第一篇：小學(xué)語文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

小學(xué)語文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要組成部分。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此,教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課。

學(xué)生對(duì)語文課文的預(yù)習(xí)往往面臨兩種情況。一是課文編者已經(jīng)設(shè)計(jì)好了預(yù)習(xí)提示(有時(shí)教師還要補(bǔ)充一些)，這些揭示針對(duì)課文的重點(diǎn)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，有較強(qiáng)的點(diǎn)撥作用。學(xué)生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可。這是一種針對(duì)性的預(yù)習(xí)。

二是常規(guī)性的預(yù)習(xí)，即不管課文有沒有預(yù)習(xí)提示，都應(yīng)先按常規(guī)預(yù)習(xí)一次，它的目的在于初知內(nèi)容，疏通文意。常規(guī)性預(yù)習(xí)雖然沒有課文中的預(yù)習(xí)提示那樣有很強(qiáng)的針對(duì)性，卻是落實(shí)課文預(yù)習(xí)提示的必要前提。如果沒有常規(guī)性的預(yù)習(xí)，文中的那些針對(duì)性就會(huì)成為無源之水，無本之木。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些常規(guī)性預(yù)習(xí)的內(nèi)容和步驟呢?

(一)默看

拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語。初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識(shí)，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

(二)查問

就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學(xué)、老師、家長)對(duì)不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的詞語，要初步了解它的意思。

(三)朗讀

就是朗讀課文。生字認(rèn)識(shí)了，就可以放聲誦讀了?！把圻^三遍。不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。讀過幾遍課文，其印象肯定會(huì)比“一默看”時(shí)深刻。

(四)摘抄

就是把應(yīng)該積累的詞語句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來?！白爝^三遍，不如手過一遍”，動(dòng)手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

(五)思考

通過一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、知識(shí)上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽老師講或向同學(xué)和老師請(qǐng)教的。對(duì)這些問題，有的可以直接在書上做記號(hào)，有的最好書面寫下來。

綜上所述，讀(看)課文、自學(xué)字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，是預(yù)習(xí)的主要任務(wù)，而“默看——查問——朗讀——摘抄——思考”，便是預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性步驟。

第二篇：十種預(yù)習(xí)語文指導(dǎo)方法

十種預(yù)習(xí)語文指導(dǎo)方法

葉圣陶先生曾經(jīng)指出，練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。安華水老師總結(jié)了十種旨在指導(dǎo)學(xué)法的預(yù)習(xí)方法：

1.審題法

就是從審清題意入手，去掌握文章的內(nèi)容和重點(diǎn)。如預(yù)習(xí)《小青石》一文，可以先讓學(xué)生思考，這篇童話故事中有哪幾個(gè)角色？你喜歡誰，為什么？課文為什么要用“小青石”作題目？這樣使他們?cè)谧宰x時(shí)就有了正確的思維定向，一開始就能抓住重點(diǎn)，不致于錯(cuò)誤地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，并能領(lǐng)會(huì)審清題意的作用。

2.拈詞法

顧名思義就是對(duì)文章里的關(guān)鍵詞語進(jìn)行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》中有一組貫穿全文的詞語：“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”。這兩個(gè)關(guān)鍵詞從思想內(nèi)容上揭示了文章的主旨，在思路和結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用，是全篇的文眼和核心點(diǎn)。拈住了這兩個(gè)詞，就是抓住了這篇文章的文眼，可以獲得綱舉目張的效果。預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生緊緊抓住這兩個(gè)詞，摸清作者的行文思路，學(xué)生可從中感觸到作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。

3.圖解法

即以圖畫的方式對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容做比較直觀的演示，以解剖其縱橫聯(lián)系，突出事物的本質(zhì)。如《跳水》這一課的一個(gè)重要問題就是要搞清楚事物和環(huán)境是怎樣聯(lián)系的。這種聯(lián)系又是怎樣發(fā)展變化的？結(jié)果怎樣？教師可用線條組成階梯狀，形象直觀地把文章故事情節(jié)發(fā)展的層次和由發(fā)生到高潮、由高潮到結(jié)局的變化展示出來，再讓學(xué)生按圖索驥，熟讀課文填要素，這樣對(duì)于抽象思維尚不發(fā)達(dá)、長于形象思維的小學(xué)生來說，最能激起他們的閱讀興趣，使他們從形象的感知中理解課文的故事情節(jié)，弄清事物和環(huán)境的聯(lián)系，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法。

