第一篇：農村小學三年級語文有效預習能力培養的研究

農村小學三年級語文有效預習能力培養的研究

課題組長：楊彩云

一、課題研究的提出

（一）研究背景

語文學科是學生掌握必要知識和進行有效實踐的工具性學科，教師的主導地位不可以改變，然而學生獨立自學的能力更不可以忽視。但是我們班的很多學生在課堂表現十分活躍，可他們只是一味依賴教師去被動學習，其自主學習性很差。課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環節。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步養成一定的自學能力，對學生來說，是終身受益的。

三年級是小學階段的一個重要的轉折點。它是低年級向中年級的過渡，是各種自學習慣于能力培養的關鍵時期。

（二）現狀分析

我們教師在這方每次新課之前也都會布置學生預習。但是很多預習都是流于形式，效果并不能達到預期。在農村小學三年級語文預習這方面的現狀是： 缺少預習的指導，缺少預習的方法。

二、概念界定

語文有效預習：預習就是學生預先自學將要講授的功課。也就是說學生在教師還沒有講授的新課程之前去自學。學生在教師的指導下，有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學課文，避免了學生自學過程的盲目性和隨意性，使學生在自學過程中用較少的時間達到較高的學習效果，從而提高自學效率；因為有循序漸進的程序，使學生在自學中能積極投入，容易激發學生的探究精神，從而培養自學能力。

三、課題研究的目標

1．使農村小學三年級的學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，培養學生良好的預習習慣。

2．使農村小學三年級的學生掌握正確、科學的預習方法、學會自我學習，提高學生學習的自信心，為學生的終身學習教育打下良好的基礎。

三、課題研究的內容

本課題是針對農村小學三年級學生的年齡特點、學習規律，以及大部分家長不懂得如何引導孩子進行有效預習設計出目標明確、任務具體、易于操作的預習

任務，通過一定的預習方法，引導學生深入地思考，使預習有效，能夠為課堂教學服務，使課堂教學真正事半功倍。因此準備從以下幾個方面著手研究：

1．方法的研究

對于不同文體的課文，預習方法也會有所不同。教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預習方法，這是本課題研究的一個難點。

2．作業的研究

為了引導學生進行有效的預習，需要教師設計一定的預習作業，使預習有效，為高效課堂奠定基礎也是該課題研究的一個內容。

3．檢測的研究

教師應如何檢測學生預習的有效性，從而培養學生有效的預習習慣

四、課題研究階段步驟

1．課題研究的準備階段：2012年3月—6月。

認真學習和領會與本課題相關的理論，完成對課題的論證與構建；撰寫論證研究方案，成立課題組織機構，確定研究策略。收集相關資料，設計反饋表格，建立其它研究檔案并正式開題研究實驗。

2．課題研究的實施階段：2012年7月—2012年12月。

按照課題研究方案，進一步明確研究的目標，進一步細化研究內容。本階段的重點是深入研究，解決問題，針對三年級的課文分文體建立預習指導的模式。同行交流研究情況，反思前段研究情況，調整研究方法，積累過程性研究材料。

3．課題研究的總結階段：2013年4月。

整理研究過程中所搜集與積累的原始資料，側重是課題研究的典型案例與實證材料；撰寫課題研究的行動研究報告、教學敘事、教學論文、教學案例等；撰寫課題研究總結報告進一步論證創立的模式，對課題研究與實驗進行全面的總結，撰寫研究與實驗總報告。

五、課題研究的措施

1．理論學習

學習有關教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調整我們的研究方案。

2．問卷調查

通過書面的調查和座談的形式，調查了解學生掌握了哪些預習方法、預習狀況，教師如何指導學生進行預習等信息，以便獲得第一手資料為課題研究做好準備。

3．觀察研究

在課題研究的過程中，隨時積累和反思教學實踐中的多種情況反應，積累相應的原始研究資料，通過對研究對象的縱向觀察與分析，根據教學實際情況的變化，隨時微調研究的方法和策略。

4．案例分析

在課題研究的實際過程中，結合課例，具體指導學生該如何進行預習，并進行可行性分析。觀察優秀生成功的經驗做法，論證后加以推廣；觀察后進生在實驗中的轉變。教師要積累相關的課例材料，并要對所觀察學生的情況及時反思、撰寫教育隨筆，積累相關資料。

6．經驗總結

依照教育實際提供的事實，研究教育現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。將在每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果，逐步完善所創建的模式。

