合性不是很強的問題，在看完題目的條件和結論后，能迅速反映出改用什么方法求解以及用這種方法求解的思維過程）中考中有許多題必須做到看完了就運手解答，這就需要考生具有較強的模式識別能力。

倡導簡速思維。因為模式識別獲得的解法一般都是常規解法，常規解法一般都不會是最簡捷的，還要加強簡速思維（特殊化及一般思維、極端化思維）。

倡導周期輪回。知識技能方法思想僅靠一次兩次訓練很難達到熟化并內化，從認知規律來看，認知的形成需要經歷反復的過程，因此，對于重要的知識、方法、技能、思想的處理，不能用“過去已訓練過，現在無需再訓練”態度來對待，而應在新角度、高觀點下再強化訓練。

突出基礎知識的靈活運用。（基礎知識的靈活運用就是能力）從中考試題分析來看，基礎性強了，但能力要求不低，其加強能力考查的途徑之一就是提高知識的靈活運用。

突出“三多”訓練。“一題多問，層層遞進”是中考命題的又一特點。復習中，要多練有多問的題；多練“由大到小”的分解訓練；多練結論發散訓練。

突出學生閱讀分析能力訓練。應用題敘述較長，部分學生就摸不著頭腦，抓不住關鍵，從而束手無策是較為普遍，其原因就是閱讀分析能力低。解決的途徑是，讓學生自己讀題、審題、作圖、設圖，強化用思想和方法在解題中的指導性，強化變式，引導學生認識“差之毫厘，謬之千里”。

九、掌握中考答題技巧，平時的滲透是關鍵。養成良好的答題技巧是復習的內容之一，有扎實基礎知識的學生，但不懂得答題技巧，這樣學生的認知結構是不全面。

解答技巧包括：

①懂得選擇、填空的一些靈活解答方法。②懂得解答題表述方法

③懂得全卷解答策略。④懂得高考卷難度特點和分布。注意的問題：

一是僅憑兩三節課說說肯定不行；二是無教師一式一板的示范是不行的；三是不用學生問題錯源幫助分析是不行的。

需要教師的行為：

①例題教學應具有較完整分析、表述過程，并且滲透高考評卷要求。

②講評過程要把學生答題步驟不規范，解題思維策略及方法笨劣復雜走入死胡同的問題滲透中去（用學生的錯誤糾錯）。

十、組織好每套試卷的評講：

基本項目可包括：⑴本題考查了哪些知識點？⑵怎樣審題？怎樣打開思路？⑶主要運用了哪些方法和技巧、本質步驟在哪里？⑷指出學生答題中的典型錯誤，分析其原因；⑸介紹優秀、新穎解法。