第一篇：農村小學數學有效預習的方法研究 階段總結

農村小學數學有效預習的方法研究

工 作 報 告

芍藥山小學數學課題組 ××× ×× ×× ×× 預習是學習的個體一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生的發展。”在新課程理念背景下，學生的預習應在教師的指導下，有目的、有針對性，才會有實效；而課堂教學應根據學生預習的情況對教學過程的各個環節要素進行的調整，形成一定有效的、可行的教學模式，從而改進和提高課堂效率。

為了更新數學老師的教學習慣，培養孩子良好的數學學習習慣，提高學生的數學學習能力，提高農村小學數學的教學質量。我們數學課題組積極投入到“農村小學數學有效預習方法的研究”的探索研究中。下面就將我們在這一階段的工作總結如下：

一、前期工作總結。

1、根據學生情況和不同的課型，合理設計有效的前置作業，并初步形成作業的布置方式。

我們研究的對象是三年級小學生，對于他們而言，自主預習的能力較差，而小學階段數學學習內容涵蓋多，有數學概念的掌握、計算能力的訓練、空間觀念的形成、解決問題能力的提高等等不同內容均有不同的要求，所以我們主要采用設計前置作業讓學生做，閱讀課本例題與做前置作業相結合的形式幫助學生預習。

前置作業的布置方式有兩種，一種是家庭作業的形式，另一種是課堂上布置，即課上先布置5-10分鐘的自學，隨后交流反饋自學情況。我們主要采用第二種布置方式。

2、更新數學老師的教學習慣，提高數學老師的課前預習意識。在我們農村小學中，很多數學教師的教學方法比較傳統，大都按照以往的教學習慣進行教學，很少安排學生預習。所以我們經常舉行課題會議，不斷向老師們灌輸預習對課堂教學的幫助，同時也提供各種預習方法以及前置作業的設計方法等等，讓老師在提高預習意識的同時，又能很快很便捷的掌握預習的教法。從而加快了教師教學觀念的更新和教學習慣的改變。

3、改變家長的教育觀，提高家長對孩子預習習慣的關注意識。學生的學習不僅僅是接受新知識，更重要的是養成會學習的習慣。而這各種好習慣的養成只靠老師在學校的努力是遠遠不夠的，還需要家長有效的監督。所以我們舉行了幾次家長會，讓家長明確預習對孩子學習的幫助，讓家長明確對孩子預習習慣的監督必須持之以恒。

4、提高學生的數學預習興趣，提高課堂的教學效率。興趣是最好的老師，學生只有對預習感興趣了，才會積極的進行預習，才能促進預習習慣的養成。所以我們將預習的前置作業進行合理設置，既能連貫前面的基礎知識，又能體現新知的重點，讓學生不會知難而退。另外，我們合理安排復習的方式，在家自主預習、課前3分鐘預習、課上教師帶領預習等相結合，不讓學生有預習的負擔。

二、取得的成效。

1、學生的預習習慣初步養成，學生的自學能力得到提高。課題研究初期，我們在實驗班進行了簡單的調查。實驗班57人，有課前預習習慣的學生只有6人，是總人數的10.5％。通過我們課題組的努力和堅持，現在在教師的指導下能夠主動預習的學生有25人，是總人數的43.8％。

在學生預習的過程中注重教給學生預習的方法，在課堂上讓學生先討論交流、質疑，教師再補講，改變了以往的教師講學生聽的被動學習方式，使學生慢慢學會學習。同時提高了課堂教學的有效性，讓不同層面的學生有不同的發展。

2、調動了學生學習數學的積極性，提高了課堂教學效率。學生通過課前預習，對當節課的內容有所了解，疑難問題也已經明確，通過課堂上的討論交流、質疑、教師的講解等，學生能夠很輕松的掌握當節課的重點知識。而整個學習的過程學生都是主動的參與，知識是學生主動獲取的，是一個良性循環的學習過程，所以學生的學習積極性得到很好的調動，課堂教學效果也相應得到提高。

3、教師的教學觀念發生改變，教學能力得到提高。

課題研究的這兩年，我們課題組的每位教師養成了精心布置預習，課前根據學生的預習作業再次調整教學預設，找準學生思維的困惑；課上盡量做到抓住預習中的主要問題，讓學生充分討論質疑，教師進行必要的內容重組和補講的預習操作模式。通過預習的有效性探索，提升了教師的教學反思意識和教學能力。

4、家長的教育意識得到改觀，開始重視孩子預習習慣的培養。實驗班的考試成績在實驗前的平均分為81.4分，及格率為90％，優秀率為44.1％。實驗一學期之后的平均分達到了89分，及格率為100％，優秀率為63.5％。成績的明顯提高是說服家長的有力證據，我們通過開家長會的形式，向家長們展示學生的考試成績的前后對比，引起了強烈的反響，家長們意識到培養孩子的學習習慣的重要性。

