第一篇：小學數學課堂小結有效策略

小學數學課堂小結的有效策略研究

寧夏西吉縣回民小學 金明強

摘 要：課堂小結是教學過程中必不可少的一個環節，成功的一節課，小結起到了重要作用。課堂小結方法多樣,教師根據不同的教學內容,采用不同的小結方法,能激發學生學習興趣,起到畫龍點睛的作用,收到較好的教學效果。

關鍵詞：小學數學：課堂小結：有效策略

一、課堂小結本身具有的重要性

課堂小結是課堂教學環節中重要的一環，不僅可以幫助學生掌握具體的知識和技能，還可以促進認知結構的形成，新知識模塊的建立，解題技能的優化和思想方法的提煉等等。明代文學家謝榛曾經說過：“起句當如爆竹，驟響易徹，結句應如撞鐘，清音有余。”巧妙的課堂小結為一堂課是否精彩留下懸念，對整堂課能起到“畫龍點睛”的效果。然而在實際的數學課堂教學中，教師對課堂教學的引入很重視，因為它為一堂課是否成功埋下伏筆，更因為好的引入可以激發學生的學習興趣，讓學生盡快進入學習狀態；其次教師對新知識的學習很重視，因為它們是課堂教學的重點，是一堂好課最出彩的地方；第三教師對課堂練習的設計很重視，因為它是發現問題，檢驗學生掌握知識的主要方面；也許課堂中應該重視的內容太多，輪到課堂小結的時候，往往已是下課的鈴聲即將敲響或已經敲響了，只好草草收兵，不了了之。

其次，課堂小結不僅僅是課中對每一個知識點的小結，更重要的還是教師在課堂教學結束時引導學生對所學內容進行針對性的回顧、整理、歸納、深化。它既是對教學內容的再現，又是對課堂內容的高度提煉、精要概括和系統整理，把知識點由點狀編織成網狀。成功的課堂小結能加深學生理解，以鞏固當前所學知識，使學生統攬知識要領，形成完整的認知結構，又能培養學生抽象、概括能力，還能保持和深化學生濃厚的學習興趣。因此，作為課堂教學的組織者和引導者，教師必須掌握若干課堂小結的方式，才能幫助學生總結重點，理清脈絡，加深記憶，發展思維，使整個課堂教學成為一體。

二、小學數學課堂小結的現狀及原因

通過對自己的日常教學和聽到的各種公開課的觀察分析，不難發現存在以下兩個問題：（1）、沒有全課小結，就匆匆下課了，這樣的課不能稱之為一堂完整的課，更不可能稱為好課；（2）、最后的小結差不多問的都是：通過今天的學習你們有什么收獲？這樣的小結雖然改變了原來由教師一手包辦，體現了以學生為主體的新課程理念，只要教師引導得當，把時間恰當的留給學生進行歸納梳理，也是很好的課堂小結。然而事實情況如何呢？指名幾個學生蜻蜓點水般的每人說一點就過了，雖然學生能說出各個知識點，卻很少能將知識點展開，更別說高度的概括和梳理了，結果全課小結就成了學生簡單總結知識點的過場戲。這樣的全課小結既反映了教師只重該環節的形式而忽視了其時效性，也反映了目前課堂小結教學的形式單一。

