第一篇：小學語文閱讀方法指導范文

小學語文閱讀方法指導

蔡兆明

小學閱讀教學的基本任務是“培養學生看書報的能力和認真閱讀的習慣”。

看書報能力是指能夠掌握學過的常用詞匯；能正確、流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或復述指定的課文；能夠給課文分段和層次，概括段落大意和文章的中心；能讀懂適合少年兒童閱讀的書報，理解主要內容，有初步的分析能力。

認真閱讀的習慣主要是指邊讀邊想的習慣。查字典和運用其它工具書的習慣以及質疑問難的習慣等。

一、劃分段落層次

段有自然段和意義段。自然段也叫小段或小節。它是作者在表達內容時，圍繞一個意思說一句話或幾句連貫的話，是構成篇章的最小單位。意義段又叫邏輯段，它可 以由一個自然段組成，也可以由幾個相關的自然段合并而成。自然段著重文字表達的需要，意義段著眼思想內容的劃分。

我們學習段，一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來，表示一個主要意思；二是進行思維訓練，培養概括能力。

自然段如何分層和概括段意呢？

自然段劃分層次，就是通過對一段話的分析，看出這段在有個意思，這幾個意思又是怎樣一層一層有順序地寫下來的。

自然段常見的組合方式有：

１、順承式。

即按事情或動作的先后順序表達。

例如：７月２７日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。//４００多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。官兵們 肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片兒石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大 堤！”//狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮勇跳入水中，用自己的血肉之 軀筑起了一道人墻。//經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累?！帮L聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子 弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。

這一自然段共有四層意思，把四層意思歸納起來概括段意：

當九江賽城湖大堤塌陷時，官兵們聞訊趕到，扛沙包，筑人墻，終于保住了大堤。２、并列式。

在一段話中，分別寫幾種事物的幾個方面，它們層與層之間的關系是并列存在的。

例如《精讀與泛讀》第五自然段：如果面對一大堆讀物，我們可以將每本書的內容提要、前言、章節目錄等很快地從頭到尾看一遍，這樣就能大致了解每本書的梗 概、特點及應用范圍等。//對一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可以幾頁幾頁地翻閱，而不必逐一探究某個字、詞或句子的意思。俗話說的“一目十行”，就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。

這一段前后兩部分分別介紹了面對許多讀物和一本讀物時不同的讀書方法。前后顯然是并列并系的。

３、總分式。

先總述后分述或先概括敘述后具體敘述，也包括先總述再分述最后總結以及先分述再總結。

如《爺爺的蘆笛》第１自然段。在強強的相象里，爺爺的小閘屋是個好玩的地方：碧藍碧藍的海水就踩在腳下。白天，成群的海鳥在窗外翱翔；夜晚，天上的星星映 在海水中，如千萬點螢火閃閃爍爍。更有趣的是，海水長著一大片一大片的蘆葦。一張普普通通的葦葉，經爺爺三折兩卷，就成了一支蘆笛。吹奏起來，曲調是那樣 婉轉悠揚，還帶著一股濃濃的海水味……。這一段先總述爺爺的小閘屋是個好玩的地方，再具體描繪周圍景色之美、蘆笛曲調動聽。

再如《夾竹桃》第三個自然段。先總述我們家常見的花應有盡有，再分述春、夏、秋三季花兒依次開放的景象，最后總結園子里一年三季，花開花落，萬紫千紅的盛景。４、轉折式。

全段分兩部分，前后兩部分意思轉折，常用“但是、可是、而”等轉折詞分開。

例如《灰椋鳥》第一自然段?！霸缇吐犝f林場的灰椋鳥多。我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看的呢？可是一個偶然的機會，我看了關于灰椋鳥的電視錄像，就再也忍不住了，決定親自去看一看。”

這一段可概括為：原以為灰椋鳥沒什么好看的，可是自從看了關于灰椋鳥的電視錄像，我決定去看看。有時，前后兩部分內容間沒有轉折詞，但其中的轉折關系仍顯而易見。如《煙臺的?！返谝粋€自然段：中國的沿海城市，東面或南面臨海的居多，北面臨海的卻很少。煙臺恰是北面臨海。所以便有了一份獨特的海上景觀。

這一段前后兩句問雖無轉折詞，然轉折關系一讀便知。

轉折式自然段，一般抓轉折后的內容概括段意。上面這段可概括為由于煙臺是我國少數北面臨海的城市之一，所以便有了一份獨特的海上景觀。

５、因果式。

按照事物的原因、結果的關系表達意思的自然段，叫因果式小段。包括先因后果和先果后因兩種情況。

例如《莫泊桑拜師》第一個自然段：莫泊桑是１９世紀法國著名作家。他從小酷愛寫作，孜孜不倦地寫下了許多作品，但這些作品都平平常常，沒有什么特色。//莫泊桑焦急萬分，于是，他去拜法國文學大師福樓拜為師。

