第一篇：中學生語文課外閱讀方法指導

中學生語文課外閱讀方法指導

眾所周知，語文課外活動是語文課堂教學的繼續與補充、擴展與延伸，它能使中學生在課堂教學中學到的語文知識、語文能力得到實踐上的應用，能幫助學生更有效地深化知識與提高能力。因此，我們要樹立大語文的教學觀，舉辦形式多樣的課外活動，以激發學生的學習興趣，從而“得法于課內，收益于課外”。課外閱讀是語文課外活動最主要最便捷最有效的形式之一。如何指導中學生搞好課外閱讀，養成良好的閱讀習慣，已成為廣大教師不斷探索和追求的一個教學目標。在此，筆者很想與師生們交流一下這方面的經驗。

一、制訂計劃，加強管理

搞好課外閱讀首先要制訂周詳而切實的計劃。所以，每個新學期伊始，我就根據本冊語文教材的“目錄”，確定配合講讀教學的課外閱讀的大致內容，再結合學校給高

一、高二年級每周開設的一次閱讀課安排情況，制訂好本學期學生課外閱讀的計劃。它包括閱讀的內容、目標、要求、統計評比等。這樣，就可以有步驟、有計劃地適時指導相關的課外閱讀。同時，還要加強這方面的組織管理，包括學生閱讀量的統計、閱讀筆記的抽閱或展覽評比，以及以讀促寫的作文競賽等等。這才能保證學生課文閱讀的有效進行。

二、注重指導，探索方法

語文課外閱讀的指導，首先要給廣大學生確定積極向上、健康豐富的內容。可根據社會和學校的精神文明建設和語文課的教學任務來確定，要注意內容的實際性、針對性、時間性、地方性和新穎性。然后，要采用學生喜聞樂見、生動活潑的多樣化閱讀形式。充分利用圖書館和每周一次的閱讀課，經常關注學校的黑板報、報欄和文學社的校報這些閱讀園地，適時舉行課外閱讀座談會，不斷借助網絡、多媒體雙向教學設施等。當然，注意指導還應體現學生的自主性和教師的指導性的和諧。例如在閱讀課輔導時，我就和學生交談，了解閱讀進程情況，交換對讀物的看法，解答學生遇到的問題，用自己的言行示范、感染學生。另外，還指導學生制作實用、精美的知識卡片。

正確指導學生的課外閱讀，高度重視學生的課外閱讀，就能幫助學生逐漸養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，尤其是對文學作品的鑒賞能力。阿巴斯?阿卡德曾說：“閱讀是個體生命的擴展。”是啊，讀書能使人在有限的生命歷程中，感覺世界的博大，感覺生命的久遠，感覺人生的美好。不管外面的世界如何變化，人類的精神家園不能沒有書。

因此，我不斷摸索出一些行之有效的閱讀方法，來培養學生良好的閱讀習慣，這將使學生受益終生。

首先，培養學生“會讀”的習慣。中學生愛讀書的人越來越多，但真正會閱讀的人并不多。杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界是許多學生不懈追求和無比向往的，但許多人只會翻書而不能“破”書。因為，課外閱讀有其自身的特點——重在求量，目標多為一般性地了解，就象蜜蜂釀蜜一樣，行萬里路，采萬朵花。所以，學生要學會讀，要運用默讀、略讀和速讀的方法。這樣才能徜徉于浩如煙海的書中，擷取朵朵浪花；才能跋涉在無限風光的書山上，探尋條條路徑。當然，有時候也需誦讀、精讀和慢讀，也需聚精會神、一絲不茍地讀幾遍，甚至幾十遍，才能獲得“書讀百遍，其義自見”的效果。

其次，培養學生“善思”的習慣。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”看來，思考是科學學心的核心，思考的過程就是對所學知識吸收、消化、升華的過程。因此，我注意了培養學生善思的閱讀習慣。一是有選擇有目的地去閱讀，二是去粗取精、去偽存真地鑒別，三是歷史的唯物的辨證的篩選。這樣就不致于“學而不思則罔”。

再次，培養學生“勤記”的習慣。一方面是勤記錄，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。閱讀筆記的內容和形式可以多樣化。學生可以對所讀的篇章圈點批注、提要鉤玄，可以摘抄名言佳句，可以寫出讀后感受、書評等。以此來積累自己素材的寶庫，構筑自己知識的殿堂。另一方面要勤識記，對所摘要的知識經常感知、理解，以期積累運用。

最后，培養學生“善用”的習慣。課外閱讀使學生開拓了視野，鞏固了知識，陶冶了思想，重要的是為學生提供了寫作的范例。一篇文質兼美的閱讀材料是學習寫作等運用語言練習的范型，對寫作和其它語言運用活動具有很好的指導和啟發作用。因此，就鼓勵、引導學生善于把閱讀中所汲取的思想、文化、知識和寫作方法，自覺地運用到寫作和說話中去，將閱讀、作文和外現美才結合起來，達到共贏。

三、及時總結，樹立典型

學生經過一個時期的課外閱讀，都會有意想不到的收獲。這時，我就適時地給以總結。一是舉行課外閱讀座談會，讓學生交流心得體會，介紹閱讀方法。二是統計、評比、展覽，樹立典型。要知道，榜樣的力量是無窮的。當今中學生大多有愛美、愛表現的心

