第一篇：三年級語文預習指導

三年級語文預習指導

預習是一種課前自學，就如同戰前的偵察，打仗不偵察往往會出現不必要的犧牲，學習不預習也會造成不必要的犧牲，犧牲的是時間和精力。預習了才知道難點、重點是什么，不懂得地方在哪里，心中有數，聽講才能主動，才能容易與教師產生共鳴，配合默契，積極主動地學習。但很多學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。因此，只有指導好課前預習，課堂才能有效地指導自主學習。指導學生預習，應該以下幾方面入手：

1、明確目的。開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點、以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀就是得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。

2、鼓勵質疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的語句，重點，還應鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂得問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。把學生分成兩組，互相向對方提與文章有關的問題，看哪個組問題提的好，看誰不會被對方問倒。學生們好勝心都是及強的，他們的興趣被調動起來了，整個課堂就活了。在問與答的過程中，培養他們學會聆聽的美德，鼓勵其自圓其說。一堂課下來，老師只是起到“穿針引線”的作用，而把大量的表演機會還回給學生們。這樣，程度好的學生能力得到進一步提高，程度一般的學生也能從中學到提問提的方法、技巧、慢慢也形成一定的自學能力。

3、教給“圈、點、批、注”的預習方法。古人有“不動筆墨不讀書”的良訓，宋代朱熹的《四書集注》“讀文而無評注，既偶能窺其微妙，日后終于茫然，古評注不已也。”更為我們閱讀教學中的“評點法”提供了理論依據。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，出讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精華英處”。做記號的方法對學生也是非常選用的，因此，教師事先可以和學生商量幾種常用的記號，如直線㈠表示比較重要的內容；曲線（～）表示特別重要的內容；重點號（¨）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質疑等等。

為了檢查學生的預習效果，增強學習的主動性，每次課前都要求學生在不看書的情況下，回答我所提出的問題。檢查學生的預習效果不僅要通過課堂提問來檢測，而且要求學生對預習的正誤率進行自測，這樣，堅持了一段時間后大部分學生都能掌握預習的基本方法，養成了預習的習慣，可以大大減輕了教師的負擔，并能把大部分時間用來指導朗讀或讓學生進行口語交際、課堂延伸......小學三年級語文課前預習的方法

預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。葉圣陶先生說過，語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己讀書、作文，掌握語文這一工具學科。有些學生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質疑問難，大膽發言，積極參與。這樣，在學習中的主體作用得到充分發揮，聽課效果就能達到最佳狀態。預習課文已引起了越來越多的教師和學生的重視。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養。那么，三年級學生如何自己預習課文呢？下面就這一問題談談我的幾點看法。

一、學生字。認讀一類生字表中的生字時要讀準字音，分析并記住字形；二類生字表中的生字不要求學生掌握，故學生會讀會寫就可以了；課文中出現的多音字，學生則要通過查字典掌握其讀音并能組詞。

二、初讀課文。掃除生字這一障礙后學生要通讀課文，找出課文中的新詞，并聯系上下文和對照字典理解這些新詞的意思。如有時間，學生還可用生字進行擴詞或思考它們的反義詞和近義詞，并嘗試著用這些詞造句。

三、再讀課文。解決了詞語障礙后學生要將課文再多讀幾遍，直到讀通順和讀正確為止，并用“ ？”畫出疑難的詞句，用“～～～”畫出好詞佳句。

四、提問。學生讀熟課文之后就可以試著思考下面幾個問題了。（1）這篇課文主要寫了什么？（2）課文是按什么順序來寫的？（3）課文可以分幾段？哪一段是重點段？它主要講了什么？ 由于三年級的學生還沒有掌握分段、概括段意和概括課文主要內容的方法，所以剛開始時他們可借助參考資料解答。

五、深入閱讀。深入閱讀課文時學生要盡量帶著問題去閱讀，因為這樣可以提高預習效率。因此，學生開始學預習時在深入閱讀環節教師有必要要求學生先提五個問題，然后再針對這些問題去深入思考。

六、練習。深入閱讀課文后學生要獨自完成課后的習題。在做課后練習題時學生可能會發現更多自己不能解答的問題，因此聽講時就要將這部分內容作為重點。為了使學生很好地掌握預習的方法，教師還可把如下預習順口溜抄給學生。遇到生字查字典，讀準字音很關鍵，分清字形組詞練；聯系上下文，詞義就出現，動手寫幾遍，字形字義都得練；先將課文讀一遍，心中有底中心現，再將課文讀幾遍，每節一句概括要全面；內容相同合一段，掌握規律學分段；學會提問也關鍵，課后練習很全面，仔細解答學才干；讀、畫、批、注好辦法，不動筆墨不讀書。

培養學生養成良好的預習習慣，使學生的自主學習的意識加強，從而提高學生自主學習的積極性。達到讓學生自主學習的目的。我想只要我們教師做到長期關注，經常指導，在緊密結合教材的內容和學生實際情況的前提下，把預習作為教學設計的一個重要組成部分，有效地指導好學生的預習，使預習的作用得到更好地發揮。那么，小學生養成良好的預習習慣，提高課前預習能力也就指日可待。