六、課題研究的成果形式

教師指導預習方面的成功課例及經驗隨筆、論文，《農村小學三年級語文預習能力培養的研究》的研究報告。

七、課題組成員

張榮利楊彩云張春花馬迎霞光梁學明譚明敏

第二篇：如何培養小學生語文預習能力

如何培養小學生語文預習能力

西鄉縣城關鎮中心學校曾霞

[摘要]課前預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學有益的有效途徑。培養小學生語文預習能力既要充分認識預習的重要性，科學指導學生提高預習的能力，還要根據實際情況采用豐富的預習方式，并進行科學評價學生的預習來激發學生的預習興趣，培養課前預習的習慣。

[關鍵詞]預習；方法；指導

語文教學的目標就是培養學生學會自我學習,養成良好的自我學習習慣。在學習課文之前，讓學生抽一定的時間進行預習，掌握要學課文的有關內容。但現在好多家長忙于事業、應酬、娛樂，疏于孩子的管理與輔導，多數孩子由爺爺、奶奶照顧，沒有預習能力和習慣。那么如何培養小學生語文預習能力，結合自身的教學實踐，我認為，既要充分認識預習的重要性，又要科學指導學生提高預習的能力。通過各種評價、激勵讓學生喜歡預習，學會預習，養成自覺預習的習慣，發揮預習在語文學習中的重要作用。

一、培養語文預習能力的重要性

預習是語文學習的開始，是學生課堂學習的準備。學生預習得充分、合理、有效，不僅有利于課堂學習效率的提高，也必然促使教師更加深入地去解讀教材，預設課堂。學生的預習與教師的預設相互交融的時候，就是課堂最具生命力的時候。正如葉圣陶先生所說，預習可以讓孩子在學習的過程中獲得更加深入的理解和創造的快感。

課前預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學有益的有效途徑。因此，教師在教學中設計預習作業并引導學生養成預習習慣，掌握基本的預習方法，然后逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識、嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現“教”是為了不“教”的理念。

二、培養學生語文預習能力

在實際教學中，很多老師布置預習作業時就直接說回家預習某某課，但是沒有教學生怎樣預習的方法，學生有的只是讀一讀課文，有的學生人連課文都可能沒有讀通順就草草了事，這樣達不到預習的目的。每個學生個性、能力、習慣差別很大，他們的接受、理解、感悟能力存在著較大的差異。這就告訴我們：預習

應遵循學生的認知規律，要設立恰當的預習目標。因此，教師要努力培養學生的預習能力。如何來落實這項工作，主要從以下幾方面做起：

1、指導預習方法，培養預習能力

小學生預習能力的培養要講究方式，針對不同年齡學生的特點，循序漸進地提高學生的預習能力。

在中、高年級語文教學預習過程中，所設計的預習內容和知識應做到比較廣泛，要包括文章的作者，時代背景，詩詞常識以及課文中重要人、事、景、物、地點等等內容，涉及課外知識還要查閱有關資料，要求每個學生準備一個課外知識摘抄本，把查到的有關內容分類摘抄下來，這樣既拓展了學生的知識視野，豐富了學生的知識積累，又能提高預習的積極性，激發了課內的閱讀的興趣。如六年級下冊《匆匆》一課，預習要求：①讀通、讀準課文，②自學生字新詞，掃清字詞障礙③通讀課文，了解每個自然段的意思④細讀課文，自學質疑，找含義深刻的句子，做好標注⑤嘗試解答課后思考題，做好標注⑥總結課文主要內容，體會作者思想感情。又如六年級口語交際習作二《民風民俗》，提出預習:①搜集資料，了解富有地方特色的服飾、飲食、民居、民間工藝品、地方戲劇、文化遺產特點等的文字資料、圖片資料②可以做成多媒體課件上臺展示③可以表演、解說等。

低年級學生年齡小，自主學習能力不強的，教師可以根據課文內容提出預習要求，如：一年級下冊《月亮的心愿》一課，課前讓學生根據預習要求預習課文

（1）讀：把課文讀通順（至少讀5次）；（2）圈：在課文中圈出生字，劃出生詞。（3）動：動手給生字注音、組詞；（4）標：標上每個自然段的序號。（5）問：在不懂的地方畫上小問號。預習完后要求家長簽上字，第二天上課時，經檢查，學生預習完成的較好。