理，我就給他們構建一個展示自我的平臺，把自己平時辛勤閱讀的成果——閱讀筆記拿出來，以便得到大家的肯定、借鑒，甚至贊美。這無疑將大大增添學生課外閱讀的動力和興趣。

第二篇：課外文言文方法指導

課外文言文學習方法教案

1、引導學生熟悉、歸納課外文言文考點及 題型，明確復習方向。

2、引導學生自主、合作、探究，歸納解題 技巧與方法。

3、擺脫學生對課外文言文的畏懼心理，自信面對考試。選文特征：

1、篇幅較短

2、突出教育性(求學 做人 為官)題型設置：

1、詞語解釋

2、句子翻譯

3、內容理解（人物性格、事件分析、文章主旨、閱讀啟示）答題思路：

1、分析標題

2、結合注釋速讀課文

3、瀏覽題目再讀課文

4、緊扣題目答題（引用原文句子回答、摘錄原文關鍵詞語回答、用自己的話組織文字回答）例文：

趙奢①說平原君②

趙田部吏③趙奢收租稅，平原君家不肯出。趙奢以法治之，殺平原君用事者④九人。平原君怒，將殺之。趙奢曰：“君于趙為貴公子，今縱君家而不奉公則法削，法削則國弱，國弱則諸侯加兵，是無趙也。君安得有此富乎？以君之貴，奉公如法則上下平，上下平則國強，國強則趙固，而君為貴戚，豈輕于天下邪！”平原君以為賢，言之于王，王使治國賦⑤，國賦大平，民富而府庫實。

——選自《資治通鑒》 注釋：

①趙奢：戰國時趙國名將 ②平原君：趙勝，戰國時期趙國貴族，四公子之一，以禮賢下士著稱。③田部吏：征收田賦的小官。④用事者：管事的人。⑤國賦：國家的稅收。

一、詞語解釋：

1.君安得有此富乎。安：怎么（遷移法——聯系課內文言文詞義。）2.今縱君家而不奉公。縱 ：縱容（組詞法——單音節組成雙音節。）

3.國弱則諸侯加兵。加兵：興兵攻打（推斷法——依據上下文語境來推斷詞義。）

二、句子翻譯

直譯為主、意譯為輔

一是年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。

例：慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。二是句子中沒有實際意義的詞語應刪去。例：夫戰，勇氣也。（無義）

三是文言文中有些特殊句式和現代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當的調整。

例：微斯人，吾誰與歸？（吾與誰歸）

四是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補出來。例：一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭，（省謂語）

練習：翻譯下列句子：

1、法削則國弱，國弱則諸侯加兵，是無趙也。

法令削弱了國家就會衰弱，國家衰弱了諸侯就要 出兵侵犯，這樣趙國就會滅亡

2、而君為貴戚，豈輕于天下邪！

您身為趙國的貴戚，難道還會被天下人輕視嗎？

三、人物性格品質概括題（從人物的語言、動作、神態、心理等方面總結）例： 請簡要概括趙奢和平原君的性格特點

趙奢：依法辦事 不畏強權、敢于進諫、忠君愛國、目光長遠平原君：采納忠言、知錯就改、善于用人

四、事件前因后果題：

例：“王使(趙奢)治國賦”的原因是什么？（依據人物形象作答、從文章評論性語句得出）因為趙奢是個敢于進諫，依法辦事，目光長遠的人

五、啟示題

啟示題也可以從人物形象中得出，但談啟示時要先簡要敘述短文內容，再結合實際生活體驗。

（“本文寫了??，從中我得到??的啟示”）

六、課內外遷移題：

審好題目，尋找課內文章與選文的“交集”并從中找出 聯系 例：細讀選文，說說鄒忌和趙奢說話的方式有何不同。鄒忌：運用設喻說理的方式以家事喻國事進行諷諫

（委婉地勸說）

趙奢：用直接講道理的方式進行直諫（正反）

第三篇：中學生課外文言文閱讀方法

中學生課外文言文閱讀方法

隨著新課改不斷的深入，對學生全面的素質要求越來越高，尤其是文言文教學。因此，作為一名語文教師，如何讓學生學習文言文，尤其學習課外文言文，是擺在我們面前的一個重要課題。我經過教學實踐，試從以下幾個方面談談對中學生課外文言文閱讀方法的指導。

一、加強對中學生課外文言文閱讀方法指導的現實意義

初中文言文是學生學習中的難點。老師在教學中不是過于死摳字、詞、句而顯得呆板、缺乏生機，就是流于形式而顯得浮夸、不扎實；同學們在學習中對于這些“之乎者也”的文字興趣也不大，甚至感到頭疼。這樣一來，往往課內文言文最終以死記硬背來應付考試的需要。如此，也勢必影響了同學們們對課外文言文的閱讀和理解。因此，使學生走出這樣一個困境，真正體會古人的思想情感，領悟文章的時代意義和指導意義，感受中國古文化的博大精深，應該成為我們語文教師嘗試和探索的方向。在多年的教學中，我覺得對學生進行課外文言文閱讀理解的方法指導，顯得尤為重要。“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生掌握方法，使之不懼怕課外文言文，做到對課外文言文的真正理解和感悟。

中考文言文閱讀必然會考到課外語言材料。面對從未讀過的語段或文章，又無工具書可查，怎么辦？在解答這類題目時，很多同學感到束手無策。下面本人結合自己的教學實際，談談課外文言文閱讀指導的幾點體會。

二、如何指導中學生課外文言文閱讀

（一）、讀

所謂讀，就是誦讀。古語說，“讀書百遍，其義自見”。誦讀是進入作品的最有效途徑，是整體理解作品的必要前提。讓學生在誦讀中聽其言，入其境、品其味、動其情，搜集文章中的外顯信息和頭腦中內存語言知識及生活體驗等信息達到理解的拓寬和深入。

1、速讀全文，整體感知。

許多學生在閱讀中急急忙忙，囫圇吞棗，抓到題目，再回頭看文本，找答案。事實上這樣做只能是事倍功半，既浪費時間，又抓不到要點。所以，學生拿到一篇課外文言文，教師可以先指導他們進行整體的速讀，感知全文內容。一般而言，課外文言文都是一些短小、精悍的小故事，教師可指導學生采用默讀或散讀的方式，快速了解短文的幾個要素，如：時間、地點、人物、人物之間的關系、故事的基本情節和結局等，從而達到初步整體感知故事內容的目的。

