第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成的有效策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成的有效策略

摘要：一個(gè)充滿生命活力的課堂，是由許多靈動(dòng)的生命體組成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。不但需要教師圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案，還必需在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理各種生成性信息，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，有效引領(lǐng)學(xué)生，注重為他們搭建展示的舞臺(tái)，用動(dòng)態(tài)生成的觀念營(yíng)造真實(shí)、開(kāi)放的課堂教學(xué)，并及時(shí)抓彩、隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，顯露資源中的“閃光點(diǎn)”，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中時(shí)時(shí)“以生為本”，時(shí)刻關(guān)注變化著的人的整個(gè)生命，使課堂教學(xué)充滿學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的生命氣息，讓教學(xué)更有效地向縱深推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)生成，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村，無(wú)心栽柳柳成蔭”的精彩畫(huà)面。

關(guān)鍵詞：精心預(yù)設(shè) ；巧設(shè)情景 ；妙糾錯(cuò)誤； 善用辯論

數(shù)學(xué)新課程要求教師以學(xué)生發(fā)展為中心，賦予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，這種對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)過(guò)程的強(qiáng)調(diào)，對(duì)互動(dòng)的重視，都使得課堂教學(xué)越來(lái)越處在一種變化、動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景中, 在“活”的課堂里，當(dāng)出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的時(shí)候，我們是置若罔聞還是不知所措？如果說(shuō)，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程把“生成”當(dāng)作一種價(jià)值追求。俗話說(shuō)，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒(méi)有預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們追求的必然變成空中樓閣。特級(jí)教師徐斌曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引領(lǐng)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。”那怎樣才能讓課堂生機(jī)勃勃，綻放生成的精彩呢？我想如果能以學(xué)生為本，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理預(yù)設(shè)教案，并以靈動(dòng)的教育機(jī)智呵護(hù)生成，我們的課堂教學(xué)將充盈生命成長(zhǎng)的精彩。也就是說(shuō)生成既要有“預(yù)料之內(nèi)”，也抓住“意料之外”。

一、精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再好的預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。但要有精彩的課堂生成，我們必須作精心的預(yù)設(shè)。如果說(shuō)彈性預(yù)設(shè)立足于課堂教學(xué)的整體謀劃，那么精心預(yù)設(shè)則著眼于局部環(huán)節(jié)的深思熟慮，但又要精心而不精細(xì)。精細(xì)是絲絲入扣，滴水不漏，天衣無(wú)縫，生成就無(wú)立錐之地。精心則表現(xiàn)為教師深入發(fā)掘教材、積極引導(dǎo)學(xué)生，課堂上教師不經(jīng)意間追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似“信手拈來(lái)”，卻是教師精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。預(yù)設(shè)也是一種生成，在意料中促進(jìn)的生成。

在備《乘法口訣》這一課時(shí)，就無(wú)意中聽(tīng)到我的小侄兒在搖頭晃腦的背到“一二得二，一三得三”，小侄兒還在讀幼兒園呢！是啊，現(xiàn)在的孩子的文具盒、玩具計(jì)數(shù)器等許多地方不都印著乘法口訣表嗎？二年級(jí)的孩子或許對(duì)乘法口訣表并不是那么陌生，可能知道其中的一句或是幾句，但他們真的弄懂了嗎？他們也許只是知其然而不知其所以然。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中不是也指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”想到這兒，我不禁自覺(jué)的調(diào)整了自己的預(yù)案。上這節(jié)課時(shí)，果然，一進(jìn)教室，就有幾個(gè)機(jī)靈鬼迫不及待的向我展示“一一得一，一二得二，二二得四”，面對(duì)此，我微微一笑，在黑板上寫(xiě)下這樣幾個(gè)算式：9＋9＋9＋9＋9＋9＋9、8＋8＋8＋8＋8＋8、6＋6＋6＋6＋6，然后說(shuō)：“大家的乘法口訣背得可真好，那 老師和大家先來(lái)進(jìn)行一次口算比賽，比誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)！”結(jié)果，當(dāng)然是我贏了！同學(xué)們不服氣，說(shuō)：“你是老師，比我們大，當(dāng)然算得快！”我神秘的說(shuō)：“老師之所以算得快是因?yàn)槔蠋熡幸粋€(gè)法寶。”略作停頓，我接著說(shuō)，“其實(shí)你們也有這個(gè)法寶，只是你們不會(huì)運(yùn)用它而已”“我們也有？”學(xué)生們滿臉驚詫。“這個(gè)法寶就是——乘法口訣，同學(xué)們雖然會(huì)背，但不了解它，所以它就不會(huì)為你服務(wù)。這節(jié)課我們就來(lái)了解它，運(yùn)用它。然后再進(jìn)行一次比賽，好嗎？”接下來(lái)的學(xué)習(xí)，學(xué)生格外的專注，認(rèn)真。