實踐證明：教師根據班級、學生的實際情況設計合理的預習方式，能充分調動學生的學習積極性，養成自主預習的興趣和習慣，教學中可以有的放矢地學習，輕松解決重難點問題；而且大大提高了教學效率，落實了高效課堂。

2、加強預習檢查，養成預習習慣

良好的預習習慣來之不易，教師要反復培養訓練。利用學生爭強好勝的心理特點，在預習中適當采用競賽的形式，激發他們的預習興趣。

如，低年級字詞教學中：在課堂上開展預習生字詞大比拼（多種方式檢查學生讀字詞），看誰組的詞多，誰用最快的速度記住字詞等。二是及時表揚和鼓勵，使學生感受預習成功的喜悅。對學生的預習完成情況，要認真檢查，發現學生點滴的進步，特別是后進生的進步時，及時予以表揚和鼓勵，肯定他們的成績，使他們感受到進步的喜悅，樹立自信心。三是開展有效預習經驗交流，提倡互學互幫。讓學生說說自己的學習方法，聽聽別人的學習經驗，達到互相促進、共同進步的目的。很多同學為爭取到交流的機會，在預習時會格外用心，良好的預習習慣自然而然就形成了。

3、科學的評價，激發預習興趣

學生對要學的內容進行預習后，也渴望得到教師的評價。如果教師及時的對學生的預習情況進行檢查、反饋給予一定評價，給予學生一些激勵，會讓學生獲得心理上的滿足和情感上的喜悅，會激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課前預習任務得以較好的完成，使課堂教學效果有所提高了。所以，對學生的預習，每天都要進行檢查和評價。檢查時，可以從學生的課本和預習作業入手，看看學生在課本的圈圈點點，看看預習作業完成的情況。再結合課堂教學環節，不斷地滲透預習的交流。

如在閱讀教學中，學生能談出自己對某個句子的理解感悟時，教師評價：“預習得認真，到位。預習時讀得真仔細”等。在字詞檢查時，學生不單是會認生字新詞，而是展示自己獨特的學習收獲。有的向同學們提示讀音，有的強調容易寫錯的地方、記字的方法，有的交流自己對某個詞語的理解。教師可說“你真是個識字大王”。朗讀課文是比較簡單的，也是大多數學生都想參與的環節，有的學生就讀得又有感情，又流利。這時，教師就應及時予以表揚：“預習時你肯定把課文認真地讀了好幾遍了。”學生在學習交流中體會到了預習成功的喜悅，這樣課堂中師生間的交流，課堂的氣氛都會更加融洽和熱烈。

評價主體上來說要充分發揮學生的自我評價，小組的合作預習評價，教師評價和家長的評價。從評價的標準上來說要突出差異性，不能以同一標準來度量。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”只要我們從預習著手，教給學生預習的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將促進小學生自學能力及語文整體素養的提高。

第三篇：預習能力培養

增強預習意識，培植預習習慣 增強預習意識，培植預習習慣

——四步并舉，培養學生養成良好的語文預習習慣

乳山城關中學

宋修虹

在語文教育教學活動中，向學生布置了預習任務之后，學生卻往往無所適從，不提要求就不知道讀的目標，更不會讀的方法。學得被動，教得無味。學生讀過的文章也沒有留下什么預習的痕跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養成做事草率敷衍了事的壞習慣。

《語文新課程標準》中有一條先進的教育教學理念：以學定教。即將教育教學活動，定位于學生“先學”，教師“后教”，提倡以學生的預習活動，來啟動教師的教育教學活動，變學生被動學習為主動學習。

古人亦云：凡事預則立，不預則廢。我們嘗試著探索出一種簡易有效的預習方法。這種預習方法以學生自主活動為基本學習方式，在自主活動中完成預習任務，在自主活動中使良好的預習習慣得以養成。

那么，怎樣教給學生自主預習的方法，培植自主預習習慣呢？

一、讓學生充分理解預習習慣養成的重要性，增強預習意識。

“積千累萬，不如養成好習慣”。而良好習慣的形成也非什么難事，只要能夠嚴格自律，堅持21天。好的習慣一旦養成，我們就會終身受益。

教育家葉圣陶先生曾指出：在閱讀指導之前，得先令學生學會預習。葉老之所以這樣重視和強調養成預習習慣，正是因為好的預習習慣可以促使學生“開動腦筋”，提高自主自學能力。預習能使學生變得主動，而站在主動進攻位置上的人，當然容易打勝仗。而且，通過預習活動，學生在一定的程度上熟悉了課文內容，上課時對老師的“啟發點撥”, 就不會茫然四顧，不知所云。對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，教師就可以重點突破，使學習少時高效。

