第一篇：農村小學數學有效預習的方法研究 開題報告

《農村小學數學有效預習的方法研究》

開 題 報 告 費縣芍藥山小學課題組

一、課題的提出。

《數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想進入數學課堂，其實這就是要求學生進行課前預習。課前預習是學生對新課學習前獨立地對新內容進行準備性地學習，是課堂教學的前奏和序曲。所以，教師應引導學生養成基本的預習習慣，掌握基本的預習方法，并逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現“教”是為了不“教”的理念。

多年的鄉村小學數學教學，使我漸漸發現由于所處的環境、物質條件的限制，大多數的孩子沒有課前預習的習慣。我對我所教的班級進行了簡單的調查發現：課外主動預習數學的學生占5%，偶爾會預習的約占9%，有86%的學生課后根本不預習。并且有預習習慣的學生也只是看看書，提前熟悉要學的內容，沒能真正理解預習的內涵，使預習流于形式，達不到預期的預習效果。因此，對學生進行有效預習方法的指導，讓學生養成課前預習的習慣是很有必要的。

《數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入數學課堂對于學生的數學學習有著重要的作用。這就是要求學生進行課前預習。

國內很多數學教師都在積極關注這一領域的研究，并且探索出了很多切實有效的方法，但是在農村小學教學中，一些現有的預習習慣和方法并不能順利實行。另外，由于教學條件的影響，很多教師不注意數學學科的課前預習，沒有體會到課前預習的真正意義，根本不安排學生學習新的概念，去預習新的理念，去發現新的規律。這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質的不斷完善，影響學生自學習慣的養成及自學能力的提高。

二、課題研究的目的與意義。

（一）研究的目的：

通過對農村小學數學教學的研究，探索如何培養學生學會科學、有效的預習方法，從而提高數學教學質量，提高學生的數學學習能力。

（二）研究的意義：

1、以教育科研為平臺，推動學校的“校本研究”。

2、通過這一課題的研究成果，更新數學老師的教學習慣，培養孩子良好的數學學習習慣，提高農村小學數學的教學質量。

三、課題的界定與理論依據

（一）課題的界定

教育家布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者?！蓖ㄟ^有效的預習，讓學生主動獲取知識，是發展學生自主能力的重要途徑。作為教師，應從提高預習質量上入手，明確預習的要求，指導預習的方法，重視預習習慣的培養，強化預習這個教學環節，努力培養學生的主體能力。預習，在新課程新理念下應賦予新的生命。它作為課堂教學前一種學習者獨立自主的探索學習活動，不僅僅是讓學生做好了學習的心理準備，更為重要的是讓學生在自主的探索過程中，獲得重要的數學知識與學習經驗以及基本的數學思考方法和技能，初步學會運用數學知識去解決日常生活和學習中的數學問題，培養初步的創新精神與實踐能力。

（二）課題的理論依據

1、理論依據：主體教育論和發展性心理學認為，學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、社會性學習、創新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。在學校里，學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我調控的知識。教師作為教學活動的主導，以教學的內容、方法和管理等因素共同構成了學生的學習環境，而且學生就是在與這種環境的互動中來完成學習任務的。因此，通過教師的教學活動，激發學生的學習動機，提高學生自主學習、主動預習的能力，使學生樂于學習，善于學習，并養成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。

2、動機原則。教育學家布魯納認為內在動機的效應比外在動機持久而強有力，教師要善于激發學生的內在動機。在教學中教師如果善于培養學生的學習動機，并將學生的預習的外在動機轉化為內在動機，學生的自主學習能力一定會得到提高。

3、反饋原則。在教育理論上，為掌握某個課題，學生必須獲得反饋，知道效果如何。而“教”只是一種暫時狀態，其目的是促進學生自力更生。必須指導學生學會如何學習，逐漸具備獨立思考、探究發現和自我矯正的能力。所以教師在選擇合適方法培養學生的預習能力時還應該注意及時反饋，這樣不僅能反映出學生的預習情況，更能反映出教師的預習方法的使用與否。

4、預習對小學生學習數學的重要性。

預習是學習過程中的一個重要的環節，是課堂學習的基礎，是提高學習效率的前提之一。數學課前預習是指在老師講課之前，學生自學新課內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。有效的預習，能提高學生學習新知的目的性和針對性，也能提高課上聽講的效率，改變被動學習的局面；同時也是培養自學習慣，提高學生自學能力，讓學生學會學習的一個重要途徑。因為數學知識是連續的、不間斷的，新舊數學知識之間有著密切的聯系，這些聯系能幫助學生溝通數學與生活常識的聯系，使他們能用數學的眼光和思維方法去觀察、理解、解答生活中的數學問題，提高解決問題的能力，溝通數學與生活的聯系。這些特點決定了數學學習是要建立在學生已有知識和經驗的基礎上進行的，所以課前預習是必不可少的。