2、精讀語句，正確停頓。

面對一篇陌生的文言課文，許多學生缺乏耐心來疏通文本內容。尤其是一些語句內的停頓往往被忽略了，從而造成閱讀的障礙或歧義。如何正確處理停頓?當然首推朗讀。教師應指導學生采用一定的朗讀方法反復朗讀，感受恰當而必要的句讀，理清句子內部的層次和關系，從而深入了解文意。

3、品讀細節，把握人物。

課外文言文以故事取勝，了解了文章的主要情節內容后，要想進一步體會文章主旨，自然離不了人物，而把握人物形象則要關注人物描寫，尤其是一些細節的描寫往往能傳達出人物的本質和用心。教師此時要引導學生品讀這些細節，如：揣摩人物語言的語氣，關注神態的變化，注意動作的指向等，從而明白人物的真正意圖。例如語段《偷畫》：

有白日入人家偷畫者，方卷出門，主人自外歸。賊窘，持畫而跪曰：“此小人家祖宗像也，窮極無賴，愿以易米數斗。”主人大笑，嗤其愚妄，揮叱之去，竟不取視。登堂，則所懸趙子昂畫失矣。

這則短文中主人的“大笑”“嗤”“揮叱”“竟不取視”等神態、語氣，仔細品讀，就可發現主人是一個自以為是、易被假象蒙蔽的人。如此，再結合結局，短文的啟示意義就凸顯

而出了。因此，品讀人物言行，人物的性格、為人也就了然于心，對文章主旨的把握也必然順理成章了。

（二）、猜

所謂猜，就是猜讀，根據字形揣摩字義。因為字形和字義之間大都有密切的關系。只有把文言文字義弄清楚，才能正確無誤的閱讀文言文，理解文章內容，把握作者思路和構想。

1、利用字形特點，猜測字義。

形聲字在漢字里占了約85％，弄懂形聲字的字義對我們看懂古文有很大的幫助。首先我們先弄懂形聲字的形旁，它對我們結合句意推斷該字的詞義有很重要的提示作用。如：

①歸以告蒙母，母恚欲罰之。《呂蒙傳》 “恚”與“心”有關，想去征罰他的應是心里“很生氣”。

②翌日，問濂昨飲酒否？坐客為誰？饌何物？濂具以實對《明史》 “饌”是“饣”旁，可猜與食物有關。

③炳燭之明，孰與昧行。《師曠論學》 “昧”從“日”旁，與“日光”有關，“日未”可猜為“沒有日光”，“昧行”就是“摸黑走路”。

又凡從“頁”的字，多與人的腦袋有關（“頁”是“首”的變形）。有的是頭部各部分，如頭、顱、頂、顛、頰、頤等；有的是頭的形象，如頹（禿發）、頒、碩（大頭）、頃、頗（頭不正）、頌（容顏）等；有的是頭的動作或感覺，如頓（磕頭）、頫（低頭）、煩（發熱頭痛）等。又如從從“貝”的字多與財物有關等。會意字、指事字也可以猜其字義，如：間問群臣臧否《明史》“間”原指陽光從門縫中照進來。引申為“私下”。讓學生根據字形大膽地猜字義，學生越猜越起勁，簡直樂在其中。

2、利用組詞特點，猜測詞義。

古漢語構成句的最小單位以單音節詞占絕大多數，而現代漢語則以雙音節詞居多，在由單音節向雙音節詞轉換的過程中，又多以同義合并或近義合并或反義并列為構詞特征。我們在閱讀中遇到不懂的實詞時，可以使用組詞的方法，猜讀其意義。如：

①日流影移，而徙衽以從陰。《鄭人逃暑》

流（流動），影（影子），移（移動），徙（遷徙），從（跟從），陰（陰影）

②縝少孤貧，事母孝謹。《范縝篤學》

少（年少），孤（孤兒），貧（貧困），孝（孝順），謹（恭謹）

先組詞，再結合句子、上下文的內容，我們大致可以比較準確地猜度出句子的含義。

3、利用詞性辨識，推測詞義。

漢字具有多義性的特點，詞性不同，其詞義往往也是不同的，因此，可以根據整個句子的含義或詞的結構特點來推測出句子中較難理解的詞的意義了。

采用詞性辨識揣摩詞義的方法，既可以加強基礎知識的訓練，起到“溫故”的作用，又可舉一反三，以此貫彼，得到“知新”的樂趣。如：

①王賢其母，說其義。《韓詩外傳》“賢”意動用法“認為??賢明”

②毋妄言，族矣。《學萬人敵》“族”作謂語可理解為動詞“滅族”

假如引進一組同詞面而詞性不同的詞來比較教學，則效果會更佳。如：

① 爾何來竊吾所秘？《書斷 王羲之》“所”字后面跟名詞，“秘”應理解為“秘籍”

②父見其小，恐不能秘之。《書斷 王羲之》“秘之”中的“秘”應是謂語是動詞應理為“守秘”

4、利用對文互義特點，猜測詞義。

古漢語相對于現代漢語文法講究語言的工整，這是古文的又一顯著特點。那么，在相似的語言結構中，處于對應位置的詞語，我們往往可以根據其意義上相同、相近、相對的特點，求得詞語的正確解釋。如：性質直，好危言高論《范縝篤學》“危”與“高”可猜為意思相