這一段段意可概括為莫泊桑早年寫作平平，所以他拜福樓拜為師。

以上是先因后果，再舉一例先果后因。

《真情的回報》最后一個自然段“騎上這輛嶄新的自行車送報快多了。當然，我從沒想學會在馬路上扔報紙的‘絕活’，依舊下車把報紙送到每家門口；下雨下雪天，依舊把報紙送進門里。因為我永遠記住了：誠實的勞動，換來的是難忘的關懷和愛意?！?/p>

這一段前面是結果后面說明原因，從而突出了原因，點明了課題的含義。

二、劃分文章段落、概括段意。

劃分文章段落，可以參考上述分層的幾種方法外，段落大意的概括，還可以采取以下方法：找中心句（有的在段首，即總起句；有的在段尾，即總結句；也有的在中間議論部分或人物語言中）。抓住這一段的主要意思，用自己的話概括段意。用小標題的方式進行概括。分別舉列如下：

１、《夾竹桃》一文中第３、４自然段合并成的段意就是在段尾：“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”又如《秦兵馬俑》一文中第二段的段首就有中心句：“兵馬俑規模宏大”，就是這一段的段意。

２、《暖流》一文第二大段沒有中心句，可根據主要意思概括為：“江主席來到南開大學閱覽室，與青年學生一起吟誦詩詞并談論古典文學常話?！?/p>

３、《碧螺春》各段則可以小標題形式概括各段內容。a、久負盛名；b、名稱來歷；c、采焙情形；d、品茶之趣；e、茶漾春光。

三、寫文章的主要內容

抓住文章的主要內容，這是讀懂文章的主要內容，既不能太簡單，也不要太具體，要抓住文章的主要情節、主要事件或敘述的幾個要點簡要地寫出來。

抓主要內容的方法有：

１、把各段的段落大意連起來，稍加整理；

２、按所敘述的問題來抓文章的主要內容；

３、根據文章的標題，加以補充。

如《狼牙山五壯士》一文按事情發展順序可以分為五段：第一段寫了五壯士接受任務；

第二段寫誘敵上山，痛擊敵人；第三段寫了把敵人引上絕路；第四段寫頂峰殲 敵；第五段寫英勇跳崖。把這五段段意連起來，稍加整理，就是這篇文章的主要內容：這篇文章寫了五位壯士接受了上級交給的掩護群眾的任務，有計劃地誘敵上 山，痛擊敵人，終于把敵人引上絕路，殲敵于頂峰，最后英勇跳崖的經過。

又如《顏黎明的信》一文敘述了這樣幾個問題：

１、青年人該怎樣讀書；

２、談在上海看桃花；

３、能不能把信發表；

４、指出所署的是假名。

把這幾個問題綜合起來，稍加整理，可以這樣歸納這篇文章的主要內容：魯迅在信中談了青年人讀書要博采眾長、博覽群書、興趣廣泛，又談了關于在上?？刺一ê屯獍l信這個話題，最后指出寄信人所署的是假名。

第二篇：小學語文預習方法的指導

小學語文預習方法的指導

預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習，它是學生自學的一個重要組成部分。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量，因此,教師應當要求學生先預習后上課。

學生對語文課文的預習往往面臨兩種情況。一是課文編者已經設計好了預習提示(有時教師還要補充一些)，這些揭示針對課文的重點疑點，引導學生預習，有較強的點撥作用。學生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可。這是一種針對性的預習。

二是常規性的預習，即不管課文有沒有預習提示，都應先按常規預習一次，它的目的在于初知內容，疏通文意。常規性預習雖然沒有課文中的預習提示那樣有很強的針對性，卻是落實課文預習提示的必要前提。如果沒有常規性的預習，文中的那些針對性就會成為無源之水，無本之木。教師應該指導學生掌握哪些常規性預習的內容和步驟呢?

(一)默看

拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

(二)查問

就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。

(三)朗讀

就是朗讀課文。生字認識了，就可以放聲誦讀了?！把圻^三遍。不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結構，寫作方法。讀過幾遍課文，其印象肯定會比“一默看”時深刻。

(四)摘抄

就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來?！白爝^三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

(五)思考

通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

綜上所述，讀(看)課文、自學字詞、初步理解課文內容、初步研究課文的結構特點、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，是預習的主要任務，而“默看——查問——朗讀——摘抄——思考”，便是預習課文的常規性步驟。

第三篇：淺談小學語文作文指導方法

農村有優美的自然風光，濃濃的鄉土氣息和淳厚的風土人情。這些都是城市所無法比擬的。但農村學生相較于城里學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物少，視野較窄，可供閱讀的書籍極其匱乏。在教學中，我發現農村小學生普遍存在著對作文不感興趣、作文水平低的現象。通過幾年不斷的探索，我認為提高農村小學生的作文水平可以從以下幾方面著手：

