第一篇：小學數學高效課堂中有效預習指導策略的研究

《小學數學高效課堂中有效預習指導策略的研究》

課 題階 段 報 告

自開展高效課堂以來，我們發現預習的好壞直接影響課堂的效果，為此，我們開展了“小學數學高效課堂中有效預習指導策略的研究”。研究工作于2016年9月了。課題組根據課題研究方案研究步驟的安排進行研究，基本達到了預期的效果?，F將課題研究工作總結匯報如下。

一、課題概述

高效課堂在我校已經試行快一學期了，在實驗中，我們感受到了高效課堂帶來的變化。它對學生思維、合作能力的培養及轉變學習方式等都很有好處。不過，我們也發現，在教學中，大部分學生自主學習的熱情并不高，在小組合作、探究過程中，發言權基本上掌握在一些優生手中，其他學生成了“聽眾”。這部分“聽眾”之所以很難有發言權，究其原因，是他們在課前對要學的內容知之甚少，有的甚至一無所知。也就是說，課前的預習做得不理想，讓他們很難在“合作探究”環節中擁有發言權。事實上，在實施導學案教學中，“預習”環節被單獨列了出來，并有明確規定，沒有預習的課不能上，預習不充分的課不能上！預習的作用可見一斑?？稍谂唽W生的預習作業時，我們發現很多學生的預習基本上僅僅停留在完成“預習”環節中的填空、問答上，難以達到預期要求，致使一堂課很難順利完成教學任務，更難實現課堂的高效。可以說，要實現課堂高效這一目標，學生預習與否，預習效果的好壞起著很關鍵的因素。反思我們的教學，在預習環節中，我們的導學案的設計是否合理？是否真有利于達成我們的目標？在指導上，我們做到位了嗎？教給學生方法了嗎？很多時候答案都是否定的。學生對預習的重視不夠，教師對預習的指導不到位，導致高效課堂達不到理想的狀態。即使勉強完成教學任務，效果也是差強人意。古人說：“凡事預則立，不預則廢”對于學習更是如此。在學習新課之前，學生如果已經有所預習，就會對這節課的學習內容有一個大概的認識。那么在小組合作學習時才會爭取到發言的機會，才能融入小組討論中去；在老師的指導過程中，才會有所側重地聽講，而且思維會一直跟隨老師，注意力會很集中，這樣的學習效果才會好。因此，預習是上好數學課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是實現數學高效課堂的有效途徑。故，教師應引導學生養成基本的預習習慣，掌握基本的預習方法，然后逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現“教”是為了不“教”的理念?；谶@樣的想法，我們決定進行“小學數學高效課堂中有效預習指導策略的研究”，力爭探討出有效預習的指導策略，讓學生的預習更有效。

二、本階段研究所解決的問題

1、預習收效不大的問題。

2、如何學生預習，才能收到預期效果的問題

三、課題研究設計

（一）研究方法：調查法、文獻研究法、實驗研究法、經驗總結法

（二）研究對象：

本校三年級學生、六年級三班學生、四年級二班學生。

四、本研究采取的主要措施

（一）基本理論的學習

從2016年的9月起，我們的課題研究正式開始。利用這半年的時間，我們主要通過自學和集體學習、交流的形式學習了許多與預習指導、教育科研有關的文章，大家受益匪淺，理論知識扎實了，對課題研究的興趣和信心也明顯增強了。通過學習，我們對課題的幾個關鍵字眼有了更深刻的理解。

（二）實踐與研究

1、對學生進行問卷調查。通過問卷調查，了解了學生目前預習數學的現狀及方法。調查問卷顯示：（1）大部分同學都知道要預習數學，也在預習數學，但是預習的次數還不多；（2）絕大部分同學都知道預習后容易掌握新知識，但是他們的認識只是停留在表層；（3）同學們預習數學的方法看似都選擇了比較有效的，但從日常的各種反饋中可以看出，并沒有完全起效?？傊?，學生沒有問題意識，預習內容及方法還是處于淺層次的階段，預習能力還比較弱。在有了這些認識之后，課題研究開始按計劃、按步驟有條不紊的展開。