近的字。“危言高論”可理為“標新立異的宏論”。采用兩句或一組整齊的句子來表達同一層意思。這種語言特點，為我們的釋詞教學提供了極大的方便。

總的來說用“猜”方法理解字義雖然并不十分科學，很多時候我們必須依靠字典來確定字詞的含義。但是這種方法帶給學生一種信息，那就是：學古文我們先不要怕它，把一篇古文分拆成許多字詞，一個一個字詞的意思弄明白了，就能慢慢弄懂整篇文章。這種方法的意義在于，讓學生找到閱讀古文的“入口”，像庖丁解牛一樣，找到下刀的地方，找到切割的方法，翻譯古文不是一件難事，閱讀古文甚至會變得很有趣。

（三）、通

所謂通，就是疏通文本。為了更好地理解和把握文本思想內容，對于短文中出現（注釋中未出現）的關鍵字詞句的理解，也要學會適當的方法，從而更好地疏通文意，為把握人物，感悟中心服務。

字詞的含義理解了，并不代表同學們能順暢地疏通文意了，還進行句子解釋的指導。文言文中的許多句子有固定的句式或句型，只要同學們熟練掌握，句意的疏通問題將迎刃而解。

首先，學生要熟悉熟悉一些常見的固定句式，了解幾種常見的文言句式標志。如： 判斷句：用于表示判斷的詞常有“?者，?也”、“?者”、“?也”等

疑問句：疑問代詞（誰、何、安、焉）等，疑問語氣詞（乎、耶、邪）等

被動句：被動詞（于、為、為?所）等

否定句：否定詞（不、未、非、無、否）等

其它還有“乃”“為”“非”“悉”等表示肯定或否定的判斷。

其次，學會調整倒裝的成份。如：賓語前置、狀語后置、數量詞后置等，讓同學們學會調整語序，符合現代漢語的規范。

再次，養成主動補充省略成份的習慣。如有些語句主語省略、賓語省略、量詞省略，等等，教師要指導同學們聯系上下文，作出恰當的補充，使句子意思完整。

課外文言文閱讀文段，對于一些難懂的文言字詞一般都會給出注釋。這些注釋有助于同學們準確理解文言文的主要內容。所以，教師應提醒學生千萬別忽略這些注釋，而應結合注釋速讀全文。另外需要注意的是，教師要提醒學生在閱讀全文的過程中，碰到“攔路虎”千萬別停下來苦苦思索，而應繼續閱讀。總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。

（四）、積

知識積累是能力提高的基礎。閱讀文言文，平日里養成“善于積累”的好習慣，就會具備一定的閱讀能力，而積累字詞解釋是讀懂課外文言文的關鍵。

學生在平時課內文言文學習的時候，要積累一些這些知識。

一是積累文言文中特殊字詞的用法，即：通假字、多義詞、古今詞（古今詞義差別大的詞）、活用詞。

二是積累特殊句式，文言文常見的特殊句式有：省略句、被動句、倒裝句、判斷句。這兩方面的積累量比較大，有的也很有難度，有學生就望而生畏。其實，這些特殊詞匯和句子它們是分散到具體課文里面的，看起來很多，每篇文章卻不是很多，每學習一篇，把他們整理下來，默記于心，三年下來，數量就很可觀！加上老師在上課的時候也會反復講解并強調，還有各種參考資料，每一課這些特殊詞匯和特殊句子的用法人家都總結出來了，只要我們有了積累的意識，上課用心聽講，下課勤翻資料勤整理，有的放矢，積少成多，三年下來，數量就很可觀了，所以沒有望而生畏的必要哦！

三是積累經典句子或詞匯，如：“有朋自遠方來，不亦樂乎？”“此人可就見，不可屈致也！”“受任于敗軍之際，奉命于危難之間！”“三人行，必有我師焉”......這些經典句子，無論是現在，還是將來，都有旺盛的生命力，可以給我們日常的談吐和寫文章錦上添花的！

有的積累也可以從字源入手激發學生積累興趣。

1、追朔字源，激發興趣。

我們應根據古漢語的特點來激起學生的興趣，漢字屬于表意體系的文字。其字義和字形之間大都有密切的關系，從其構字特點中，往往可以探求這個字的意義軌跡。引導學生了解造字法，不僅能使學生牢牢地記住字義，并能準確地區分其細小差別。如：

金文的“步”像腳趾朝上的左右腳掌，當人的雙足交替向前走動，其本義就是“行”。金文的“行”的中間是一條大路，左右兩側分開兩條小路，樣子與“十字路口”相近，行字的本義是“道路”。引申為“走”。

金文的“走”字上面像一個擺動雙臂向前奔走的人形，下面的“止”代表腳，一個向前奔走的人再加多一只腳，說明走得很快。本義是“跑”。

學生在追朔字源，積累字義過程中，對古漢字產生了極大的興趣，都認為古文不再枯燥難懂，學習熱情高漲。

2、建“知識庫”，形成系統。

為使學生記得更牢固，并使之形成系統。本人還要求每位學生都準備一個筆記本，建立“文言知識庫”，把每課課內文言文的課后的注解中重點實詞、虛詞，常用句式等做好登記，定期回顧、翻查從前學過的意義和用法，讓學生對所學知識進行聯系、歸類、比較。做到縱向積累和橫向積累相結合。學生在積累中不但提高了在文言文閱讀中的詞語辨析能力，還體會到積累帶來的極大益處。結果學生學習文言文的積極性很高，這為閱讀課外文言文打下很好的基礎。