如果沒(méi)有課前的精心預(yù)設(shè)，我不知道這堂課會(huì)是什么樣，也許會(huì)大發(fā)雷霆，也許會(huì)熟視無(wú)睹？我高興自己有了課前的深思熟慮，精心預(yù)設(shè)，使我在課堂教學(xué)中沉著穩(wěn)定、從容不迫，促進(jìn)了生成、演繹了精彩，提升了師生在課堂教學(xué)中的互動(dòng)質(zhì)量。只有充分的預(yù)設(shè)，才能促進(jìn)生成，才能運(yùn)籌帷幄，決勝千里。可以說(shuō)，精彩的動(dòng)態(tài)生成來(lái)源于課前的精心預(yù)設(shè)，沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮和周密設(shè)計(jì)，就很難有課堂上的有效引導(dǎo)和動(dòng)態(tài)生成，沒(méi)有上課前的未雨綢繆，就不會(huì)有課堂中的游刃有余。

二、巧設(shè)情景，開(kāi)放課堂

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”，將課堂環(huán)境由封閉狹隘走向開(kāi)放拓展勢(shì)在必行。課堂教學(xué)不再以延續(xù)教案預(yù)定思路、帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，而應(yīng)以營(yíng)造適宜的課堂生態(tài)場(chǎng)景、引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)全程為宗旨。所以新的課堂要求我們教師要摒棄那種 “一問(wèn)一答’式的，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考空間，不能動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)模式，要巧妙地創(chuàng)造一種開(kāi)放、和諧、愉快的，能喚起求知欲望，主體意識(shí)得到真正體現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源。

例如：在教學(xué) “汽車上原來(lái)有35人，有12人上車，有9人下車，現(xiàn)在汽車上有多少人？” 這一道應(yīng)用題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了和學(xué)生一起坐車的情景，結(jié)合題目讓學(xué)生演一演坐汽車的場(chǎng)景，讓學(xué)生找到本題的解答辦法，學(xué)生很快列出：35＋12＝47 47－9＝38。我又再一次演示了12人上車，9人下車這一情景，并追問(wèn)，“還有不同的方法了嗎？”沒(méi)想到一石激起千層浪。學(xué)生1馬上講出了另一種解法。“12-9=3人，35+3=38人。”他還進(jìn)一步解釋說(shuō)，“用12－9算上車比下車的多幾個(gè)人，那么車上的人就會(huì)多3個(gè)，所以35+3=38人。”當(dāng)其他同學(xué)紛紛贊同學(xué)生1的好方法時(shí)，學(xué)生2提出了不同的意見(jiàn)，“可是如果上車的人數(shù)比下車的人數(shù)少的話該怎么辦呢？”面對(duì)這突如其來(lái)的問(wèn)題，我沒(méi)有就此打住，相反還給了學(xué)生2一個(gè)肯定的表?yè)P(yáng)，“真是一個(gè)好問(wèn)題，那讓我們不妨將剛才的兩個(gè)條件交換一下。（板書(shū)：上車9人，下車12人）這個(gè)題目該怎么做呢？” 學(xué)生們的反映很熱烈，大多數(shù)學(xué)生選擇第一種解答方法。“35+9=44人，44-12=32人。”沒(méi)想到學(xué)生2聽(tīng)了這個(gè)回答仍不滿意地追問(wèn)，“可是用學(xué)生1的辦法就不能做了？”馬上有學(xué)生給出了回答，“可以做，可以做。還用12－9=3人，算下車的比上車的多3人，再算35－3=32人，就是多下了3人后車上剩下的人。”到此，我想可以結(jié)束這個(gè)題目了，可一波未平，一波又起。又有學(xué)生提出“那如果35人是到站后剩下的人數(shù)，那車上原來(lái)有多少人呢？”我意識(shí)到，這絕對(duì)是一個(gè)探究的好機(jī)會(huì)，于是我再次將這個(gè)生成資源整理并呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們思考。“‘有12人上車，9人下車后，汽車上剩下35人。車上原來(lái)有多少人？’大家能不能幫他解答。”通過(guò)學(xué)生的小組合作討論，各種充滿新意解法逐漸浮出水面。

教師創(chuàng)設(shè)了情境，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，教師開(kāi)放了課堂，營(yíng)造了寬松的氛圍，給生成騰出空間。引發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)也激活了學(xué)生的認(rèn)知欲與思維熱情，使課堂生成了各種新意的資源，充滿了活力和激情。

三、妙糾錯(cuò)誤，變廢為寶

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的種種錯(cuò)誤，教師是難以一一預(yù)測(cè)的。有時(shí)候，錯(cuò)誤也是一種資源，教師在教學(xué)中，應(yīng)靈活處理，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，現(xiàn)場(chǎng)做出價(jià)值判斷并巧妙進(jìn)行糾錯(cuò)正繆，生成有效的教學(xué)資源。