2、根據學生問卷調查了解到的情況，查找各種資料，根據研究計劃對學生進行有針對性的預習指導，收到了一定效果。

（1）精心設計導學案中的“預習”環節。教師通過細心鉆研教材，將知識點問題化，讓學生帶著問題去思考、探究。在設計問題時，多設計一些不能直接從課本中找到答案的問題，調動學生積極思考。注意新舊知識的鏈接，通過溫習以前的相關知識，引導學生探究新知識；將新知識和解決生活中的實際問題聯系在一起，讓學生產生興趣。（2）保證學生預習時間

豐富預習形式

小學生自制能力差，如果開始就把預習布置在課下的話，學生很難認真去預習，這樣不僅起不到預習的效果，更難養成預習的習慣。因此，在開始階段，我們可以將預習任務放在課內進行，讓學生在教師指導下預習。將課堂教學設計成“合作探究交流—當堂檢測——預習下一節新知識”的模式，讓預習任務在課堂中，在教師的指導下完成。待學生形成習慣后，再放手讓學生課下預習。教師還應該教給學生多種預習方式：單獨預習、小組成員間共同預習、小組集體預習等，豐富的形式更利于激發學生學習的興趣。在每個新知識點學習的導學案的“預習任務”中設計“質疑問難”環節，引導學生將預習中遇到的問題記錄、整理下來，以便于在課堂上學習時加以解決，或者主動向老師請教。然后在導學案后設計一個問題解決匯總，讓學生總結一下自己解決了哪些問題。這項要求應該持之以恒，讓學生形成“遇到問題多思考，思考不了多請教”的學習態度。在實踐中，學生很喜歡這個環節，特別是當他們的疑問得到了解決時，他們會很自豪地寫在導學案后的“我解決了：”一欄中。（3）教給學生預習的方法

在教學實踐中，我們根據不同的教學內容教給學生一些有針對性的預習方法。如：任務落實預習法：即教師布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習。課本標記預習法：即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，并在書上空白處提疑問、寫心得。溫故知新預習法：在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識。嘗試練習預習法：對于計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。動手操作預習法：對于公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。當學生掌握了預習方法后，才能用到實踐中去。

（4）開展各種活動，提高學生預習的主動性和有效性。針對預習要求進行必要的及時的檢測，檢測后，對做得好的小組和個人進行口頭表揚、作業展示等，讓學生享受到成功的喜悅，對下次預習充滿期待。同時，我們還開展了“預習作業大PK”、“我是小小發現家”（看誰在“質疑問難”環節中發現的問題有價值）、“我的預習心得”交流等活動，這些活動的開展，激發了學生對預習的興趣，使他們對預習充滿了期待，提高了學生預習的主動性和有效性。

五、研究效果

（一）學生方面

1.學生轉變了對于數學預習的觀念，有了較為明確的態度。

以往學生對預習數學的認識是很模糊的，總是老師叫干什么就干什么，只要寫完了老師布置的任務就萬事大吉了。我們比較欣喜的發現，通過課題研究，學生對于預習數學的觀念和態度多多少少都出現了轉變。學生的學習成績也有所提高。

四年級的一位學生在關于預習心得體會中寫到：“ 以前我覺得數學預習就是寫完老師布置的任務就可以了，但老師為啥要叫我們做這些，我并不清楚。但是現在我開始有點明白老師為什么要叫我們做這些了，老師叫我們做的，和我們要學習的內容有關系。當老師表揚我的預習作業做得好時，當我通過預習能很快學懂新知識時，我心里特別開心。而且現在我覺得聽課越來越輕松了，學到的知識也不容易忘記?！?學生們對預習的態度已經開始明確了。2.學生學會了一些預習數學的方法。

授之以魚，不如授之于漁。在預習導學案中，我們注意對不同的數學知識點進行分類。在分類預習中，學生逐漸掌握了一些預習方法。如：任務落實預習法；課本標記預習法；溫故知新預習法；嘗試練習預習法；動手操作預習法??當學生掌握了這些預習方法后，避免了預習的盲目性，提高預習的有效性。

3、學生對預習的興趣提高了。

我們在預習中，重視學生興趣的激發，力求通過各種活動，并把數學與生活緊密結合，讓學生感受數學在生活中的廣泛運用，因此，學生不僅預習的興趣濃了，而且對學習數學的興趣也高了。