一、厚積薄發,豐富學生的作文語言。

由于農村小學生閱讀量小、詞匯缺乏、知識面窄，在語言表達上較不確切、不生動具體，如何引導學生進行語言積累？我認為注重平時積累,多渠道豐富學生的作文語言。

1、課內閱讀積累?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。因此我在教學中，要求每生一本課內筆記本，在預習新課的時候將自己喜歡的詞句劃出來并用工整的字將這些詞句抄在筆記本中，起初學生對課文的好詞佳句還不甚理解，我們可以先領同學有感情地讀,接著在理解的基礎上請學生抄寫。學生摘抄的語句都是他們自己喜歡的，也都比較貼近他們的生活，能引起他們的感情共鳴，作文時這些詞語就可以信手拈來，使習作錦上添花。

2、課外閱讀對提高學生作文水平的作用不容忽視。“文章本天成，妙手偶得之”。想成為妙手，就得有廣泛的閱讀。因此，我經常有目的地指導學生多讀課外讀物，鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀。但由于學校條件有限，圖書數目較少，學生視野得不到很好的拓展。并將自己的讀書心得體會寫下來。而且要鼓勵學生在自己的作文用上自己摘抄的詞句，讓學生嘗到多讀書的甜頭。這樣學生的作文、閱讀興趣同時得到提高，豈不是一箭雙雕？

二、留心觀察，引導學生捕捉素材。

生活是作文的源泉。所以《語文課程標準》要求學生養成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。因此，教師教學中要“授之以漁”，教給學生觀察的方法，鼓勵學生去仔細觀察生活，捕捉生活素材。

1、觀察應該發揮多種感官的功能。做到眼看、手摸、口問、耳聽、腦想，從各個方面了解事物的特點，全面、細致、深入地認識事物，在頭腦中形成活生生的事物立體形象。例如：觀察水果荔枝，可發通過視覺了解荔枝的顏色、形狀；通過觸覺感覺荔枝外表的粗糙；通過味覺品嘗荔枝的滋味；通過嗅覺聞一聞荔枝的清香。同樣觀察人物、動物、事件等，都需要多種感官的參與。唯有如此，才能使學生獲得深刻的感受，捕捉出作文生動形象，內容具體的素材。

2、觀察應該切合學生的實際情況。首先，農村的民風民俗地道純樸。相對于城鎮生活而言，農村生活更注重于對傳統風俗習慣、古老文化的繼承。比如：除夕之夜吃團圓飯，正月十五賞花燈、吃元宵，端午節包粽子、劃龍舟，中秋做月餅??這些場面既喜慶又沿襲了中國悠久的文化傳統，更是農村孩子喜聞樂見、城鎮生活中所欠缺的，如果能引導學生通過觀察，將這些身邊的民俗生活作為作文的一類素材，不失為寫作教學中的一大亮點。其次，學生對家鄉名勝古跡比較感興趣，教師還可以從這方面來引導學生去收集有關家鄉名勝古跡的歷史文化。

3、從觀察中引發想象。缺少合理聯想和想象的文章平淡無味，讓人提不起興趣，必須讓孩子們以觀察對象為依托，展開合理的聯想和想象。如，神州七號飛船順利返航，中國取得了如此驕人的成績，作為一個中國人，你有什么想法？或想象出與之聯系密切的事物，由此及彼，大膽想象。

及時記錄觀察的結果。觀察好比撒網，記錄好比收網。堅持寫日記是積累素材的最好方式，也是積累素材最好的途徑。

三、靈活習作，激發學生寫作興趣。

兒童對某事物是否喜愛并不是與生俱來的，許多興趣都是“引”出來的。要先給學生激趣，真正做到“我手寫我心”。

1、以教材為點，仿寫續寫課文。

2、開展豐富多彩的寫作活動。愛玩好動是兒童的天性，我讓學生在玩的過程中激起靈感的火花，如：為了讓學生寫好《一件有意義的事》或《記一次 活動》等寫真實事例或活動時，在平時的班隊課上，我就多安排些農村的趣味的游戲活動，讓學生能通過親身體驗，寫出真實的感受。如：拔河比賽、抽陀螺比賽、夾玻璃珠比賽??讓學生寫作之前玩自己喜歡的游戲，然后讓學生把活動的過程及活動后的感受寫下來，在學生情緒高漲中，讓學生動筆將這一快樂的場面寫下來，結果全班學生沒有一個皺眉頭的，都能順利地完成。

在農村生活中，有著豐富多彩的勞動場景。我們應引導學生在作文前好好地再體驗一下勞動生活，那孩子們在作文時還會抓耳撓腮，無法下筆嗎？

四、開辟園地，讓學生施展才能。

教師要尊重學生的個性，多從學生的角度思考評價，善于發現學生作文中創新的閃光點，及時給與鼓勵，樹立良好的自信心，激發寫作的動機。首先我在每月的教學中，堅持把每位學生認為自己最滿意的習作1—2篇通過修改謄抄后，讓每個學生互相交流，并記錄下自己成長足跡。還可以將這一成果與爸爸媽媽共同分享。同學們受到了很大的鼓舞，增強了習作的信心。其次，教師要經常留心各種報刊雜志，如有征文消息，及時把信息傳遞給學生，鼓勵學生去試一試，即使石沉大海，也為成功打下基礎。