四、課題研究的目標與內容

（一）研究的目標

1、根據學生身心發展規律，探索小學數學不同課型中前置作業的合理設計。

2、通過開展農村小學數學有效預習方法的研究，力求更新教師的教學觀，養成預習的教學習慣，提高課堂教學效率，提升數學課堂教學質量。

3、引導學生學會數學預習的方法，培養學生搜集處理信息的能力、合作探究能力、自主學習的能力。

（二）研究的內容

1、根據不同的課型，選擇合適的內容，合理設計有效的前置作業。

2、指導小學生在數學學習中形成主動預習的意識和能力。指導學生提前對所學內容有了解，能讀懂書本例題，理解相關知識并能舉例說明，對不明白的地方進行批注，能通過實踐調查、實驗探究、資料查閱等方式獲取相關的課外資料，為課堂學習做好準備。

3、探索指導學生預習的方法和策略。

（1）針對不同學習內容提出不同的前置學習要求。小學階段數學學習內容涵蓋多，有數學概念的掌握、計算能力的訓練、空間觀念的形成、解決問題能力的提高等等不同內容均有不同的要求，預習的要求也有所不同，所采用的形式也不一，其方法、策略的指導是本課題研究的重點與難點。

（2）教師指導時注意預習內容難易適度，采用先扶后放，循序漸進的培養措施，逐步提高學生預習的能力，對不同層次的學生要有彈性要求，每次布置的前置學習任務可以有必做項和選做項。這樣即照顧到優秀生的發展，又使中下層學生不至于遇難而退。

4、評價方式多樣化，采取家長評價、同學評價、教師評價和學生自評相結合的方式。課上組織學生或提問、或交流、或展示資料等，使評價多元化并落到實處，從而切實提高學生的預習能力和自學能力。

五、課題研究的方法

1、文獻法：

文獻法是借鑒前人的研究成果以指導課題研究，夯實課題研究的理論基礎。在對本課題進行研究的過程中要收集、閱讀、整理、分析國內外對于本課題的研究成果以及關于支持本課題的理論知識。

2、調查法：

調查法是通過訪談、開座談會等手段，調查了解我校學生預習意識和能力，了解現狀分析存在的問題。

3、行動研究法：

從教學過程中進行研究，并針對一些新情況、新問題，及時調整研究策略，加深對怎樣有效進行合作交流的認識，獲得具體操作辦法。

4、個案研究法

本課題將研究預習基礎下的數學課堂教學實施對某一些典型學生的影響。

5、經驗總結法。

在研究中我們每一位課題組成員都及時總結現有經驗，不斷修正研究中出現的問題，調整研究方案，深入開展課題研究。

六、課題研究的措施

1、制定課題研究計劃。

2、查閱大量資料，加強理論學習，給課題的研究以有力的指導。

3、利用課堂實踐活動等形式開展課題研討，對如何形成有效的預習方法進行研究。

4、對個案進行分析。

5、撰寫論文。

七、課題研究的步驟

本課題的研究周期為兩年（2014年12月～2016年12月），共分為三個研究階段進行。

（一）準備階段：2014年12月—2015年6月 1.組建課題組，確立研究課題，進行課題論證。

2、申報課題，明確課題研究的目的和意義，確定課題研究的內容和目標，制定課題實施方案，組織課題實施。

（二）實施階段：2015年7月—2016年5月

1、通過開展教師訪談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。并針對調查結果，進行分析整理，研究問題的成因，形成書面調查報告。