造成目前課堂小結低效的主要原因有以下幾個方面：

（1）、教學時間上不能保證。課堂小結一般是課堂教學的最后環節，這也使它必然成為了課堂教學各環節中的“弱勢群體”。

（2）、效果上不能馬上顯現。課堂小結對培養學生梳理、提煉和概括數學知識的能力的這種潛在的長期的效應不是在一兩節課內就能顯現的。

（3）、教師思想上不夠重視。部分教師在教學預設中，往往注重導入新課、優化教學過程、強化練習等環節的創新求變，卻對結尾部分的小結很少講究。

（4）、小結形式上不夠豐富。目前課堂小結的形式多樣化不足，針對性不強，主要集中于傳統的教師小結型和學生自主歸納型。

三、小學數學課堂小結的有效策略

(一)、教師要轉變教學觀念，重視課堂小結在課堂教學中的重要地位。

（二）、教師要在教學設計中為課堂小結這一環節預留充足的時間。

（三）、教師要設計多樣化的課堂小結形式。

數學課堂小結方法多樣,教師根據不同的教學內容,采用不同的小結方法,能激發學生學習興趣,起到畫龍點睛的作用,收到較好的教學效果。

1、歸納點睛式

這是一種常見的課堂小結的方法，老師只需寥寥數語，提綱挈領歸納所學知識。但是老師要用準確簡練的語言，把整節課的主要內容加以總結、概況、歸納，給學生以系統、完整的印象，起到幫助學生整理思維、加深理解、鞏固知識的作用。歸納者可以是學生，也可以是老師，還可以師生共同完成。一般是圍繞著本節課的教學目標進行總結，如果總結得當便能夠起到畫龍點睛之效，不僅能使學生對本節課的教學內容有全面系統的了解，還能使主要知識在學生頭腦中留下清晰完整的印象。例如教學“比的意義”一課時，可以提以下幾個問題進行總結：①比的讀法、寫法，以及比各部分的名稱；②什么是比、什么是比值？③比與除法算式之間的聯系和區別；④比與分數之間的聯系和區別；⑤比的后項能否為0？為什么？

2、分析比較式

教學不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。教學中要引導學生學會比較學習的方法，激發學生從知識的廣度和深度加深理解。這樣有助于提高學生的分析概括能力，有利于調動學生的學習積極性和主動性，有利于學生的智力發展和思維能力的培養。教師將本節課所授的內容和其類以的課進行比較小結，抓住它們的相同點和不同點，使學生對本節課的教學內容和其類以的內容得到了區分，加深了學生對本節課堂所學的內容的理解。

例如，當教師把“求一個數是另一個數的幾倍的應用題”、“求一個數的幾倍是多少的應用題”都已授完時，可把它們列在一起：找出它們的不同點，注意一些字眼，加以區分。讓我們的學生不致于混淆它們，達到我們的教學目的，提高我們的教學效果。

3、交流評價式

數學課堂教學應該給學生足夠的時間和空間去思考和活動。同時要讓學生有機會去暢談自己對數學的體驗、感受和收獲，有機會表達自己的困惑和喜悅，提出建議和見解。因此在課堂小結中應關注學生的感受和體驗。且這種小結是開放的，不僅關注學生的學習結果，而且關注學生學習數學的體驗和感受，關注學生的數學情感、態度和價值觀。

4、游戲活動式

這種課堂小結要根據學生年齡、心理等特點，寓教于樂，使教學與游戲緊密結合，這種方法主要適用于低年級學生。低年級學生的注意力很容易分散，這就要求教師從實際出發，抓住時機，開展適當的游戲活動，讓學生在游戲中鞏固所學知識。可以在教學的最后環節，根據所學內容，通過游戲、講故事、聽音樂、競賽活動等輕松活潑、新穎有趣的活動，使學生的身心得到放松，濃厚的學習興趣得到保持。

5、滲透式小結

小學數學教學的思想品德教育，一定要注意與知識、技能的教學有機結合，把數學知識的掌握與思想品德教育有意識恰當地聯系起來。將有意識的教育寓以無意識的受教育之中，做到在知識教學中自然、適時、適量地滲透。如教學“年、月、日”知識后課堂小結：時間就像日歷一樣撕掉一頁就不會再回來，說明時間是十分珍貴的，那么同學們要怎樣對待時間見？又如教學“元、角、分”知識后，設計的課堂小結是：同學們，今天我們認識了人民幣單位元、角、分，知道它們之間是十進關系，還學會了兌換人民幣。今后，大家比一比，春班級同學準是儲蓄小能手！結合學生實際，自然得體，力求滲透達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