怎樣讓三年級的學生盡快養成預習習慣

三年級是孩子從小學低年級向高年級過渡的一個重要的階段，在這個時期，讓孩子養成獨立思考、自主學習的習慣是非常重要的。那么怎樣指導學生正確而有效地進行預習，讓預習“腳踏實地”呢？現在結合我平時的教學實踐和教學發現，談談自己的做法。

一、注意培養預習意識。

首先，從預習的好處教育學生必須在思想上重視預習，不要認為預習是可有可無的，要深刻認識到預習的重要作用。預習有助于自學能力的培養，提高閱讀理解能力，為學習課文打好基礎。所以，我在班上經常強調：課前預習十分重要，好處多多。能讓我們在課堂上有更多的時間交流探討；學到更多的內容；初步了解了課文的內容，在課堂上就能學得輕松、聽得明白，從而更有效地學好課文；也更好地展現自我，給自己帶來學習的自信心。從心理學的角度教育學生，沒有各種各樣的活動，就不會產生各種各樣的能力，能力是在活動中產生的。預習是一種自學活動，它包括復習舊教材、獨立閱讀新材料、動手完成預習提綱、查閱工具書等等。一個學生能自覺地而不是被迫地、長期地而不是短暫地堅持預習，他就會使自己的閱讀速度逐漸加快，會善于分析綜合、各種問題，思維的廣度、深度、速度也逐步得以改善。這些自學能力、光靠上課是“聽”不出來的。在舊知識不斷更新、新知識層出不窮的當今世界，這種自學能力無疑是一筆使你終身享用不盡的寶貴財富。

其次，我們要在行動上重視預習。每次學習新課前，我都會提前給學生布置在家“認真預習第×課”。把預習當作一次硬性作業，規定學生認真完成，第二天在學習新課的時候先檢查，為引起學生重視，也不想增加學生的作業負擔。開始我布置的語文預習作業就只有一樣，這樣就使學生知道：預習作業也是一項重要的作業，必須很好地完成；預習作業不是沒有作業，更進一步明白預習作業不難做，也不可怕。

二、細化預習步驟。在強調預習重要的同時，明確每次的預習要求，掌握預習的步驟，有易到難，循序漸進。從預習生字新詞，逐步過渡到一個句子，一個段落。接著是怎樣讀通、讀順、讀懂課文，在朗讀的過程中理解句子的意思。最后訓練有感情的朗讀課文。如果是沒有進行預習訓練的學生，他對預習一無所知，會無從下手的，盲目的預習，只會浪費時間，收效甚微。這樣的情況，預習形式可先放在課堂，在課堂上利用大量的時間互相模仿，反復練習，及時糾正考察，多次加深認識，在頭腦中形成概念。如此堅持一周形成一定的能力之后，就可以放手不置在家預習，在家預習可以不受時間的限制，對差來說留有充足的時間，使其有的放矢的支配時間，預習效果會事半功倍。逐漸每周增加一項預習內容，每周偏重新增內容的檢查。習慣不是靠說成學懂的，關鍵是要靠訓練。老師要規范指導，有耐心有毅力的堅持數日，持之以恒，直到學生習以為常。

三、教學預習方法。

課標對三年級的學生提出“培養預習習慣的要求”，要想讓預習高效必須教給學生有效預習方法。俗話說“好記性不如爛筆頭”就告訴我們一個方法不動筆墨不讀書。因此在預習課文時，給學生提出明確的目標，向學生提出一些問題，讓學生帶著問題去預習課文。學生帶著問題讀，在閱讀中就明確了預習的目標。對課文的好詞好句或各種問題，鼓勵學生用筆畫下來，或用不同的記號標出來。讓學生逐步養成讀、畫、寫、批注的習慣，同時逐步引導學生學會質疑的方法。現以三年級的課文《美麗的南沙群島》為例，課前預習主要做好哪幾步呢？首先是一讀。即讀生字，讀課文。要求把生字注音，拼讀正確，三年級的課文不再全文注音，特別是象這一課生字詞較多的文章，學生們讀起來費時，注音讀時省時，在較短的時間把課文讀正確、讀通順，并且做到“五不”：不錯字、不添字、不漏字、不重復、不破句。為了保證質量，我要求學生每項至少讀三遍，多者不限，以達到要求為準。接著三標。標：就是標出文章每個自然段的序號。標出課文中的翹舌音，為了讀書時少出現錯音。特別是在沛縣的西北地區很大一部分人平翹舌不分，學說普通話比較困難，我在教學低年級時就教給學生看見翹舌音就打“Δ”讀到時就把舌頭翹起，久而久之效果顯著。三年級的課文沒有了拼音，翹舌音更是難題，我就繼續用這一方法，同學們的普通話也比以前有進步。標出對課文不理解地方，打上“？”自己并嘗試解答。第三記憶生字。三年級的學生在以前的學習中已經積累了好多的記字方法，布置預習記字正好是對以前所學漢字的運用。如：加一加日+音、減一減、換一換、編謎語，還可以把與要學生字有關系的字聯系起來記憶，并寫在生字的旁邊，這樣可以開啟學生的記憶寶庫，運用已學的知識模塊與將要學習的新知識模塊發生碰撞，形成知識模塊的最近發展區。在課堂上，這種知識模塊對學生們最容易接受，最能激發學習的愿望，也是對其自學能力的肯定，培養學習語文的自信心。第四查找資料，運用工具書，初步了解所學詞語的意思，根據上下文對新學詞語在頭腦中留有印象，為學習課文打基礎。課前預習時不見得能把教材全部看懂，總會留下一些不懂的問題，等待上課時解決。預習后再來聽講，可以提高聽課的主動性，目的明確，注意力集中，能使聽課收到較好的效果。有的同學認為，預習后都明白了，再聽課就沒意思了，純屬浪費時間。其實，問題的關鍵是能不能對自己提出更高的聽課要求。有位同學說得好：“預習后聽講，在老師講到自己已經理解的部分時，我就拿自己的思路和老師的思路進行比較，看老師是怎么提出問題的，是怎么分析問題的，老師的思路比自己高明在什么地方，由此來檢驗自己的理解是否正確。通過這樣的比較，能進一步提高自己掌握知識的水平。”