總之，我們身在農村，工作在農村，在教學中難免會有困難。只要教者有心，把握時機，由淺入深，循序漸進，掌握規律，因材施教，根據學生的實際水平和能力，我相信學生愛上作文并不難。當他們融入生活中，他們定會以大山一樣寬厚的胸懷，以充滿泥土氣息的質樸語言，在廣闊的作文天地里馳騁。

第四篇：淺談小學語文閱讀教學的方法指導

淺談小學語文閱讀教學的方法指導

學習是一個人終生面臨的重要任務。然而,隨著經濟的發展,知識信息量成幾何級數增長,知識更新的速度也更快。一個人學習僅靠“苦”是行不通的,還得講究有效地學習,講究學習方法,變“學海無涯苦作舟”為“學海無涯法作舟”?！墩Z文課程標準》提出了“提倡在學生讀書思考的基礎上,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考,學會讀書”的要求。培養學生的自學能力,就是葉圣陶先生所說的培養學生“自能讀書,不待教師講”的能力。這是閱讀教學的出發點和落腳點,也是閱讀教學的最高理想境界。但是,學生的自學能力不是天生的,需要教師在教學中進行學法指導,逐步培養才能達到。小學語文閱讀教學現狀,正如著名心理學家諾曼所說的那樣:“期望學生學習但不教給學生如何學習的方法?！庇械慕處熾m然有學法指導,卻流于形式。其實,小學語文閱讀教學的學法指導對于培養學生的自學能力,達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。我認為,在閱讀教學中,通過“滲透、提煉、內化、外顯”,可以充分發揮學法指導的作用,提高學生獨立閱讀的能力。

一、認知—滲透閱讀教學承載著知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等多項教學目標,所以,閱讀教學中的學法指導不可能是機械地、獨立地灌輸,只能是自然地滲透。教師要善于精講,善于點撥,在教學中自然地滲透學法,使學生在學習一篇篇具體的課文中,在理解和運用語言文字的過程中具體感知學法。指導學生學習時,首先要在教師的示范、帶領與指導下,使學生在學習活動中感知到學習方法是什么,一篇課文的學習是通過運用什么方法來實現的。其次,要通過這一學習方法的運用,使學生初步獲得成功。這就要求教師的教學目標明確,通過示范和示例的教學去“示法”。第三,要在啟發誘導學生閱讀理解課文的同時,自然而然地蘊含著理解時所遵循的認知程序和采取的思維方法,讓學生在教師的啟發誘導下去自己嘗試學習,從而逐步明確究竟如何做才合適。滲透學法的過程是學生參與語言訓練的過程,是學生展示思維的過程,是學生感知的過程。

1.滲透學法要引導學生參與語言訓練。學習的過程就是建構知識,形成自己的知識結構的過程。在這個過程中,要開展一系列智力活動,如學習生字新詞,擬訂學習提綱,抓住教材重點,探索學習目標,獨立完成練習,進行自我檢查等。其中重點是要引導學生參與語言訓練,培養學生運用已掌握的學習方法,吸收學習信息、組織知識信息的能力。

2.滲透學法要引導學生展示思維過程。學生的學習過程,其實質是學生的思維過程。教師要引導學生通過一篇篇課文的學習,使學生能夠自己去思考問題、提出問題、討論問題、解決矛盾,主動參與到教學過程中來。在這個過程中,學生憑借教材的具體內容質疑,展示自己的思維過程,學生得到的不僅僅是知識的結論,而且從中領悟出學的道理。有經驗的教師總是對學生回答問題的結果問一問:“這個結果你是怎么得到的?”這就是我們在教學中要追求的一種境界,不僅僅要學生感知到是什么,更要學生明白為什么。

3.引導學生感知學習方法。教師在教學過程中,要適時地進行學習方法的指導,抓住典型范例進行示范,教學過程的各個環節都要孕育著學習方法的指導,使學生便于從教師的示范中領悟學法,總結學法。

二、總結—提煉在學生初步感知某一學習方法的基礎上,由教師或者由教師與學生的問答交談,運用簡明扼要的語言,把這一學習方法的精神實質提煉出來,使學生能抓得住?？偨Y是理性的反思過程,是認識過程的又一次飛躍,也是學法形成的必要途徑。學法指導過程中,要設法讓學習方法總結的過程成為充分調動學生積極思維的過程,要通過充分調動學生積極思維,讓學習方法的總結過程真正成為把學習方法從具體的學習實踐中抽象出來的過程。學生學習是一個復雜的思維過程,學習方法是學習過程的縮影,方法來自過程。學科教學探索小學口語交際教學現狀及訓練策略