語文預習，在很大程度上就是學生自主學習，即通過對教材、教師規定的學習內容和學習資料的閱讀，初步獲得富有個性化的感悟，發現自我意義上的重難點，集中關鍵性問題并思考，形成一定的課堂學習期待，為進一步發幽探微做好準備。因此，養成預習習慣，掌握預習策略，對于培養學生的自主學習能力、創新精神和實踐能力，提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

預習，是學好功課的前提，是學生自己動手，動腦去了解課文的一個重要的學習方法，是學生學會讀書，培養學生自學能力的必由之路。因此，增強對預習重要性的認識，學生才能由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預習”變成“我要預習”，從而對養成良好的預習習慣有所期待。

二、引導學生學習靈活運用預習符號，提高預習速度。

古人說“不動筆墨不讀書”。因此在預習時，要求學生手不離筆，隨時可以圈點勾畫。翻開預習過的課本，我們常看到學生在許多地方做了標記，字里行間寫了不少如蟻小字。如果那位學生預習過的課本很干凈，找不到一個字，那么，可以說這位學生還沒有學會預習。為了便于同學之間，師生之間的檢查和交流，我在全班統一了預習課文的一些常用符號，并提出具體要求：

生字生詞，加囗號并釋義；美詞佳句下加~~~~~~，旁邊注上自己的語言品味；重要句子下面劃_____；疑問之處下加？；大段前標 一、二、三；自然段前標 1、2、3；自然段中分層標志用/??

在預習過程中，學生只要能動眼、動手、動腦，熟悉使用預習符號，很快就會形成良好的閱讀習慣。

三、訓練學生掌握“四步預習法”，提升預習質量。

面對一篇篇課文，從哪里著手預習，有哪些步驟？就單篇課文學習的一般過程而言，我通過不斷的反復訓練，逐漸讓學生掌握“四步預習法”。

第一步：首先明確學案上的學習重點。做到有的放矢，抓住重點、難點，心中有數。

第二步：初讀課文，了解大意；完成“學案”上的預習中的“字詞習題”。按全班統一的符號邊讀邊標出各自然段的段號，圈點出字詞，查工具書，理解字詞。對文中的疑難字詞，用符號標出，查工具書辨析、聯系上下文理解字義，詞義。解決不了的做上記號，準備向老師或同學請教。

第三步：試分段落，標示疑點。根據自己對課文內容的大體了解，試著劃分段落和層次，思考段意和層意。標出疑點，以便在聽課時有的放矢，或提出質疑。

第四步：再讀課文，嘗試著解決“三問”。這是理解課文內容與主旨最關鍵的一步。每讀一篇課文，都要考慮這篇文章“寫了什么”——解決“內容”的問題；“怎么寫的”？——解決本文的“寫法”問題；“為什么這樣寫”？——解決本文“主旨”的問題。任何一篇課文，只要這三個問題解決了，此文也就基本讀懂了。當然，這“三問”的閱讀方法，還有賴于課堂上的閱讀知識的習得、積累以及知識與能力的遷移。

譬如魯迅的短篇小說〈孔已己〉，其內容寫的是孔已己斷腿前后的悲慘遭遇和酒客把其當作笑料的冷酷無情；為了突出文章的主旨，塑造人物形象，主要運用了對比和反襯的寫法；如此寫法就更有力的揭露的封建科舉制度的罪惡和封建統治下人們精神的麻木不仁。另外還可以從思考課文的題目、議論句等入手，這樣就會潛移默化的增強閱讀能力。

以上四步，不一定要截然分開。在預習中，可靈活掌握，完成這些步驟，對預習課文大有裨益。

四、對預習結果及時反饋強化，講求預習實效。

美國著名專家H西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣”。作為教師，我們要及時了解預習結果，對學生預習做出積極的評價，讓學生及時了解自己的預習情況，明確在老師講授時看書應特別注意的地方。了解預習結果，重視預習的反饋。我們是這樣做的：