四、檢查結果、多表揚少批評。

教給了學生良好的預習方法，如果不去實施，那也是徒勞。所以檢查激勵這一步尤為重要。具體做法是：剛開始利用早讀課的時間，老師親自督查。對于完成的好的同學大加贊揚，對于一些完成不到位的學生耐心再指導，而對于未完成的學生則會嚴厲批評并責令其補完。一段時間下來學生預習習慣基本養成。此時，可在課前要求組長檢查，上課文時通過提問，學生討論答疑，老師再針對學生在預習中思而不解或解之有誤的問題給予點撥，為學生掃除障礙、指引途徑。也可以發揮四人小組的力量，課堂上讓他們合作檢查預習情況，互查互助。當然，教師及時的評價激勵也必不可少，更能激發學生預習的積極性。如：在第一課時指名學生朗讀課文時，發現該生讀得十分流利，于是便問黃澳：“你為什么能把課文讀得這么正確流利？在家讀了幾遍？”“是因為我在家預習了課文，在家練讀了十遍。”這時老師及時表揚：“你預習得真充分，是大家學習的榜樣，真棒！”老師及時的表揚加上榜樣的力量，大大激發了學生預習的愿望，今后會更積極主動地去完成預習作業。正因為學生課前充分的預習，因此大大提高了課堂教學效果。一方面，節省了課堂上的時間。另一方面，教師講解時，學生對已懂部分會積極表達，對模糊部分會專心聽講，課堂上出現“爭先恐后”的場面。而教師的表揚更是一味興奮劑，使學生整節課都會處于興奮狀態。這樣學生學得積極，教師教得也輕松，課堂效果自然會很好。學生學習是需要掌聲，更希望得到老師的鼓勵。在課堂教學中，要使學生學習有興趣、有信心，可采用回顧的方法，讓學生感受成就。讓學生說說作者概況、概述其在課外書中所見與要學習的文章有關的內容、對重點句子中難詞地鞏固，使學生覺得學習語文是一件快樂的事。

五、貴在堅持。

要想讓學生養成良好的預習習慣，是不能一蹴而就的，而需要日積月累、堅持不懈的反復實踐。三年級是由低年級向高年級轉折的關鍵期，也是轉變的最佳期，培養學生養成良好的預習習慣更為重要。只有從小培養學生的預習習慣，時間一長，學生養成了這種習慣。今后即使老師不布置預習，學生也能在課前自覺地預習課文，提高了學生的自學能力，真正做到“教是為了不教”，很好地激發了學生的學習熱情。讓預習真正發揮出了功效，課堂上也才會出現“爭先恐后”“百花爭艷”的場面。

總之，學生的預習方法是多種多樣的，我們可以根據具體情況采取不同的方法.葉圣陶先生還曾說：“ 養成習慣必須實踐。換一句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就能養成好習慣，必須怎樣做，才可能養成好習慣。”

三年級語文課前預習要求

課前預習的好壞，直接影響到學生對新知識的學習情況，充分的預習，可以使課堂學習達到事半功倍的效果，因此，作為三年級學生來說，如果在老師的帶領下，掌握住了語文課前預習的方法，那么，長此以往，就可以讓學生養成自覺學習的習慣，具備獨立學習的能力。