摘 要:針對當前小學口語交際教學及小學生口語交際能力現狀,通過開設口語交際課,利用語文教學各個環節以及在日常生活中進行口語交際訓練,培養學生的口語交際意識,發展口語交際能力。關鍵詞:口語交際;訓練策略;創設情境;教學評價 21世紀是信息化社會,對人的素質有了更高的要求,特別需要有較強的口語交際能力。長期以來,由于受應試教育的影響,語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養,口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視,造成學生口語交際能力普遍較差。2002年元月,我們采用整群抽樣的方法,在全縣抽取了30個教學班,80余名語文教師和1000余名1—6年級的小學生進行了問卷調查,調查發現小學口語交際教學和小學生口語交際能力存在以下幾方面問題。

1.認識不到位,口語交際教學隨意性強。不少教師認為口語交際教學可有可無,與提高學生成績沒有多大關系,所以根本不開設口語交際課。在被調查的30個教學班中,雖然有25個班在課程表中設置了口語交際課,但課時經常被識字、閱讀、寫作課擠占,真正按課程計劃上口語交際課的寥寥無幾。由于對口語交際教學的認識不到位,口語交際訓練沒有明確的細化目標和評價標準,教學隨意性很強。

2.口語不規范、不流暢,不會運用態勢語。小學生說話時常常受方言影響,將不規范的方言語音和方言詞摻雜其中?？谡Z交際具有即時性特點,由于是邊想邊說,會出現想跟不上說的停頓現象,這些都影響了口語的規范和流暢程度。此外,大部分小學生還不能正確運用手勢、姿態、面部表情等輔助手段來增強表達效果。

3.心理障礙影響著小學生的口語交際。在調查中發現約16.59%的小學生跟老師說話時感到“很緊張”,約37.07%的小學生當眾講話時“不知說什么好”,約3.51%的小學生在老師提問時“害怕得不希望叫到自己”。還有的學生在家里活蹦亂跳,能說會道,而進入校園則一言不發或很少說話,缺乏與教師、同學之間的溝通,存在“怕說”的心理障礙。化過程,及時排疑糾偏,并在比較中引導領會操作的關鍵所在。教師設計學習方法指導的應用材料中,要保證學生應用該學習方法能夠獲得學習成功。

1.在同一篇課文中遷移學法。有些段落結構相同、寫法相同的課文,教師不必逐段分析講解,要注意指導學生按照前面一段教學的閱讀方法,舉一反三,通過自學、討論,訓練學生的閱讀能力。

2.在同一組課文中遷移學法。要指導學生把握講讀課文對學生進行閱讀訓練的示范作用。學習閱讀課文時獨立運用前幾篇講讀課文教師教給的學習方法,根據課后思考題提示的閱讀步驟和重點,進行閱讀實踐。

3.在補充的材料中遷移學法。在教材中一時不能挖掘相應的學法訓練因素的情況下,為了保證及時反饋,教師應補充有關練習,讓學生及時消化這種學法。

四、實踐—外顯有些教師雖然也教給學生學習方法,但不積極引導學生運用這些學法去自覺地參與閱讀實踐,從中自求得知,致使學法名存實亡,學生自學能力較低?！氨鶅鋈叻且蝗罩！睂W生語文能力的形成不可能一蹴而就,它需要經過反復的閱讀實踐才能實現。因此,教師要增強學法訓練意識,讓學生多種渠道運用學法。1.要把學法用于“自讀課本”。“自讀”是學生的自主閱讀活動,需要有良好的憑借?！白宰x課本”后面一般有“讀一讀”“想一想”,教師在指導中要很好地引導學生在自讀時把在課文閱讀中學到的讀書方法自覺地運用到閱讀“自讀課本”的實踐中去,通過邊讀、邊想、邊悟,產生質的飛躍。

2.要把學法用于“單元練習”。教材中的“單元練習”是配合每組課文,著重加強系統性、綜合性和實踐性的綜合練習。教師在指導中,應注意在引導學生鞏固復習語文知識的同時,讓學生運用學過的讀書方法,通過動耳聽、動口說、動腦想、動手做,在學習的過程中遷移學習方法,以進一步形成學生的自學能力和良好的學習習慣。

3.要把學法用于同類材料。教學其他單元或課本時,教師遇到同類材料,要不失時機地幫助學生復習、運用學法。4.要把學法用于課外活動。教師應鼓勵學生在語文課外活動中運用學法,增強自學本小學語文教學論文領。如選擇一些課外讀物,讓學生選擇最佳的學習方法自學,然后組織講評,看誰的學法最佳,收獲最大。這樣不僅能擴大學生的知識面,又能提高學生的自學能力,從而達到“教是為了不教”的目的?？傊?學法指導必須以理解為基礎,以訓練為手段,以應用為歸宿,優化其過程的各個環節,不斷提高學生自能讀書的能力。轉載自《無憂論文網》