上課前將部分同學的預習學案收上來查閱情況，了解預習的深淺度。反饋貴在及時，這樣學生才能記憶鮮明，希望知道結果的心情最迫切，也很容易趁熱打鐵，立竿見影。

對于學生的預習訓練，我們在“養成良好習慣”上狠下功夫。不機械地評價結果的正與誤，而是注重了解學生的預習過程和思維過程。如在檢查時我都是這樣問學生：“你是怎樣弄懂這個問題的？”“以前我們學過的哪篇課文運用了這種寫法？”“你從課文的哪些地方看出來的？”等等。這樣的檢查和交流，對于學生認識能力的提高以及自學能力、習慣的形成是大有幫助的。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”只要我們從預習著手，教給學生預習的方法，師生密切配合，持之以恒，必將有助于學生自學能力和語文整體素質的提高。通過切實有效的預習指導和預習活動的開展，就可以培植起學生的預習意識和預習習慣，學生有了預習能力，學生的自主學習能力，自然也會得到相應的提高，從而獲得終身的發展。

第四篇：關于小學數學預習能力培養的研究

關于小學數學“預習導學”的研究

一、課題的提出

《小學數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想,自己的思維進入數學課堂對于學生的數學學習有著重要的作用。這就要求學生進行課前預習。預習作為上課前的事先準備,會直接影響聽課效果,進而影響到其它學習環節的順利進行。預習對于提高課堂教學效率，培養學生的預習能力，引導學生主動學習，提高學生的自學能力，發揮學生主體作用，減輕教師負擔有著重要的作用。

當前，科學技術突飛猛進，知識不斷增長，知識陳舊率不斷提高，培養學生的自學能力讓學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現階段各教師教學中的一個十分重要的問題。而培養預習習慣，是提高學生學習能力的最重要、最有效的途徑之一。很多教師都重視語文課前的預習，很少關注數學學科的課前預習，甚至根本不安排學生學習新的概念，去發現新的規律，這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質的不斷完善，影響學生自學習慣的養成及自學能力的提高。

小學數學該不該預習?怎樣預習?這是每一位數學教師都要面臨的問題。中國有句古話:“凡事預則立,不預則廢。”明確指出了預習的重要性,但對于小學數學這一門學科,不少教師有些擔心:學生課前預習了,會不會對新知識失去新鮮感,影響課堂上的學習積極性;會不會只看一眼最終結論,導致生搬硬套的運用結論;會不會在預習中有錯誤的想法先入為主,產生負面影響??其實負面影響的存在不在于是否預習,而在于如何預習。

很多教師在布置家庭作業時,往往只是順便說一句:明天我們要學習什么內容了,請同學們回去預習一下。預習什么?怎樣預習?預習到什么程度?學生一概不知。對于大部分小學生來講根本還沒有科學合理預習相關知識的能力及習慣,一般來講,學生回家都只會翻翻書,看看書中結論。因此科學的預習顯得尤其重要。

二、研究綜述

美國心理學家和教育家布魯納認為：“教學不能是講解式的，不能使學生處于接受知識的狀態，而應是假設式的，應盡可能讓學生保留一些令人興奮的觀念系列，引導學生自己去發現，使之成為科學知識的發現者”。“五四”運動以后，不少教育家將預習列為講讀教學的一個組成部分。著名學者朱自清以為，國文教員講授課文時有五件事要做，第一件就是令學生報告預習的結果。1982年我國常州師范學校的邱學華老師提出了“嘗試教學法”理論，其基本的特點可歸納為“先學后教”、“先練后講”，即教師先“忍住”不講，只是提出問題，讓學生在舊知識的基礎上，自學課本和相互討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問題，找到問題所在，最后教師再做有針對性的講解。廣東省深圳市教學研究室陳永林教授倡導的“引探教學法”，其基本結構能有效地設置思考題以訓練為主線，指導學生先學先講，教師后講后幫。“先學”是課前先學，課初再學，課中又學；“先講”是學生對預習所掌握的情況先講述和表達；“后講”是教師進行補講，包括補講學生的進述和表達中的不足，以及對學生答問的點撥、糾正、疏理、歸納；“后幫”是面向全體學生，幫助后進學生學習。“引”與“探”有機結合，引導學生扎實地學好新內容。縱觀國內外同一研究領域現狀，雖然許多專家學者從多方面闡述了預習和教學之間非常密切的聯系，針對“課前預習”，許多教師從操作層面上探尋了預習的意義、方法和策略等，但隨著當今科學技術的突飛猛