在教學(xué)“8加幾”時(shí)，老師先讓學(xué)生觀察圖意，引出算式8+7=？。然后讓學(xué)生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計(jì)算8+7=？，學(xué)生通過(guò)操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學(xué)生試著計(jì)算8+6=？（下面是教學(xué)片斷）

師：通過(guò)討論你知道8+6=？嗎？

生1：我知道8+6=14。

生2：不對(duì)，8+6=15。

（同學(xué)們哄堂大笑，有的還指著他說(shuō)，真笨！生2紅著臉深深地埋下了頭。）

師：（微笑地看著生2）能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？

生2（靦腆低聲地）：昨天我們計(jì)算9+8=？時(shí)，不是說(shuō)9向8借1湊成10嗎？那計(jì)算8+6=？時(shí)，也是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？

師：你會(huì)聯(lián)系舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容，真了不起！（生2稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮）（這時(shí)學(xué)生議論紛紛，老師把這位學(xué)生的想法板書(shū)，讓大家說(shuō)說(shuō)出錯(cuò)的原因，他也似乎悟出了錯(cuò)誤所在，大家經(jīng)過(guò)共同討論，找到了正確答案）

師：從剛才的計(jì)算中，你們又明白了什么？

（還是生2）：噢，我明白了，計(jì)算“7加幾”就得向另一個(gè)數(shù)借3湊成十，計(jì)算“6加幾”就得向另一個(gè)數(shù)借4湊成10??

（他的遷移之快，令全班學(xué)生刮目相看）

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝。在一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個(gè)情境、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)信息、乃至一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源，對(duì)于這些教學(xué)資源，教師必須迅速地做出相關(guān)檢索，進(jìn)行有效分類，對(duì)于有效的生成性資源，適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，顯露資源中的“閃光點(diǎn)”，順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活。學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，會(huì)有一些認(rèn)識(shí)上的偏差，對(duì)于學(xué)生生成的錯(cuò)誤資源，教師大可不必藏著、捂著，要讓學(xué)生明白“出錯(cuò)”并不可怕、更不可恥，而是一種正常現(xiàn)象。教師在課堂上應(yīng)千方百計(jì)地通過(guò)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，暴露其思維過(guò)程，對(duì)這一過(guò)程中生發(fā)的錯(cuò)誤，要牽而帶之，引而不發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自我反省和觀念沖突。正是因?yàn)榻陶邔?duì)學(xué)生錯(cuò)誤的悅納和欣賞，才使學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯(cuò)”中發(fā)出了異常的光彩。因此，作為老師要知道有時(shí)教學(xué)中的一些旁逸斜出，反而會(huì)給課堂注入新的生命力，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗。

四、善用辯論，明理悟道

真理越辯越明，辯論也是一種對(duì)話的方式，不同觀點(diǎn)的碰撞無(wú)論對(duì)于當(dāng)事者，還是對(duì)于旁觀者，都能帶來(lái)啟示。在教學(xué)中，我們可以尋找適當(dāng)時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行辯論。如在教學(xué)《質(zhì)數(shù)、合數(shù)》這一內(nèi)容時(shí)，新授結(jié)束后，老師常規(guī)性地提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們?cè)谘芯窟^(guò)程中，還有哪些新的發(fā)現(xiàn)或有什么疑問(wèn)？有一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。”這是在老師意料之外的，此時(shí)，教師不急著下結(jié)論，只是微笑著望著其他同學(xué)：“是這樣嗎？”就這么一句簡(jiǎn)短的問(wèn)話，引發(fā)了一場(chǎng)精彩的辯論。生1：“我不同意他的觀點(diǎn)，你看，9也是奇數(shù)，但9卻是合數(shù)。”生2：“我也同意生1的觀點(diǎn)，像15、21、35等都是奇數(shù)，但也都是合數(shù)。我認(rèn)為，如果這樣改就對(duì)了，質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。”大部分學(xué)生點(diǎn)頭，表示同意。教師卻只是微笑，不發(fā)表意見(jiàn)。這時(shí)，生3站起來(lái)：“我認(rèn)為這樣說(shuō)也不對(duì)，2也是質(zhì)數(shù)，但卻是偶數(shù)。”生4：“應(yīng)該這樣說(shuō)，質(zhì)數(shù)中，除了2都是奇數(shù)。”這個(gè)結(jié)論得到了大家的一致認(rèn)同。辯論已結(jié)束，可學(xué)生還沉浸在思考中，沐浴在興奮里。從這次“意外”的辯論中，學(xué)生感到：數(shù)學(xué)，原來(lái)如此嚴(yán)密。