4.類比法

即把閱讀過的同類型文章或一組同類文章，拿來做類比分析，使學(xué)生的視野跳出一篇文章的范圍，在類比分析中舉一反三，獲得對(duì)某方面知識(shí)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。例如五年制小語七冊(cè)的三則寓言：《拔苗助長》《守株待兔》《葉公好龍》，指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，就可以采用類比法，以一篇帶一組。先以《拔苗助長》為例，揭示學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生寓言的規(guī)律性知識(shí)，讓學(xué)生圍繞題眼抓關(guān)鍵語句，弄清為什么要“助”？怎樣“助”？“助”的結(jié)果怎樣？說明了什么？從而了解什么是寓言和寓意。其余二則，學(xué)生就能通過類比分析，找到共同點(diǎn)，然后依照第一篇寓言的學(xué)習(xí)方法，無師自通。

5.實(shí)驗(yàn)法

即對(duì)常識(shí)性的課文，輔以必要的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)演示弄懂課文中涉及到的自然科學(xué)知識(shí)，為深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。例如《撈鐵牛》講的是關(guān)于浮力的知識(shí)，學(xué)生不易理解，預(yù)習(xí)作業(yè)就可以采取布置學(xué)生做?撈鐵牛?實(shí)驗(yàn)的方法，通過水的浮力實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，了解懷丙是怎樣根據(jù)浮力的定理，采取恰當(dāng)?shù)拇胧谚F牛撈起來的。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又加強(qiáng)了學(xué)科間的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野。

6.摘錄法

就是根據(jù)訓(xùn)練的重點(diǎn)，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關(guān)內(nèi)容，分門別類地摘錄在一起，進(jìn)行歸納，以便理解課文，抓住中心。如預(yù)習(xí)《田寡婦看瓜》時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)描寫田寡婦、秋生、王先生的土地占有情況、生活狀況的內(nèi)容，按土改前后不同時(shí)期分別摘錄下來。這樣學(xué)生就能從摘錄的內(nèi)容中很容易看出事物和環(huán)境的聯(lián)系，懂得環(huán)境變了，人也變了。

7.提綱法

即運(yùn)用預(yù)習(xí)提綱，為學(xué)生安排一條理解課文的思路，使學(xué)生在提綱的“定向”作用下，獨(dú)立地進(jìn)行檢查、分析、綜合、體會(huì)，對(duì)課文內(nèi)容有所領(lǐng)會(huì)、有所發(fā)現(xiàn)，久而久之，逐步形成自學(xué)能力。如《狼牙山五壯士》一文可以借助課后習(xí)題為預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在熟讀課文（第五題）、掌握字詞（第四題）的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)舊知識(shí)（第一題抓主要內(nèi)容），解決新問題（第二題抓中心，第三題抓詳寫）。

8.激興法

就是讓學(xué)生通過游戲、表演、觀察活動(dòng)等喜聞樂見的形式，預(yù)先感觸情景，對(duì)課文有關(guān)內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會(huì)。如《漁夫和金魚的故事》等課文，可以預(yù)先布置學(xué)生擔(dān)任課文中的角色，在課堂上表演，讓學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情景，在不知不覺的情和知的滲透中快樂地學(xué)習(xí)，又在“樂學(xué)”的過程中學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。

9.導(dǎo)疑法

即抓住教材內(nèi)在的矛盾，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)疑問難，逐步使學(xué)生自能發(fā)疑、辨疑、解疑。如《草船借箭》可抓住諸葛亮對(duì)魯肅說的一段話的矛盾處發(fā)疑：諸葛亮為了三天內(nèi)如期交箭，一方面向魯肅求援，要借二十只船；另一方面又要魯肅不要把借船的事告訴周瑜，諸葛亮為何只避周瑜，而不避魯肅？要從諸葛亮前后矛盾的語言中去剖析周、魯為人的不同，了解諸葛亮的知己知彼、料事如神，并從中學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)事物的矛盾和分析問題的方法。