如：在預習《千克和克》單元時，布置學生去附近的商店，找找生活中用千克和克作單位的物體，掂一掂，讓學生感受到千克用來計量比較重的物體，而克這個單位很小，通常一般重量的物體都要幾百克。在預習《24時記時法》單元時，要多觀察生活中的時間。包括鐘面上的時間，電視機上的時間表示，電子表上的時間表示等等，從生活中感受不同的計時方法。在預習《長方形和正方形》單元時，布置學生在生活中找找長方形和正方形的物體，觀察比較各自的特點。在研究周長時可以搜集一些不規則的物體，如樹葉等，并準備好繩子和尺，借助這些工具測量物體的周長。在預習《觀察物體》單元時，可以從生活中尋找物體去觀察，如家里的櫥柜、椅子等等，嘗試從不同角度去觀察，體會觀察到的形狀的變化。在預習《統計與可能性》單元時，可以通過做游戲進行預習，如玩拋硬幣的游戲，感受可能性的相等。

正是因為學生對于預習數學的和觀念和態度有了重大的轉變，才使得在小學數學教學中學生預習能力的提高有了實現的可能，再加上給予了科學的預習方法的指導，學生預習能力的提高也就順理成章。隨著學生預習數學能力的提高，我們發現在課堂上學生的提問多了，而且提出的問題也比較有價值，老師提出的問題，學生也能積極、主動、準確的回答。

（二）教師方面

課題研究對于提高教學質量，意義重大。對于教師的成長也起著舉足輕重的作用。

1、課題組教師的教育教學科研理論水平有所提高。課題組的老師通過集中學習和自學，加深了對教育教學科研的認識，用理論指導課題的開展。在這一年里，我們學習過《我給傳統課堂打0分》《教育科學論壇》《高效課堂22條》《教育走向生本》等，我們用學到的理論指導我們的課題研究，使我們的課題研究有了明確的方向。

2、總結出了較為有效的預習導學案的編制。

課題組老師根據小學數學教科書的教材說明，根據 “數與代數”“空間與圖形” “統計與概率”“實踐和綜合應用”四個領域所學知識的不同特征，總結出了不同的預習導學案模式。如：計算類或解決問題類數學知識，主要設計嘗試解題類的預習模式；空間與圖形數學知識，主要設計動手操作類預習模式；實踐類數學知識，主要設計調查類預習模式等等。

3、提高了課題組教師的科研能力。

通過課題研究，老師們對教材的了解加深了，對學生的現有知識狀況把握更準了，對科研的認識也更清晰了。課題組老師在研究過程中，撰寫的論文《小學數學高效課堂中有效預習指導策略初探》獲得了上一屆論文評選一等獎。相信在今后的研究中，老師們的科研能力會得到進一步加強。

六、存在的問題及努力的方向

（一）存在的問題

1、現在孩子的課業負擔較重，學生預習的時間有時得不到保證，有些知識與學生生活經驗聯系較少的預習效果不是很好。

2、預習布置得多，指導不夠到位。教師的指導作用發揮不夠充分，致使預習的效果大打折扣。

（二）努力的方向

1、加強預習的指導，爭取在課堂上給學生留出預習的時間，保證預習效果。

2、讓預習效果的檢查、評比常態化，開展形式更為多樣的活動，讓學生始終保持對預習的興趣。

第二篇：教師如何構建小學數學高效課堂的有效策略研究

教師如何構建小學數學高效課堂的有效策略研究

數學作為我國教育教學體系的基礎，在培養學生解決問題能力、探究能力、科學精神與數學素養方面發揮著關鍵性的影響和作用。課堂是教師教學和學生學習的重要陣地，也是影響和決定數學學科價值和效用的發揮的主要因素，同時也對學生學習效率和能力提升有著決定性的影響。因此，優化數學教學過程，構建數學高效課堂顯得尤為重要和迫切。

構建高效課堂是新課程改革的逐步推進與素質教育的深入發展的必然要求，也是廣大一線教師的教學追求。但由于應試教育等傳統教學觀念的根深蒂固，仍有小學數學教師在教學過程中采用單一、落后的教學方法，致使學生逐漸失去了學習興趣和積極性，從而使得整個課堂教學效率大大下降，抑制了小學數學高效課堂的構建。因此,小學數學教師必須要轉變落后的教學觀念，以學生發展為中心，運用科學的教學方法和策略來構建小學數學的高效課堂。本文從精心設計問題、創設直觀情境和融入生活元素三方面出發，分析和探究構建小學數學高效課堂的有效途徑與策略。下面,筆者結合教學實踐經驗對此展開一番具體的研究與論述。