（五）、移

所謂移，就是遷移的意思。

遷移就是“學以致用”，課外文言文，理解詞語、疏通全文的時候，一定要聯系學過的知識，萬不可望文生義，例如“我有父母妻子，待此然后食。”一句中的“妻子”，我們在文言文《桃花源記》中學過，切不可理解為“男子的配偶”，而是“妻子和孩子”；有一句文言文“吾欲與仲孺過魏其侯，會仲孺有服。”其中“過”，不能以現在的意思來妄加推測成“路過、經過”，在孟浩然的詩歌《過故人莊》中我們已經學過，它是“拜訪”的意思，其中的“會”，我們在《口技》一文中也學過，是“適逢，恰巧遇到”的意思，和現代漢語中的意思大相徑庭，所以，學習文言文，要學會遷移，就是要善于聯系課內學過的知識，舉一反三，而且要有文言意識，疏通文義不能只考慮詞匯的現代漢語中的意思。

三、方法能使學生提高課外文言文閱讀能力

通過教學實踐，我深深體會到，文言文課內學習是第一位的，是基礎，課內學得好、學得精，腦中裝了幾十篇文章，知識便可轉化為能力，閱讀文言文的水平也就會提高得很快；相反，平時不好好學習課文，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，那么，十個有十個是不會成功的。

不少省市在課內向課外延伸、拓展、遷移上，已作了積極的嘗試。對于課外短文閱讀分析的內容，不少學生感到復習無從下手。其實，只要平時認真地學好課內文言文，課外文言文的閱讀也就迎刃而解了。因為課外的文言短文考查大多選淺顯的、與初中生認知水平接近的文章，且所考查的詞句均在課內文言文中出現過的。考生在解答這類題目時，首先要保持良好的心態，努力穩定自己的情緒；其次要努力通過回憶和再現課本上學到的知識，舉一反三，融會貫通，絕大部分題目都能迎刃而解；再者平時要適當增加一些課外淺顯文言文的閱讀，提高自己文言文閱讀能力。

運用“讀、猜、通、積、移”的方法指導學生閱讀課外文言文，培養了學生閱讀文言文的興趣，激發他們對祖國語言文字的情感，使學生望而生卻的課外文言文將不再是“霧里看花”，給初中文言文閱讀教學帶來了無限生機。

第四篇：課外文言文閱讀的方法指導

初中學生課外文言文閱讀的方法指導

一、“讀”文本

“讀書千遍，其義自見”，可見讀書的重要性，對于課外文言文更是離不了“讀”，通過不同方式的“讀”，由易到難，由整體到局部，由現象到本質地把握文本，領悟主旨，并從中獲得啟示。

.1、速讀全文，整體感知

許多學生在閱讀中急急忙忙，囫圇吞棗，抓到題目，再回頭看文本，找答案。事實上這樣做只能是事倍功半，既浪費時間，又抓不到要點。所以，學生拿到一篇課外文言文，要進行整體的速讀，感知全文內容。一般而言，課外文言文都是一些短小、精悍的小故事，可采用默讀或散讀的方式，快速了解短文的幾個要素，如：時間、地點、人物、人物之間的關系、故事的基本情節和結局等，從而達到初步整體感知故事內容的目的。

2、精讀語句，正確停頓

面對一篇陌生的文言課文，許多學生缺乏耐心來疏通文本內容。尤其是一些語句內的停頓往往被忽略了，從而造成閱讀的障礙或歧義。如何正確處理停頓?當然首推朗讀，采用一定的朗讀方法反復朗讀，感受恰當而必要的句讀，理清句子內部的層次和關系，從而深入了解文意。

3、品讀細節，把握人物

課外文言文以故事取勝，了解了文章的主要情節內容后，要想進一步體會文章主旨，自然離不了人物，而把握人物形象則要關注人物描寫，尤其是一些細節的描寫往往能傳達出人物的本質和用心。此時要耐心品讀這些細節，如：揣摩人物語言的語氣，關注神態的變化，注意動作的指向等，從而明白人物的真正意圖。例如語段1：

有白日入人家偷畫者，方卷出門，主人自外歸。賊窘，持畫而跪曰：“此小人家祖宗像也，窮極無賴，愿以易米數斗。”主人大笑，嗤其愚妄，揮叱之去，竟不取視。登堂，則所懸趙子昂畫失矣。

這則短文中主人的“大笑”“嗤”“揮叱”“竟不取視”等神態、語氣，仔細品讀，就可發現主人是一個自以為是、易被假象蒙蔽的人。如此，再結合結局，短文的啟示意義就凸顯而出了。因此，品讀人物言行，人物的性格、為人也就了然于心，對文章主旨的把握也必然順理成章了。

二、“圈劃”文本

前面提到閱讀中要整體把握，這是針對短文的大致意思，要準確理解人物形象和文章主旨，局部和細節也是不容忽視的，甚至一些看似平淡的敘述性語句也不能馬虎，否則會出現理解的偏差。基于此，在閱讀短文中做好以下幾方面的圈劃工作，使閱讀獲得事半功倍的效果。

1、關注注釋，圈劃適當

課外文言文一般會給予學生以下幾類注釋：人名注釋、地名介紹、時間提示、疑難字、詞、句解釋等，通過這些來幫助學生疏通文意，理解主旨。但學生往往在閱讀中迅速瀏覽，一晃而過，等到語意理解不清，再返回重新參照注釋。這樣一來，時間也浪費了。與其這樣，不如及早圈劃，為疏通文意、理清人物關系

早作準備。

如人名，古文中往往只用名或官職名等來指稱，學生如果不參照注釋在短文中將之圈劃出來以示區別，極易造成混淆，形成理解的偏差。例如語段2：

起之為將，與士卒最下者同衣食。臥不設席，行不騎乘，親裹贏糧，與士卒分勞苦。卒有病疽者，起為吮之。卒母聞而哭之。人曰：“子卒也，而將軍自吮其疽，何哭為？”母曰：“非然也。往年吳公吮其父，其父戰不旋踵，遂死于敵。吳公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。”