三、存在的問題和不足。

1、指導學生預習要落到實處，前置作業要發揮充分的作用。課題研究過程中我們把重心放在了前置作業的設計上，預習的教學也是按部就班的進行的，可是預習的效果卻沒能像我們預期的那樣。后來我們課題組就這個問題進行了反思，發現要想讓學生的預習落到實處，必須有合理的評價跟進，與前置作業相呼應，才能達到預期效果。在今后的課題研究中，我們會重點解決這一問題。

2、重視培養學生預習的習慣和興趣。

良好的學習習慣的養成，對學生將會終身受益。由于小學生初次接觸預習，不僅對預習數學的方法不知道，更沒有主動預習的習慣和預習的興趣。可以通過及時對好的預習方法和結果進行激勵性的評價，讓學生感受成功的喜悅，設計形式多樣的預習問題等方法來逐步養成課前預習的習慣、調動起預習的興趣。甚至可以讓學生在有了一定的預習能力后，自己設計預習問題。

3、允許不同的學生有不同的預習效果。

數學教育要求我們面向全體學生，實現不同的人在數學上得到不同的發展。所以我們要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。教師要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平。

四、今后努力的方向。

1、為更好的深入研究課題，課題組成員會繼續認真學習新課標、教材以及教育教學理論，提升教師的教育教學水平。

2、完善預習的評價方法。

有效的評價方法，是促進前置作業充分發揮其作用的保障。完善評價方法，是今后努力的方向之一。

3、預習后課堂教學模式的調整與應對。

如何把有效預習與有效課堂教學進行整合，把學生預習的結果作為課堂教學的起點，并把學生的預習情況生成與課堂教學有機融為一體，將作為下一步教改方向。

雖然我們在課題研究中取得了一定的成果，學生數學課前主動預習的習慣基本養成，但對學生的培養是一個復雜的綜合性問題，因為學生的學習狀況不同，預習能力有高有低，家庭環境也不同，如何培養好每個學生預習的習慣，使他們善于運用數學課前預習方法，養成課前預習習慣，由不自覺到自覺，由“要我預習”變為“我要預習”，認真預習，從而培養他們良好的學習習慣，提高數學學習的能力，是需要進一步努力研究的。

第二篇：農村小學數學有效預習方法的研究 中期報告

農村小學數學有效預習的方法研究

中 期 工 作 報 告

芍藥山小學數學課題組 ××× ×× ×× ×× 2014年12月我校數學教研組向山東省費縣教育局申報了《農村小學數學有效預習方法的研究》這一課題，并于2015年4月20日經教育局教研課題評審委員會評審通過，予以立項，正式批準為教育教研規劃課題研究項目，立項編號為×××××，預計于2016年12月完成課題研究工作。

一、課題提出的背景。

多年的鄉村小學數學教學，使我漸漸發現由于所處的環境、物質條件的限制，大多數的孩子沒有課前預習的習慣。我對我所教的班級進行了簡單的調查發現：課外主動預習數學的學生占5%，偶爾會預習的約占9%，有86%的學生課后根本不預習。并且有預習習慣的學生也只是看看書，提前熟悉要學的內容，沒能真正理解預習的內涵，使預習流于形式，達不到預期的預習效果。因此，對學生進行有效預習方法的指導，讓學生養成課前預習的習慣是很有必要的。

國內很多數學教師都在積極關注這一領域的研究，并且探索出了很多切實有效的方法，但是在農村小學教學中，一些現有的預習習慣和方法并不能順利實行。另外，由于教學條件的影響，很多教師不注意數學學科的課前預習，沒有體會到課前預習的真正意義，根本不安排學生學習新的概念，去預習新的理念，去發現新的規律。這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質的不斷完善，影響學生自學習慣的養成及自學能力的提高。

二、課題提出的內容和方法。

通過開展農村小學數學有效預習方法的研究，力求使我校教師更新教學觀念，改善在數學教學中出現的問題，積極探索促進學生預習習慣養成的方法，提高課堂效率，提高數學課堂教學質量。

（一）課題研究的主要內容有：

1、根據不同的課型，選擇合適的內容，合理設計有效的前置作業。

2、指導小學生在數學學習中形成主動預習的意識和能力。指導學生提前對所學內容有了解，能讀懂書本例題，理解相關知識并能舉例說明，對不明白的地方進行批注，能通過實踐調查、實驗探究、資料查閱等方式獲取相關的課外資料，為課堂學習做好準備。