精心設計問題，調動學生思考動機

問題是知識的有效載體，也是教學活動中的重要因素，問題的提出能夠有效調動學生的思考動機，激發學生的求知欲和探究欲，從而促進課堂教學效率的提升。但是當前許多小學數學教師在提問過程中只是隨便向學生提出問題，或者直接告訴學生問題的答案，導致提問并沒發揮其價值和作用。因此，小學數學教師應該根據數學教學的內容和學生的思維特點來精心設計問題，使問題更加具有啟發性和探究性。同時，數學教師也需要選擇恰當的時機向學生進行提問，從而充分調動學生的思考動機，給予學生充足的時間展開自主探究，從而促進小學數學課堂教學效率的穩步提升。

例如，在教授《什么是面積》這部分知識時，為了調動學生們的思考動機,激發學生們強烈的求知欲望，筆者在教學中為學生們精心設計了幾個問題，問題如下:通過之前所學的內容，我們已經知道了長方形和正方形的性質，那么正方形和長方形的面積是什么呢？我們該如何求解這些圖形的面積呢？問題提出后,學生們立即開始思考,在一段時候后，學生們得出問題答案。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過精心設計問題，有效調動了學生的思考動機，培養了學生的問題意識。

創設直觀情境，加快學生理解速度

數學知識具有一定的抽象性，而小學生的具體形象思維較強。學生在教師的語言講解與教材的文字描述下很難真正理解和吸收數學知識，從而影響了學生的學習效率和課堂教學效率的提升。因此小學數學教師可以利用多媒體教學設備的圖片展示、視頻和音頻播放等功能來進行數學知識的直觀化、動態化展示，實現立體化、多樣化的知識呈現方式，帶給學生視覺和聽覺的雙重感官刺激,增強學生的直觀感知，從而有效加快學生對數學知識的理解速度，提高學生的學習效率。

例如，在教授《相交與垂直》這部分知識時，為了加快學生們的理解速度，筆者利用多媒體為學生們創設了直觀的學習情境。在學生們面對本節課時，學生們都會對同一理論知識產生疑問，那就是什么是相交？什么是垂直？而面對這樣一個問題,最后的解決辦法就是將理論知識轉化成直接的經驗，所以，筆者結合多媒體將本節知識直觀地呈現給學生,讓學生們更加迅速地理解相交與垂直各自的特點。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過創設直觀情境，有效加快了學生的理解速度，增強了學生的直觀感知。

融入生活元素,鞏固強化知識掌握

生活是知識的源泉，也是知識的最終歸宿，只有加強生活與數學的緊密聯系才能夠加深學生對知識的理解，鞏固和強化學生對數學知識的掌握。因此小學數學教師可以將一些與數學相關的生活元素融入教學過程中，從而還原或者創設出現實生活中的真實場景，讓學生置身于學生所熟悉的生活情景中能夠更好地理解數學知識，實現知識思維向應用思維的轉化，更加明白數學知識的具體應用，提高學生的知識運用能力，并有效鞏固和強化學生對數學知識的有效掌握，從而有效推動小學數學高效課堂的構建。

例如，在教授《人民幣的兌換》這部分知識時，為了豐富學生們的情感體驗，鞏固強化學生們的知識掌握，筆者為學生們融入了生活元素。首先，筆者先對學生們介紹了在生活中購物時所需要的錢幣,然后在將每件商品的價格告訴學生們,最后,筆者以“購物”為主題為學生們開展了游戲活動。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過融入生活元素，有效鞏固強化了學生的知識掌握。

總之，構建高效的小學數學課堂是對學生學習效率和質量的重要保證，也是每一位小學數學教師的教學追求。因此，小學數學教師必須要轉變傳統的教學觀念，并從教學的實際情況出發，通過精心設計問題、創設直觀情境和融入生活元素等途徑和方法的運用，來激發學生的學習興趣，調動學生的思考動機，豐富學生的情感體驗，促進學生學習效率的提升,最終實現小學數學高效課堂的構建。

第三篇：高效數學課堂有效提問策略

高效數學課堂有效提問策略

程 錦

課堂提問是教學活動中必備的教學形式，也是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的基礎。它既是教學手段，又是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。然而大多數老師都有這樣的感覺：許多學生表現為上課不愛舉手發言，課堂討論氣氛不熱烈，啟而不發，呼而不答，這給數學教學帶來了很大的障礙。如何有效的優化課堂提問在當前以學生為主、培養創造性思維的高效課堂中顯得更為重要和突出。