2、根據人教版第二學段數學課程分類確定助學單。

3、各課題組成員結合本課題舉行公開課和示范課，并對課堂教學進行分析、評價和探討，找出助學單的在課堂教學中應用的成功與不足，初步形成對預習可以提高課堂效率的認識。

3.針對預習方法存在的問題開展教師交流會、學生座談會等，對課題進行研討，探索研究培養學生預習習慣的有效的方法。

4.歸類整合研究材料，撰寫本階段工作總結，為下一階段的研究奠定基礎。

（三）提高階段：2016年6月—2016年10月

1、結合本課題上一階段的研究成果繼續深入課堂實踐中，對所取得的成果進行驗證和提高，并不斷鞏固和完善。

2、收集整理研究資料，撰寫本階段工作總結。

（四）結題階段：2016年7月—2016年12月

1、召集課題組成員對研究成果進行全面總結，并撰寫結題報告。

2、邀請有關專家對課題的研究成果進行評價。

八、課題研究的成員分工

課題負責人：閆玲玲，負責課題的總規劃與實施工作。課題成員：聞霜，丁麗麗，楊麗，劉其良，負責對課題所需素材的收集及課題實施過程中的實踐工作。

九、課題預期的研究成果及形式

1、構建農村小學數學有效預習的教學案例。

2、構建農村小學數學有效預習的研究論文等。

3、構建農村小學數學有效預習的結題報告。

十、參考文獻

1、仲廣群，《教學新密碼—小學數學“助學課堂”范式》2014年版。

2、孫云曉《習慣決定命運 性格決定人生》，漓江出版社出版2006年1月出版。

3、小蔓，梅仲蓀《兒童情感發展與教育》，江蘇教育出版社，1998年版。

4、高洪亮，李秀華《數學應重視課前預習》，山東教育2001年第29期。

5、高勁松，《淺談小學數學的預習作業》，《教學與管理》2003年第14期。

6、胡愛玉，《讓數學課堂充滿活力》，教學月刊社，2005年12月上。

7、《小學兒童如何學數學》，孫企平，華東師范大學出版社，2001年第一版。

第二篇：農村小學數學有效預習方法的研究 中期報告

農村小學數學有效預習的方法研究

中 期 工 作 報 告

芍藥山小學數學課題組 ××× ×× ×× ×× 2014年12月我校數學教研組向山東省費縣教育局申報了《農村小學數學有效預習方法的研究》這一課題，并于2015年4月20日經教育局教研課題評審委員會評審通過，予以立項，正式批準為教育教研規劃課題研究項目，立項編號為×××××，預計于2016年12月完成課題研究工作。

一、課題提出的背景。

多年的鄉村小學數學教學，使我漸漸發現由于所處的環境、物質條件的限制，大多數的孩子沒有課前預習的習慣。我對我所教的班級進行了簡單的調查發現：課外主動預習數學的學生占5%，偶爾會預習的約占9%，有86%的學生課后根本不預習。并且有預習習慣的學生也只是看看書，提前熟悉要學的內容，沒能真正理解預習的內涵，使預習流于形式，達不到預期的預習效果。因此，對學生進行有效預習方法的指導，讓學生養成課前預習的習慣是很有必要的。

國內很多數學教師都在積極關注這一領域的研究，并且探索出了很多切實有效的方法，但是在農村小學教學中，一些現有的預習習慣和方法并不能順利實行。另外，由于教學條件的影響，很多教師不注意數學學科的課前預習，沒有體會到課前預習的真正意義，根本不安排學生學習新的概念，去預習新的理念，去發現新的規律。這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質的不斷完善，影響學生自學習慣的養成及自學能力的提高。

二、課題提出的內容和方法。

通過開展農村小學數學有效預習方法的研究，力求使我校教師更新教學觀念，改善在數學教學中出現的問題，積極探索促進學生預習習慣養成的方法，提高課堂效率，提高數學課堂教學質量。

（一）課題研究的主要內容有：

1、根據不同的課型，選擇合適的內容，合理設計有效的前置作業。

2、指導小學生在數學學習中形成主動預習的意識和能力。指導學生提前對所學內容有了解，能讀懂書本例題，理解相關知識并能舉例說明，對不明白的地方進行批注，能通過實踐調查、實驗探究、資料查閱等方式獲取相關的課外資料，為課堂學習做好準備。

3、探索指導學生預習的方法和策略。

（1）針對不同學習內容提出不同的前置學習要求。小學階段數學學習內容涵蓋多，有數學概念的掌握、計算能力的訓練、空間觀念的形成、解決問題能力的提高等等不同內容均有不同的要求，預習的要求也有所不同，所采用的形式也不一，其方法、策略的指導是本課題研究的重點與難點。

（2）教師指導時注意預習內容難易適度，采用先扶后放，循序漸進的培養措施，逐步提高學生預習的能力，對不同層次的學生要有彈性要求，每次布置的前置學習任務可以有必做項和選做項。這樣即照顧到優秀生的發展，又使中下層學生不至于遇難而退。

4、評價方式多樣化，采取家長評價、同學評價、教師評價和學生自評相結合的方式。課上組織學生或提問、或交流、或展示資料等，使評價多元化并落到實處，從而切實提高學生的預習能力和自學能力。

（二）課題研究的方法

1、文獻法：

文獻法是借鑒前人的研究成果以指導課題研究，夯實課題研究的理論基礎。在對本課題進行研究的過程中要收集、閱讀、整理、分析國內外對于本課題的研究成果以及關于支持本課題的理論知識。

2、調查法：

調查法是通過訪談、開座談會等手段，調查了解我校學生預習意識和能力，了解現狀分析存在的問題。

3、行動研究法：

從教學過程中進行研究，并針對一些新情況、新問題，及時調整研究策略，加深對怎樣有效進行合作交流的認識，獲得具體操作辦法。

4、個案研究法

本課題將研究預習基礎下的數學課堂教學實施對某一些典型學生的影響。

5、經驗總結法。

在研究中我們每一位課題組成員都及時總結現有經驗，不斷修正研究中出現的問題，調整研究方案，深入開展課題研究。

三、課題研究的步驟和實施過程

本課題的研究周期為兩年（2014年12月～2016年12月），共分為三個研究階段進行。

（一）準備階段：2014年12月—2015年6月 1.組建課題組，確立研究課題，進行課題論證。

2、申報課題，明確課題研究的目的和意義，確定課題研究的內容和目標，制定課題實施方案，組織課題實施。

（二）實施階段：2015年7月—2016年5月

1、通過開展教師訪談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。并針對調查結果，進行分析整理，研究問題的成因，形成書面調查報告。

