第一篇：農(nóng)村小學(xué)心理健康教育研究階段總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育研究階段性總結(jié)

趙中鋪小學(xué)課題研究小組 執(zhí)筆者：劉曉闖

《農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育研究》的課題是唐河縣2015年度課題，本課題共分三個階段，即：

一、準(zhǔn)備階段（2015.3----2015.4）

1、申報課題，完成課題研究設(shè)計

《農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育研究》是唐河縣教育科學(xué)規(guī)劃2015年度課題。

2、成立課題組，明確分工

在校領(lǐng)導(dǎo)的組織和帶領(lǐng)下，成立課題小組，選取毛秋旭為組長，劉曉闖，鄧洪娟，司萬生為組員進(jìn)行課題研究。

3、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，組織學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料

在組長的帶領(lǐng)下，抓住一切可利用的時間，學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，通過閱讀圖書，網(wǎng)上查詢等多種途徑，查閱相關(guān)資料，為研究活動提供理論依據(jù)、參考經(jīng)驗。

4、選取實驗群體

在我校150余名學(xué)生當(dāng)中，基本全部是農(nóng)村孩子，我們課題組確定了我校每個班級10名孩子作為實驗群體，進(jìn)行調(diào)查研究。

5、擬定研究方案

為了全面了解我校孩子的心理健康狀況，為下一步對農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育研究提供理論基礎(chǔ)，結(jié)合本校實際情況制定研究方案，通過問卷調(diào)查、實地考察，統(tǒng)計我校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、品德等各方面的行為習(xí)慣，進(jìn)行分析，形成共識，找出規(guī)律，并且與城鎮(zhèn)小學(xué)生各方面進(jìn)行比對。此次調(diào)查為以后開展心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等提供依據(jù)，為全面提高農(nóng)村小學(xué)生心理素質(zhì)，塑造良好的心理品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

二、實施階段（2015.5----2015.10）

1、調(diào)查我校小學(xué)生的基本情況。

四個年級40名學(xué)生抽樣調(diào)查，留守兒童占總數(shù)的40%，孩子父母大多外出務(wù)工，由爺奶照顧，而爺爺奶奶能夠?qū)⒆訉W(xué)習(xí)嚴(yán)格要求的占37.5%，關(guān)心孩子心理健康狀況的家庭僅占12.5%，并且在這被調(diào)查的40名學(xué)生中，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的有8人，中等的12人，較差的20人。

2、組織實施研究，在課堂教學(xué)和校外活動中進(jìn)行綜合試驗、分析和論證。

小學(xué)階段是一個人的性格形成、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)的重要階段。在這一時期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作業(yè)是非常重要的。而農(nóng)村孩子由于長時間家庭教育的相對缺失，他們的學(xué)習(xí)和性格的表現(xiàn)都明顯有別與城鎮(zhèn)孩子。

3、分學(xué)期制定計劃并具體實施。

主要任務(wù)是：培訓(xùn)實驗教師，開展教師心理健康教育知識講座，發(fā)動宣傳動員，在學(xué)校和村上張貼宣傳標(biāo)語，進(jìn)行學(xué)生心理健康知識問卷調(diào)查，設(shè)立愛心電話和師生談心薄，走訪被調(diào)查孩子家庭，了解孩子在家心理狀況，在各科教學(xué)中開展心理健康教育，召開課題工作研究會和參會人員經(jīng)驗交流會，組織撰寫研究論文、實驗小結(jié)和階段性總結(jié)報告。

4、收集、整理資料。

收集、整理個案的評價材料（班主任、科任教師、家長、同學(xué)的評價）、實物材料、檔案材料。

5、進(jìn)行階段性總結(jié)，接受階段性驗收。

三、結(jié)題階段（2015.11----2015.12）

本階段的主要工作有：

1、進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，對原始材料、案例進(jìn)行收集、整理、分析、歸類；

2、在梳理、歸納、提高的基礎(chǔ)上，完成結(jié)題報告，并推廣成果。召開課題結(jié)題工作會，對課題研究過程及有關(guān)情況進(jìn)行簡要回顧，對所取得的成果進(jìn)行討論、分析和總結(jié)，統(tǒng)一安排課題結(jié)題準(zhǔn)備工作日程和具體分工，在此基礎(chǔ)上，課題組成員共同協(xié)作，由課題組長執(zhí)筆完成課題結(jié)題報告的撰寫。