1.當前數學課堂提問的誤區

大多數老師在教學過程中經常會遇到這樣的情況：老師提出一個問題后，半天沒有反應，出現一段長時間的沉默；而當教師點名讓某個同學作答時，該同學也不愿開口。這種情況出現在公開課時，會讓教師因擔心教學任務完成不了或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答，要么責怪學生不配合教師。出現上述現象的原因有以下幾點：

1.1教師提出的問題過難，超出了學生的能力范圍，使得學生不會回答。

有的教師提問超出學生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內容提出問題。這樣的問題學生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學生的思維和信心。教師的提問隨意拔高，違背了學生的學習規律。

1.2教師的問題表達不清楚，學生不知如何作答。

首先，問題表達不清楚表現在兩個方面。第一是備課不清楚，胡亂提問，連教師自己都不知道自己問的是什么問題，學生也是亂答一通，像這樣上一堂課，學生不知道自己學到了什么，教師也不知道自己上了什么課。另一方面就是語言表達不清楚，前后矛盾。比如教師復習了分式方程中解決實際問題時需要找出等量關系列方程，解方程及其步驟，然后問了這樣一個問題：解決實際問題的關鍵是什么？

有的學生回答：我覺得是抓住解題步驟。有的學生回答：我覺得是抓住等量關系。教師又問：那到底關鍵是什么呢？ 教室一片沉默。

一個提問，它必須是準確、具體、不產生歧義的。這位教師在復習了分式方程中解決實際問題需要找出等量關系列方程，解方程及其步驟后，提出了這樣的問題，答案就可能是學生回答的這兩種，因而一問下來，學生左右為難，無所適從，時間也白白浪費了。

1.3教師提問的用語不當，學生不愿回答。

課堂上教師經常這樣問學生：這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手。這樣的用語就不準確，學生答上來是理所當然，因為這是一個非常簡單的問題，如果說回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能更不會，學生的自信心嚴重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。既然非常簡單，讓那些學困生回答就好了，學生的積極性得不到鼓勵，效果就不好。而有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學困生就不愿思考了，反正我答不上來，尖子生回答后，感覺非常容易，易產生驕傲情緒。

從另一個角度分析，教師認為非常簡單的問題，對學生來來說不一定簡單，如幾何題作輔助線“連接某一條線段”，知道了就非常簡單，不知道就非常難，這就造成了師生間的交流障礙。

1.4學生沒有時間思考提出的問題，便急于讓學生回答。在學習過程中，學生是需要時間來思考問題的，而我們通常在討論中很少給學生思考的時間。在大部分的課堂討論中，學生只有幾秒鐘的時間就必須對老師提出來的問題作出反應。其實對于學生而言，在課堂上認真獨立的思考并不是一件容易的事，所以在有些時候保持沉默是教師的最佳選擇，這對提高學習效果有巨大的作用。

2.高效數學課堂有效提問的策略和方法

2.1提問能激發學生的學習興趣

在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發興趣，引人深思，培養學生自主學習的意識。在提問時，教師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極的學習，從而獲取數學知識。一次聽過一位教師上課，在學習了同類項內容后課后小結時，巧妙地舉了個例子“上一節我們學習了降冪排列，如果說降冪排列好比是按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以好比是什么呢？學生們立即開展了討論，小結后發言異常踴躍：好比是按照男生、女生排隊；好比是賣水果，各類水果各歸一類等等。學生們充分發揮著他們的想象力，興趣盎然。教師馬上追問那么同類項分類應該注意些什么呢？通過這樣巧妙設計問題后提問，大大地提高了學生的學習興趣，啟發了思維，學生會牢牢掌握同類項的分類應注意的問題。

2.2提問要注意問題的難度和深度

教師所提問題的難度和深度應適宜，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。如果所提問過于簡單就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍，會使學生喪失信心，降低學習興趣。我們提倡從發展學生的思維出發，從學生的學習認知水平和數學學科的特點出發，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等多種方式，開展多角度思維，優化學生的思維品質，展示學生的創新個性，促進學生知識技能的形成和健康情感的培養。2.3提問必須精而準

精準是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，提問要恰當，準確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的有效性，就是問題與問題之間有聯系、有層次，使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握，思緒又得到嚴格的訓練。我們在課堂教學中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有什么不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。這就需要我們教師站在發揮主觀能動性角度上，多設計一些啟發思考、拓展思維的綜合型問題。