總之，一個(gè)充滿生命活力的課堂，必需教師圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案。預(yù)設(shè)高質(zhì)量的教案，可以為動(dòng)態(tài)生成提供多樣化、深層次的廣闊舞臺(tái)，并在隨機(jī)生成的課堂教學(xué)中盡可能的減少錯(cuò)誤和遺憾的發(fā)生，讓更多的意外化為精彩！一個(gè)充滿生命活力的課堂，還必需在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理各種生成性信息，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性與優(yōu)化。我想，在課堂教學(xué)中，如果我們能從生命高度，平等對(duì)待，有效引領(lǐng)學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺(tái)，用動(dòng)態(tài)生成的觀念營(yíng)造真實(shí)、開(kāi)放的課堂教學(xué)，并及時(shí)抓彩、隨機(jī)應(yīng)變，這才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課，只有教師在自己原先預(yù)設(shè)方案的實(shí)施中隨時(shí)“以生為本”，關(guān)注變化著的人的整個(gè)生命，使課堂教學(xué)充滿學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的生命氣息，讓教學(xué)更有效地向縱深推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)生成，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村，無(wú)心栽柳柳成蔭”的精彩畫(huà)面。這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必定會(huì)走進(jìn)更加燦爛的天地，讓我們的每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能留住那瞬間的精彩!

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者促進(jìn)者，走近學(xué)生身邊平等對(duì)話交流，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)問(wèn)，建立良好的互動(dòng)型關(guān)系，作為教師要積極反思過(guò)去和現(xiàn)在的教學(xué)方法，理解教學(xué)理念，建立新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

1，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些直觀形象具體有趣生動(dòng)活潑的生活情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)積極主動(dòng)到學(xué)習(xí)中。如在教學(xué) “上下左右” 時(shí)，利用自身資源來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)出教室上下有什么？小組合作說(shuō)出你左面右面是誰(shuí)？左手右手分別做什么？

2,培養(yǎng)好問(wèn)，激發(fā)學(xué)生求知欲

思考和提問(wèn)是所有能力中較重要的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)思考學(xué)會(huì)創(chuàng)造，有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)一個(gè)小學(xué)生甚至對(duì)一個(gè)教師或社會(huì)人來(lái)說(shuō)是重要的生存能力。作為教師必須更新觀念跳出窠臼，要研究數(shù)學(xué)思想，分析數(shù)學(xué)方法，努力讓學(xué)生去思考去應(yīng)用去創(chuàng)造。問(wèn)題是教學(xué)的心臟，學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生只有在課堂上敢于思考提問(wèn)，以解決問(wèn)題的形式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在“教師引導(dǎo)-實(shí)踐操作-自主探究-合作交流-解決問(wèn)題”中教學(xué)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性創(chuàng)造性和解決問(wèn)題的能力。3，實(shí)際操作，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力

小學(xué)生特別是一年級(jí)有好動(dòng)天性，可以把他們要理解的東西轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，這樣映像深刻興趣更濃厚，因此在教學(xué)中注意設(shè)計(jì)一些學(xué)生自己動(dòng)手操作的內(nèi)容，他們通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。如在教學(xué)“找規(guī)律畫(huà)圖”時(shí)，○□○○□○○○□（）（），讓學(xué)生用學(xué)具擺一擺，看一看，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，由于學(xué)生自己動(dòng)手操作，活躍了氣氛調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，又加深了認(rèn)識(shí)和理解。

4，課件輔助，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在需求

課件教學(xué)有助于學(xué)生集中注意力，認(rèn)真觀察細(xì)心聽(tīng)講，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，特別是涉及抽象概念、空間想象力的教學(xué)內(nèi)容，只憑語(yǔ)言描述或圖形靜態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，難以把知識(shí)的形成過(guò)程直觀地反映出來(lái)。如教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，采用課件的動(dòng)態(tài)效果，從不同方位、視角來(lái)觀察正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、球，學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)和理解他們的特征，特別是橫放的圓柱和球的動(dòng)態(tài)演示，再加上學(xué)具的擺放，“易滾動(dòng)”的特性就淺顯易見(jiàn)了。5，評(píng)價(jià)多樣，關(guān)心結(jié)果和過(guò)程

評(píng)價(jià)要多一把尺子、多一個(gè)角度、多一份情感，面對(duì)全體、承認(rèn)差異、尊重個(gè)體，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多方面多層次，評(píng)價(jià)學(xué)生的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，尊重個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓學(xué)生得到充分發(fā)展。

綜述，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的不同，探索出合適的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，面向全體學(xué)生，并能適應(yīng)學(xué)生的差異性，使教學(xué)日臻完善實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學(xué)的課堂教學(xué)效率。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)有效策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的有效策略研究

寧夏西吉縣回民小學(xué) 金明強(qiáng)

摘 要：課堂小結(jié)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，成功的一節(jié)課，小結(jié)起到了重要作用。課堂小結(jié)方法多樣,教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的小結(jié)方法,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,收到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)：課堂小結(jié)：有效策略