2、根據人教版第二學段數學課程按照課程進度確定助學單。

3、各課題組成員結合本課題舉行公開課和示范課，并對課堂教學進行分析、評價和探討，找出助學單的在課堂教學中應用的成功與不足，初步形成對預習可以提高課堂效率的認識。

3.針對助學單存在的問題開展教師交流會、學生座談會等，對課題進行研討，反饋助學單的不足。

4.通過對比分析，反思其實際效果，撰寫階段性總結，為下一階段的研究奠定基礎。

（三）提高階段：2016年6月—2016年10月

1、結合本課題上一階段的研究成果繼續深入課堂實踐中，對所取得的成果進行驗證和提高，并不斷鞏固和完善。

2、收集整理研究資料，撰寫本階段工作總結。

（四）結題階段：2016年7月—2016年12月

1、召集課題組成員對研究成果進行全面總結，并撰寫結題報告。

2、邀請有關專家對課題的研究成果進行評價。

四、課題研究取得的成績

1、教師的教學觀念發生改變，教學能力得到提高。

課題研究的這兩年，我們課題組的每位教師養成了精心布置預習，課前根據學生的預習作業再次調整教學預設，找準學生思維的困惑；課上盡量做到抓住預習中的主要問題，讓學生充分討論質疑，教師進行必要的內容重組和補講的預習操作模式。通過預習的有效性探索，提升了教師的教學反思意識和教學能力。

2、學生的預習習慣初步養成，學生的自學能力得到提高。課題研究初期，我們在實驗班進行了簡單的調查。實驗班57人，有課前預習習慣的學生只有6人，是總人數的10.5％。通過我們課題組的努力和堅持，現在在教師的指導下能夠主動預習的學生有25人，是總人數的43.8％。

在學生預習的過程中注重教給學生預習的方法，在課堂上讓學生先討論交流、質疑，教師再補講，改變了以往的教師講學生聽的被動學習方式，使學生慢慢學會學習。同時提高了課堂教學的有效性，讓不同層面的學生有不同的發展。

3、調動了學生學習數學的積極性，提高了課堂教學效率。學生通過課前預習，對當節課的內容有所了解，疑難問題也已經明確，通過課堂上的討論交流、質疑、教師的講解等，學生能夠很輕松的掌握當節課的重點知識。而整個學習的過程學生都是主動的參與，知識是學生主動獲取的，是一個良性循環的學習過程，所以學生的學習積極性得到很好的調動，課堂教學效果也相應得到提高。

4、家長的教育意識得到改觀，開始重視孩子預習習慣的培養。實驗班的考試成績在實驗前的平均分為81.4分，及格率為90％，優秀率為44.1％。實驗一學期之后的平均分達到了89分，及格率為100％，優秀率為63.5％。成績的明顯提高是說服家長的有力證據，我們通過開家長會的形式，向家長們展示學生的考試成績的前后對比，引起了強烈的反響，家長們意識到培養孩子的學習習慣的重要性。

三、存在的問題和不足。

1、指導學生預習要落到實處，前置作業要發揮充分的作用。課題研究過程中我們把重心放在了前置作業的設計上，預習的教學也是按部就班的進行的，可是預習的效果卻沒能像我們預期的那樣。后來我們課題組就這個問題進行了反思，發現要想讓學生的預習落到實處，必須有合理的評價跟進，與前置作業相呼應，才能達到預期效果。在今后的課題研究中，我們會重點解決這一問題。

2、重視培養學生預習的習慣和興趣。

良好的學習習慣的養成，對學生將會終身受益。由于小學生初次接觸預習，不僅對預習數學的方法不知道，更沒有主動預習的習慣和預習的興趣?？梢酝ㄟ^及時對好的預習方法和結果進行激勵性的評價，讓學生感受成功的喜悅，設計形式多樣的預習問題等方法來逐步養成課前預習的習慣、調動起預習的興趣。甚至可以讓學生在有了一定的預習能力后，自己設計預習問題。

3、允許不同的學生有不同的預習效果。

數學教育要求我們面向全體學生，實現不同的人在數學上得到不同的發展。所以我們要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。教師要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平。

四、今后努力的方向。

1、為更好的深入研究課題，課題組成員會繼續認真學習新課標、教材以及教育教學理論，提升教師的教育教學水平。

2、完善預習的評價方法。

有效的評價方法，是促進前置作業充分發揮其作用的保障。完善評價方法，是今后努力的方向之一。

3、預習后課堂教學模式的調整與應對。

如何把有效預習與有效課堂教學進行整合，把學生預習的結果作為課堂教學的起點，并把學生的預習情況生成與課堂教學有機融為一體，將作為下一步教改方向。

雖然我們在課題研究中取得了一定的成果，學生數學課前主動預習的習慣基本養成，但對學生的培養是一個復雜的綜合性問題，因為學生的學習狀況不同，預習能力有高有低，家庭環境也不同，如何培養好每個學生預習的習慣，使他們善于運用數學課前預習方法，養成課前預習習慣，由不自覺到自覺，由“要我預習”變為“我要預習”，認真預習，從而培養他們良好的學習習慣，提高數學學習的能力，是需要進一步努力研究的。