3、探索指導學生預習的方法和策略。

（1）針對不同學習內容提出不同的前置學習要求。小學階段數學學習內容涵蓋多，有數學概念的掌握、計算能力的訓練、空間觀念的形成、解決問題能力的提高等等不同內容均有不同的要求，預習的要求也有所不同，所采用的形式也不一，其方法、策略的指導是本課題研究的重點與難點。

（2）教師指導時注意預習內容難易適度，采用先扶后放，循序漸進的培養措施，逐步提高學生預習的能力，對不同層次的學生要有彈性要求，每次布置的前置學習任務可以有必做項和選做項。這樣即照顧到優秀生的發展，又使中下層學生不至于遇難而退。

4、評價方式多樣化，采取家長評價、同學評價、教師評價和學生自評相結合的方式。課上組織學生或提問、或交流、或展示資料等，使評價多元化并落到實處，從而切實提高學生的預習能力和自學能力。

（二）課題研究的方法

1、文獻法：

文獻法是借鑒前人的研究成果以指導課題研究，夯實課題研究的理論基礎。在對本課題進行研究的過程中要收集、閱讀、整理、分析國內外對于本課題的研究成果以及關于支持本課題的理論知識。

2、調查法：

調查法是通過訪談、開座談會等手段，調查了解我校學生預習意識和能力，了解現狀分析存在的問題。

3、行動研究法：

從教學過程中進行研究，并針對一些新情況、新問題，及時調整研究策略，加深對怎樣有效進行合作交流的認識，獲得具體操作辦法。

4、個案研究法

本課題將研究預習基礎下的數學課堂教學實施對某一些典型學生的影響。

5、經驗總結法。

在研究中我們每一位課題組成員都及時總結現有經驗，不斷修正研究中出現的問題，調整研究方案，深入開展課題研究。

三、課題研究的步驟和實施過程

本課題的研究周期為兩年（2014年12月～2016年12月），共分為三個研究階段進行。

（一）準備階段：2014年12月—2015年6月 1.組建課題組，確立研究課題，進行課題論證。

2、申報課題，明確課題研究的目的和意義，確定課題研究的內容和目標，制定課題實施方案，組織課題實施。

（二）實施階段：2015年7月—2016年5月

1、通過開展教師訪談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。并針對調查結果，進行分析整理，研究問題的成因，形成書面調查報告。

2、根據人教版第二學段數學課程按照課程進度確定助學單。

3、各課題組成員結合本課題舉行公開課和示范課，并對課堂教學進行分析、評價和探討，找出助學單的在課堂教學中應用的成功與不足，初步形成對預習可以提高課堂效率的認識。

3.針對助學單存在的問題開展教師交流會、學生座談會等，對課題進行研討，反饋助學單的不足。

4.通過對比分析，反思其實際效果，撰寫階段性總結，為下一階段的研究奠定基礎。

（三）提高階段：2016年6月—2016年10月

1、結合本課題上一階段的研究成果繼續深入課堂實踐中，對所取得的成果進行驗證和提高，并不斷鞏固和完善。

2、收集整理研究資料，撰寫本階段工作總結。

（四）結題階段：2016年7月—2016年12月

1、召集課題組成員對研究成果進行全面總結，并撰寫結題報告。

2、邀請有關專家對課題的研究成果進行評價。

四、課題研究取得的成績

1、教師的教學觀念發生改變，教學能力得到提高。

課題研究的這兩年，我們課題組的每位教師養成了精心布置預習，課前根據學生的預習作業再次調整教學預設，找準學生思維的困惑；課上盡量做到抓住預習中的主要問題，讓學生充分討論質疑，教師進行必要的內容重組和補講的預習操作模式。通過預習的有效性探索，提升了教師的教學反思意識和教學能力。

2、學生的預習習慣初步養成，學生的自學能力得到提高。課題研究初期，我們在實驗班進行了簡單的調查。實驗班57人，有課前預習習慣的學生只有6人，是總人數的10.5％。通過我們課題組的努力和堅持，現在在教師的指導下能夠主動預習的學生有25人，是總人數的43.8％。

在學生預習的過程中注重教給學生預習的方法，在課堂上讓學生先討論交流、質疑，教師再補講，改變了以往的教師講學生聽的被動學習方式，使學生慢慢學會學習。同時提高了課堂教學的有效性，讓不同層面的學生有不同的發展。

3、調動了學生學習數學的積極性，提高了課堂教學效率。學生通過課前預習，對當節課的內容有所了解，疑難問題也已經明確，通過課堂上的討論交流、質疑、教師的講解等，學生能夠很輕松的掌握當節課的重點知識。而整個學習的過程學生都是主動的參與，知識是學生主動獲取的，是一個良性循環的學習過程，所以學生的學習積極性得到很好的調動，課堂教學效果也相應得到提高。