總之，課堂小結是教學過程的重要一環，它對于提高教學質量和效果都有不可忽視的作用，因此我們必須重視課堂小結。我覺得老師應轉變做法，寧愿少做一組練習，也不要沒有課堂小結，教師盡可能發掘教材的內在因素，從學生實際出發，精心設計，使學生急于求知，即起到啟發下節課學習的鋪墊作用，為互動課堂畫一個完整的句號，使整節課都是緊張高效的。成功的課堂小結，不但能使學生茅塞頓開，使有疑慮的學生豁然開朗，給學生留下清晰而深刻的印象，還可以起到畫龍點睛、喚起學生思維、激發求知欲、發揮想象、啟迪靈感等教學效果。

[參考文獻] [1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.1 [2]汪秋蓮.在數學教學中關注課堂小結.[C].2006-12-15 [3]周惠芬、經輝.小學數學課堂小結的實踐研究.[R].2010-10-13 [4]王強.小學數學課堂小結藝術淺探.[C].2009-06-08

第二篇：小學數學課堂有效教學的策略

小學數學課堂有效教學的策略

數學教學是數學活動的教學，是師生交往互動與共同發展的過程，教師是學生學習的組織者引導者促進者，走近學生身邊平等對話交流，鼓勵學生主動思考發問，建立良好的互動型關系，作為教師要積極反思過去和現在的教學方法，理解教學理念，建立新的小學數學教學觀。

1，創設情境，提高學習積極性

在教學中，教師應該創設一些直觀形象具體有趣生動活潑的生活情境，提高學生學習動力，激發學習興趣，促使學生在最短時間內積極主動到學習中。如在教學 “上下左右” 時，利用自身資源來教學，讓學生說出教室上下有什么？小組合作說出你左面右面是誰？左手右手分別做什么？

2,培養好問，激發學生求知欲

思考和提問是所有能力中較重要的學習能力，學會學習學會思考學會創造，有一套適合自己的學習方法，對一個小學生甚至對一個教師或社會人來說是重要的生存能力。作為教師必須更新觀念跳出窠臼，要研究數學思想，分析數學方法，努力讓學生去思考去應用去創造。問題是教學的心臟，學起于思，思源于疑，學生只有在課堂上敢于思考提問，以解決問題的形式來學習數學，在“教師引導-實踐操作-自主探究-合作交流-解決問題”中教學數學，培養他們學習主動性創造性和解決問題的能力。3，實際操作，強化學生動手能力

小學生特別是一年級有好動天性，可以把他們要理解的東西轉化為實際操作，這樣映像深刻興趣更濃厚，因此在教學中注意設計一些學生自己動手操作的內容，他們通過動手動腦來學習和理解知識。如在教學“找規律畫圖”時，○□○○□○○○□（）（），讓學生用學具擺一擺，看一看，說一說，畫一畫，由于學生自己動手操作，活躍了氣氛調動了學習積極性，又加深了認識和理解。

4，課件輔助，激發學習內在需求

課件教學有助于學生集中注意力，認真觀察細心聽講，激發學習的內在需求，特別是涉及抽象概念、空間想象力的教學內容，只憑語言描述或圖形靜態的傳統教學方法，難以把知識的形成過程直觀地反映出來。如教學“圖形的認識”時，采用課件的動態效果，從不同方位、視角來觀察正方體、長方體、圓柱、球，學生很容易認識和理解他們的特征，特別是橫放的圓柱和球的動態演示，再加上學具的擺放，“易滾動”的特性就淺顯易見了。5，評價多樣，關心結果和過程

評價要多一把尺子、多一個角度、多一份情感，面對全體、承認差異、尊重個體，評價內容要多方面多層次，評價學生的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價應該強調學習過程，突出過程性評價，關注學生學習過程，尊重個人成長經歷，讓學生得到充分發展。

綜述，我們在實際教學中，要根據學生特點、教學內容的不同，探索出合適的教學方法，靈活運用多種教學形式，面向全體學生，并能適應學生的差異性，使教學日臻完善實現最優化，提高教學的課堂教學效率。

第三篇：淺談小學數學課堂有效提問的策略

淺談小學數學課堂有效提問的策略

摘 要：提問是一種教學方法，更是一門教學藝術，有效的提問能夠激發學生學習動機、開拓學生的學習思路、發掘學生的學習潛能、培養學生的分析和解決問題的能力及創新精神，它起到非常重要的作用。