第三篇：農村小學數學有效預習的方法研究 階段總結

農村小學數學有效預習的方法研究

工 作 報 告

芍藥山小學數學課題組 ××× ×× ×× ×× 預習是學習的個體一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生的發展?！痹谛抡n程理念背景下，學生的預習應在教師的指導下，有目的、有針對性，才會有實效；而課堂教學應根據學生預習的情況對教學過程的各個環節要素進行的調整，形成一定有效的、可行的教學模式，從而改進和提高課堂效率。

為了更新數學老師的教學習慣，培養孩子良好的數學學習習慣，提高學生的數學學習能力，提高農村小學數學的教學質量。我們數學課題組積極投入到“農村小學數學有效預習方法的研究”的探索研究中。下面就將我們在這一階段的工作總結如下：

一、前期工作總結。

1、根據學生情況和不同的課型，合理設計有效的前置作業，并初步形成作業的布置方式。

我們研究的對象是三年級小學生，對于他們而言，自主預習的能力較差，而小學階段數學學習內容涵蓋多，有數學概念的掌握、計算能力的訓練、空間觀念的形成、解決問題能力的提高等等不同內容均有不同的要求，所以我們主要采用設計前置作業讓學生做，閱讀課本例題與做前置作業相結合的形式幫助學生預習。

前置作業的布置方式有兩種，一種是家庭作業的形式，另一種是課堂上布置，即課上先布置5-10分鐘的自學，隨后交流反饋自學情況。我們主要采用第二種布置方式。

2、更新數學老師的教學習慣，提高數學老師的課前預習意識。在我們農村小學中，很多數學教師的教學方法比較傳統，大都按照以往的教學習慣進行教學，很少安排學生預習。所以我們經常舉行課題會議，不斷向老師們灌輸預習對課堂教學的幫助，同時也提供各種預習方法以及前置作業的設計方法等等，讓老師在提高預習意識的同時，又能很快很便捷的掌握預習的教法。從而加快了教師教學觀念的更新和教學習慣的改變。

3、改變家長的教育觀，提高家長對孩子預習習慣的關注意識。學生的學習不僅僅是接受新知識，更重要的是養成會學習的習慣。而這各種好習慣的養成只靠老師在學校的努力是遠遠不夠的，還需要家長有效的監督。所以我們舉行了幾次家長會，讓家長明確預習對孩子學習的幫助，讓家長明確對孩子預習習慣的監督必須持之以恒。

4、提高學生的數學預習興趣，提高課堂的教學效率。興趣是最好的老師，學生只有對預習感興趣了，才會積極的進行預習，才能促進預習習慣的養成。所以我們將預習的前置作業進行合理設置，既能連貫前面的基礎知識，又能體現新知的重點，讓學生不會知難而退。另外，我們合理安排復習的方式，在家自主預習、課前3分鐘預習、課上教師帶領預習等相結合，不讓學生有預習的負擔。

二、取得的成效。

1、學生的預習習慣初步養成，學生的自學能力得到提高。課題研究初期，我們在實驗班進行了簡單的調查。實驗班57人，有課前預習習慣的學生只有6人，是總人數的10.5％。通過我們課題組的努力和堅持，現在在教師的指導下能夠主動預習的學生有25人，是總人數的43.8％。

在學生預習的過程中注重教給學生預習的方法，在課堂上讓學生先討論交流、質疑，教師再補講，改變了以往的教師講學生聽的被動學習方式，使學生慢慢學會學習。同時提高了課堂教學的有效性，讓不同層面的學生有不同的發展。

2、調動了學生學習數學的積極性，提高了課堂教學效率。學生通過課前預習，對當節課的內容有所了解，疑難問題也已經明確，通過課堂上的討論交流、質疑、教師的講解等，學生能夠很輕松的掌握當節課的重點知識。而整個學習的過程學生都是主動的參與，知識是學生主動獲取的，是一個良性循環的學習過程，所以學生的學習積極性得到很好的調動，課堂教學效果也相應得到提高。

3、教師的教學觀念發生改變，教學能力得到提高。

課題研究的這兩年，我們課題組的每位教師養成了精心布置預習，課前根據學生的預習作業再次調整教學預設，找準學生思維的困惑；課上盡量做到抓住預習中的主要問題，讓學生充分討論質疑，教師進行必要的內容重組和補講的預習操作模式。通過預習的有效性探索，提升了教師的教學反思意識和教學能力。