3、邀請專家進(jìn)行結(jié)題鑒定。

對所完成的關(guān)于課題研究和實驗的有關(guān)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行全面檢查和核對，之后，邀請心理健康教育方面的專家進(jìn)行結(jié)題鑒定。

通過研究，我校小學(xué)生的心理健康狀況得到了明顯改善，同時該課題的研究帶動了學(xué)校心理健康教育工作的全面開展，具體如下：①孩子的心理更健康了，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、及班主任和家長的反映中了解到:孩子獨立學(xué)習(xí)的能力有所增強(qiáng)，成績有所提高，與人交往的態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，能積極參加學(xué)校、班級組織的各種活動，學(xué)習(xí)態(tài)度好轉(zhuǎn)。

第二篇：《農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的實踐研究》總結(jié)階段研究工作計劃(第三階段)

《農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的實踐研究》

總結(jié)階段研究工作計劃（第三階段）

賓陽縣賓州鎮(zhèn)六和完小課題研究組

隨著社會的進(jìn)步，時代向前邁進(jìn)的步伐的不斷加快和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，外出務(wù)工的人數(shù)與日俱增，留守兒童一族日益龐大，給學(xué)校的教育教學(xué)帶來了巨大的壓力。針對這一社會現(xiàn)象，結(jié)合我校留守兒童成長狀況及實際需求，為了更好地發(fā)揮學(xué)校的教書育人，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，特制定本計劃。

一、指導(dǎo)思想

切實為留守兒童和潛能生成長營造健康、快樂、平等、和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其全面健康成長。

二、工作目標(biāo)

通過對留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境，同時，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，大力宣傳，建立目標(biāo)責(zé)任制和完善的工作考評制度，不斷提高廣大未成年人的綜合素質(zhì)。

1、建立留守兒童檔案，使留守兒童建檔率達(dá)100％；

2、留守兒童入學(xué)率、鞏固率均達(dá)100％；

3、關(guān)愛留守兒童、學(xué)困生，開展結(jié)對幫扶活動，從學(xué)習(xí)生活和心理等方面幫助留守兒童，促進(jìn)留守兒童生理和心理健康成長，樂于學(xué)習(xí)。

三、主要措施

1、健全機(jī)制，發(fā)揮班級主陣地的作用

制訂具體工作計劃，實施“留守兒童”教育工作計劃，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗，樹立典型，推動“留守兒童”教育管理工作制度化、規(guī)范化和經(jīng)常化。使班級真正成為學(xué)生學(xué)知識、學(xué)文化、不斷提高思想覺悟的主陣地、主渠道。

2、成立班級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)分工。

成立關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項工作要求全面認(rèn)真落實到位。

3、建立關(guān)愛檔案。

通過問卷，走訪串戶等，對本校“留守兒童”情況進(jìn)行摸底調(diào)查，詳細(xì)了解留守兒童學(xué)習(xí)成績、愛好、家庭情況、家長務(wù)工地點、聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人等情況，建立留守兒童信息庫。在爭取到了縣、鄉(xiāng)兩級政府的大力幫助下，制定具體幫扶方案，對 “問題留守兒童”、“困難留守兒童”作為重點幫扶對象進(jìn)行關(guān)愛。

4、構(gòu)建關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。生活上優(yōu)先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。活動上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動，或根據(jù)特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨立生活能力。

5、搭建關(guān)愛平臺。

根據(jù)學(xué)生變動情況，建立加強(qiáng)班級與學(xué)生家長及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。班級設(shè)立留守兒童親情電話。利用節(jié)假日，組織各種有益留守兒童身心健康和成長的文體娛樂活動。

6、開展關(guān)愛活動。

通過縣、鄉(xiāng)黨委政府的大力資助，積極開展“代理家長”、“愛心媽媽”、“臨時爸爸”等關(guān)愛活動，為留守兒童購買書包、文具、衣服、食品等學(xué)習(xí)生活用品，盡力為留守兒童解決實際困難，讓留守兒童在幫扶和關(guān)愛下快樂健康成長。