第五篇：小學語文備課方法指導

小學語文備課方案參考

（一）寫教案的具體內容包括以下十項：

一．課題（說明本課名稱）

二．教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）

三．課型（說明屬新授課，還是復習課）

四．課時（說明屬第幾課時）

五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）

六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）

七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）

八．作業處理（說明如何布置書面或口頭作業）

九．板書設計（說明上課時準備寫在黑板上的內容）

十．教具（或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具）

ps:在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：

（一）導入新課

1．設計新穎活潑，精當概括。

2．怎樣進行，復習哪些內容？

3．提問那些學生，需用多少時間等。

（二）講授新課

1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法．。

2．怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導？

3．教師怎么教學生怎么學？詳細步驟安排，需用時間。

（三）鞏固練習

1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。

2．怎樣進行，誰上黑板板演？

3．需要多少時間？

（四）歸納小結

1．怎樣進行，是教師還是學生歸納？

2．需用多少時間？

（五）作業安排

1．布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。

2．需不需要提示或解釋？

（二）七大主要環節的設計指導思想：

1.教學目的。所謂教學目的是指教師在教學中所要達到的最終效果。教師只有明確了教學目的，才能使“教”有的放矢，使“學”有目標可循。教學目的在教案中要明確、具體、簡練。一般應選定1～3個教學目的。

2.教學重點和難點。教學重點和難點是整個教學的核心，是完成教學任務的關鍵所在。重點突出，難點明確，有利于學生掌握教學總體思路，便于學生配合教師完成教學任務。

3.教學方法和教學過程設計。教學方法雖然多種多樣，但每節課的教學方法必須依據教學內容和學生的接受能力來確定。教師的教學藝術如何，很重要的是看其教學方法的運用是否巧妙得當。教學過程也稱教學步驟或教學程序，即用于指導和規范教師課堂活動的步驟。只有安排好教學過程，教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個教學環節。

4.教學內容的引入。教學內容的引入就是課堂導語。課堂導語是門藝術，它是教與學的紐帶，是讓學生走進教材、掌握教材的橋梁。因此，教師應該根據確定的教學目的、內容，針對學生的心理，精心設計課堂導語，巧妙地導入新課，以激發學生的興趣，使學生能全身心地投入到課堂學習中。

5.教學內容。教學內容是課堂教學的核心，因為備課的其他環節都是為它服務的。寫教案時，必須將教學內容分步驟分層次地寫清楚，必要時還應在每一部分內容后注明所需的時間。這樣，可以使所講授的內容按預計時間穩步進行，不至于出現前松后緊或前緊后松的局面。

6.訓練內容。練習是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的紐帶，是學生將所學的理論知識與實踐相結合的一種方式，更是及時反饋課堂教學效果的好方法，因此無論所講授的知識內容是何性質，都應在課堂上安排練習時間，而不應滿堂灌。

7.小結和作業。一個好的教案應有始有終。小結既是課堂教學的結束語，又是強化教學重點的必不可少的手段。好的總結可以起到畫龍點睛的作用。作業則是教師根據授課內容所布置的課后習題，以便于學生復習、理解、消化授課內容，為學好下一節課的內容奠定堅實的基礎。

（三）三大部分的設計具體要求：

一、課前系統部分

（一）教材分析

教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標準》的要求。（2）分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析每課教材內容與之前教材相關內容的區別和聯系。

（二）學生分析

學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。

（三）教學目標

教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。A、敘述必須具備的四個基本要素：

行為主體 主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過??學習，能說出??”，“通過??學習，能分析歸納??”，而不是“使學生掌握??”“教會學生??”等表述方式

行為條件 行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片??”“通過本課學習” 行為動詞 行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等

表現程度 指學生學習之后產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。

比如自己以前寫的教學目標：通過學習教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）鴉片戰爭的起止時間（表現程度），了解（行為動詞）戰爭的經過和中國人民的反侵略精神（表現程度）B、敘述最好有不同層次

根據《標準》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。如某老師把《落花生

（二）》一課的教學目標設計為：（1）知識與能力：

1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

（2）過程與方法：能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。（3）情感態度與價值觀：

初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。C、過程與方法是什么？

對于過程與方法，真的存在很大的誤區，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師采用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。（這是以前教學的薄弱環節，也是以后教學必須重視的內容，學生應該學會基本的歷史思維的方法）

（四）教學重點與難點

教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學重點。（2）確定本堂課的教學難點。

（五）教學方式

教學方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學所要采取的方法與技巧。PS：小學語文教學常見的基本方法

1.朗讀法：以讀代講、積累語言、培養語感、加深理解、陶冶情感； 2.講授法：傳統的教學方法，抓住重點解疑，常與其他方法相結合； 3.練習法：實踐，及時鞏固深化知識，提高課堂教學效率； 4.背誦法：積累語言；