一、課堂小結(jié)本身具有的重要性

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，不僅可以幫助學(xué)生掌握具體的知識(shí)和技能，還可以促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，新知識(shí)模塊的建立，解題技能的優(yōu)化和思想方法的提煉等等。明代文學(xué)家謝榛曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹，結(jié)句應(yīng)如撞鐘，清音有余。”巧妙的課堂小結(jié)為一堂課是否精彩留下懸念，對(duì)整堂課能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的效果。然而在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)課堂教學(xué)的引入很重視，因?yàn)樗鼮橐惶谜n是否成功埋下伏筆，更因?yàn)楹玫囊肟梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次教師對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)很重視，因?yàn)樗鼈兪钦n堂教學(xué)的重點(diǎn)，是一堂好課最出彩的地方；第三教師對(duì)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)很重視，因?yàn)樗前l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的主要方面；也許課堂中應(yīng)該重視的內(nèi)容太多，輪到課堂小結(jié)的時(shí)候，往往已是下課的鈴聲即將敲響或已經(jīng)敲響了，只好草草收兵，不了了之。

其次，課堂小結(jié)不僅僅是課中對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)，更重要的還是教師在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的回顧、整理、歸納、深化。它既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，又是對(duì)課堂內(nèi)容的高度提煉、精要概括和系統(tǒng)整理，把知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)狀編織成網(wǎng)狀。成功的課堂小結(jié)能加深學(xué)生理解，以鞏固當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生統(tǒng)攬知識(shí)要領(lǐng)，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又能培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力，還能保持和深化學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師必須掌握若干課堂小結(jié)的方式，才能幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)，理清脈絡(luò)，加深記憶，發(fā)展思維，使整個(gè)課堂教學(xué)成為一體。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的現(xiàn)狀及原因

通過(guò)對(duì)自己的日常教學(xué)和聽(tīng)到的各種公開(kāi)課的觀察分析，不難發(fā)現(xiàn)存在以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）、沒(méi)有全課小結(jié)，就匆匆下課了，這樣的課不能稱之為一堂完整的課，更不可能稱為好課；（2）、最后的小結(jié)差不多問(wèn)的都是：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你們有什么收獲？這樣的小結(jié)雖然改變了原來(lái)由教師一手包辦，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，把時(shí)間恰當(dāng)?shù)牧艚o學(xué)生進(jìn)行歸納梳理，也是很好的課堂小結(jié)。然而事實(shí)情況如何呢？指名幾個(gè)學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水般的每人說(shuō)一點(diǎn)就過(guò)了，雖然學(xué)生能說(shuō)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻很少能將知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，更別說(shuō)高度的概括和梳理了，結(jié)果全課小結(jié)就成了學(xué)生簡(jiǎn)單總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)場(chǎng)戲。這樣的全課小結(jié)既反映了教師只重該環(huán)節(jié)的形式而忽視了其時(shí)效性，也反映了目前課堂小結(jié)教學(xué)的形式單一。

造成目前課堂小結(jié)低效的主要原因有以下幾個(gè)方面：

（1）、教學(xué)時(shí)間上不能保證。課堂小結(jié)一般是課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，這也使它必然成為了課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的“弱勢(shì)群體”。

（2）、效果上不能馬上顯現(xiàn)。課堂小結(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生梳理、提煉和概括數(shù)學(xué)知識(shí)的能力的這種潛在的長(zhǎng)期的效應(yīng)不是在一兩節(jié)課內(nèi)就能顯現(xiàn)的。

（3）、教師思想上不夠重視。部分教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中，往往注重導(dǎo)入新課、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、強(qiáng)化練習(xí)等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新求變，卻對(duì)結(jié)尾部分的小結(jié)很少講究。

（4）、小結(jié)形式上不夠豐富。目前課堂小結(jié)的形式多樣化不足，針對(duì)性不強(qiáng)，主要集中于傳統(tǒng)的教師小結(jié)型和學(xué)生自主歸納型。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的有效策略

(一)、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視課堂小結(jié)在課堂教學(xué)中的重要地位。

（二）、教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中為課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)預(yù)留充足的時(shí)間。

（三）、教師要設(shè)計(jì)多樣化的課堂小結(jié)形式。

數(shù)學(xué)課堂小結(jié)方法多樣,教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的小結(jié)方法,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,收到較好的教學(xué)效果。