4、家長的教育意識得到改觀，開始重視孩子預習習慣的培養。實驗班的考試成績在實驗前的平均分為81.4分，及格率為90％，優秀率為44.1％。實驗一學期之后的平均分達到了89分，及格率為100％，優秀率為63.5％。成績的明顯提高是說服家長的有力證據，我們通過開家長會的形式，向家長們展示學生的考試成績的前后對比，引起了強烈的反響，家長們意識到培養孩子的學習習慣的重要性。

三、存在的問題和不足。

1、指導學生預習要落到實處，前置作業要發揮充分的作用。課題研究過程中我們把重心放在了前置作業的設計上，預習的教學也是按部就班的進行的，可是預習的效果卻沒能像我們預期的那樣。后來我們課題組就這個問題進行了反思，發現要想讓學生的預習落到實處，必須有合理的評價跟進，與前置作業相呼應，才能達到預期效果。在今后的課題研究中，我們會重點解決這一問題。

2、重視培養學生預習的習慣和興趣。

良好的學習習慣的養成，對學生將會終身受益。由于小學生初次接觸預習，不僅對預習數學的方法不知道，更沒有主動預習的習慣和預習的興趣。可以通過及時對好的預習方法和結果進行激勵性的評價，讓學生感受成功的喜悅，設計形式多樣的預習問題等方法來逐步養成課前預習的習慣、調動起預習的興趣。甚至可以讓學生在有了一定的預習能力后，自己設計預習問題。

3、允許不同的學生有不同的預習效果。

數學教育要求我們面向全體學生，實現不同的人在數學上得到不同的發展。所以我們要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。教師要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平。

四、今后努力的方向。

1、為更好的深入研究課題，課題組成員會繼續認真學習新課標、教材以及教育教學理論，提升教師的教育教學水平。

2、完善預習的評價方法。

有效的評價方法，是促進前置作業充分發揮其作用的保障。完善評價方法，是今后努力的方向之一。

3、預習后課堂教學模式的調整與應對。

如何把有效預習與有效課堂教學進行整合，把學生預習的結果作為課堂教學的起點，并把學生的預習情況生成與課堂教學有機融為一體，將作為下一步教改方向。

雖然我們在課題研究中取得了一定的成果，學生數學課前主動預習的習慣基本養成，但對學生的培養是一個復雜的綜合性問題，因為學生的學習狀況不同，預習能力有高有低，家庭環境也不同，如何培養好每個學生預習的習慣，使他們善于運用數學課前預習方法，養成課前預習習慣，由不自覺到自覺，由“要我預習”變為“我要預習”，認真預習，從而培養他們良好的學習習慣，提高數學學習的能力，是需要進一步努力研究的。

第三篇：農村小學數學有效預習的方法研究 開題報告

《農村小學數學有效預習的方法研究》

開 題 報 告 費縣芍藥山小學課題組

一、課題的提出。

《數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想進入數學課堂，其實這就是要求學生進行課前預習。課前預習是學生對新課學習前獨立地對新內容進行準備性地學習，是課堂教學的前奏和序曲。所以，教師應引導學生養成基本的預習習慣，掌握基本的預習方法，并逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現“教”是為了不“教”的理念。

多年的鄉村小學數學教學，使我漸漸發現由于所處的環境、物質條件的限制，大多數的孩子沒有課前預習的習慣。我對我所教的班級進行了簡單的調查發現：課外主動預習數學的學生占5%，偶爾會預習的約占9%，有86%的學生課后根本不預習。并且有預習習慣的學生也只是看看書，提前熟悉要學的內容，沒能真正理解預習的內涵，使預習流于形式，達不到預期的預習效果。因此，對學生進行有效預習方法的指導，讓學生養成課前預習的習慣是很有必要的。

《數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入數學課堂對于學生的數學學習有著重要的作用。這就是要求學生進行課前預習。

國內很多數學教師都在積極關注這一領域的研究，并且探索出了很多切實有效的方法，但是在農村小學教學中，一些現有的預習習慣和方法并不能順利實行。另外，由于教學條件的影響，很多教師不注意數學學科的課前預習，沒有體會到課前預習的真正意義，根本不安排學生學習新的概念，去預習新的理念，去發現新的規律。這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質的不斷完善，影響學生自學習慣的養成及自學能力的提高。