10.避讀法

即指導(dǎo)學(xué)生在自讀中除遇到深?yuàn)W而又是關(guān)鍵的非解決不可的問題外，對(duì)一般不影響課文的次要問題，暫時(shí)不能解決的可存疑，避而不讀，有些屬于無關(guān)緊要的內(nèi)容，也可以避開它跳過去，以保證閱讀的速度，從而培養(yǎng)從實(shí)際出發(fā)，抓住主要矛盾，避輕就重的處理能力。如《落花生》，講了種花生、收花生、吃花生、議花生四件事。前三件事寫得很簡(jiǎn)單，而議花生的情節(jié)寫得很詳細(xì)，是課文的重點(diǎn)所在，自讀前，就可以給學(xué)生提出：“在嘗花生的收獲節(jié)上，父親出了什么話題讓大家討論？哪些人說了，誰的話是主要的？”并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到答案，這樣學(xué)生就會(huì)把種、收、吃花生這些內(nèi)容一眼帶過，直插議花生這一詳寫段，很快就能抓住主要內(nèi)容，從中歸納出文章的中心思想。

第三篇：語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法(轉(zhuǎn)載)

語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法（轉(zhuǎn)載）

1.常規(guī)預(yù)習(xí)法

這是一種主要的預(yù)習(xí)形式。一般適用于難度不大的講讀課文，強(qiáng)調(diào)“溫

故而知新”，深化知識(shí)，要求學(xué)生獨(dú)立地解決一些字、詞、句和文章結(jié)構(gòu)上 的問題，并提出教學(xué)建議。如散文、小說、議論文中的政論文和文字障礙不

多的文言文都采用這種預(yù)習(xí)形式。主要通過一份“預(yù)習(xí)表”來反映每一個(gè)學(xué)

生的預(yù)習(xí)情況。表格由三部分組成，一是填寫課題、體裁和關(guān)于作者；二是

解決了哪一些字、詞、句和分段說明；三是提出難點(diǎn)和教學(xué)建議。預(yù)習(xí)表既

可反映學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，又可為教學(xué)傳遞需求信息，經(jīng)過歸納、篩選、再把

它傳入課堂，列入教學(xué)環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就可較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

2.質(zhì)疑預(yù)習(xí)法

一般適用于難度較大的講讀課文。如雜文、學(xué)術(shù)性論文和閱讀障礙較大 的文言文。通過這種預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑的意識(shí)。它也

運(yùn)用一種表格來反映“質(zhì)疑”，表格內(nèi)容包括語言的、資料性的、綜合性的

問題和教學(xué)建議四個(gè)方面。實(shí)踐證明，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題越多，學(xué)習(xí)氣氛就

越濃厚，教學(xué)效果就越明顯；如果課文難度大，學(xué)生質(zhì)疑少，情況就會(huì)相反。

如高中語文四冊(cè)的《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》和《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該實(shí)

行》兩篇課文中，預(yù)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多應(yīng)該弄懂的問題，比如學(xué)生認(rèn)為《緩

行》旨在“痛打落水狗”，以為課文用“痛打落水狗”為題更加鮮明有力；

還認(rèn)為《緩行》和《實(shí)行》所闡述的“費(fèi)厄潑賴”的概念并不一樣。同時(shí)在

語言表達(dá)上也提出了不少有益的疑問。如一個(gè)學(xué)生認(rèn)為《緩行》中的“壽終

正寢”、“模范名城”、“洪福齊天”三個(gè)詞語都是反語，含有辛辣的諷刺

義。否則為什么前者用引號(hào)，后兩個(gè)短語都不用引號(hào)？又如另一個(gè)同學(xué)提出 《實(shí)行》中寫的“赤裸裸的豺狼語言”、“動(dòng)不動(dòng)‘吃人’的家伙”等語言

在《狂人日記》里也曾讀到過相似的文字，今天應(yīng)該怎樣理解這種修辭效果？

這學(xué)生質(zhì)疑的許多問題歸納起來看，它啟示教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生

從“針鋒相對(duì)”的角度去理解《緩行》，從“針對(duì)現(xiàn)實(shí)”、“另辟蹊徑”的

角度去理解《實(shí)行》，許多語言、表現(xiàn)方法之疑就會(huì)迎刃而解。然而，怎樣

去解決一些資料性的問題呢？可以把學(xué)生引向圖書館。

3.自讀批注法

它用于自讀課文，可以采用兩種方法：一種是課內(nèi)閱讀，完成一份批注

表，要求批注重要詞句，批注文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，批注練習(xí)難點(diǎn)；另一種是完