5.表演法：動作表演、設置情境，重視學生的體驗；

6.談話法：引導學生獨立思考，學會提出問題，解決問題； 7.討論法：發揮主動性和積極性、獨立思考、合作交流； 8.電教法：（多媒體資源）激發學生的學習興趣 創新型教學方法：

自主探究法： 自主學習，學生獨立思考，主動探究，教師發揮指導作用

情境教學法： 運用各種教學手段，創設生動的情境來調動學生的學習積極性，吸引學生進入課文，發展聯想和想象，加深理解，學習語言，培養能力。（分角色表演）

讀寫結合法： 從讀學寫，以寫促讀，實現讀寫交融、同步發展

不同教學內容的教學方法：

1、識字寫字教學常用的方法：

講授法、觀察法、多媒體輔助法、示范法、比較法、實踐法。

2、具體教學方法

字音教學：形聲字——拼音助記、多音字——據詞定音、音近字——比較辨析 字形教學：

（1）筆畫分析法。筆畫分析法就是用數筆畫的方式來識記字形，這種方法適用于獨體字的教學。

（2）部件分析法。即通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。這種方法適用于合體字的教學。

字義教學（高年級）：直觀法（實物、教具，如“袖”“仰”）

聯系法（生活實際、上下文，如“吏”）

選擇法（讓學生查字典并聯系上下文，選擇正確的義項，例：“疾”在字典里的意思，根據文本選擇一個）構字法（造字規律，如：“傘”、“筆”“擄”等字）比較法（同義詞、反義詞）運用法（組詞、造句：也、把）

（六）教學用具

教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）教學環境的設計與準備。（2）教學用具的設計與準備。

二、課堂系統部分——教學過程

（一）課前探究部分

課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前準備和探究的方案。

（二）導入新課部分

導入新課部分的寫作要求：設計出每節新課的教學引語，教學引語要起到“凝神、起興、點題”三個作用。

（三）師生互動部分

師生互動部分的寫作要求：（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖）

此外，在教學結構設計中要注意體現下列6個要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。（4）爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（5）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

（四）課堂總結部分

課堂總結部分的寫作要求：（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

（五）課后作業部分

課后作業部分的寫作要求：每節課設計10道單項選擇題（選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握），1道材料解析題（材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題），1道問答題（問答題突出學生的概括能力，分析、比較、評價能力。）

三、課后系統部分——教學后記 教學后記部分

教學后記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節課的教學設計的實施結果。（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。（3）寫出你的教學感想、心得、體會。

反思的主要內容有① 教學目標實現了沒有？

② 教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什么方式轉化？ ③ 有沒有創造性地挖掘和利用教學資源

④ 教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？ ⑤ 針對存在的問題，提出改進的策略。學好下一節課的內容奠定堅實的基礎。

（四）實例：

語 文 教 案

課 題：第 課 ******** 教學目標：

1、通過學習，培養學生的 的思想。

2、背誦課文（或背誦課文第 — 自然段節）

3、學會 個生字、運用 個詞語說話（造句）

教學重點：（1、《教師用書》

2、課本編排說明

3、單元概括導讀部分

4、課文上方的解讀

5、課后習題部分

6、語文園地部分）

1、會認、會寫 個生字。

2、第 自然段節中的細節描寫

教學難點：（同重點相同的地方找）

細節描寫：（1、根據課文內容而定

2、根據班上學生基礎而定）

教 時： 2節（1、課時：生字新詞、初讀、分段

2、課時：熟讀、講讀課文）

教 具：（識字卡、掛圖、收音機、磁帶、多媒體、磁鐵、自制教具等、小黑板）

教學內容（生字新詞、生字新詞+初讀課文+劃分段落、課文分析、講讀課文等）

生字新詞教學

教學步驟：

組織教學（組織教學、紀律維持應貫徹課堂始終）

清點人數、整頓紀律、安定情緒

一、導入課題、題解、背景及作者

1、導題：（情景、小故事、提問、事物、季節氣候、節目等方式）

2、題解：（*****）文體（從文體、題眼、中心詞、修飾限制的成分理解破題）注：文體的定義、類分、特點、要素、方法等。

3、背景：（歷史、時代背景、作者的處境、心情、仕途等）

4、作者：（身份及主要作品，屬文學常識范疇）

二、新授

1、老師范讀課文（或放錄音磁帶，或放多媒體、組織學生認真聽，學生邊聽邊圍點生字新詞回聲字優美話句）

2、板書生字新詞（拼音和漢字采用不同的顏色的粉筆書寫

翹舌音的寫在一起，后鼻音的寫在一起，易讀錯的寫在一

起，易寫錯的寫一起，結構相同的寫在一起，偏旁相同的寫在一起，筆畫多的寫在一起，筆順易錯的寫在一起）

3、生字新詞教學

A生字（認讀方式多樣）B新詞(新詞從近反義詞，詞義及使用范圍)