關鍵詞：情境；重難點；思維；追問；有效的提問

隨著新課程改革的不斷深入，數學科任教師也在不斷地更新教育教學觀念，教師不再是單一的知識傳授者，而是學生數學學習活動的組織者、引導者與合作者。課堂是教學的主要陣地，而提問是課堂教學過程中一項重要活動。著名教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”特級教師吳正憲也說：“問題是數學的心臟。要使這顆心臟正常、有力地跳動，就要精心、精確、精準地進行提問。”在課堂教學中，有效的提問能夠激發學生學習動機、開拓學生的學習思路、發掘學生的學習潛能、培養學生的分析和解決問題的能力及創新精神。那么，如何才能提高課堂提問的有效性呢？下面我結合自己的教學實踐淺談一些策略。

一、利用情境巧提問

提問作為課堂教學過程中重要的教學手段，能夠起到引導教學方向、揭示教學內容、推動教學發展的作用。因此，教師一定要讀懂教材，深入挖掘教材內容，分析哪些知識用提問表達，每個環節應該設計的提問的難度如何。對教材進行梳理，準確地把握教材的知識內容，能夠提高提問的有效性。根據學生的年齡特點，結合適當的情境提出問題往往能夠收到意想不到的效果。比如我在教學加法交換律一課中，先給學生講了一個小猴吃桃子的故事：沉浸在故事中的學生被小猴子的可愛深深地吸引著。是啊，猴媽媽為什么笑呢？這“笑”的背后隱藏著怎樣的秘密呢？富有數學味的生動的情境，引發了關鍵的問題，促進了學生數學思考，激發了學生的探究欲望。

二、抓住重難點巧提問

每一節課都有重難點，它是學習的核心部分。學習的效果如何，主要看學生能否圍繞重難點展開思考，在學生所接觸新知識的重點和難點處提問，引導他們掌握知識的本質，以起到牽一發而動全身的效果。如：筆者在教學《圓的面積》時，組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里適時提出拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？在知識的關鍵處提問，能突出重點，分解難點，幫助學生掃除學習障礙；在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。通過這樣有效的提問，加深了學生對圓的面?e公式的理解，突破了本課的重點和難點。

三、捕捉思維巧提問

課堂教學的效果取決于學生思維是否活躍，取決于教師是否善于把握提問時機，是否善于利用學生思維的特點，捕捉學生的思維，訓練學生，促使其學會思考。因此，教師應從學生的思維特點出發，及時抓住課堂生成進行提問，并留給學生一定的思考空間。這樣，學生的回答就會富于創造性，讓課堂呈現精彩。比如，我在教學“體積與容積”一課時，為了讓學生對體積的概念理解得更透徹，我適時提出了問題：“大家已經知道了什么是體積，誰能結合生活中的物體說一說你對體積的理解。”一個男孩打破了短暫的沉寂，指著講臺上的黑板擦說：“黑板擦所占空間的大小叫做這個黑板擦的體積。”“蘋果所占空間的大小叫做它的體積。”“數學書所占空間的大小叫做它的體積。”……學生說得頭頭是道，聽得津津有味，他們把體積的概念詮釋得淋漓盡致。學生的思維充分地被這個適時的提問調動起來，使知識在學生的頭腦中留下深刻持久的印象。

四、緊扣追問巧提問

課堂提問是設疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動的外顯形式。學起于思，思源于疑。教師要善于在提問之后不斷追問，抓住、點燃學生思維的火花，激發他們思考現象背后的數學道理。比如，在教學“可能性”一課時，我設計了一個摸獎游戲，先準備了一個沒有放有藍色球的箱子，說：“如果哪位同學能從箱子里摸出一個藍色的球，你就能獲得一個筆記本作為獎品。”結果幾個學生上來都沒摸出藍色的球。有些學生急了：“箱子里是不是沒有放藍色的球啊？”“大家也這樣認為嗎？”教師反問學生。很多學生都表示贊同，要求把箱子里的球都倒出來看個究竟：有紅球、黃球、綠球，真的沒有藍球。“老師根本就不想讓我們中獎！”“為什么我不想讓大家中獎呢？”一個學生回答：“箱子里根本就沒有藍色的球，您卻規定摸到藍色的球才能中獎，我們當然不可能中獎了。”學生都點頭稱是。我順勢追問：“怎樣才能使同學們有獲獎的機會呢？”一石激起千層浪，學生回答說：“在箱子里放進藍色的球，這樣就有可能中獎了。”……有趣的摸獎情境，充滿數學思考的追問，引領學生進行深入的探究，使學生對“不可能”“可能”有了深刻的理解。學生在學中思，在思中悟，在悟中得，思維在教師環環緊扣的追問中得以延伸和發展。