成一份課外自讀課文的“閱讀摘要卡片”。從自讀課文需要出發(fā)，無論采用

哪一種方法，無論是課內(nèi)課外，都要求在一堂課的時(shí)間內(nèi)完成。這種自讀形

式時(shí)間短，不要求學(xué)生面面顧及，讓學(xué)生獨(dú)立見解，讀有所得，并且培養(yǎng)學(xué) 生速讀、略讀的能力。學(xué)生稱它為“短、平、快”。

4.審題法

就是從審清題意入手，去掌握文章的內(nèi)容和重點(diǎn)。如預(yù)習(xí)《小青石》一

文，可以先讓學(xué)生思考，這篇童話故事中有哪幾個(gè)角色？你喜歡誰，為什么？

課文為什么要用“小青石”作題目？這樣使他們?cè)谧宰x時(shí)就有了正確的思維

定向，一開始就能抓住重點(diǎn)，不致于錯(cuò)誤地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，并能領(lǐng)會(huì)審清 題意的作用。

5.拈詞法

顧名思義就是對(duì)文章里的關(guān)鍵詞語進(jìn)行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》

中有一組貫穿全文的詞語：“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”。這兩個(gè)關(guān)鍵詞從思想內(nèi)容

上揭示了文章的主旨，在思路和結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用，是全篇文眼和

核心點(diǎn)。拈住了這兩個(gè)詞，就是抓住了這篇文章的文眼，可以獲得綱舉目張 的效果。預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生緊緊摳住這兩個(gè)詞，摸清作者的行文思路，學(xué)生

可從中感觸到作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。

6.圖解法

即以圖畫的方式對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作比較直觀的圖示，以解剖其縱橫

聯(lián)系，突出事物的本質(zhì)。如《跳水》這一課的一個(gè)重要問題就是要搞清楚事

物和環(huán)境是怎樣聯(lián)系的。這種聯(lián)系又是臬發(fā)展變化的？結(jié)果怎樣？教師可用

線條組成階梯狀，形象直觀地把文章故事情節(jié)發(fā)展的層次和由發(fā)生到高潮、由高潮到結(jié)局的變化展示出來，再讓學(xué)生按圖索驥，熟讀課文填要素，這樣

對(duì)于抽象思維尚不發(fā)達(dá)、長于形象思維的小學(xué)生來說，最能激起他們的閱讀

興趣，使他們從形象的感知中理解課文的故事情節(jié)，弄清事物和環(huán)境的聯(lián)系，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法。

7.類比法

即把閱讀過的同類型文章或一組同類文章，拿來作類比分析，使學(xué)生的

視野跳出一篇文章的范圍，在類比分析中舉一反三，獲得對(duì)某方面知識(shí)的規(guī)

律性知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。例如五年制小語七冊(cè)的三則寓言：《拔苗助長》、《守株待兔》、《葉公好龍》，指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，就可以采用類比法，以一篇帶

一組。先以《拔苗助長》為例，揭示學(xué)習(xí)方法，教級(jí)學(xué)生寓言的規(guī)律性知識(shí)，讓學(xué)生圍繞題眼抓關(guān)鍵語句，弄清為什么要“助”？怎樣“助”？“助”的 結(jié)果怎樣？說明了什么？從而了解什么是寓言和寓意。其余二則，學(xué)生就能

通過類比分析，找到共同點(diǎn)，然后依照第一篇寓言的學(xué)習(xí)方法，無師自通。

8.實(shí)驗(yàn)法

即對(duì)常識(shí)性的課文，輔以必要的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)演示弄懂課

文中涉及到的自然科學(xué)知識(shí)，為深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。例如《撈鐵牛》

講的是關(guān)于浮力的知識(shí)，學(xué)生不易理解，預(yù)習(xí)作業(yè)可以采取布置學(xué)生做‘撈

鐵?！瘜?shí)驗(yàn)的方法，通過水的浮力實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，了解懷丙是 怎樣根據(jù)浮力的定理，采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，把鐵牛撈起來的。這樣既增強(qiáng)了學(xué)

生學(xué)習(xí)課文的興趣，又加強(qiáng)了學(xué)科間的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野。

9.摘錄法

就是根據(jù)訓(xùn)練的重點(diǎn)，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關(guān)內(nèi)

容，分門別類地摘錄在一起，進(jìn)行歸納，以便理解課文，抓住中心。如預(yù)習(xí)