文中 “起之為將”“ 起為吮之”的“起”是人名“吳起”，注釋中解釋了，但有些學生不關注的話，會將“起”解釋為“起用”“起身”等，這就形成了錯誤的理解。對地名、時間的圈劃也如此。

對于疑難字詞句的解釋，則更需要在短文中圈劃和注明，以幫助自己更快、更好地疏通文意。如語段3：

景公賜晏子狐之白裘，元豹之茈，其貲千金，使梁丘據致之。晏子辭而不受，三反。公曰：“寡人有此二，將欲服之。今夫子不受，寡人不敢服。與其閉藏之，豈如弊之身乎？”晏子曰：“君就賜，使嬰修百官之政。君服之上，而使嬰服之于下，不可以為教。”固辭而不受。

文中的“茈”注釋為價值，“ 不可以為教”注釋為“不能教化百官”，如果沒有以上注釋，學生很難理解句子的意思，甚至影響到對主旨的感悟。而如果將這些字詞句圈劃而出，并在語段中作相應的標記，學生就能快速有效地疏通文意，而不用一而再，再而三地于注釋和語段間來回搜尋。

2、關注人物，圈劃言行

課外文言文中人物不多，關系也較簡單，但由于是文言，所以學生存在一定的理解困難；而且文雖短，意卻深，主旨的揭示往往比較含蓄。因此，在前面默讀、朗讀等的基礎上，要理清人物關系，分清主次人物。然后，針對主要人物的言行舉止進行適當的圈劃；并且針對圈劃內容思考人物發出言行的理由、目的以及所產生的影響或后果，從而把握人物的性格、為人。如語段4：

東坡詩文，落筆輒為人所傳誦。每一篇到，歐陽公為終日喜，前后類如此。一日與棐論文及坡，公嘆曰：“汝記吾言，三十年后，世上人更不道著我也!”崇寧、大觀間，海外詩盛行，后生不復有言歐公者。是時朝廷雖嘗禁止，賞錢增至八十萬，禁愈嚴而傳愈多，往往以多相夸。士大夫不能誦坡詩，便自覺氣索，而人或謂之不韻。

在閱讀此文時可先圈劃出文中歐陽修的言行，再加以分析。如：歐陽修面對蘇東坡的文章表現為“終日喜，前后類如此”，通過圈劃思考明白了歐陽修對蘇東坡的欣賞 ；又通過對他的語言描寫的圈劃弄清了歐陽修對蘇東坡的贊嘆之情，如此一位胸襟開闊的大文豪的形象就活在學生心中了。

另外，也不要忽視指導學生對次要人物的言行和表現進行圈劃，因為次要人物往往對主要人物起到襯托的作用。如：《東坡詩文》中“士大夫不能誦坡詩，便自覺氣索，而人或謂之不韻。”這句話學生能夠圈劃分析的話，就不難發現是用了側面烘托的手法贊揚了蘇東坡的文學造詣。

3、關注議論，圈劃中心

有些短文在故事情節結束后會出現一些議論性的語句，有反問語氣的，有感嘆語氣的，有評論語氣的，等等。指導學生圈劃這樣的語句，可以更好地幫助學生感悟文章中心和作者的寫作意圖。如語段5：

有盲子道涸溪，橋上失墜，兩手攀楯，兢兢握固，自分失手，必墜深淵矣。過者告曰：“毋怖，其次，要學會調整倒裝的成份。如：賓語前置、狀語后置、數量詞后置等，要學會調整語序，符合現代漢語的規范。

再次，要養成主動補充省略成份的習慣。如有些語句主語省略、賓語省略、量詞省略，等等，要聯系上下文，作出恰當的補充，使句子意思完整。

以上是對如何提高初中學生課外文言文閱讀水平的一些方法指導，這些方法在具體的閱讀過程中并不是割裂的，而是綜合運用的。在學習中不能心浮氣躁，而應掌握正確的方法，沉入文本，認真閱讀，積極思考，那么對古人的文字的理解和感悟也能水到渠成了。

第五篇：2014中考課外文言文閱讀方法指導

老城中學2014年中考備考語文復習資料

課外文言文閱讀方法指導

一、詞語的理解方法

1、遷移法。

所謂遷移法，即將學習過的課內文言文中的常見實詞的含義加以記憶、積累，在遇到課外文言選段中相同的實詞時，直接將其含義遷移過來的方法，它是理解文言文實詞含義最基本的一種技巧。

2、組詞法。

現代白話文是由古漢語發展演變而來，故大部分詞語的意思與古代“一脈相承”，加之古漢語往往具有“一字一詞”的特點，所以直接使用組詞的方法，不失為理解文言文實詞含義的一種有效馬將胡駿馬而歸人皆賀之”，是斷在“胡”后還是斷在“人”后，是斷在“歸”后還是斷在“人”后，頗費思量。根據語境，“胡”應為胡地，“歸”意為自己家里，與后文“人皆賀之”意義關聯。如果“歸人”的話，就談不上“賀”了。再從句式上看，“人皆吊之”與“人皆賀之”，句式整齊對稱。根據以上分析，即可正確斷句。

2、虛詞斷句法。古人的文章沒有標點符號，為了明辨句讀，虛詞就成了重要的標志。尤其是一些語氣詞和連詞的前后，往往是應該斷句的地方。我們只要抓住了這些虛詞，了解它們在句中的位置，斷句也就準確迅速了。

發語詞和句首助詞常出現于句首，有領起全句的作用，其前自可斷句。如：夫、蓋、凡、故等。句末語氣詞等常用在句末，其后往往能斷句。如：矣、乎、也、哉等。連詞如“以、于、為、而、辦法。