總之，提問是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析，努力優化課堂的“問”，“問”出學生的激情，“問”出學生的思維，“問”出學生的創造。我們的教學還在繼續，我們的研究永不停息。

參考文獻：

[1]吳正憲，王彥偉，韓玉娟.吳正憲給小學數學老師的建議[M].華東師范大學出版社，2013.[2]吳正憲，周衛紅，陳鳳儀.吳正憲課堂教學策略[M].華東師范大學出版社，2013.編輯 謝尾合

第四篇：淺談小學數學課堂有效教學的策略

淺談小學數學課堂有效教學的策略

莊河市城山鎮中心小學

王傳龍

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堅持以學為主體，真正做到因材施教，因學施教，實現由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變。讓學生發揮潛能，主動學習，自主探究，勇于質疑，善于拓展，大膽創新，改變以往無效課堂變為有效的教學課堂。

二、教師備好每一節課，是數學課堂有效教學的保證。

新課標指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這種理念給我們教師備課理清思路。我們備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，對于這節課學生會有哪些問題？學生會怎樣回答我的提問？我們都要考慮周到，想得更要周全。教師應把自己放置在學生已有的知識水平上來備課，這樣的出發點，會讓我們在課堂上充分、流暢地進行表演。所有的這些都源于我們對新教材的鉆研程度，所以備課首先要把教材備好。新教材對于教師的備課是一個挑戰，新課程理念要求我們，新知識不是過去的“注入式”，而是“引入式”，關鍵在于我們教師在備課時想好應以什么方式呈現給學生。打一個比方，備課時教師要想好，每一節課好比是一場戲劇，學生是主演，而我們教師既是導演又是配角。所以導演能否導出一場好戲，一定要在備課上下一番苦功。

的動物》一課時，課開始是這樣設計的：（幕示情景圖）6只小鴨、3只小猴，老師問6只小鴨里面有幾份3只小猴那么多？學生有興趣但不知怎樣做。師又說，請你畫圓表示，然后再圈一圈，看一看，學生動手操作后興趣盎然地說：2份。師又問：小鴨數是小猴數的幾倍呢？這樣，學生自然而然地被帶入到探索新知的活動中去。

3、自主探索，合作交流，是數學課堂有效教學的重要途徑。

自主探索是指讓學生獨立思考，根據自己的學習經驗和知識基礎，探索出解決問題的方法和途徑。可以說，沒有思考就沒有有效的課堂教學，沒有自主探索就不會有學生的進步和發展。在教學中，學生的自主探索學習要有一定的時間和空間。課堂上，一要留出時間讓學生獨立思考，自主鉆研；二要留給學生動腦思考、動手操作、動口表達的空間。自主探索是每一節課都要有的環節，同時合作學習也是豐富學生經驗、培養學生能力、促進學生自主學習的重要途徑。教學時要注重“自主探索、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者、輔導者。

4、師生互動、活動化學習過程，是數學課堂有效教學的另一重要途徑。

新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之

地投入到積極學習之中。

總之，在數學課堂教學中，教師要用新課程理念指導教學，精心設計每一節課，上好每一節課。只有這樣才能真正提高數學課堂的有效教學，也只有這樣才能面向全體學生，促進學生的全面發展，從而全面提高教學質量，實施素質教育。