《田寡婦看瓜》時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)描寫田寡婦、秋生、王先生的土地占

有情況、生活狀況的內(nèi)容，按土改前后不同時(shí)期分別摘錄下來。這樣學(xué)生就

能從摘錄的內(nèi)容中很容易看出事物和環(huán)境的聯(lián)系，懂得環(huán)境變了，人也變了。

10.提綱法

即運(yùn)用預(yù)習(xí)提綱，為學(xué)生安排一條理解課文的探索路，使學(xué)生在提綱的

“定向”作用下，獨(dú)立地進(jìn)行翻查、分析、綜合、體會(huì)，對(duì)課文內(nèi)容有所領(lǐng)

會(huì)、有所發(fā)現(xiàn)，久而久之，逐步形成自學(xué)能力。如《狼牙山五壯士》一文可 以借助課后習(xí)題為預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在熟讀課文（第五題）、掌握字詞（第

四題）的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)舊知識(shí)（第一題抓主要內(nèi)容），解決新問題（第二題

抓中心，第三題抓詳寫）。

11.激興法

就是讓學(xué)生通過游戲、表演、觀察活動(dòng)等喜聞樂見的形式，預(yù)先感觸情

景，對(duì)課文有關(guān)內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會(huì)。如《漁夫和金魚的故事》等課文，可

以預(yù)先布置學(xué)生擔(dān)任課文中的角色，在課堂上表演，讓學(xué)生進(jìn)入課文描寫的

情景，在不知不覺的情和知的滲透中快樂地學(xué)習(xí)，又在“樂學(xué)”的過程中學(xué) 到學(xué)習(xí)的方法。

12.導(dǎo)疑法

即抓住教材內(nèi)在的矛盾，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)疑問難，逐步使學(xué)生自能發(fā)疑、辨疑、解疑。如《草船借箭》可抓住諸葛亮對(duì)魯肅說的一段話的矛盾處發(fā)疑：

諸葛亮為了三天內(nèi)如期交交箭，一方面向魯肅求援，要借二十只船；另一方 面又要魯肅不要把借船的事告訴周瑜，諸葛亮為何只避周瑜，而不避魯肅？

要從諸葛亮前后矛盾的語言中去剖析周、魯為人的不同，了解諸葛亮的知已

知彼、料事如神，并從中學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)事物的矛盾和分析問題的方法。

13.避讀法

即指導(dǎo)學(xué)生在自讀中除遇到深?yuàn)W而又是關(guān)鍵的非解決不可的問題外，對(duì)

一般不影響課文的次要問題，暫時(shí)不能解決的作為存疑，避而不讀，有些屬

于無關(guān)緊要的內(nèi)容，也可以避開它跳過去，以保證閱讀的速度，從而培養(yǎng)從

實(shí)際出發(fā)，抓住主要矛盾，避輕就重的處理能力。如《落花生》，講了種花

生、收花生、吃花生、議花生四件事。前三件事寫得很簡(jiǎn)單，而議花生的情

節(jié)寫得很詳細(xì)，是課文的重點(diǎn)所在，自讀前，就可以給學(xué)生提出：“在嘗花

生的收獲節(jié)上，父親出了什么話題讓大家討論？哪些人說了，誰的話是主要 的？”并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到答案，這樣學(xué)生就會(huì)把種、收、吃花生

這些內(nèi)容一眼帶過，直插議花生這一詳寫段，很快就能抓住主要內(nèi)容，從中

歸納出文章的中心思想。

第四篇：小學(xué)二年級(jí)語文預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)方法：“一讀二勾三標(biāo)四學(xué)五寫”

1、讀。

放聲讀課文2遍，遇到難讀的字詞句要反復(fù)讀（如果除了課后生字還有不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)查字典或詢問家長，并標(biāo)注拼音），達(dá)到讀準(zhǔn)字詞、讀通句子、全文較流利的程度。

2、勾。瀏覽課文，按順序找到生字條和田字格里的生字，用圓圈圈出；用橫線畫出生字帶出的詞語，課文里不能勾畫詞語的生字在旁邊批注一個(gè)。

3、標(biāo)。

標(biāo)出自然段序號(hào)或詩歌的節(jié)序號(hào)，沒有分節(jié)的要標(biāo)出句序號(hào)。

4、學(xué)。

放聲拼讀課后生字，讀準(zhǔn)字音；仔細(xì)觀察生字，找出記住字形的方法，并認(rèn)識(shí)它的部首。

5、寫。

為田字格里的生字組兩個(gè)詞語，第一個(gè)詞語是課文中的（如果課文中沒有就自己想），第二個(gè)詞語是自己積累的，寫在田字格下面或上下各一個(gè)，注意美觀。