進，知識不斷增長、陳舊率不斷提高，貯存多少知識并不是最重要的，而如何主動尋求和獲得知識將更有意義。因此，在落實減輕學生過重課業負擔，切實提高課堂教學效益的研究中，提出“預習導學的研究”具有十分重要的意義。

三、對預習概念的理解

預習，就是學生在課前的自學，任何良好習慣的養成都要從小開始抓起。良好的預習習慣，可使學生終身受益。數學課前預習，是為了讓學生在課堂學習前對要學習的知識有個大體的了解，找疑點，提問題，然后帶著問題聽課，通過課堂上的集體學習完全掌握新知。

四、研究目標

1、通過預習使學生能自覺而不是被迫地、長期地而不是短暫地堅持預習。養成自覺預習的習慣，具有良好的預習能力。

2、通過預習使學生的學習能力逐步加快、善于進行比較、判斷、概括等思維。讓預習不再成為學生的負擔，轉而成為學生“致富”門路和“追求”對象。

3、學生課堂學習參與意識強,精力集中,思維積極,主動回答老師的課堂提問。能梳理知識內容，理清重點難點。自我探求意識強,主動發問,超前預習下階段學習內容。有創新精神,具備一定的創新能力。

五、研究指向與內容

（一）研究指向：

新課程強調以學生的發展為本，注重培養學生的創新精神和實踐能力。因此新課程改革對小學數學課堂教學提出新的、更高的要求。而課前預習是４0分鐘有效課堂的前提。它有利于學生課堂的學習，有利于培養學生的自學能力。從而獲得有效的、適宜的預習指導策略，讓數學課堂高效有序地進行，最大發揮高效課堂的有效性內涵。

（二）研究內容

1、探究不同的課型下適合小學生學習數學的預習案的內容設計。

2、探究培養預習方法和預習習慣的策略。

預設策略：(1)加強指導，先扶后放，循序漸進，掌握方法；(2)及時檢查，重視反饋，及時表揚，體驗成功；(3)持之以恒，組織交流，展示成績，激發興趣。

3、探究不同的課型下，利用預習案的教學方法。

六、研究的措施

1、教師指引

(1)時間指引。給學生創設預習的時間，根據教學內容的不同，可以選擇課前5分鐘預習，或者教師提前一天布置要求，學生在課外預習。

(2)方法指引。重視預習方法的指導：

第一步：看。

要認真地看完全課的內容，包括概念、定律、公式、例題、插圖等，從而理解主要數學知識。同時對概念、定律、公式要進行背誦。

第二步：畫。

就是畫出需要弄懂的地方要注重理解，可邊讀邊畫，畫出概念、定律、公式、例題；劃出重點、難點，劃出不懂的地方，可用橫線、波浪線、圈劃等方式用雙色筆畫出。

第三步：想。

要進行獨立思考。應在充分理解的基礎上識記，預習定律，公式時，要注意它的推導過程，弄清來龍去脈，可先自己推導一遍，再把自己的推導過程和書本上的相對照，看看自己推導過程的否正確；預習例題時，要注意解題思路，分析第一步的依據及格式，也可以自己先解答一遍，再與書本上的對照；要結合實際生活或自己的生活體驗。

第四步：做。

數學課本上的練習都是為鞏固學的知識而出的，試做基礎訓練，用來檢驗自己預習的效果。把自己不會做的題畫出來。

第五步：記。

就是用筆記一記。要求每個學生做好預習筆記，要求用雙色筆記錄，把疑難問題用紅色筆記錄，其他問題用藍色或黑色筆記錄。

第六步：提。

要求學生在預習中提出問題，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高學習效果。

2、家校合作

“家庭是世界上最重要的教育機構，它提供著給人的生命打上烙印的教養。”所以，應積極通過多種渠道和家長取得聯系，請家長在家幫助學生進行預習，提高學生的預習效果。

3、樹立典型

從同伴中得到的指導與激勵總是有別于或更勝于師長，因為她們是同齡人啊因此，應該特別留心挖掘學生中的一些良好的學習方法與習慣，經過加工整理，樹立為榜樣，在同學中推廣，供同學們學習、模仿和追趕。

4、合作互助

設立預習小組，引導小組長檢查組員的預習情況，并做好交流，使組員之間取長補短，互相促進。同時，有必要安排同學跨組請教：用派一人出去，或請一人進來的辦法解決組內無法解決的問題。以達到組內、組外的互助指導、合作提高。