作為三年級的學生，語文課前預習的具體要求如下：

一、能夠準確認讀生字，并且標注出音序、部首，給生字組兩個詞，一個課文里面的，一個課外的。

二、朗讀課文3遍，達到正確流利。

三、能夠用自己的話說說課文的主要內容。

四、標注小節數，畫出課文里面的生詞，并能夠通過查字典或者聯系生活，聯系上下文，理解課文中生詞的意思。

五、在家庭作業本上，要抄寫生字、生詞以及課文中的好詞、佳句。好詞最少5個，好句最少3句。

仔細看這個要求，要做到很不容易。但是，對于剛剛起步的三年級學生來說，一開始老師領著慢慢地、一步一步地按照要求來做，相信，經過一段時間的訓練，學生是能夠很快掌握要領，準確預習并達到預習的要求的。

教給學生方法的最終目的是讓學生自己學會獨立預習，具備學習的能力。能力的培養過程是漫長的，我們要有足夠的耐心和家長的大力幫助才行。因此，學生預習情況的好與壞，很大程度上跟家長督促有關。

我深深地感覺到，如果家長督促力度跟不上，學校教育的作用是很小的，是要大大打折扣的。教給學生預習的方法，讓學生在實際的訓練中掌握預習方法，在開學初家長、老師、學生共同努力的目標。

第二篇：十種預習語文指導方法

十種預習語文指導方法

葉圣陶先生曾經指出，練習閱讀的最主要階段是預習。指導預習是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。安華水老師總結了十種旨在指導學法的預習方法：

1.審題法

就是從審清題意入手，去掌握文章的內容和重點。如預習《小青石》一文，可以先讓學生思考，這篇童話故事中有哪幾個角色？你喜歡誰，為什么？課文為什么要用“小青石”作題目？這樣使他們在自讀時就有了正確的思維定向，一開始就能抓住重點，不致于錯誤地領會文章的內容，并能領會審清題意的作用。

2.拈詞法

顧名思義就是對文章里的關鍵詞語進行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》中有一組貫穿全文的詞語：“勞苦”和“簡樸”。這兩個關鍵詞從思想內容上揭示了文章的主旨，在思路和結構上起著承上啟下的作用，是全篇的文眼和核心點。拈住了這兩個詞，就是抓住了這篇文章的文眼，可以獲得綱舉目張的效果。預習時，要求學生緊緊抓住這兩個詞，摸清作者的行文思路，學生可從中感觸到作者感情發展的脈絡，領會作者的寫作意圖。

3.圖解法

即以圖畫的方式對文章的結構和內容做比較直觀的演示，以解剖其縱橫聯系，突出事物的本質。如《跳水》這一課的一個重要問題就是要搞清楚事物和環境是怎樣聯系的。這種聯系又是怎樣發展變化的？結果怎樣？教師可用線條組成階梯狀，形象直觀地把文章故事情節發展的層次和由發生到高潮、由高潮到結局的變化展示出來，再讓學生按圖索驥，熟讀課文填要素，這樣對于抽象思維尚不發達、長于形象思維的小學生來說，最能激起他們的閱讀興趣，使他們從形象的感知中理解課文的故事情節，弄清事物和環境的聯系，學習作者謀篇布局的方法。

4.類比法

即把閱讀過的同類型文章或一組同類文章，拿來做類比分析，使學生的視野跳出一篇文章的范圍，在類比分析中舉一反三，獲得對某方面知識的規律性認識，培養自學能力。例如五年制小語七冊的三則寓言：《拔苗助長》《守株待兔》《葉公好龍》，指導預習時，就可以采用類比法，以一篇帶一組。先以《拔苗助長》為例，揭示學習方法，教給學生寓言的規律性知識，讓學生圍繞題眼抓關鍵語句，弄清為什么要“助”？怎樣“助”？“助”的結果怎樣？說明了什么？從而了解什么是寓言和寓意。其余二則，學生就能通過類比分析，找到共同點，然后依照第一篇寓言的學習方法，無師自通。

5.實驗法

即對常識性的課文，輔以必要的演示實驗，使學生通過實驗演示弄懂課文中涉及到的自然科學知識，為深入理解課文內容打下基礎。例如《撈鐵牛》講的是關于浮力的知識，學生不易理解，預習作業就可以采取布置學生做?撈鐵牛?實驗的方法，通過水的浮力實驗，讓學生獲得感性認識，了解懷丙是怎樣根據浮力的定理，采取恰當的措施，把鐵牛撈起來的。這樣既增強了學生學習課文的興趣，又加強了學科間的橫向聯系，擴大了學生的知識視野。

6.摘錄法

就是根據訓練的重點，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關內容，分門別類地摘錄在一起，進行歸納，以便理解課文，抓住中心。如預習《田寡婦看瓜》時，可指導學生把有關描寫田寡婦、秋生、王先生的土地占有情況、生活狀況的內容，按土改前后不同時期分別摘錄下來。這樣學生就能從摘錄的內容中很容易看出事物和環境的聯系，懂得環境變了，人也變了。