4、練寫（課堂練習部分）

1、邊認邊用手臨空，臨桌寫）

2、用課堂作業本書寫

5、鞏固認識：

A齊認讀 B老師念生字，學生聽寫 C讀生字，寫拼音

6、帶領學生讀課文

1、注意停頓 2注意語速 3有感情的讀（糾正唱讀、拖音讀）

7、學生齊讀課文

三：小結（總結）1小結所學內容

2小結學習態度或課堂紀律 四：作業 板書設計

1.熟讀課文 1設計要求合理 2講究精、少 2.書寫生字.新詞 3按我們學生實際進行板書，4一堂課的知識內容基本上要求在黑板上

5字跡工整，顏色鮮明 教學反思：

1、備課是否有遺漏，沒想到沒設計好的地方

2、教學環節及步驟是否記住或錯亂現象

3、課堂上傳知之處是否有錯、傳嘍之處

4、課堂紀律是否正常

5、學生的學習態度諸方面情況如何

6、教師自認為教的怎么樣？（學生是否學到、效果、得失）

7、組織教學如何

8、時間分配把握怎么樣？

人教版第三冊第七課《一分鐘》

一、教學目標

1、會讀字詞，理解“嘆氣、后悔”等詞語在文中的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。

二、學情分析

1、本班學生通過一年的努力，對學習有了一定的理解，大部分學生學習態度端正，學習積極。

2、由于年紀還小，時間觀念不強，對于如何珍惜時間缺乏感性認識。

3、能寫一兩句通順的語句，只是標點符號不會用。

4、地處廣東方言區，平舌音、翹舌音總是混淆，這還需老師多下功夫，耐心指導進行學習。

三、教學內容分析

《一分鐘》是小學二年級上冊第二組中的一篇課文。課文以小學生喜愛的故事形式出現，講述了小朋友元元由于早上貪睡了一分鐘，導致上課遲到了20分鐘，使自己非常后悔。多睡一分鐘，只不過是放松了一下自己，結果耽誤了半節課。課文內容較為通俗，與學生實際生活聯系十分緊密。教學時要充分利用教材資源創設情境，在讀中感悟，從中體會元元的焦急與尷尬，從而在學習的基礎上懂得“分秒必爭”。

四、教學重難點 教學重點：

學會借助提示語，結合語言環境，讀好表現人物情感的句子。教學難點：

創設情境，揣摩元元的心理，讀好表現人物情感的句子。

五、教學過程

一、復習導入。

1、火眼金睛：投影出示：钅勹辶門口尺中又巳合市

誰能從這一堆字和偏旁部首中找到兩個好朋友，讓他們倆組成一個新的字？

2、闖迷宮：復習詞語。

3、上一節課大家已經學習了第一自然段，知道鬧鐘丁零零響起來了，可元元還躺在溫暖的被窩里，不肯起床，他想多睡一分鐘（板書）。誰能演演元元，邊打呵欠邊讀第一自然段？（評價）看，元元鉆在被窩里，多舒服放松呀！

二、學習課文2至6自然段，感受元元的后悔。

（一）、學習第六自然段

1、再請大家看看一幅圖，看看圖中的哪個小朋友是元元？（出示文中插圖2）為什么你會這樣說呢？

2、自由朗讀5自然段。你能找到支持你的想法的句子讀給大家聽嗎？

3、李老師又在對他說什么呢？誰來讀讀李老師的這句話？

4、師：面對老師的批評，同學們異樣的眼光，元元——非常后悔。（齊讀第六段）

（二）學習第2——4自然段

1、元元貪圖多睡一分鐘的舒服，卻換來了深深的后悔?？墒切∨笥?，元元的后悔只是從走進教室，被老師批評那一刻才有的嗎？請大家認認真真地讀讀課文2-4段，把你覺得元元很后悔的句子畫出來。

2、學生自由讀課文2-4段，并把有關的句子畫出②來

3、逐句交流

4、師生合作讀2-4段。師：下面老師和小朋友們一起讀讀2-4段，小朋友就讀元元說的話，其他老師讀，好不好

5、小結

孩子們，元元因為多睡了一分鐘，綠燈沒趕上，公共汽車也沒趕上，只能辛苦地走到學校。到了學校，已經——

這時，你覺得這一分鐘重要嗎？此時，你想對元元說點什么？

三、閱讀訓練

我們要從元元的故事中，我們知道了平時要嚴格要求自己，珍惜時間，合理利用時間。讓我們讀一讀資料城里的 名人珍惜時間的故事：59頁

2、《一分鐘》

珍惜時間的詩歌：61頁

4、《明日歌》

5、《今日歌》

珍惜時間的名人名言：64頁

11、《名人名言》

四、寫話訓練

通過閱讀，相信大家一定知道了珍惜時間的重要性吧。讓我們一起想像一下：

第二天，鬧鐘響了，元元會怎么做呢？ 請你把它寫下來。板書設計：

7、一分鐘 多睡 遲到 一分鐘 20分鐘