二、課題研究的目的與意義。

（一）研究的目的：

通過對農村小學數學教學的研究，探索如何培養學生學會科學、有效的預習方法，從而提高數學教學質量，提高學生的數學學習能力。

（二）研究的意義：

1、以教育科研為平臺，推動學校的“校本研究”。

2、通過這一課題的研究成果，更新數學老師的教學習慣，培養孩子良好的數學學習習慣，提高農村小學數學的教學質量。

三、課題的界定與理論依據

（一）課題的界定

教育家布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”通過有效的預習，讓學生主動獲取知識，是發展學生自主能力的重要途徑。作為教師，應從提高預習質量上入手，明確預習的要求，指導預習的方法，重視預習習慣的培養，強化預習這個教學環節，努力培養學生的主體能力。預習，在新課程新理念下應賦予新的生命。它作為課堂教學前一種學習者獨立自主的探索學習活動，不僅僅是讓學生做好了學習的心理準備，更為重要的是讓學生在自主的探索過程中，獲得重要的數學知識與學習經驗以及基本的數學思考方法和技能，初步學會運用數學知識去解決日常生活和學習中的數學問題，培養初步的創新精神與實踐能力。

（二）課題的理論依據

1、理論依據：主體教育論和發展性心理學認為，學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、社會性學習、創新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。在學校里，學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我調控的知識。教師作為教學活動的主導，以教學的內容、方法和管理等因素共同構成了學生的學習環境，而且學生就是在與這種環境的互動中來完成學習任務的。因此，通過教師的教學活動，激發學生的學習動機，提高學生自主學習、主動預習的能力，使學生樂于學習，善于學習，并養成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。

2、動機原則。教育學家布魯納認為內在動機的效應比外在動機持久而強有力，教師要善于激發學生的內在動機。在教學中教師如果善于培養學生的學習動機，并將學生的預習的外在動機轉化為內在動機，學生的自主學習能力一定會得到提高。

3、反饋原則。在教育理論上，為掌握某個課題，學生必須獲得反饋，知道效果如何。而“教”只是一種暫時狀態，其目的是促進學生自力更生。必須指導學生學會如何學習，逐漸具備獨立思考、探究發現和自我矯正的能力。所以教師在選擇合適方法培養學生的預習能力時還應該注意及時反饋，這樣不僅能反映出學生的預習情況，更能反映出教師的預習方法的使用與否。

4、預習對小學生學習數學的重要性。

預習是學習過程中的一個重要的環節，是課堂學習的基礎，是提高學習效率的前提之一。數學課前預習是指在老師講課之前，學生自學新課內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。有效的預習，能提高學生學習新知的目的性和針對性，也能提高課上聽講的效率，改變被動學習的局面；同時也是培養自學習慣，提高學生自學能力，讓學生學會學習的一個重要途徑。因為數學知識是連續的、不間斷的，新舊數學知識之間有著密切的聯系，這些聯系能幫助學生溝通數學與生活常識的聯系，使他們能用數學的眼光和思維方法去觀察、理解、解答生活中的數學問題，提高解決問題的能力，溝通數學與生活的聯系。這些特點決定了數學學習是要建立在學生已有知識和經驗的基礎上進行的，所以課前預習是必不可少的。

四、課題研究的目標與內容

（一）研究的目標

1、根據學生身心發展規律，探索小學數學不同課型中前置作業的合理設計。

2、通過開展農村小學數學有效預習方法的研究，力求更新教師的教學觀，養成預習的教學習慣，提高課堂教學效率，提升數學課堂教學質量。

3、引導學生學會數學預習的方法，培養學生搜集處理信息的能力、合作探究能力、自主學習的能力。

（二）研究的內容

1、根據不同的課型，選擇合適的內容，合理設計有效的前置作業。

2、指導小學生在數學學習中形成主動預習的意識和能力。指導學生提前對所學內容有了解，能讀懂書本例題，理解相關知識并能舉例說明，對不明白的地方進行批注，能通過實踐調查、實驗探究、資料查閱等方式獲取相關的課外資料，為課堂學習做好準備。

3、探索指導學生預習的方法和策略。

（1）針對不同學習內容提出不同的前置學習要求。小學階段數學學習內容涵蓋多，有數學概念的掌握、計算能力的訓練、空間觀念的形成、解決問題能力的提高等等不同內容均有不同的要求，預習的要求也有所不同，所采用的形式也不一，其方法、策略的指導是本課題研究的重點與難點。

（2）教師指導時注意預習內容難易適度，采用先扶后放，循序漸進的培養措施，逐步提高學生預習的能力，對不同層次的學生要有彈性要求，每次布置的前置學習任務可以有必做項和選做項。這樣即照顧到優秀生的發展，又使中下層學生不至于遇難而退。

4、評價方式多樣化，采取家長評價、同學評價、教師評價和學生自評相結合的方式。課上組織學生或提問、或交流、或展示資料等，使評價多元化并落到實處，從而切實提高學生的預習能力和自學能力。