1、歸納點(diǎn)睛式

這是一種常見(jiàn)的課堂小結(jié)的方法，老師只需寥寥數(shù)語(yǔ)，提綱挈領(lǐng)歸納所學(xué)知識(shí)。但是老師要用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，把整節(jié)課的主要內(nèi)容加以總結(jié)、概況、歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，起到幫助學(xué)生整理思維、加深理解、鞏固知識(shí)的作用。歸納者可以是學(xué)生，也可以是老師，還可以師生共同完成。一般是圍繞著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，如果總結(jié)得當(dāng)便能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之效，不僅能使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有全面系統(tǒng)的了解，還能使主要知識(shí)在學(xué)生頭腦中留下清晰完整的印象。例如教學(xué)“比的意義”一課時(shí)，可以提以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)：①比的讀法、寫(xiě)法，以及比各部分的名稱；②什么是比、什么是比值？③比與除法算式之間的聯(lián)系和區(qū)別；④比與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別；⑤比的后項(xiàng)能否為0？為什么？

2、分析比較式

教學(xué)不僅要“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生從知識(shí)的廣度和深度加深理解。這樣有助于提高學(xué)生的分析概括能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生的智力發(fā)展和思維能力的培養(yǎng)。教師將本節(jié)課所授的內(nèi)容和其類以的課進(jìn)行比較小結(jié)，抓住它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和其類以的內(nèi)容得到了區(qū)分，加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂所學(xué)的內(nèi)容的理解。

例如，當(dāng)教師把“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的應(yīng)用題”、“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”都已授完時(shí)，可把它們列在一起：找出它們的不同點(diǎn)，注意一些字眼，加以區(qū)分。讓我們的學(xué)生不致于混淆它們，達(dá)到我們的教學(xué)目的，提高我們的教學(xué)效果。

3、交流評(píng)價(jià)式

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考和活動(dòng)。同時(shí)要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去暢談自己對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)、感受和收獲，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的困惑和喜悅，提出建議和見(jiàn)解。因此在課堂小結(jié)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的感受和體驗(yàn)。且這種小結(jié)是開(kāi)放的，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和感受，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

4、游戲活動(dòng)式

這種課堂小結(jié)要根據(jù)學(xué)生年齡、心理等特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，使教學(xué)與游戲緊密結(jié)合，這種方法主要適用于低年級(jí)學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生的注意力很容易分散，這就要求教師從實(shí)際出發(fā)，抓住時(shí)機(jī)，開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)知識(shí)。可以在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)游戲、講故事、聽(tīng)音樂(lè)、競(jìng)賽活動(dòng)等輕松活潑、新穎有趣的活動(dòng)，使學(xué)生的身心得到放松，濃厚的學(xué)習(xí)興趣得到保持。

5、滲透式小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思想品德教育，一定要注意與知識(shí)、技能的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，把數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與思想品德教育有意識(shí)恰當(dāng)?shù)芈?lián)系起來(lái)。將有意識(shí)的教育寓以無(wú)意識(shí)的受教育之中，做到在知識(shí)教學(xué)中自然、適時(shí)、適量地滲透。如教學(xué)“年、月、日”知識(shí)后課堂小結(jié)：時(shí)間就像日歷一樣撕掉一頁(yè)就不會(huì)再回來(lái)，說(shuō)明時(shí)間是十分珍貴的，那么同學(xué)們要怎樣對(duì)待時(shí)間見(jiàn)？又如教學(xué)“元、角、分”知識(shí)后，設(shè)計(jì)的課堂小結(jié)是：同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了人民幣單位元、角、分，知道它們之間是十進(jìn)關(guān)系，還學(xué)會(huì)了兌換人民幣。今后，大家比一比，春班級(jí)同學(xué)準(zhǔn)是儲(chǔ)蓄小能手！結(jié)合學(xué)生實(shí)際，自然得體，力求滲透達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

總之，課堂小結(jié)是教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，它對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效果都有不可忽視的作用，因此我們必須重視課堂小結(jié)。我覺(jué)得老師應(yīng)轉(zhuǎn)變做法，寧愿少做一組練習(xí)，也不要沒(méi)有課堂小結(jié)，教師盡可能發(fā)掘教材的內(nèi)在因素，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生急于求知，即起到啟發(fā)下節(jié)課學(xué)習(xí)的鋪墊作用，為互動(dòng)課堂畫(huà)一個(gè)完整的句號(hào)，使整節(jié)課都是緊張高效的。成功的課堂小結(jié)，不但能使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，使有疑慮的學(xué)生豁然開(kāi)朗，給學(xué)生留下清晰而深刻的印象，還可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、喚起學(xué)生思維、激發(fā)求知欲、發(fā)揮想象、啟迪靈感等教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)] [1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1 [2]汪秋蓮.在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注課堂小結(jié).[C].2006-12-15 [3]周惠芬、經(jīng)輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的實(shí)踐研究.[R].2010-10-13 [4]王強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)藝術(shù)淺探.[C].2009-06-08

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

摘 要：提問(wèn)是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，有效的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神，它起到非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：情境；重難點(diǎn)；思維；追問(wèn)；有效的提問(wèn)