4、家長的教育意識得到改觀，開始重視孩子預習習慣的培養。實驗班的考試成績在實驗前的平均分為81.4分，及格率為90％，優秀率為44.1％。實驗一學期之后的平均分達到了89分，及格率為100％，優秀率為63.5％。成績的明顯提高是說服家長的有力證據，我們通過開家長會的形式，向家長們展示學生的考試成績的前后對比，引起了強烈的反響，家長們意識到培養孩子的學習習慣的重要性。

三、存在的問題和不足。

1、指導學生預習要落到實處，前置作業要發揮充分的作用。課題研究過程中我們把重心放在了前置作業的設計上，預習的教學也是按部就班的進行的，可是預習的效果卻沒能像我們預期的那樣。后來我們課題組就這個問題進行了反思，發現要想讓學生的預習落到實處，必須有合理的評價跟進，與前置作業相呼應，才能達到預期效果。在今后的課題研究中，我們會重點解決這一問題。

2、重視培養學生預習的習慣和興趣。

良好的學習習慣的養成，對學生將會終身受益。由于小學生初次接觸預習，不僅對預習數學的方法不知道，更沒有主動預習的習慣和預習的興趣?？梢酝ㄟ^及時對好的預習方法和結果進行激勵性的評價，讓學生感受成功的喜悅，設計形式多樣的預習問題等方法來逐步養成課前預習的習慣、調動起預習的興趣。甚至可以讓學生在有了一定的預習能力后，自己設計預習問題。

3、允許不同的學生有不同的預習效果。

數學教育要求我們面向全體學生，實現不同的人在數學上得到不同的發展。所以我們要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。教師要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平。

四、今后努力的方向。

1、為更好的深入研究課題，課題組成員會繼續認真學習新課標、教材以及教育教學理論，提升教師的教育教學水平。

2、完善預習的評價方法。

有效的評價方法，是促進前置作業充分發揮其作用的保障。完善評價方法，是今后努力的方向之一。

3、預習后課堂教學模式的調整與應對。

如何把有效預習與有效課堂教學進行整合，把學生預習的結果作為課堂教學的起點，并把學生的預習情況生成與課堂教學有機融為一體，將作為下一步教改方向。

雖然我們在課題研究中取得了一定的成果，學生數學課前主動預習的習慣基本養成，但對學生的培養是一個復雜的綜合性問題，因為學生的學習狀況不同，預習能力有高有低，家庭環境也不同，如何培養好每個學生預習的習慣，使他們善于運用數學課前預習方法，養成課前預習習慣，由不自覺到自覺，由“要我預習”變為“我要預習”，認真預習，從而培養他們良好的學習習慣，提高數學學習的能力，是需要進一步努力研究的。

第四篇：《小學語文教學有效預習策略研究》開題報告

《小學語文預習能力培養研究》開題報告

臨淄區實驗小學 趙秀峰

一、課題的提出：

《小學語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習。課前預習是閱讀教學的起始階段，是整個閱讀教學不可缺少的環節。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步養成一定的自學能力，讓學生終身收益。

課前預習是提高課堂教學效率的重要保障，是培養學生自主學習能力的重要途徑。我們有些教師在這方面也做了一些實踐和研究，但是很多預習都是流于形式，效果自然不敢恭維。存在的主要問題是：

1、學生沒有時間預習或預習不充分就進入課文學習。這樣學生沒有對教材文本進行投入，學生不了解、不熟悉所要學習的有關知識內容，缺少學習新知識所必要的知識準備和心理準備。這樣的課堂教學是零起點教學，這必然導致學生在課堂上比較被動，缺乏自主探究的信心和能力，教學效率低下。

2、學生不會預習，缺少預習的方法。很多學生只是讀讀課文，或從身邊輔助資料中抄一些段意、句子含義、中心思想等，這樣不僅不能培養學生的好習慣，反而容易讓學生養成不動腦的不良習慣。

3、教師對學生缺少必要的預習指導。首先是教師的要求太籠統，僅僅是一句“晚上回家預習第（）課”，沒有針對性，缺少必要的指導，讓學生不知所措，再者是對預習缺少相應的評價，對預習任務完成不好的學生沒有檢查和落實的措施，導致部分自覺性差的孩子不預習或預習效果差，更加導致了兩極分化現象。最后，很多教師對預習的指導“一刀切”，沒有照顧到年級的差異、學生的差異以及課文類型的差異。

針對以上問題，我校正在實施的“一還五環節”課堂模式構建中第一環節確定為“預習反饋”，讓學生帶著自己的認識和疑惑走進課堂。我們認為指導學生做好預習非常重要，提高預習的效率就是提高了課堂效率，培養學生的預習能力勢在必行。