總之，在新課程理念下，有效的數學教學一定要以促進學生的進步和發展作為根本目的。要求教師必須運用科學的教學策略，以發展的眼光來教數學，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。美國教學研究會會長丹尼斯曾說：“從小學到大學，大多數人的學習主要是通過課堂來進行的。”所以，我們每一位教師都有責任為此去思考、去實踐，讓我們一起踏上有效教學之路吧！

第五篇：淺談小學數學課堂有效教學的策略

淺談小學數學課堂有效教學的策略

現代科學技術的發展，數學的作用越來越突出，有專家深刻指出：“高技術本質上是數學技術。”“數學是核心技術。”“數學：關鍵技術的關鍵。”面對數學的急劇變化，人們越來越深刻地認識到，數學教育的目的是使學生學會運用數學，數學學習的最重要的成果就是學會建立數學模型，用以解決實際問題。然而，在我們的數學教育中，數學成了封閉的系統，成了固定的邏輯聯系。不是數學成為人的工具，而是數學教育使人成了數學的工具，成了解題的工具。因此，面對科學技術的迅速發展，面對需要每個人發揮創造力的現實社會，我們只有改進數學課堂教學策略，才能使數學教育適應學習化社會的需要，也才能為培養學生終身學習的能力做出積極的反映。

課堂是學校進行教育活動不可或缺的重要場所，學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成的。課堂教學，作為教學的一種基本形式，其優越性而為人們所普遍接受和采用，它是一切教育理念的出發點和歸宿，任何教育新觀念最終都要落實在課堂上，體現在課堂教學方式和教師教學行為上。課堂教學是學生的人生中一段重要的生命經歷。課堂生活的質量直接影響著他們當前及以后的多方面的成長和發展。課堂生活既是知識的整合和獲得過程，也是生命活動諸方面的協調和整體發展過程。課堂生活的質量直接關系著學生生活的質量和學校教育的成敗。數學教學的主要目標都必須在課堂中完成，因而如何提高小學數學課堂中的教學效率，構建有效的課堂氛圍一直是大家所關心的問題。

一、倡導改變或改善學生的學習方式。

新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標準問題，其目的是要改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發生變化，從而推進素質教育的進程。數學課程標準提出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。人們十分關注課堂教學中的數學學習，是探索性的、自主性的、研究性的學習。活動化學習過程，是有效教學的載體。新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交流互動、共同發展的過程。”面對枯燥、抽象的數學知識，要使學生樂于接受，最有效的教學就是讓他們參與到學習活動中。只有當學生的多種感官參與其中，親身經歷知識的生成和發展，他們才能主動地發展知識，有效的建構知識。

二、越來越重視學生個性的發展。

人本主義心理學討論的是個體的人,是理性和感性相結合的人.當代教育研究把培養學生的獨立人格和獨特個性當作優先追求的目標。通過實施一定的課堂教學策略，使學生在人格中達成理性與情感意志、科學與人文等方面素質的和諧統一。使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發展和提高。學生的已有經驗，是有效教學的生長點。《課程標準》指出：數學教學活動應該從學生已有的知識背景和生活經驗出發。一位教育家也曾說過：“影響學生的最重要因素是學生已經知道了什么，然后據此進行相應的教學安排。”有效的教學要把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生“生長”新知識。因此，教學中，不僅要了解學生的已有經驗，更要選準新知識的生長點，引發誘因，促進知識的遷移，使學生產生強烈的求知欲和主動探索的興趣。

運用激勵、多樣化的評價，是有效教學的重要措施。評價對學生的學習有很大的激勵作用。多樣化的評價可以穩定學生學習興趣，但不管再好的評價方式只要學習一長，就會失去作用，所以要常變常新。善于發現學生優點，經常表揚。不論誰在學習上有優點，哪怕只是很細微的一點點，我都不吝表揚。這樣學生才有更大的信心迎接后面的挑戰。口頭獎勵和物質獎勵相結合。低年級學生由于年齡尚幼，往往對物質獎勵更喜愛。我就常常剪些小的紅五角星，畫些小圖片，制作些頭飾胸飾，獎給他們，以表對他們學習的肯定。把個人榮譽和集體掛鉤，培養學生的團體協作精神。在評價時，可由老師評價，也可由學生、小組長評價，但都要堅持以正面激勵為主。讓學生對學習數學更有信心、更有興趣。