7.提綱法

即運用預習提綱，為學生安排一條理解課文的思路，使學生在提綱的“定向”作用下，獨立地進行檢查、分析、綜合、體會，對課文內容有所領會、有所發現，久而久之，逐步形成自學能力。如《狼牙山五壯士》一文可以借助課后習題為預習提綱，讓學生在熟讀課文（第五題）、掌握字詞（第四題）的基礎上，復習舊知識（第一題抓主要內容），解決新問題（第二題抓中心，第三題抓詳寫）。

8.激興法

就是讓學生通過游戲、表演、觀察活動等喜聞樂見的形式，預先感觸情景，對課文有關內容有更直接的領會。如《漁夫和金魚的故事》等課文，可以預先布置學生擔任課文中的角色，在課堂上表演，讓學生進入課文描寫的情景，在不知不覺的情和知的滲透中快樂地學習，又在“樂學”的過程中學到學習的方法。

9.導疑法

即抓住教材內在的矛盾，去引導學生發疑問難，逐步使學生自能發疑、辨疑、解疑。如《草船借箭》可抓住諸葛亮對魯肅說的一段話的矛盾處發疑：諸葛亮為了三天內如期交箭，一方面向魯肅求援，要借二十只船；另一方面又要魯肅不要把借船的事告訴周瑜，諸葛亮為何只避周瑜，而不避魯肅？要從諸葛亮前后矛盾的語言中去剖析周、魯為人的不同，了解諸葛亮的知己知彼、料事如神，并從中學會怎樣發現事物的矛盾和分析問題的方法。

10.避讀法

即指導學生在自讀中除遇到深奧而又是關鍵的非解決不可的問題外，對一般不影響課文的次要問題，暫時不能解決的可存疑，避而不讀，有些屬于無關緊要的內容，也可以避開它跳過去，以保證閱讀的速度，從而培養從實際出發，抓住主要矛盾，避輕就重的處理能力。如《落花生》，講了種花生、收花生、吃花生、議花生四件事。前三件事寫得很簡單，而議花生的情節寫得很詳細，是課文的重點所在，自讀前，就可以給學生提出：“在嘗花生的收獲節上，父親出了什么話題讓大家討論？哪些人說了，誰的話是主要的？”并要求學生在規定時間內找到答案，這樣學生就會把種、收、吃花生這些內容一眼帶過，直插議花生這一詳寫段，很快就能抓住主要內容，從中歸納出文章的中心思想。

第三篇：語文預習指導方法(轉載)