2.4提問既要面向全體學生又要因人而異

提問涉及面要廣，要注意被問的對象。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，讓全體學生都可以獲取知識營養，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學生都有機會參與回答。同時，教師要吃透學生的實際水平，設計不同的有梯度的問題：對學困生可適當降低要求提出簡單的問題，讓他們在數學課中獲得成功感，從而產生興趣。對中等生提一些稍有難度的問題，既獲得了成功感又能激勵其上進。對尖子生，提一些難度較大的問題，激勵其上進。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學困生回答問題的畏懼心理，培養各層面學生的學習興趣。

2.5提問后要給學生留下思考、探索的時間

好的提問方式應該把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發問間隔時間還是一個很有講究的學問。教師根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。一般來說對于事實性的低級認知問題，等待1秒左右為宜；而對于批判性和決策等高級認知問題，等待時間要適當延長。研究表明，當教師把等待時間從不到一秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，學生的成就感會明顯增強。需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為時間過長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態，即已偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

2.6提問過程中給予學生鼓勵并及時評價

對于學生的回答應給予及時的評價，這個評價要客觀，中肯。否則很容易打擊學生的學習積極性。評價是教師對概念性的知識重點強調，對規律性的知識進行總結，達到對知識概念不混淆，對知識規律系統掌握，提升學生處理分析問題的能力，以達到高效課堂的要求。

總之，好的課堂提問可以充分調動學生主動參與學習、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實際教學中，不斷研究，用心體會，認真總結，取長補短，才能使課堂提問真正發揮它的正面作用。

第四篇：構建小學數學高效課堂的有效策略

構建小學數學高效課堂的有效策略

摘 要：數學是一門具有很強邏輯性和思維性的學科，對于剛剛接觸各學科的小學生而言具有一定難度。因此，構建小學數學高效課堂顯得尤為必要。“高效課堂”是新課改提出的要求，即以最少的投入獲得最大限度的教學效益，使小學數學課堂真正具有實效性。為了實現這一目標，教師要在教學中不斷創新教學方法，引導學生自主學習探究，提高學習的積極性，并學會用抽象的數學知識解決生活中的實際問題，使小學生成為數學課堂的主人。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;策略

構建高效課堂是提高小學數學教學質量的最佳方法，教師要全面把握小學生的生理和心理特點，適當改變課堂形式，激發學生的學習興趣，打造趣味的高效數學課堂。那么，到底如何才能構建小學數學高效課堂呢？我認為，可以從以下幾個方面入手：

一、通過情感教育，創設良好氛圍

小學生缺乏理性判斷，易受別人的情緒影響，因此，教師要注意在教學過程中的態度和情感。課堂是教師與學生進行交流的重要舞臺。在進行課堂教學時，首先要建立和諧的師生關系，創建輕松愉快的學習氛圍。教師要以身作則，為學生樹立熱愛數學學習的榜樣，以嚴謹的教學態度、風趣幽默的教學方法和自主引導的教學理念引導學生，通過情感教育，使學生與自己產生感情的共鳴，讓學生體會到來自教師的尊重和關心。此外，通過對小學生思維形式的研究可以發現，如果題目比較接近生活或者和生活事物比較接近，或者題目在小學生的識字范圍內包含一些文學性因素都會增加小學生解題的信心。在教學中，教師要善于鼓勵和夸獎學生，不要吝嗇于言語上的肯定，教師要實現“愛的教育”就要給予學生充分的尊重和信任?？梢哉f，數學情感教育是“生活”和“人文”的結合，高效課堂的構建需要實現情感教育。

二、改變課堂形式，實行趣味教學

教師要改變傳統的教學模式，在小學數學的課堂教學中適當改變課堂形式，讓數學學習充滿趣味。具體來說，可以通過以下幾種方法提高數學課堂教學的效率。

1.采用游戲教學法

“興趣是最好的老師”，在課堂教學中引入游戲教學法是調動學生思維，激發學生興趣的最佳方式?？梢哉f，游戲法是小學生最喜歡的學習方式，教師要把握住小學生的這一特點，讓每個學生都“玩中有學，學中有玩”，快速進入學習狀態，集中注意力。例如在學習“乘法口訣”這一內容時，教師可以找十位學生分別扮演數字“0～9”并且將相對應的數字貼在胸前，下面的學生隨意說出數字“20”時，兩位胸前貼著“4”和“5”的學生就抱在一起;如果在說出數字“12”時，“3”和“4”可以抱在一起，抱錯的學生則被淘汰。通過游戲的方式改變了“死記硬背”的枯燥學習，提高了學生的參與度，促進了高效課堂的構建。