5、分層要求

由于每一個學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式等的差異，造成不同的學生預習后的收效不甚相同。所以，應十分注意因人而異——在實施幫帶的基礎上，有意識地根據難易分層指導預習、制定預習目標，讓不同層次的同學獲得不同層次的成功與發展。

6、提升興趣

心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一問題產生興趣，那么，他的努力會作出達到驚人的程度。”所以，要學生養成預習習慣，重要的是激發并保護好學生預習的興趣和熱情。

首先，要為學生創設一個民主和諧的學習氣氛。學生在輕松、愉快的氛圍下，學習情緒也會隨之高漲，對于預習也會產生濃厚的興趣。

其次，要讓不同層次的學生都有展示預習成果的機會，營造享受成功的情境，讓課堂真正成為每一個學生施展才能的舞臺。這樣，同學們才有繼續預習的勇氣和動力。

再者，可以嘗試為每一個同學準備一張“預習情況反饋卡”，以小組為單位，登記每次預習的得失，指明下次預習的方向。相信有了指航燈的船兒會駛得更快更久。

最后，定時評選“預習小能手”和“預習前進生”，依據同學們課堂上的表現及“預習情況反饋卡”的登記情況對預習能力較強的同學和進步的同學進行獎勵，頒發獎狀，起到一定的激勵作用，提升學生的預習興趣。

七、研究對象

四年級全體學生

八、研究過程與方法

（一）研究過程：

1、準備階段：2011年5月——2011年6月

①制定研究方案。

②查閱相關資料，理論學習，明確課題研究的方向，制定課題實施方案。

2、研究階段：2011年9月——2012年4月

分析存在的問題——提出解決方法——課堂實踐

①根據課題方案，進行行動研究。

②加強學生的課前預習方法指導，審視目前的數學課堂，不斷發現問題，解決問題。

③ 重視信息的反饋與收集，進一步修整和完善方案。

3、總結階段：2012年5月——2012年6月

①反思、總結整個研究過程，整理各個階段的材料。

②寫出課題研究報告和結題論文。

（二）研究方法

本課題主要采用行動研究法和案例研究法（個案分析法）為主，同時輔之以理論研究法、實踐調查法、文獻資料法、經驗總結法。

九、課題成員分工

十、研究的預期成果

1、培養學生數學預習的能力，能掌握比較好的預習方法。進行有效的預習，能明確學習新知識的目的性和針對性，提高學習的質量。形成良好的預習習慣，為課堂教學節約許多寶貴的時間，提高課堂教學效率。

2、教師對于預習的研究獲得一定經驗，撰寫經驗總結、論文、研究成果報告，能在校內有一定的推廣。開設一節相關教學研究課例。

十一、研究經費

2000元

第五篇：小學語文課前有效預習方法的研究

小學語文課前有效預習方法的研究

摘 要：小學語文是小學階段的主要科目之一，也是培養小學生文學素養與文化基礎最為重要的學科，是小學生未來學習的基礎，而課前預習對學生的課堂學習起到極為重要的作用。謹就小學語文課前預習的有效策略進行探討，旨在進一步提高小學教學質量與效率。

關鍵詞：小學語文；課前預習；合作學習

在新課標改革的環境下，傳統的應試教育逐漸被素質教育所取代，小學語文教學活動的開展，不僅需要幫助學生積累文化知識、培養文化素養，還應當培養學生的自主學習能力與價值分析能力，提升學生的整體素質，促進學生的全面發展，這個過程中，課前預習活動會起到極其重要的作用。

一、要求小學生在課前收集相關資料

教師應當充分發揮教學主導作用，發揮教育教學活動組織者、引導者與啟發者的作用，充分利用課前準備階段，安排學生進行教學資料的收集工作，以確保課堂教學質量與水平。在這個過程中，學生通過收集整理教學資料，能對教學內容、文化背景與知識點有一定的了解，在實際的課堂教學中，通過這種資料收集與分享來進一步提高課前預習效果，教師的課堂教學活動的開展便能起到事半功倍的效果。例如，在教?W人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》時，教師可以安排學生進行課前預習活動，了解圓明園的歷史地位，以及圓明園被毀滅的原因與結果，幫助學生進一步體會課文所要表達的內容與情感，并且通過課前預習與課堂教學相結合的方式，幫助學生建立起正確的民族觀念與是非觀念，提高學生的道德水平與文化素養。在課堂教學過程中，教師要對預習情況較好的學生加以獎勵與鼓勵，以激勵全班學生更加熱情地投入到課前預習活動當中。