五、課題研究的方法

1、文獻法：

文獻法是借鑒前人的研究成果以指導課題研究，夯實課題研究的理論基礎。在對本課題進行研究的過程中要收集、閱讀、整理、分析國內外對于本課題的研究成果以及關于支持本課題的理論知識。

2、調查法：

調查法是通過訪談、開座談會等手段，調查了解我校學生預習意識和能力，了解現狀分析存在的問題。

3、行動研究法：

從教學過程中進行研究，并針對一些新情況、新問題，及時調整研究策略，加深對怎樣有效進行合作交流的認識，獲得具體操作辦法。

4、個案研究法

本課題將研究預習基礎下的數學課堂教學實施對某一些典型學生的影響。

5、經驗總結法。

在研究中我們每一位課題組成員都及時總結現有經驗，不斷修正研究中出現的問題，調整研究方案，深入開展課題研究。

六、課題研究的措施

1、制定課題研究計劃。

2、查閱大量資料，加強理論學習，給課題的研究以有力的指導。

3、利用課堂實踐活動等形式開展課題研討，對如何形成有效的預習方法進行研究。

4、對個案進行分析。

5、撰寫論文。

七、課題研究的步驟

本課題的研究周期為兩年（2014年12月～2016年12月），共分為三個研究階段進行。

（一）準備階段：2014年12月—2015年6月 1.組建課題組，確立研究課題，進行課題論證。

2、申報課題，明確課題研究的目的和意義，確定課題研究的內容和目標，制定課題實施方案，組織課題實施。

（二）實施階段：2015年7月—2016年5月

1、通過開展教師訪談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。并針對調查結果，進行分析整理，研究問題的成因，形成書面調查報告。

2、根據人教版第二學段數學課程分類確定助學單。

3、各課題組成員結合本課題舉行公開課和示范課，并對課堂教學進行分析、評價和探討，找出助學單的在課堂教學中應用的成功與不足，初步形成對預習可以提高課堂效率的認識。

3.針對預習方法存在的問題開展教師交流會、學生座談會等，對課題進行研討，探索研究培養學生預習習慣的有效的方法。

4.歸類整合研究材料，撰寫本階段工作總結，為下一階段的研究奠定基礎。

（三）提高階段：2016年6月—2016年10月

1、結合本課題上一階段的研究成果繼續深入課堂實踐中，對所取得的成果進行驗證和提高，并不斷鞏固和完善。

2、收集整理研究資料，撰寫本階段工作總結。

（四）結題階段：2016年7月—2016年12月

1、召集課題組成員對研究成果進行全面總結，并撰寫結題報告。

2、邀請有關專家對課題的研究成果進行評價。

八、課題研究的成員分工

課題負責人：閆玲玲，負責課題的總規劃與實施工作。課題成員：聞霜，丁麗麗，楊麗，劉其良，負責對課題所需素材的收集及課題實施過程中的實踐工作。

九、課題預期的研究成果及形式

1、構建農村小學數學有效預習的教學案例。

2、構建農村小學數學有效預習的研究論文等。

3、構建農村小學數學有效預習的結題報告。

十、參考文獻

1、仲廣群，《教學新密碼—小學數學“助學課堂”范式》2014年版。

2、孫云曉《習慣決定命運 性格決定人生》，漓江出版社出版2006年1月出版。

3、小蔓，梅仲蓀《兒童情感發展與教育》，江蘇教育出版社，1998年版。

4、高洪亮，李秀華《數學應重視課前預習》，山東教育2001年第29期。

5、高勁松，《淺談小學數學的預習作業》，《教學與管理》2003年第14期。

6、胡愛玉，《讓數學課堂充滿活力》，教學月刊社，2005年12月上。

7、《小學兒童如何學數學》，孫企平，華東師范大學出版社，2001年第一版。

第四篇：小學語文課前有效預習方法的研究

小學語文課前有效預習方法的研究

摘 要：小學語文是小學階段的主要科目之一，也是培養小學生文學素養與文化基礎最為重要的學科，是小學生未來學習的基礎，而課前預習對學生的課堂學習起到極為重要的作用。謹就小學語文課前預習的有效策略進行探討，旨在進一步提高小學教學質量與效率。

關鍵詞：小學語文；課前預習；合作學習

在新課標改革的環境下，傳統的應試教育逐漸被素質教育所取代，小學語文教學活動的開展，不僅需要幫助學生積累文化知識、培養文化素養，還應當培養學生的自主學習能力與價值分析能力，提升學生的整體素質，促進學生的全面發展，這個過程中，課前預習活動會起到極其重要的作用。