語文預習指導方法（轉載）

1.常規預習法

這是一種主要的預習形式。一般適用于難度不大的講讀課文，強調“溫

故而知新”，深化知識，要求學生獨立地解決一些字、詞、句和文章結構上 的問題，并提出教學建議。如散文、小說、議論文中的政論文和文字障礙不

多的文言文都采用這種預習形式。主要通過一份“預習表”來反映每一個學

生的預習情況。表格由三部分組成，一是填寫課題、體裁和關于作者；二是

解決了哪一些字、詞、句和分段說明；三是提出難點和教學建議。預習表既

可反映學生預習的效果，又可為教學傳遞需求信息，經過歸納、篩選、再把

它傳入課堂，列入教學環節中去，指導學生學習，就可較好地完成教學目標。

2.質疑預習法

一般適用于難度較大的講讀課文。如雜文、學術性論文和閱讀障礙較大 的文言文。通過這種預習來培養學生在自讀中善于察疑、質疑的意識。它也

運用一種表格來反映“質疑”，表格內容包括語言的、資料性的、綜合性的

問題和教學建議四個方面。實踐證明，如果學生發現問題越多，學習氣氛就

越濃厚，教學效果就越明顯；如果課文難度大，學生質疑少，情況就會相反。

如高中語文四冊的《論“費厄潑賴”應該緩行》和《論“費厄潑賴”應該實

行》兩篇課文中，預習中學生發現了許多應該弄懂的問題，比如學生認為《緩

行》旨在“痛打落水狗”，以為課文用“痛打落水狗”為題更加鮮明有力；

還認為《緩行》和《實行》所闡述的“費厄潑賴”的概念并不一樣。同時在

語言表達上也提出了不少有益的疑問。如一個學生認為《緩行》中的“壽終

正寢”、“模范名城”、“洪福齊天”三個詞語都是反語，含有辛辣的諷刺

義。否則為什么前者用引號，后兩個短語都不用引號？又如另一個同學提出 《實行》中寫的“赤裸裸的豺狼語言”、“動不動‘吃人’的家伙”等語言

在《狂人日記》里也曾讀到過相似的文字，今天應該怎樣理解這種修辭效果？

這學生質疑的許多問題歸納起來看，它啟示教師在教學中應當著重引導學生

從“針鋒相對”的角度去理解《緩行》，從“針對現實”、“另辟蹊徑”的

角度去理解《實行》，許多語言、表現方法之疑就會迎刃而解。然而，怎樣

去解決一些資料性的問題呢？可以把學生引向圖書館。

3.自讀批注法

它用于自讀課文，可以采用兩種方法：一種是課內閱讀，完成一份批注

表，要求批注重要詞句，批注文章的結構特點，批注練習難點；另一種是完

成一份課外自讀課文的“閱讀摘要卡片”。從自讀課文需要出發，無論采用

哪一種方法，無論是課內課外，都要求在一堂課的時間內完成。這種自讀形

式時間短，不要求學生面面顧及，讓學生獨立見解，讀有所得，并且培養學 生速讀、略讀的能力。學生稱它為“短、平、快”。

4.審題法

就是從審清題意入手，去掌握文章的內容和重點。如預習《小青石》一

文，可以先讓學生思考，這篇童話故事中有哪幾個角色？你喜歡誰，為什么？

課文為什么要用“小青石”作題目？這樣使他們在自讀時就有了正確的思維

定向，一開始就能抓住重點，不致于錯誤地領會文章的內容，并能領會審清 題意的作用。

5.拈詞法

顧名思義就是對文章里的關鍵詞語進行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》

中有一組貫穿全文的詞語：“勞苦”和“簡樸”。這兩個關鍵詞從思想內容

上揭示了文章的主旨，在思路和結構上起著承上啟下的作用，是全篇文眼和

核心點。拈住了這兩個詞，就是抓住了這篇文章的文眼，可以獲得綱舉目張 的效果。預習時，要求學生緊緊摳住這兩個詞，摸清作者的行文思路，學生

可從中感觸到作者感情發展的脈絡，領會作者的寫作意圖。

6.圖解法

即以圖畫的方式對文章的結構和內容作比較直觀的圖示，以解剖其縱橫

聯系，突出事物的本質。如《跳水》這一課的一個重要問題就是要搞清楚事

物和環境是怎樣聯系的。這種聯系又是臬發展變化的？結果怎樣？教師可用

線條組成階梯狀，形象直觀地把文章故事情節發展的層次和由發生到高潮、由高潮到結局的變化展示出來，再讓學生按圖索驥，熟讀課文填要素，這樣

對于抽象思維尚不發達、長于形象思維的小學生來說，最能激起他們的閱讀

興趣，使他們從形象的感知中理解課文的故事情節，弄清事物和環境的聯系，學習作者謀篇布局的方法。

7.類比法

即把閱讀過的同類型文章或一組同類文章，拿來作類比分析，使學生的

視野跳出一篇文章的范圍，在類比分析中舉一反三，獲得對某方面知識的規

律性知識，培養自學能力。例如五年制小語七冊的三則寓言：《拔苗助長》、《守株待兔》、《葉公好龍》，指導預習時，就可以采用類比法，以一篇帶

一組。先以《拔苗助長》為例，揭示學習方法，教級學生寓言的規律性知識，讓學生圍繞題眼抓關鍵語句，弄清為什么要“助”？怎樣“助”？“助”的 結果怎樣？說明了什么？從而了解什么是寓言和寓意。其余二則，學生就能