三、對傳統的“注入式”、“操練式”教學方法的摒棄。

人們越來越反對傳統的“填鴨式、操練式”教學方法，主張合作互動、平等交流、自主探究的教學方式，課堂教學逐步走向民主，注重為學生創設一種和諧的氣氛和寬松的環境。新世紀的基礎教育需要加快全面推進素質教育的步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的一代新人，作為基礎教育的一門重要學科，小學數學在課堂教學中，以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發展學生的創新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發展的必然趨勢。自主探索，合作交流，是有效教學的重要途徑。

自主探索是指讓學生獨立思考，根據自己的學習經驗和知識基礎，探索出解決問題的方法和途徑。可以說，沒有思考就沒有有效的教學，沒有自主探索，就不會有學生的進步和發展。在教學中，學生的自主探索學習要有一定的時間和空間，這就是說，課堂上，一要留出一定的時間讓學生獨立思考，自主鉆研；二要留給學生動腦思考、動手操作、動眼觀摩、動口表達的適度空間。自主探索是每一節課都必須要有的環節，而合作交流則不然，合作交流的目的之一就是要解決教學難點，完成學生不能獨立完成的任務，同時，合作學習也是豐富學生經驗，培養學生能力，促進學生自主學習的重要途徑。在教學中，無論是自主探索還是合作交流，都需要老師的適當指導才能達到有效學習，否則，任由學生“自主”的課堂，只能表現為看似活躍，其實低效的課堂。

四、精心設計每一節課，是提高課堂教學效率的基礎。

新課標指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。這種理念給我們的上課指明了方向，同時也為我們的備課理清了思路。精彩的課堂源于精心的設計。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，不僅要組織好學生的學習活動，更要考慮到怎樣去指導、點撥學生；不僅要有調控課堂的能力，更要不斷地進行教學反思。只有準確地把握教材，精心設計每一節課的每一個教學環節，教學中才能得心應手，才能創造性地使用教材，從而達到事半功倍之效。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”是的，興趣是最好的老師，它在學習活動中起著定向和動力作用，是激發學生學習積極性，增強求知欲的主要因素。相反，沒有興趣，沒有學生的積極參與，任何教學活動都是低效的教學，因此，在教學中，教師要根據學生經驗和教材特點，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數學信息的故事、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，創設各種生動形象的、與教材內容有關的教學情境，以激發學生學習興趣，引導他們積極主動地參與到學習中去。例如，在教學一年級教材《加減混合運算》一課時，課的開始是這樣設計的：（幕示情景圖）停車場上有6輛小汽車，開走了3輛時，老師問有什么變化？當又開來2輛時，老師再問：又有什么變化，然后，老師要求把剛才看到的情況連起來說一說，這時，同學們興致盎然地說：停車場上有6輛汽車，開走3輛，又開來了2輛，這時，停車場上還有幾輛汽車？這樣，學生自然而然地被帶入到探索新知的活動中去。在教學中，教師應努力優化教學過程，把課堂營造成學生的數學活動場景，把數學知識的學習設計成一定的活動，讓學生在活動中自主探索，在活動中發展創新。

總之，在數學課堂教學中，教師要用新課程理念指導教學，精心設計活動化教學程序，以平等合作的身份參與學生學習活動，并在學生的自主探索、合作交流活動中正確指導，適時點撥，同時運用激勵性評價，以滿足學生學習成功的體驗，只有這樣，才能減輕學生學習負擔、提高學生學習能力、激發學生學習興趣、培養學生創新精神，真正提高小學數學課堂教學效率。進行新課程背景下的小學數學課堂教學改革，必然要涉及兩個方面：教學觀念的改變和教學策略的更新。

開展小學數學課堂有效教學策略的研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發，從學生的實際出發，揭示提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發展都具有很高的實踐意義。也只有這樣，才能面向全體學生，促進學生的全面發展，從而全面提高教育教學質量，最終達到實施素質教育。