一、要求小學生在課前收集相關資料

教師應當充分發揮教學主導作用，發揮教育教學活動組織者、引導者與啟發者的作用，充分利用課前準備階段，安排學生進行教學資料的收集工作，以確保課堂教學質量與水平。在這個過程中，學生通過收集整理教學資料，能對教學內容、文化背景與知識點有一定的了解，在實際的課堂教學中，通過這種資料收集與分享來進一步提高課前預習效果，教師的課堂教學活動的開展便能起到事半功倍的效果。例如，在教?W人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》時，教師可以安排學生進行課前預習活動，了解圓明園的歷史地位，以及圓明園被毀滅的原因與結果，幫助學生進一步體會課文所要表達的內容與情感，并且通過課前預習與課堂教學相結合的方式，幫助學生建立起正確的民族觀念與是非觀念，提高學生的道德水平與文化素養。在課堂教學過程中，教師要對預習情況較好的學生加以獎勵與鼓勵，以激勵全班學生更加熱情地投入到課前預習活動當中。

二、幫助學生明確預習目標

由于課前預習活動是完全以學生為主的活動，是學生獨立開展自主學習的重要途徑，教師在這個過程中不應當過度參與，但考慮到部分學生由于缺少自主學習能力與獨立意識，不明白要預習什么，在課前預習時，僅僅會采用通讀全文的方式進行，并不能夠起到課前預習應有的效果，因此，教師還是應當對學生的預習行為加以指導，幫助學生明確預習目標與預習方向，從而保障學生能夠有針對性地開展閱讀活動[1]。

例如，人教版小學語文五年級下冊《楊氏之子》篇幅較短，選自《世說新語》，講述了我國南北朝時期梁國一戶姓楊的人家中九歲小孩巧妙應答的故事，這篇文章選編的目的是讓小學階段學生初步接觸文言文，對文言文有一個印象與認知，并引導學生感受文章中九歲孩童的機智與幽默。教師可以對學習目標加以分解：第一，瀏覽全文，找出生字并查字典；第二，通讀全文，大致體會文章含義，體會楊氏之子語言的幽默與巧妙之處；第三，收集相同類型、描寫小孩子機智應答的文言文，如《陳太丘與友期》《諸葛恪得驢》等，并在課堂上進行分享。通過目標分解，幫助學生一步一步地體會文言文的美，并且通過資料收集來進一步拓寬知識領域，有助于培養學生的自主學習能力，并幫助學生拓展思維。

三、培養學生科學的課前預習方法

小學階段的學生還不具備科學的自主學習能力與意愿，在課前學習的過程中往往缺少正確的方法，往往做了很多預習工作，最后卻勞而無功。因此，教師應當幫助學生養成行之有效的課前預習習慣。教師可以教授學生查字典的方法，并教導學生學會預習資料的搜索、查詢、收集與整理，并對預習資料進行整合與分析，確定有益的知識點與預習資料，并在課堂學習中加以運用。

例如，在學習人教版小學語文五年級下冊《草船借箭》的時候，教師就可以要求學生首先閱讀全文，進而思考以往所了解的諸葛亮的故事，對比其他故事中諸葛亮與《草船借箭》中的諸葛亮形象有沒有不同，查找《草船借箭》故事發生的時代背景資料，并對資料進行思考，明確收集到的資料是否與課文有較強的關聯性，明確是否適合在課堂活動中加以分享，以此判斷資料的價值，養成對預習資料獨立取舍的能力。

四、采取小組合作課前預習方式

在課前預習活動中，可能會存在由于課程難度較高、預習資料來源復雜或者預習工作量較大的情況，小學階段的學生通常難以獨立完成預習工作，此時教師就可以結合課前預習的實際需要，將學生進行分組，為每一組制定不同的預習任務，通過小組的力量更好地完成課前預習。同時，由于每一組的預習任務與預習目標各不相同，因而在課堂分享中，通過不同小組的預習資料共享，學生就能夠實現資源交互，共同成長，進一步提高課前預習質量與效率，同時也有利于培養學生的團隊意識與互助精神[2]。

例如，在學習人教版小學語文五年級下冊《古詩詞三首（牧童、舟過安仁、清平樂?村居）》的時候教師可以要求學生在課前預習階段查找相同題材的古詩詞，并在課堂教學中加以分享，但由于這類型的古詩詞較多，教師可以以不同朝代進行小組劃分，如唐詩小組、宋詞小組、元曲小組等，每一小組成員按照自己的朝代進行相同類型的古詩詞查找，在確保預習效率與預習質量的同時，也有利于學生思維與視野的進一步開拓。