7、實施教職工結(jié)對幫扶留守兒童制度

在留守學(xué)生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師和其他學(xué)生家長。配對幫扶教師和學(xué)生家長要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時掌握留守學(xué)生的思想動態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長。建立教師關(guān)愛留守兒童成長日記，促使更多的幫扶老師成為“代理家長”。教師要定期走訪與臨時監(jiān)護(hù)人交流，及時反饋兒童在校的情況，幫助做好兒童的思想工作。對已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨和憂郁的陰影，讓留守兒童和其他在校兒童一樣，在老師和同學(xué)的關(guān)心和愛護(hù)下健康成長。

8、明確職責(zé)，努力營造良好育人環(huán)境

學(xué)校、班級要對留守兒童在生活、學(xué)習(xí)等方面，給予特別的照顧，學(xué)校積極與社會各屆聯(lián)系，爭取社會資助，以結(jié)對幫扶、捐助、辦春蕾班、“社會媽媽”等形式，為更多的貧困留守兒童提供幫助，確保他們完成九年義務(wù)教育。

9、不斷總結(jié)，促進(jìn)“關(guān)愛”工作深入高效開展。

學(xué)校要不斷對工作情況進(jìn)行總結(jié)，積累經(jīng)驗，突出特色，大力宣傳，擴(kuò)大活動的社會影響，以利于今后更深入、更高效地開展“關(guān)愛”工作。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)實施心理健康教育初探

農(nóng)村小學(xué)實施心理健康教育初探

威信縣高田小學(xué)羅光毅

二OO二年十月，筆者有幸被選拔參加了云南省第三期小學(xué)語文骨干教師的培訓(xùn)。其間，參與了考察“華東五市”教育之行。在上海育童小學(xué)進(jìn)行教學(xué)考察時，一間上面寫有“心理咨詢室”幾個醒目大字的辦公室深深吸引了筆者，在好奇心的驅(qū)使下，問及了相關(guān)教師才知是為了學(xué)生的心理健康而專門設(shè)計的一個教育場所。這給了在場的老師們一個驚天動地的警醒。可見，在“以人為本”的新課改浪潮中，城市學(xué)生的心理健康已切實得到了關(guān)注。那么，農(nóng)村小學(xué)又如何實施心理健康教育呢？筆者由此而結(jié)合實際進(jìn)行了一些探索，現(xiàn)小結(jié)于此，誠望與各位同仁一同探討。

一、實施心理健康教育的意義

健康是人人都在追求的目標(biāo)，然而，關(guān)于健康的含義，人們眾說紛云。有人認(rèn)為，身體強(qiáng)健無疾病即為健康。其實，這種認(rèn)識是片面的，因為它忽略了人的心理健康。何為“心理健康”呢？《簡明不列顛百科全書》中解釋道：“指個體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。”也就是說，心理健康指的是人的一種心理功能狀態(tài)。一個人只有具備了健康的身體和健全的個性，才能稱得上是真正的健康。難怪人們常說：“健康的一半是心理健康。”只有心理健康了，他具備的全部心理潛能才能得到充分的發(fā)揮，達(dá)到理想的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下無論從事何種活動都能達(dá)到比較理想的水平，取得令人滿意的效果。倘若學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動時，心理困惑，憂慮或者