通過類比分析，找到共同點，然后依照第一篇寓言的學習方法，無師自通。

8.實驗法

即對常識性的課文，輔以必要的演示實驗，使學生通過實驗演示弄懂課

文中涉及到的自然科學知識，為深入理解課文內容打下基礎。例如《撈鐵牛》

講的是關于浮力的知識，學生不易理解，預習作業可以采取布置學生做‘撈

鐵牛’實驗的方法，通過水的浮力實驗，讓學生獲得感性認識，了解懷丙是 怎樣根據浮力的定理，采取恰當的措施，把鐵牛撈起來的。這樣既增強了學

生學習課文的興趣，又加強了學科間的橫向聯系，擴大了學生的知識視野。

9.摘錄法

就是根據訓練的重點，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關內

容，分門別類地摘錄在一起，進行歸納，以便理解課文，抓住中心。如預習

《田寡婦看瓜》時，可指導學生把有關描寫田寡婦、秋生、王先生的土地占

有情況、生活狀況的內容，按土改前后不同時期分別摘錄下來。這樣學生就

能從摘錄的內容中很容易看出事物和環境的聯系，懂得環境變了，人也變了。

10.提綱法

即運用預習提綱，為學生安排一條理解課文的探索路，使學生在提綱的

“定向”作用下，獨立地進行翻查、分析、綜合、體會，對課文內容有所領

會、有所發現，久而久之，逐步形成自學能力。如《狼牙山五壯士》一文可 以借助課后習題為預習提綱，讓學生在熟讀課文（第五題）、掌握字詞（第

四題）的基礎上，復習舊知識（第一題抓主要內容），解決新問題（第二題

抓中心，第三題抓詳寫）。

11.激興法

就是讓學生通過游戲、表演、觀察活動等喜聞樂見的形式，預先感觸情

景，對課文有關內容有更直接的領會。如《漁夫和金魚的故事》等課文，可

以預先布置學生擔任課文中的角色，在課堂上表演，讓學生進入課文描寫的

情景，在不知不覺的情和知的滲透中快樂地學習，又在“樂學”的過程中學 到學習的方法。

12.導疑法

即抓住教材內在的矛盾，去引導學生發疑問難，逐步使學生自能發疑、辨疑、解疑。如《草船借箭》可抓住諸葛亮對魯肅說的一段話的矛盾處發疑：

諸葛亮為了三天內如期交交箭，一方面向魯肅求援，要借二十只船；另一方 面又要魯肅不要把借船的事告訴周瑜，諸葛亮為何只避周瑜，而不避魯肅？

要從諸葛亮前后矛盾的語言中去剖析周、魯為人的不同，了解諸葛亮的知已

知彼、料事如神，并從中學會怎樣發現事物的矛盾和分析問題的方法。

13.避讀法

即指導學生在自讀中除遇到深奧而又是關鍵的非解決不可的問題外，對

一般不影響課文的次要問題，暫時不能解決的作為存疑，避而不讀，有些屬

于無關緊要的內容，也可以避開它跳過去，以保證閱讀的速度，從而培養從

實際出發，抓住主要矛盾，避輕就重的處理能力。如《落花生》，講了種花

生、收花生、吃花生、議花生四件事。前三件事寫得很簡單，而議花生的情

節寫得很詳細，是課文的重點所在，自讀前，就可以給學生提出：“在嘗花

生的收獲節上，父親出了什么話題讓大家討論？哪些人說了，誰的話是主要 的？”并要求學生在規定時間內找到答案，這樣學生就會把種、收、吃花生

這些內容一眼帶過，直插議花生這一詳寫段，很快就能抓住主要內容，從中

歸納出文章的中心思想。

第四篇：三年級語文學科預習要求

三年級語文學科預習要求

※1．初讀課文，要求：標上自然段的序號，畫出文中的生字新詞，讀準字音，識記生字，通過查字典、聯系上下文或其他方式理解 生字、新詞。

2．再讀課文，要求：讀通課文，力爭有感情，請爸爸媽媽當你的 聽眾。

△3．閱讀體會：把自己感興趣的段落多讀幾遍，把優美的詞、句畫出來，并想想讀懂了什么。在書中做上批注。

※4．默讀課文：讀完后，想一想，這篇課文主要寫了什么？用 一句話或幾句話概括在預習本上。（譬如課文寫了一件什么 事，介紹了一個什么人，描繪了一些什么景，告訴我們哪 些知識，抒發了怎樣的感情等等。）

△5．提出問題：在不懂的或不明白的地方（含不理解的詞語）做上記號，并試著提出問題。

※6．收集資料：收集與課文相關的圖片、文字等資料，并加 以整理。

注：帶※的為在預習本上記錄，帶△的為在課本上記錄。

三年級語文學科預習要求

※1．初讀課文，要求：標上自然段的序號，畫出文中的生字新詞，讀準字音，識記生字，通過查字典、聯系上下文或其他方式理解 生字、新詞。

2．再讀課文，要求：讀通課文，力爭有感情，請爸爸媽媽當你的 聽眾。

△3．閱讀體會：把自己感興趣的段落多讀幾遍，把優美的詞、句 畫出來，并想想讀懂了什么。在書中做上批注。

※4．默讀課文：讀完后，想一想，這篇課文主要寫了什么？用 一句話 或幾句話概括在預習本上。（譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描繪了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情 等等。）

△5．提出問題：在不懂的或不明白的地方（含不理解的詞語）做上記號，并試著提出問題。

※6．收集資料：收集與課文相關的圖片、文字等資料，并加 以整理。

注：帶※的為在預習本上記錄，帶△的為在課本上記錄。

第五篇：淺談低年級語文預習指導的幾點體會

淺談低年級語文預習指導的幾點體會

語文課前預習是提高語文學習效率的一個重要措施，它可以幫助學生把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性。在預習過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助于發現學習中的重點、難點，使學習效果事半功倍。現筆者結合多年的教學實踐，談談語文課前預習指導的幾點體會。

1激發小學生課前預習的興趣

布魯納曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生發展思維能力的巨大動力，是促進學生樂學、好學的先決條件。心理學原理告訴我們，興趣是在需要的基礎上，在社會實踐過程中形成發展起來的，它反映人的需要，成為人對某種認識的先導。學生一但對學習發生興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官，包括大腦處于最活躍狀態，引起學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。語文課有預習面廣內容豐富，包括文章的作者、時代背景、文章中重要的人、事、景、物等內容。這些內容融知識性、趣味性于一體，進行課前預習既可以激發學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性，又可以開闊學生的視野，豐富學生的知識。因此，教師要從多方面培養語文課前預習的良好習慣，并在興趣的引導下，逐步理解課文，完成學習任務。

2指導小生課前預習的方法

埃德加、富蘭在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是學會怎樣學習的人”現代的教育對學生的要求已經不是“學到什么”，而是“學會怎樣主動學習”。因此，語文教師應在語文課前預習的方法上認真進行指導。