所謂的“組詞法”看似簡單，但實際操作起來卻并不容易。因為一個字往往可以組成許多個詞，究竟選擇哪個詞語才是正確的理解呢？這就需要在組詞的過程中加以篩選。

3、推敲法。

“推敲法”即根據句式特點或上下文含義，推敲其中某個較難理解的實詞的含義，也就是俗話說的“猜”。比如《始得西山宴游記》中“日與其徒上高山，入深林，窮回溪”一句中，對“窮”字的解釋就頗為困難。但是觀察整個句式不難發現，“上高山，入深林，窮回溪”屬于排比性質，故“窮”和“上”、“入”一樣為動詞，由此不難得出其含義應理解為“窮盡，走到??的盡頭”了。再如《小時了了，大未必佳》的故事中，“了了”二字很難理解，但根據下文“大未必佳”的意思則很容易判斷出“了了”與“佳”相對，即“聰明”。

4、拆字法。

中國的漢字多為形聲字，即構成字的不同部首或表其意或表其音。根據這一特點，當遇到較為生僻的文言實詞時，不妨將其“拆分”，根據偏旁對其含義進行推測，即是“拆字法”。

5、不求甚解法。如果確實個別字句不甚理解，要學會放棄。

【訓練】范仲淹二歲而孤，家貧無依。少有大志，每以天下為己任，發憤苦讀，或夜昏怠，輒以水沃面；食不給，啖粥而讀。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。乃至被讒受貶，由參知政事謫守鄧州。仲淹刻苦自勵，食不重肉，妻子衣食僅自足而已。常自誦曰：“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。”

在閱讀上文時等詞我用了“遷移法”；等詞我用了“組詞法” 等詞我用“推敲法“；等詞我用了“拆字法”

二、斷句的方法

1、實詞斷句法。即在讀懂全文，了解所點斷文章的大致內容的基礎上，通過找名詞與動詞來組句，先斷開能斷的句子。如果是敘述性的文章，就要弄懂故事的基本情節；若有人物對話，就要弄清誰與誰對話，講的什么話。如是說理性文章，則要弄明白談了哪些問題，表明了怎樣的觀點。同現代漢語語法一樣，古文中的主語、賓語一般是名詞（代詞），謂語多是動詞，主語、謂語與賓語是句子的主干，而謂語是句子的核心。因此，抓住謂語動詞，分析動詞與它前后詞語之間的關系，就能正確斷句。比如① 馬無故亡而入胡人皆吊之。句中動詞 有“亡”“入”“吊”，因此可區分出兩個句子。② 其馬將胡駿馬而歸人皆賀之，句中動詞有“將”“歸”“賀”，也可區分出兩個句子。

動詞斷句法的難點在于介于兩個動詞之間的名詞或名詞性短語，它們屬上作前一動詞的賓語還是屬下作后一動詞的主語，這要結合具體語境，反復推敲。如上句“馬無故亡而入胡人皆吊之”“其

則”等經常出現在句中，后面不能斷開。但如果表轉折或者后面是完整的意思，要在前面斷開。

3、表示人物對話的“曰、云、言”的后面必斷。

4、古代是兩個單音詞，而現代漢語中是一個雙音詞的，分開讀。如：可/以一戰。【斷句口訣】古文斷句莫畏難，仔細琢磨只等閑。熟讀全文前后看，先易后難細分辨。

以于而則在句中，夫蓋凡故在句前。矣乎也哉常在后，對話多用曰云言。斷句之后再默讀，培養語感讀經典。熱煉三伏冷三九，斷句也要常鍛煉。

三、文言文翻譯方法指導

（一）遵循三條原則：

1、信：要使譯文準確無誤，忠實原文意思，如實恰當地運用現代漢語把原文翻譯出來。

2、達：就是要通順暢達，要使譯文符合現代漢語的語法及用語習慣，字通句順，沒有語病。

3、雅：就是 指譯文要優美自然，要使譯文生動、形象，完美地表達原文的寫作風格。

（二）熟悉六種方法：

1、留——凡是有古今意思相同的詞語，以及專有名詞，如國號、年號、帝號、冠名、地名、人名、器物明、書名等都可以保留下來，沒有必要作變動。

2、對——將已由單音節發展成雙音節的詞對譯出來。對譯時主要有下面兩種情況：

(1)在原來的單音詞前面或者后面加一個同義詞或者近義詞，合成一個雙音詞（原來的詞語作為語素之一）。

（2）換為完全不同的另一個詞。

3、拆——文言中有兩個單音詞，在白話文中恰好有一個雙音詞，對這類詞語，需要拆成兩個單音詞來翻譯，而不能用白話中雙音詞的詞義去翻譯。例如：如古語里面的“無論”、“地方”、“雖然”等。

4、增——增補句子的省略成分。

5、刪——文言文中的一些虛詞沒有實在意義，或者為語氣助詞，或者表示停頓，或者是湊足音節，或者起連接作用，在翻譯時候可以刪去，而不必硬譯。

6、調——把文言文中的倒裝句子調整過來，使之符合現代語法的習慣。

四、中考模擬訓練：

（一）大臣出使

【甲】 使至塞上王維單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關逢候騎，都護在燕然。

老城中學2014年中考備考語文復習資料

【乙】秦王怫然怒，謂唐雎曰：?公亦嘗聞天子之怒乎??唐雎對曰：?臣未嘗聞也。?秦王曰：?天子之怒，伏尸百萬，流血千里。?唐雎曰：?大王嘗聞布衣之怒乎??秦王曰：?布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。?唐雎曰：?此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。?挺劍而起。秦王色撓，長跪而謝之曰：?先生坐!何至于此!寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。?