二、課題研究的目標和基本內容： 研究目標：

1、根據學生不同年齡段身心發展規律，探索適合不同年級的預習能力培養模式。

2、根據不同文體的特點，探索適合不同文體的預習能力培養模式。

3、引導學生學會語文預習的方法，培養學生搜集處理信息的能力、合作探究能力、自主學習的能力。

研究內容：

1、指導小學生在語文學習中形成主動預習的意識和能力。指導學生提前對所學課文讀通順、認過生字、能對不明白的地方做出批注、能通過工具書或上網查閱等獲取相關的課外資料，這樣為課堂學習做好準備。

2、一至五年級每級部選擇兩個實驗班，分年級、分文體探索指導學生預習的方法和策略。

（1）.針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。小學語文教材中所選的課文不僅文質兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對于不同文體的課文，預習方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預習方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。

（2）.不同年級的學生學習能力不同，教師指導時注意預習內容難易適度，采用先扶后放，循序漸進的培養措施，逐步提高學生預習的能力，對不同層次的學生要有彈性要求，每次布置的預習任務可以有必做項和選做項。這樣即照顧到優秀生的發展，又使中下層學生不至于遇難而退。

3、設計檢查預習反饋表格，不同的年級有不同的項目，采取家長評價、同學評價、教師評價和學生自評相結合的方式，讓學生或認、或讀、或問、或交流、或展示資料等，讓評價多元化并落到實處，從而切實提高學生的預習能力和自學能力。

三、階段步驟 第一階段：課題形成階段（2008年3月-～2008年12月）。

認真學習和領會與本課題相關的理論，完成對課題的論證與構建；撰寫論證研究方案，成立課題組織機構，確定研究策略。召開開題會，收集相關資料，各年級設計反饋表格，建立其它研究檔案并正式開題研究實驗。

第二階段：深入實驗與研究階段（2009年1月-～2009年12月）。按照研究與實驗方案，進一步明確研究的目標，進一步細化研究內容。本階段的重點是深入研究，解決問題，分年級、分文體建立預習指導的模式。（本階段具體研究以下幾個方面的內容：

1、預習方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預習方法，如精讀課文應該怎樣預習，語文園地應該怎樣預習等。

2、預習內容研究：預習時應重點關注哪些內容。

3、預習作業設計研究：教師應設計哪些作業引導學生具體預習。

4、預習內容檢測研究：教師應如何檢測學生的預習情況，預習之后該如何設計課堂教學。

5、預習方法指導研究。）請專家指導，交流研究情況，反思前段研究情況，調整研究方法，積累過程性研究材料。課題組規范課題管理，不斷總結升華，潛心深化出新，保證課題研究與實驗如期結題。

第三階段：課題總結結題階段（2010年1月-～2010年12月）。

在實驗與研究不斷深化、取得顯著成效的基礎上，進一步論證創立的模式，對課題研究與實驗進行全面的總結，撰寫研究與實驗總報告，進行專家鑒定和課題驗收。

四、研究方法：

本實驗實踐性較強，所以我們打算主要采用以下研究方法：

1、資料檢索法：從相關書籍或網絡上查找與本課題相關的資料，及時了解國內外最新研究動態，不斷為自己的實驗注入新鮮的能量。

2、實驗研究法：用理論指導實踐，有計劃地進行教學實踐并及時反思調整。

3、個案研究法：觀察優秀生成功的經驗做法，論證后加以推廣；觀察后進生在實驗中的轉變。教師要積累相關的課例材料，并要對所觀察學生的情況及時反思、撰寫教育隨筆，積累相關資料。

4、實驗總結法：對實驗情況及時進行總結，不斷查找問題，逐步完善所創建的模式，最后形成小學語文預習培養模式和此實驗的結題報告。

五、成果形式：

階段性成果：設計比較適用的各年級預習反饋表格、教師指導預習方面的成功課例及經驗隨筆。

最終成果：形成小學語文各種文體的預習指導模式、小學語文各學段的預習指導模式，撰寫出小學語文預習能力培養研究報告。

六、組織機構及人員分工：

1、課題指導：

王景濤（分管教學的副校長）

2、成員分工：

趙秀峰：負責課題開展的管理工作，課題論證及開題報告的撰寫、課題結題報告撰寫。

郭愛華：具體組織課題的開展，制定階段計劃、撰寫階段總結、匯總教師案例及隨筆。

徐德梅：設計相關實驗表格、匯總相關實驗經驗。

高江波、邢紅偉、劉玉芳、許金花、謝麗、王芙蓉、郭樹珍、徐愛學：收集過程性資料、對各種資料進行匯總分析。

七、課題研究的機制保障：

1、研究基礎：

我校于2007年開始進行“一還五環節”課堂教學建模活動，其中第一個環節就是“自主預習”，而且在各學科都有所滲透，語文學科還特別開展了以“如何指導學生預習”為主題的校本研討活動。學校領導非常重視科研課題的實驗工作，積極爭取機會讓實驗教師外出學習、培訓，為實驗注入鮮活的信息和靈感。這些都為我們進行課題研究奠定了一定的基礎。