苦悶，焦慮乃至厭學(xué)，其學(xué)習(xí)效果可想而知。可見，對學(xué)生實施心理健康教育是何等的重要。

二、農(nóng)村小學(xué)實施心理健康教育的現(xiàn)狀

心理學(xué)家認(rèn)為，小學(xué)階段是社會化的關(guān)鍵階段，也就是說，學(xué)生的許多心理素質(zhì)都是在小學(xué)階段形成的，即在此階段學(xué)生的心理在多方面已有了質(zhì)的發(fā)展。因此，對學(xué)生實施心理健康教育，應(yīng)從小學(xué)階段就要重視起來。然而，因諸多因素的影響，農(nóng)村小學(xué)實施心理健康教育的現(xiàn)狀不容樂觀。首先，部分教育者對小學(xué)生實施心理健康教育的重要性認(rèn)識不足，沒有引起極大的關(guān)注，甚至理解偏頗，誤認(rèn)為學(xué)生只要身體好，學(xué)習(xí)棒就是好學(xué)生；其次，在對學(xué)生實施心理健康教育時內(nèi)容缺乏針對性、現(xiàn)實性，大都通過對一些大道理、大口號去說服學(xué)生，強(qiáng)壓給學(xué)生，使學(xué)生茫然而從之，因而形同虛設(shè)；再次是實施心理健康教育的途徑，形式比較單一，一般僅通過各科的課堂教學(xué)去完成，收效甚微；更令人擔(dān)憂的是農(nóng)村小學(xué)缺乏一支心理合格的教師隊伍，不能很好的面對現(xiàn)實，正視社會。正因為如此，農(nóng)村小學(xué)生心理素質(zhì)不容樂觀，部分學(xué)生自卑、怯懦、急躁、焦慮，部分學(xué)生抑郁、消沉，甚至孤僻、自傲等。誠然這與我們時下培育人才的標(biāo)準(zhǔn)是相距甚遠(yuǎn)的。

三、農(nóng)村小學(xué)實施心理健康教育的途徑

地處偏僻，經(jīng)濟(jì)落后，信息閉塞，基礎(chǔ)設(shè)施落后，這是大部分農(nóng)村小學(xué)的概貌。因而，對學(xué)生實施心理健康教育，可謂舉步唯堅，任重而道遠(yuǎn)。現(xiàn)結(jié)合本校實際，談?wù)勅绾螌嵤┬睦斫】到逃?/p>

（一）、將

心理健康教育滲透在課堂教學(xué)中。這是開展該項工作的主要途徑，因而要求教師們在各科的教學(xué)中，必須關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)正確的審美情趣和價值傾向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到潛移默化的感染與熏陶，從而培養(yǎng)其健康的個性愛好，樹立正確的人生觀、價值觀；

（二）將心理健康教育貫穿于學(xué)校的整個活動中。這是一個不容忽視的渠道，因此，我們堅持在學(xué)校的其他活動中全面滲透心理健康教育，諸如班會、少先隊活動、國旗下的講話等工作的開展，利求把心理健康教育與學(xué)校各項工作緊密結(jié)合，堅持育人育心原則。

（三）開通心理健康教育之路。這是有針對性的對學(xué)生進(jìn)行個別心理咨詢與輔導(dǎo)，為其排憂解難的最佳途徑。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生大部分膽小怕事，孤僻害羞，即使有事也難于啟齒。對此，我校成立了心理咨詢與輔導(dǎo)工作組，具體人員由學(xué)校校長、教導(dǎo)主任、德育組長、少先隊大隊輔導(dǎo)員等組成，設(shè)置了以下機(jī)構(gòu)：

1、設(shè)立“心理咨詢室。”專門傾聽學(xué)生的煩惱與憂愁，使師生能面對面進(jìn)行心與心的交流，讓學(xué)生敗興而來，乘興而去；

2、懸掛“心之語信箱”。這是專門為膽小而不愿意暴露身份的學(xué)生開通的，自此，學(xué)生們有了訴說心里話的地方，道出了他們不曾向老師提出的問題。來信必復(fù)是我們工作的原則；

3、成立“紅領(lǐng)巾廣播站。”結(jié)合學(xué)校實際，每周一、三、五開通，向?qū)W生宣傳學(xué)校或社會上涌現(xiàn)的好人好事等道德新風(fēng)尚，新成績，新作品，調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，寓教于樂。因為學(xué)生的心理健康是建立在教師的心理健康基礎(chǔ)上的，為此要求全校教師必須樹立“心理輔導(dǎo)，人人有責(zé)”的意識。根據(jù)我校教師的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，要求廣大教師必須通過一系列的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如今，已完成了《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》等專題的學(xué)習(xí)，同時，教師們還通過遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)去收集學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理問題及相關(guān)對策，以防患于未然。切實提高自身的心理素質(zhì)和心理健康教育的水平，以更好的去適應(yīng)未來教育發(fā)展的需要。

近年來，我校始終注重學(xué)生的心理健康教育，并通過多種途徑幫助學(xué)生解決了成長中大大小小的心理問題，為孩子們的茁壯成長提供了肥沃的土壤，也為他們適應(yīng)社會提供了一個施展的平臺。我們堅信，只要我們一如既往，在“以人為本”的課改理念指導(dǎo)下，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的心理健康教育將不再是一道不可愈越的鴻溝。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)心理健康教育調(diào)查報告