二、幫助學生明確預習目標

由于課前預習活動是完全以學生為主的活動，是學生獨立開展自主學習的重要途徑，教師在這個過程中不應當過度參與，但考慮到部分學生由于缺少自主學習能力與獨立意識，不明白要預習什么，在課前預習時，僅僅會采用通讀全文的方式進行，并不能夠起到課前預習應有的效果，因此，教師還是應當對學生的預習行為加以指導，幫助學生明確預習目標與預習方向，從而保障學生能夠有針對性地開展閱讀活動[1]。

例如，人教版小學語文五年級下冊《楊氏之子》篇幅較短，選自《世說新語》，講述了我國南北朝時期梁國一戶姓楊的人家中九歲小孩巧妙應答的故事，這篇文章選編的目的是讓小學階段學生初步接觸文言文，對文言文有一個印象與認知，并引導學生感受文章中九歲孩童的機智與幽默。教師可以對學習目標加以分解：第一，瀏覽全文，找出生字并查字典；第二，通讀全文，大致體會文章含義，體會楊氏之子語言的幽默與巧妙之處；第三，收集相同類型、描寫小孩子機智應答的文言文，如《陳太丘與友期》《諸葛恪得驢》等，并在課堂上進行分享。通過目標分解，幫助學生一步一步地體會文言文的美，并且通過資料收集來進一步拓寬知識領域，有助于培養學生的自主學習能力，并幫助學生拓展思維。

三、培養學生科學的課前預習方法

小學階段的學生還不具備科學的自主學習能力與意愿，在課前學習的過程中往往缺少正確的方法，往往做了很多預習工作，最后卻勞而無功。因此，教師應當幫助學生養成行之有效的課前預習習慣。教師可以教授學生查字典的方法，并教導學生學會預習資料的搜索、查詢、收集與整理，并對預習資料進行整合與分析，確定有益的知識點與預習資料，并在課堂學習中加以運用。

例如，在學習人教版小學語文五年級下冊《草船借箭》的時候，教師就可以要求學生首先閱讀全文，進而思考以往所了解的諸葛亮的故事，對比其他故事中諸葛亮與《草船借箭》中的諸葛亮形象有沒有不同，查找《草船借箭》故事發生的時代背景資料，并對資料進行思考，明確收集到的資料是否與課文有較強的關聯性，明確是否適合在課堂活動中加以分享，以此判斷資料的價值，養成對預習資料獨立取舍的能力。

四、采取小組合作課前預習方式

在課前預習活動中，可能會存在由于課程難度較高、預習資料來源復雜或者預習工作量較大的情況，小學階段的學生通常難以獨立完成預習工作，此時教師就可以結合課前預習的實際需要，將學生進行分組，為每一組制定不同的預習任務，通過小組的力量更好地完成課前預習。同時，由于每一組的預習任務與預習目標各不相同，因而在課堂分享中，通過不同小組的預習資料共享，學生就能夠實現資源交互，共同成長，進一步提高課前預習質量與效率，同時也有利于培養學生的團隊意識與互助精神[2]。

例如，在學習人教版小學語文五年級下冊《古詩詞三首（牧童、舟過安仁、清平樂?村居）》的時候教師可以要求學生在課前預習階段查找相同題材的古詩詞，并在課堂教學中加以分享，但由于這類型的古詩詞較多，教師可以以不同朝代進行小組劃分，如唐詩小組、宋詞小組、元曲小組等，每一小組成員按照自己的朝代進行相同類型的古詩詞查找，在確保預習效率與預習質量的同時，也有利于學生思維與視野的進一步開拓。

有效的小學語文課前預習活動，能夠有效拓展學生的思維能力與眼界，幫助課堂教學活動的開展，有效提升課堂教學質量與效率，在這個過程中，教師需要充分發揮自身的指導與啟發作用，引導學生明確預習目標與方向，并培養學生良好的語文學習習慣，鍛煉自主學習能力與獨立思考能力，并進一步打開思維與視野。

參考文獻：

[1]戴興玲.小學中年級語文課前預習的現狀及策略的研究[J].課程教育研究，2017（50）：61.[2]陳甜.把好窗口關 重在預習時：摭談小學語文課前預習策略的構建與應用[J].作文成功之路（中），2017（10）：33.編輯 趙飛飛