2、物質保障：

學?，F代化設施配套齊全，教師人手一臺計算機，網絡暢通，實現網絡化平臺管理，便于實驗材料的整理和交流。

學校課題實驗經費充足，能及時按需撥發。

3、實驗教師素質：

我們課題的研究人員均為區級教學能手或學校骨干教師，既有年輕人的活力又有一定的工作經驗。我們有些在國家、省、市級優質課評選中獲得了優異的成績，有些多次在省、市級報刊雜志發表論文和隨筆，還多次輔導學生發表習作。這是一支業務素質過硬的隊伍。

我們課題組中的多人先后參與了多項國家、省、市、區級課題的研究工作，有些課題已經順利結題，并多次獲得各級實驗先進集體，有些還在實驗研究之中，對課題研究我們不僅有熱情而且有足夠的實力和能力。

第五篇：小學數學有效教學策略研究開題報告

《小學數學有效教學策略研究》

開題報告

課

題

名

稱：小學數學有效教學策略研究

一、課題研究的背景和意義

1、新課改對數學課堂教學提出的要求

進行新課程背景下的小學數學課堂教學改革，必然要涉及兩個方面：教學觀念的改變和教學策略的更新。數學教學觀是數學教師關于數學教學的本質以及學生數學學習認識過程的一種認識。新課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

2、我校教師要求改變數學課堂教學現狀的迫切希望

縱觀小學數學課堂教學現狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學”；②重結果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課程改革的發展趨勢，我校教師都迫切希望改變如今的課堂教學現狀，提升教育教學能力，從而促進學生創新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。

綜上所述，開展小學數學課堂有效教學策略的研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發，從學生的實際出發，揭示提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發展都具有很高的實踐意義。

二、國內外研究現狀 有關有效教學的理論和實踐在國內外已有一定的基礎?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學數學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》2002年11期中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。以上這些國內專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。

就國外研究來看，有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出還是當時“教學是藝術還是科學”之爭的產物。我國學者張璐在《教育理論與實踐》2000年第11期中指出了國際有效教學的四條標準：教學對話、語言發展、挑戰性的活動和學習背景化。

從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：兩者都比較關注學生的進步和發展，教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經驗。

因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐。在教師原有知識結構及個人業務素質的基礎上，以小學數學課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師自身的行動研究，來探究課堂有效教學策略，從而促進教師轉變觀念，建立起新的適應課程改革的課堂教學策略。

三、課題研究方法與活動方式

（一）活動方式

本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，課題組成員每人每期上一節課題研究課，寫好一份階段性研究總結，每期撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

（二）研究方法

1、本課題以個案研究法和行動研究法為主

個案研究法要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。

行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的課堂有效教學策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2、本課題以文獻分析法和調查法為輔

文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。

調查法主要調查本校在該課題研究之初，數學課堂有效教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

四、研究條件和人員特點

1、研究能力和實踐基礎

本課題組主持人具有一定的研究水平和組織能力。有較強的實踐基礎，對開展研究十分有利。

2、人員特點

課題組其他成員都是一線的數學青年教師，新課程理念吸取快，并能及時實踐于課堂教學，便于迅速提升自己的教育教學理念，改革課堂教學。

五、預期的目標和結果

1、通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學數學課堂有效教學策略，以指導學校的整個教學工作。

2、通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創新精神和實踐能力的培養。

3、通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。

重點是通過小學數學課堂有效策略的研究來推動我校整個課堂教學改革。

六、課題研究內容

本課題的研究內容主要體現在“一線六點”上，其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評估策略為主線，通過對興趣、評價、體驗、合作、情境、探究等一些課堂教學策略進行研究，從而使學生獲得具體的進步或發展，提高課堂教學效益。

七、課題的經費籌措及管理

向學校申請一定的活動經費，在使用上：一保研究組成員的外出學習與培訓；二保研究資料的購置。

八、進度安排

（一）準備階段(2010年3月至2011年2月底)

1、確定課題

根據新課程改革的相關理念，結合我校數學學科教學實際，初步擬定《小學數學課堂有效教學策略的研究》的總課題，作為學校主攻課題。

2、理論學習

了解素質教育的意義以及數學課程標準的相關理念，明確進行小學數學課堂有效教學策略改革的重要意義。

3、制定方案

征求課題組成員意見，制定整體方案，并對方案進行研討、修改、定稿。

4、開題報告 召開課題組成員和參與討論課題活動的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

（二）實施階段(2013年3月)

1、教學實踐

根據本課題研究的六個方面的內容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。

2、案例分析

結合每學期課堂教學實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

3、交流小結

每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

4、撰寫論文

每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

（三）總結階段(2013年3月至2013月7底)

1、論文交流

對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

2、總結經驗

探討課題研究的現實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

3、研究結題

召開課題結題報告會，邀請校有關負責課題的行政領導和上級領導部門，對研究課題進行現場評審，鑒定和驗收。

4、成果展示

《小學數學有效教學策略的研究》的結題報告，參加課題研究教師的課例，以及經驗總結和科研論文集等。