預(yù)習(xí)方法：“一讀二勾三標(biāo)四學(xué)五寫”

1、讀。

放聲讀課文2遍，遇到難讀的字詞句要反復(fù)讀（如果除了課后生字還有不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)查字典或詢問家長，并標(biāo)注拼音），達(dá)到讀準(zhǔn)字詞、讀通句子、全文較流利的程度。

2、勾。瀏覽課文，按順序找到生字條和田字格里的生字，用圓圈圈出；用橫線畫出生字帶

3、標(biāo)。

標(biāo)出自然段序號(hào)或詩歌的節(jié)序號(hào)，沒有分節(jié)的要標(biāo)出句序號(hào)。

4、學(xué)。

放聲拼讀課后生字，讀準(zhǔn)字音；仔細(xì)觀察生字，找出記住字形的方法，并認(rèn)識(shí)它的部首。

5、寫。

為田字格里的生字組兩個(gè)詞語，第一個(gè)詞語是課文中的（如果課文中沒有就自己想），第二個(gè)詞語是自己積累的，寫在田字格下面或上下各一個(gè)，注意美觀。

預(yù)習(xí)方法：“一讀二勾三標(biāo)四學(xué)五寫”

1、讀。

放聲讀課文2遍，遇到難讀的字詞句要反復(fù)讀（如果除了課后生字還有不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)查字典或詢問家長，并標(biāo)注拼音），達(dá)到讀準(zhǔn)字詞、讀通句子、全文較流利的程度。

2、勾。瀏覽課文，按順序找到生字條和田字格里的生字，用圓圈圈出；用橫線畫出生字帶出的詞語，課文里不能勾畫詞語的生字在旁邊批注一個(gè)。

3、標(biāo)。

標(biāo)出自然段序號(hào)或詩歌的節(jié)序號(hào)，沒有分節(jié)的要標(biāo)出句序號(hào)。

4、學(xué)。

放聲拼讀課后生字，讀準(zhǔn)字音；仔細(xì)觀察生字，找出記住字形的方法，并認(rèn)識(shí)它的部首。

5、寫。

為田字格里的生字組兩個(gè)詞語，第一個(gè)詞語是課文中的（如果課文中沒有就自己想），第二個(gè)詞語是自己積累的，寫在田字格下面或上下各一個(gè)，注意美觀。

第五篇：小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法指導(dǎo)預(yù)習(xí)紙

認(rèn)真回顧《小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的五個(gè)問題》這門課，請(qǐng)幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)一篇課文的預(yù)習(xí)紙，注意在“常規(guī)性預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上體現(xiàn)“特定性預(yù)習(xí)”。

《將相和 》預(yù)習(xí)學(xué)案

一、自主學(xué)習(xí)：

1、讀第五組“導(dǎo)讀”，我知道了本組的主題是，要求是：。

2、讀課題：題目中“將”指；“相”又是指；“和”的意思是；“將相和”的意思是：。

3、讀一讀“資料袋”P95。查找歷史背景和相關(guān)資料。

4、把課文讀幾遍，讀通順，把課后的生字讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力

5、自由讀課文，了解課文的思路： 這篇課文共講了小故事，給三個(gè)故事加上小標(biāo)題“”、“”和“”。并分別說說主要內(nèi)容。

6、課文的主要內(nèi)容是：

二、合作學(xué)習(xí)：

1、同桌合作學(xué)習(xí)。朗讀第一個(gè)小故事，總結(jié)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)

果。

2、小組合作學(xué)習(xí)。

（1）再讀課文1----10自然段，思考：1說說藺相如是在怎樣的情況下去秦國的，他是怎樣一步步與秦王展開斗爭(zhēng)的，結(jié)果怎樣？分別用“──”“﹋﹋”標(biāo)畫出藺相如言行的句子，感受人物形象。

（2）提出幾個(gè)感興趣或不理解的問題小組內(nèi)交流解決。也可以考考別的小

組。

(3)從這個(gè)故事中你可以看出藺相如是個(gè)怎樣的人？你從哪兒讀出來的？

3、有感情地朗讀這個(gè)故事。