有效的小學語文課前預習活動，能夠有效拓展學生的思維能力與眼界，幫助課堂教學活動的開展，有效提升課堂教學質量與效率，在這個過程中，教師需要充分發揮自身的指導與啟發作用，引導學生明確預習目標與方向，并培養學生良好的語文學習習慣，鍛煉自主學習能力與獨立思考能力，并進一步打開思維與視野。

參考文獻：

[1]戴興玲.小學中年級語文課前預習的現狀及策略的研究[J].課程教育研究，2017（50）：61.[2]陳甜.把好窗口關 重在預習時：摭談小學語文課前預習策略的構建與應用[J].作文成功之路（中），2017（10）：33.編輯 趙飛飛

第五篇：小學數學有效教學階段總結

淺談小學數學“有效教學”

隨著課程改革的不斷深入,旨在提高課堂教學效率的“有效教學”已成為廣大教師積極追求的目標。所謂有效,是指學生在三維目標上能夠獲得真正的發展,這是課堂有效與否的唯一指標。如何在小學數學課堂中達成最有效的教學?下面就小學數學“有效教學”策略,談自己的幾點看法。

一、活用數學教材,讓教學資源更有效

生活中處處都有數學,教師要學會“跳出教材教教材”,結合數學內容的特點將生活中的問題引入課堂,并滲透在教學的各個環節中,讓學生感受到學習數學其實就是用數學知識解決與我們息息相關的生活問題。

二、合理創設有效教學情境,激發學生參與熱情

《數學課程標準》中指出:“數學教學要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設生動有趣的情境。”因此,教師應根據教學需要和學生的生活實際,從學生身邊的事物和現象中選取素材,合理創設教學情境,激發學生濃厚的學習興趣,促其產生強烈的探究意識,使他們的思維處于異常活躍狀態。例如,教學兩步計算應用題:一個商店運進2箱熱水瓶,每箱4個。一共有多少熱水瓶?教學時先以故事導入:在一個陽光明媚的春天,小熊商店開張了,小猴子開著汽車來送貨。它送來了2個箱子,每箱熱水瓶4個,。這時小熊問小猴:“你帶來的熱水瓶一共可給多少個朋友?”小猴子犯了愁,忽然,從天而降了一位智慧爺爺說:“不要急,小猴子你能回答出下面的問題,就可以算出來了。”要知道總共有多少個熱水瓶,就是要先知道每個箱子可裝多少個？多少個箱子,必須知道哪兩個條件?知道了什么?不知道什么?先求什么?再求什么??這樣就很自然地進入了新知的教學。

三、精心設計有效教學活動,提供學生動手實踐的機會

《數學課程標準》指出:“教師在教學中要賦予學生以主體地位。”

教師要從“以學論教”的理念出發,精心設計教學活動,讓學生在活動中發展,在參與中體驗,真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。例如,教學“角的初步認識”時,課前我安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物或圖片,下一節課進行交流展示,這樣學生都興趣盎然地投入到課前準備當中。課堂上,讓學生交流展示,并組織討論、探究,抽象出角的特征,然后通過找一找、指一指、摸一摸、說一說等實踐活動,調動學生多種感官參與教學過程,使學生對角的認識由形象感知過渡到表象的建立。

四、正確處理預設與生成,促進知識的內化與建構

課堂教學是教與學的交往互動,具有許多的不確定性。因此,教學既要有一定的組織性和計劃性,又要密切關注課堂中的生成性。例如：在教學“十幾減幾”時，當老師張貼出主題圖，并宣布課題時，學生中可能會出現了一個聲音：“老師，我已經會了。”隨后，又有七八個這樣的聲音，并有學生搖頭晃腦地背起來：“十減九得一，十減八得二...”。面對此景，我雖一愣，但是并沒有抑制學生的個性，一帶而過。而是，及時調整預設的程序，有效地創造了良好的課堂情境。我說：“老師已經看出來了，大部分同學已經會了，但還有少數同學不會或不熟，怎么辦呢？”學生：“我們教他們。”我又說：“同學之間能互相幫助，老師很高興！但我們不能把現成的結論告訴他們，是吧？下面我們準備一下，看誰有辦法幫助這些同學來發現“十幾減幾的規律”??”一時間，大多數學生都帶著神圣的使命忙了起來。幾分鐘的交流后，學生不但把十幾減幾的規律總結出來，而且方式各異，有畫草圖的，有用小棒的，有用連加算式倒算的?? 課堂實踐證明，教師應在充分了解學生的基礎上，在教學的生成點上預設多種通道，使教學預設更具靈活性和變通性。當面對課堂中動態生成的問題時,只要教師善于抓住和利用好學生生成的資源,會使課堂教學更加精彩。

2011年03月23日