1指導小學生課前預習的步驟

許多學生有去預習，但在如何“預習”問題上，并不明確。怎樣進一步引導學生不但要有“預習”，而且會“預習”，預習得更好更有收獲？筆者認為在教學每組教材之前，注重引導學生領會“導讀”的內容，預習時做到有重點，具體預習步驟如下。

讀。完成三目標①基礎目標：讀準字音，畫出不理解，不認識的生字詞，利用工具書自行解決。②中等目標：能正確、流利地朗讀課文，努力向有感情地朗讀課文的方向前進。③高等目標畫自己喜歡的句、段進行誦背。例如《趵突泉》這課，要求學生完成基礎目標：正確讀釋“趵突泉、純潔、疲乏、水藻”等詞語；完成中等目標：正確流利地朗讀課文，體驗、感受大泉和小泉的美；高等目標；通過誦讀喜歡的句段，進一步萌發學生內心深入熱愛大自然的思想感情。

想。聯系新舊知識或聯系上下文思考，想想課文的主要內容，試著給課文分段，結合作者的寫作背景與目的，體會其中意思。例如《我的戰友邱少云》一文是一篇同學們早已熟悉的英雄故事，預習前要求學生抓住關鍵詞理解課文主要內容。在預習過程中學生抓住“紋絲不動”這個詞。想：課文中哪些地方表現出“紋絲不動？”，體現了邱

少云的什么精神？學生帶著問題預習課文，了解邱少云在烈火燒身時怎樣忍受劇烈的疼痛，探索作者的思路，進一步掌握文章的中心。同學們通過這樣的預習，就會體會到某些關鍵詞語對表達中心思想的作用，“牽一詞”，“動全文”，從而了解字、詞、句、篇與中心內容，中心思想之間的有機聯系，進一步拓展學生的想象能力，愛動腦的習慣。

議。議也就是質疑，有疑才有思，讓學生學會質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所謂學問就是學與問的融合，學而不問就難以長進。因此，在教學中，教師要引導學生勤于思考，要鼓勵學生大膽質疑。可以從以下幾方面引導學生質疑：(1)從課題入手質疑。課題常常是文章的“眼睛”，引導學生對文章的題目進行質疑問難的教學直接關系到學生閱讀能力的培養。(2)從某些關鍵詞句入手。在教學中，抓住一些關鍵詞句進行質疑問難，能成為理解課文內容的突破口，幫助學生準確地感知課文描述的情景。(3)在矛盾處質疑。創設認知沖突的情景，讓學生主動提問，這樣的質疑能夠使學生更加深刻地領會課文的思想感情。(4)根據自己的認知水平，想提什么，就提什么，這能拓展學生思維，培養學生主動探究的精神。

查。可以從有的關書籍、報紙、雜志、字典、詞典中找查資料；可以從網上下載資料；也可以從生活中去尋找資料。現在的孩子求知欲極其旺盛，因此，針對不同的教材，筆者就會設計不同的課前預習作業。

問。可以問老師、同學、家長或周圍的人，可以從同學和周圍人的討論中，通過思考給自己在讀文中產生的疑問定答案。

寫。(1)找出自己喜歡的詞句、段摘記下來。(2)根據課文內容，結合實際，進行片段練習。如《山雨》這課，同學們把許多優美的語句，摘抄誦背，不僅陶冶了同學們的審美能力，而且為寫作打下了良好的基礎。

2.指導小學生學會做課前練習筆記

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”我們在平時的教學中，不僅要想方設法增加學生的閱讀數量，提高閱讀質量，更要不斷提高學生的閱讀與欣賞能力。通過大量的閱讀與欣賞去培養和獲得語感，去熟悉和掌握語言規律，從而激發心靈的感悟，提高寫作能力。俗話說：“好記性比不上爛筆頭。”讀書記讀書筆記是十分必要的，這對鞏固記憶，理清思路有很大助益。教師要教會學生選用適宜的讀書筆記，如批注式、摘要式、抄錄式等，還要教會學生在書上作記號、畫重點、提問題、談見解。讀書要養成眼到、心到、手到相結合的習慣。“筆答”的價值還在于創造一種客觀條件，廣泛地調動每一個學生學習的主動性、積極性和獨立性，促進他們對課文深層含義的自主思考、理解和領悟。特別是對文中那些含義深刻、話中有話、有言外之意及語句背后隱藏“真諦”的問題，提倡“筆答”，會有助于培養學生的讀寫能力。例如在教學每篇課文前，我要求學生預習中必須寫一小段

看了這篇課文，你最想寫的獨特感受。通過動手寫來培養學生的愛動筆的習慣，以及寫作能力的培養。

實踐證明，通過語文課前預習的指導，學生養成了良好學習習慣，提高了閱讀能力，提高了自主學習能力，同時，教學質量也得到提高。