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)科任教師也在不斷地更新教育教學(xué)觀念，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂是教學(xué)的主要陣地，而提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)重要活動(dòng)。著名教育家葉圣陶說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”特級(jí)教師吳正憲也說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。要使這顆心臟正常、有力地跳動(dòng)，就要精心、精確、精準(zhǔn)地進(jìn)行提問(wèn)。”在課堂教學(xué)中，有效的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神。那么，如何才能提高課堂提問(wèn)的有效性呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談一些策略。

一、利用情境巧提問(wèn)

提問(wèn)作為課堂教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)手段，能夠起到引導(dǎo)教學(xué)方向、揭示教學(xué)內(nèi)容、推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的作用。因此，教師一定要讀懂教材，深入挖掘教材內(nèi)容，分析哪些知識(shí)用提問(wèn)表達(dá)，每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)的提問(wèn)的難度如何。對(duì)教材進(jìn)行梳理，準(zhǔn)確地把握教材的知識(shí)內(nèi)容，能夠提高提問(wèn)的有效性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合適當(dāng)?shù)那榫程岢鰡?wèn)題往往能夠收到意想不到的效果。比如我在教學(xué)加法交換律一課中，先給學(xué)生講了一個(gè)小猴吃桃子的故事：沉浸在故事中的學(xué)生被小猴子的可愛(ài)深深地吸引著。是啊，猴媽媽為什么笑呢？這“笑”的背后隱藏著怎樣的秘密呢？富有數(shù)學(xué)味的生動(dòng)的情境，引發(fā)了關(guān)鍵的問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

二、抓住重難點(diǎn)巧提問(wèn)

每一節(jié)課都有重難點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)的核心部分。學(xué)習(xí)的效果如何，主要看學(xué)生能否圍繞重難點(diǎn)展開(kāi)思考，在學(xué)生所接觸新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提問(wèn)，引導(dǎo)他們掌握知識(shí)的本質(zhì)，以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。如：筆者在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開(kāi)拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里適時(shí)提出拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來(lái)圓的什么？在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。通過(guò)這樣有效的提問(wèn)，加深了學(xué)生對(duì)圓的面?e公式的理解，突破了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、捕捉思維巧提問(wèn)

課堂教學(xué)的效果取決于學(xué)生思維是否活躍，取決于教師是否善于把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，是否善于利用學(xué)生思維的特點(diǎn)，捕捉學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生，促使其學(xué)會(huì)思考。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，及時(shí)抓住課堂生成進(jìn)行提問(wèn)，并留給學(xué)生一定的思考空間。這樣，學(xué)生的回答就會(huì)富于創(chuàng)造性，讓課堂呈現(xiàn)精彩。比如，我在教學(xué)“體積與容積”一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)體積的概念理解得更透徹，我適時(shí)提出了問(wèn)題：“大家已經(jīng)知道了什么是體積，誰(shuí)能結(jié)合生活中的物體說(shuō)一說(shuō)你對(duì)體積的理解。”一個(gè)男孩打破了短暫的沉寂，指著講臺(tái)上的黑板擦說(shuō)：“黑板擦所占空間的大小叫做這個(gè)黑板擦的體積。”“蘋(píng)果所占空間的大小叫做它的體積。”“數(shù)學(xué)書(shū)所占空間的大小叫做它的體積。”……學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，聽(tīng)得津津有味，他們把體積的概念詮釋得淋漓盡致。學(xué)生的思維充分地被這個(gè)適時(shí)的提問(wèn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，使知識(shí)在學(xué)生的頭腦中留下深刻持久的印象。

四、緊扣追問(wèn)巧提問(wèn)

課堂提問(wèn)是設(shè)疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動(dòng)的外顯形式。學(xué)起于思，思源于疑。教師要善于在提問(wèn)之后不斷追問(wèn)，抓住、點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們思考現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)道理。比如，在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)摸獎(jiǎng)游戲，先準(zhǔn)備了一個(gè)沒(méi)有放有藍(lán)色球的箱子，說(shuō)：“如果哪位同學(xué)能從箱子里摸出一個(gè)藍(lán)色的球，你就能獲得一個(gè)筆記本作為獎(jiǎng)品。”結(jié)果幾個(gè)學(xué)生上來(lái)都沒(méi)摸出藍(lán)色的球。有些學(xué)生急了：“箱子里是不是沒(méi)有放藍(lán)色的球啊？”“大家也這樣認(rèn)為嗎？”教師反問(wèn)學(xué)生。很多學(xué)生都表示贊同，要求把箱子里的球都倒出來(lái)看個(gè)究竟：有紅球、黃球、綠球，真的沒(méi)有藍(lán)球。“老師根本就不想讓我們中獎(jiǎng)！”“為什么我不想讓大家中獎(jiǎng)呢？”一個(gè)學(xué)生回答：“箱子里根本就沒(méi)有藍(lán)色的球，您卻規(guī)定摸到藍(lán)色的球才能中獎(jiǎng)，我們當(dāng)然不可能中獎(jiǎng)了。”學(xué)生都點(diǎn)頭稱是。我順勢(shì)追問(wèn)：“怎樣才能使同學(xué)們有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)呢？”一石激起千層浪，學(xué)生回答說(shuō)：“在箱子里放進(jìn)藍(lán)色的球，這樣就有可能中獎(jiǎng)了。”……有趣的摸獎(jiǎng)情境，充滿數(shù)學(xué)思考的追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，使學(xué)生對(duì)“不可能”“可能”有了深刻的理解。學(xué)生在學(xué)中思，在思中悟，在悟中得，思維在教師環(huán)環(huán)緊扣的追問(wèn)中得以延伸和發(fā)展。