2.開展“數學知識小競賽”

小學生往往具有強烈的表現欲，因此，教師可以在小學數學課堂中設置“數學知識小競賽”環節。通過競賽的形式不僅可以促進學生對知識的掌握程度，還可以通過小競賽提高學生對學習的積極性和熱情。教師可以在小結學習結束的時候舉行競賽，幫助學生回顧知識，提高小學生的操作能力。教師在設置競賽時要將學習的內容與生活實際相結合，使小學生更加樂于聽講。

三、巧設課外作業，促進科學學習

在“減輕作業負擔，提升作業質量”的背景下，數學課外作業的設計應該遵循“有趣”“有效”的科學原則，我們必須做到以引導學生的好奇心、創造力和求知欲為出發點來進行課外作業的合理布置，設計要精簡提煉。教師需要提升課外作業的質量，與此同時也要考慮到其他學科的作業量。作業要達到承接課程的效果，例如，在學習“比例”這一內容時，教師就只是簡單提供一個題目“我家的廚房”，讓學生根據教師提供的基本資料，通過小組組合的方式一起設計屬于自己的廚房。教師的要求可以是：使用合理的比例尺畫在設計紙上;要求整理設計數據和演算過程。此外，作業設計要注意幾個問題：一方面，設計要具有可行性。另一方面，形式要多樣化，要讓學生喜歡上多樣化的數學作業。傳統的書面作業往往容易使學生產生厭煩情緒和消極思想，因此，教師要有意識地減少此類作業，增加動手動腦型的作業。

小學數學的學習將為學生以后更深層次的數學學習奠定基礎，教師一定要注重對學生數學能力的培養，構建高效的小學數學課堂，在新《數學課程標準》的要求下，不斷革新教學思想，優化教學結構，改變教學方法，讓學生在日常的數學學習中培養自主學習能力，教師則要在教學實踐過程中不斷探索，總結經驗，為學生以后的全面發展打下堅實的數學基礎。

參考文獻：

[1]胡 玲.例談新課改下的小學數學高效課堂構建策略[J].現代閱讀（教育版），2012（22）.[2]朱延春.新課程理念下小學數學作業生活化有效設計的策略[J].新課程學習（下），2013（01）.（作者單位：江蘇省泗洪縣經濟開發區小學）

第五篇：小學數學高效課堂策略初探

小學數學高效課堂策略初探

摘要：

新課程理念下的高效課堂，重視學生的學法，使其學會學習、學會合作、學會創新；重視提高學生的思維品質，實踐創新能力；注重情感領域，倡導愉快教學，減輕學生負擔，培養學習興趣，促進學生身心健康發展。

關鍵詞：高效課堂 了解 激趣 運用 愉悅

傳統教育模式下的數學課堂，學生普遍認為學習數學感覺枯燥乏味，可想而知，學習效率就會低下。新課改的浪潮滾滾而來給當今數學課堂帶來新的發展機遇。新課改的實施沖擊著傳統教育課堂的種種弊端，如何使小學數學課堂充滿激情，是我們每個數學老師多年來探索的目標?？v觀小學數學課堂，結合自己的實踐，就如何打造小學數學課堂談談自己的體會。

一、從學生入手，全面了解學生。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”一個班級幾十名學生，由于家庭背景、文化環境、自身思維方式等方面的不同，他們的基礎、性格、智力等也都存在著差異，要使所有學生達到同一層次的目標，是不現實的。學生之間的差異，直接造成了學生學習效果的差異。從而導致課堂學習中部分優等生成為課堂的主角，因此，一方面我們需要不斷發現、分析學生的各種特點，應加強差生的方法指導。另一方面我們充分利用這一資源，總結出他們的差異性，因材施教，實施分層教學，采取分類輔導，設計拾級練習，滿足不同學生的學習需求，使每個學生得到充分發展。真正了解了學生的差異我們的教學才能有有的放矢，才能為我們的高效課堂奠定基石。