【丙】晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：?晏嬰，齊之習辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也??左右對曰：?為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也?’對曰：‘齊人也，王曰：‘何坐?’曰：‘坐盜。’?晏子至楚王賜晏子酒酒酣吏二縛一人詣王。王曰：?縛者曷為者也??對曰：?齊人也，坐盜。?王視晏子曰：?齊人固善盜乎??晏子避席對曰：?嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶??王笑曰：?圣人非所與熙也，寡人反取病焉。?

1、對下列加點詞解釋不正確的一項是（）

A、大漠孤煙．直（烽煙）B、休祲．．降于天（吉兇的征兆）C、長跪而謝．之（感謝）D、葉徒．相似（只）

2、下面加點詞的意思和用法相同的一項是（）

A．臣請縛一人，過．王而行人恒過．然后能改B．何為．者也或異二者之為． C.吾欲辱之，何以．也以．其境過清，不可久居D.要離之．刺慶忌也甚矣，汝之．不惠

3、對【甲】詩賞析不正確的一項是（）

A、“蓬草”隨風飛轉，古代詩文中常用它來比喻漂泊不定的行蹤。詩中的“征蓬”表達了詩人懷念故鄉，熱愛故鄉感情。

B、詩人以簡練的筆墨寫了此次出使的經歷。“單車欲問邊”，寫自已輕車簡從，要前往邊境慰問將士。“屬國過居延”，是要到遠在西北邊塞的居延。

C、頸聯的“直”和“圓”兩字歷來為人稱道，“直”和“圓”準確地描寫了沙漠的景象，而且表現了作者深切感受。“直”字荒涼孤獨中透著挺拔雄偉，“圓”字蒼茫壯闊中顯現柔和溫暖。D、尾聯用典流露了向往建功立業的心情，這個典故隱含在 “ 燕然 ”兩字中。

4、對【乙】文理解不正確的一項是（）

A、文段選自《戰國策》主要通過對話描寫來反映人物性格。

B、唐雎是一個不畏強暴、敢于斗爭的有識之士；秦王色厲內荏、陰險狡詐的寡德之君。C、唐雎引用專諸、聶政、要離行刺的故事，是想恐嚇秦王，逼他就范。“挺劍而起”也只不過是嚇唬秦王。

D、文中唐雎和安陵君的勝利只不過是暫時的勝利，弱國無外交。安陵國最終擺脫不了滅亡的命運。

5、對【丙】文理解正確的一項是（）

A、晏子是齊國的大臣，出使到楚國。主要是解決一個齊國人在楚國因盜竊罪而被捕入獄的事。B、因為聽說晏子是一個能說會道的人，所以楚王想刁難他，使他難堪。

C、楚王把犯人抓到晏子前面，說齊國人善于偷盜。晏子以“橘生淮北則為枳”作比，否認盜竊者是齊國人。

D、從這件事我們可以知道晏子是一個聰明、愛國的大臣。楚王卻喜歡嫁禍于人。

6、（3分）請用三個“/”線給下面的句子斷句。

晏 子 至 楚 王 賜 晏 子 酒 酒 酣吏 二 縛 一 人 詣 王。

7、用現代漢語翻譯下列句子。

夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

（二）、風光無限

【甲】觀滄海東臨碣石,以觀滄海。水何澹澹,山島竦峙。樹木叢生,百草豐茂。秋風蕭瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。幸甚至哉!歌以詠志。

【乙】答謝中書書山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

【丙】鈷鉧潭西小丘記即更取器用，鏟刈穢草，伐去惡木，烈火而焚之。嘉木立,美竹露,奇石顯。由其中以望，則山之高云之浮溪之流鳥獸之遨游，舉熙熙然回巧獻技，以效茲丘之下。枕席而臥，則清泠之狀與目謀，瀯瀯之聲與耳謀，悠然而虛者與神謀，淵然而靜者與心謀。不匝旬而得異地者二，雖古好事之士，或未能至焉。

1、對下列加點詞語解釋不正確的一項是（）

A.山島竦．峙（高）B.夕日欲頹．（墜落）C.未復有能與．其奇者（和）D.沉鱗．競躍（魚）

2、選出下列加點詞的詞意相同的一項（）

A.之：實是欲界之仙都吾妻之美我者B.其：為復有能與其奇者其如土石何 C.欲：夕日欲頹從民欲也D.躍：沉鱗競躍浮光躍金

3、下面對甲文賞析有誤的一項是（）A.本詩寫于公元207年，是曹操南征烏桓時所作。

B.詩歌是一首寫景抒情詩，表現了詩人開闊的胸襟，抒發了詩人統一中國建功立業的抱負。C.“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”是虛寫，想象豐富，創造出宏偉的意境，表現出博大的胸襟。

D.全詩意境開闊，氣勢雄渾，與一個雄心勃勃的政治家和軍事家的身份很相符。

4、下面對乙文的理解有誤 的一項是（）

A.文章表達了作者沉醉于山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

B.文章通過描寫山水映襯之美、色彩配合之美、晨昏變化之美和動靜相襯之美，勾畫了一幅令人心曠神怡的山水畫卷。

C.全文結構清晰，用了總分總的結構形式。

D.寫景部分講究順序，按照先俯視、再仰視、后平視的層次描寫。

5、選出對丙文理解不正確的一項（）

A.柳宗元在山水景物的描寫刻畫中寄托自己政治上遭受迫害后的憤激與感慨。

B.本文寫的是一座很有名的小山，因為寫景中融鑄著作者的感情，所以很有個性，把小山也寫的很有個性.C.作者先是環視全局、由近及遠的描寫，再推進到枕席而臥以后寫視聽感官的感受 D.作者著重描寫石的“奇”，運用了擬人化的手法。

6、用三個/給下面句子斷句：

則 山 之 高 云 之 浮 溪 之 流 鳥 獸 之 遨 游

7、翻譯句子：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