總之，提問(wèn)是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門(mén)藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。我們的教學(xué)還在繼續(xù)，我們的研究永不停息。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳正憲，王彥偉，韓玉娟.吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)老師的建議[M].華東師范大學(xué)出版社，2013.[2]吳正憲，周衛(wèi)紅，陳鳳儀.吳正憲課堂教學(xué)策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2013.編輯 謝尾合

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

莊河市城山鎮(zhèn)中心小學(xué)

王傳龍

聯(lián)系電話

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堅(jiān)持以學(xué)為主體，真正做到因材施教，因?qū)W施教，實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生發(fā)揮潛能，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，勇于質(zhì)疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，改變以往無(wú)效課堂變?yōu)橛行У慕虒W(xué)課堂。

二、教師備好每一節(jié)課，是數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的保證。

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”這種理念給我們教師備課理清思路。我們備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學(xué)生怎樣學(xué)”，對(duì)于這節(jié)課學(xué)生會(huì)有哪些問(wèn)題？學(xué)生會(huì)怎樣回答我的提問(wèn)？我們都要考慮周到，想得更要周全。教師應(yīng)把自己放置在學(xué)生已有的知識(shí)水平上來(lái)備課，這樣的出發(fā)點(diǎn)，會(huì)讓我們?cè)谡n堂上充分、流暢地進(jìn)行表演。所有的這些都源于我們對(duì)新教材的鉆研程度，所以備課首先要把教材備好。新教材對(duì)于教師的備課是一個(gè)挑戰(zhàn)，新課程理念要求我們，新知識(shí)不是過(guò)去的“注入式”，而是“引入式”，關(guān)鍵在于我們教師在備課時(shí)想好應(yīng)以什么方式呈現(xiàn)給學(xué)生。打一個(gè)比方，備課時(shí)教師要想好，每一節(jié)課好比是一場(chǎng)戲劇，學(xué)生是主演，而我們教師既是導(dǎo)演又是配角。所以導(dǎo)演能否導(dǎo)出一場(chǎng)好戲，一定要在備課上下一番苦功。

的動(dòng)物》一課時(shí)，課開(kāi)始是這樣設(shè)計(jì)的：（幕示情景圖）6只小鴨、3只小猴，老師問(wèn)6只小鴨里面有幾份3只小猴那么多？學(xué)生有興趣但不知怎樣做。師又說(shuō)，請(qǐng)你畫(huà)圓表示，然后再圈一圈，看一看，學(xué)生動(dòng)手操作后興趣盎然地說(shuō)：2份。師又問(wèn)：小鴨數(shù)是小猴數(shù)的幾倍呢？這樣，學(xué)生自然而然地被帶入到探索新知的活動(dòng)中去。

3、自主探索，合作交流，是數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重要途徑。

自主探索是指讓學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，探索出解決問(wèn)題的方法和途徑。可以說(shuō)，沒(méi)有思考就沒(méi)有有效的課堂教學(xué)，沒(méi)有自主探索就不會(huì)有學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)中，學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)要有一定的時(shí)間和空間。課堂上，一要留出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主鉆研；二要留給學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)的空間。自主探索是每一節(jié)課都要有的環(huán)節(jié)，同時(shí)合作學(xué)習(xí)也是豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。教學(xué)時(shí)要注重“自主探索、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者、輔導(dǎo)者。

4、師生互動(dòng)、活動(dòng)化學(xué)習(xí)過(guò)程，是數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的另一重要途徑。

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之

地投入到積極學(xué)習(xí)之中。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，上好每一節(jié)課。只有這樣才能真正提高數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，也只有這樣才能面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育。

總之，在新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)一定要以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為根本目的。要求教師必須運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，以發(fā)展的眼光來(lái)教數(shù)學(xué)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。美國(guó)教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)丹尼斯曾說(shuō)：“從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)課堂來(lái)進(jìn)行的。”所以，我們每一位教師都有責(zé)任為此去思考、去實(shí)踐，讓我們一起踏上有效教學(xué)之路吧！