二、激情導入，激發學生求知欲。

高效的數學課堂，導入是關鍵，俗話說：良好的開端是成功的一半，新課的導入是架起生心靈溝通的第一座橋梁，是學生打開新課大門的鑰匙。新課伊始，創設學生喜聞樂見的教學情境，來吸引學學生的注意力，激活學生的心智，啟發學生的思維，學生懷著濃厚的興趣進入新課的天地會收到事半功倍的教學效果。例如我在教《分數的基本性質》時，我講阿凡提故事導入新課，同學們，你們喜歡故事嗎？那聽過阿凡提的故事嗎？今天老師也給你們帶來了一個有關阿凡提的故事：有位老爺爺把一塊地分給三個兒子。老大分到了這塊地的1/3，老二分到了這塊地的2/6。老三分到了這塊的3/9。老大、老二覺得自己很吃虧，于是三人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈的笑了起來，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵。你知道，阿凡提講了什么話？學生對聽了阿凡提的話停止了爭吵的原因產成了濃厚的興趣，學習的熱情高漲起來。從而為學習新知識的奠定了基礎。

三、運用多媒體教學，創設視聽情景激發學習興趣。

利用多媒體技術教學，可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩，又可以寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的形象之中，從而激發學生的學習興趣，變苦學為樂學，豐富學生想象力。小學生年齡小，以形象思維為主，我們可以抓多媒具有形聲、動畫兼備的特點，為學生創設良好的視聽情境。例如我在教學《三角形的認識》時我用多媒體播放生活中出現的橋梁、電線桿、自行車，曬衣架等多種具體形象的事物，讓學生在其中尋找三角形，找到的三角形出現閃現，從而發現三角形具有穩定性的特點。

又如：例如在教學《角的初步認識》時，運用多媒體課件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態演示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，學生在獲得正確、清晰的概念。

利用多媒體教學，拓寬了學生的視野，激發了學習興趣，調動了學習積極性，提高了課堂教學質量和效率。

四、聯系實際 靈活運用

《新課程標準》明確指出要學習有用的的數學，旨在說明要把所學的知識與現實生活緊密聯系起來，達到學以致用的目的。生活中隱藏著豐富的數學問題，教師要設法讓學生所學的知識在生活中加以運用給學生一些機會，讓學生在日常生活中獲得對知識的理解和運用，使他們認識到數學是生活的一部分，生活離不開數學，以調動他們學習數學的興趣。在教學中我注重讓生活融入課堂，如教學《生活中的小數》時，小數在日常生活中有著非常廣泛的應用，為了讓學生感受小數與日常生活有密切的聯系，課前我讓學生收集生活中的小數。課上讓學生說出課下搜集的一些生活中的小數，同學們踴躍發言，積極參，同時我也創設生活中的情景讓學生進一步認識小數的意義，感受小數在生活中的運用，體驗數學來源于生活，激發他們學習數學的熱情。

五、對學生激勵評價，創造輕松愉悅的課堂環境。

冰心說：“我只覺得'師'和'生'應當是互相尊重、互相親愛的朋友”，課堂上老師要飽含真情，多對學生進行鼓勵。對于拓展性的問題，學生回答的很好，我用 “你真了不起”、“你表現得真好”、“老師真的佩服你”等激勵、喚醒、鼓舞、親切的話語使學生在一種溫暖、祥和的氣氛中愉快地接受老師下達的知識目標指令；對于不算太難的問題答對了，我投以一個贊許的眼神、一個會意的微笑或輕輕地撫摸一下他的頭來表示對他的贊賞；對于學習狀況差的小學生，往往有自卑的心里，認為自己不如別人，我用賞識的眼光主動地關愛他們，了解他們，做他們的知心朋友。當我提出問題時，而他們又不會的情況下，教學中最常見的場面就是要么站起來不哼聲，要么回答“不會”，面對這種情況我一定要多加鼓勵，解除他們心中的緊張感。對他們講：“沒關系，再想一想”并給予適應的表揚，盡量使差生重新參與到課堂中來和教師的思維發生共鳴，使師生之間形成良性互動。學生心情舒暢地探求知識，感受著學習的快樂，感受著慈愛的溫馨。

總之，打造高效的數學課堂，我們探索的路還很漫長，我堅信只要我們從點滴做起，腳踏實地，就會迎來聚沙成塔的教育理想。

參考文獻：

[1]王建嶺.創設情境優化小學數學教學.現代教育探索.[2]韓向平.如何打造農村小學數學高效課 堂，2011.