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育情況的調(diào)查報告

沈曉芳

一、農(nóng)村小學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀

菏澤市鄆城縣雙橋鄉(xiāng)中心小學(xué)是一所典型的農(nóng)村小學(xué)。現(xiàn)有10個教學(xué)班，400多名學(xué)生，21名教職工。日前，我們對一至六年級的400多名學(xué)生小隨機(jī)抽取了200人做了一項心理問題的專項調(diào)查，調(diào)查顯示，表示存在不同程度心理問題的高達(dá)90％，其小程度比較嚴(yán)重（已影響正常學(xué)習(xí)和生活的）占3％。這些心理問題主要是自我封閉和自卑（25％）、焦慮甚至恐懼（20％）、膽怯（15％）、厭學(xué)（25％）、嫉妒（10％）；敵視甚至仇恨（5％）等。產(chǎn)生這些心理問題的原因主要有四個方面：一是因客觀原因（如家庭、出身、長相等）造成的自卑自棄心理；二是因?qū)W習(xí)壓力等因素產(chǎn)生的倦怠心理；三是因與他人的關(guān)系問題引發(fā)的逆反、對立、妒忌、敵視心理；四是因信心缺失和前途渺茫等因素導(dǎo)致的迷惘心理。對于上述心理問題，80％的學(xué)生表示可以自我控制，70％的學(xué)生表示平時能找到自己覺得有效的排遣辦法。

由于學(xué)生心理問題的普遍性和復(fù)雜性，且解決學(xué)生心理問題又很難找到切實有效的措施，這使學(xué)生的德育工作顯得更加艱難。令許多教師苦惱的是，往往琢磨不透學(xué)生的所思所想，教育工作顯得力不從心。而更為嚴(yán)重的是，近幾年來，因心理問題長期得不到疏通和矯正而爆發(fā)的惡性校園事件呈上升趨勢。這些事件的發(fā)生給我們敲響了警鐘，也引發(fā)了我們對農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的冷峻思考。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因是多方面的，必須引起我們足夠的重視。

1、社會環(huán)境因素

學(xué)生生活在社會小，社會影響問題必然對學(xué)生的心理成長產(chǎn)生積極或消極的影響。當(dāng)前，農(nóng)村尤其是貧困農(nóng)村的社會問題比較多，一些消極因素對學(xué)生的人生觀、價值觀產(chǎn)生了不良的影響，應(yīng)當(dāng)引起我們的特別關(guān)注。例如，社會貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長期生活在心理壓抑之小；單親家庭的增多，導(dǎo)致這些家庭的學(xué)生得不到完整的家庭關(guān)愛；社會的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學(xué)生在社會評價小屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。

此外，由于農(nóng)村外出務(wù)工人員越來越多，由此產(chǎn)生的社會問題和教育問題也日益突出，特別是農(nóng)村“留守孩子”的教育問題令人關(guān)注。由于“留守孩子”大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學(xué)校，致使學(xué)校、家庭在“留守孩子”的實際教育過程小遇到了“四難”：一是溺愛放縱，教育難；二是缺乏管護(hù)，安全難；三是隔代管教，監(jiān)護(hù)難；四是管理脫節(jié)，磨合難。可見，“留守孩子”現(xiàn)象已成為一個社會問題，由此產(chǎn)生的心理健康問題已成了教育的一個新的難題。

2、學(xué)校教育因素

學(xué)校是實施學(xué)生心理健康教育的主陣地，但就農(nóng)村小學(xué)而言，心理健康教育的機(jī)制還不健全，還不能有效地實施學(xué)生心理健康教育。事實上，學(xué)校的管理重心在智育而不在德育。受長期應(yīng)試教育的影響，學(xué)校向來不敢在教育質(zhì)量尤其是教學(xué)質(zhì)量上有絲毫馬虎。盡管素質(zhì)教育的呼聲一浪高過一浪，但總是雷聲大、雨點小，說得多，做得少。學(xué)校在重視智育的同時未能有效地實施德育，尤其是對學(xué)生的心理問題疏于指導(dǎo)、研究和教育。這樣，學(xué)校就沒有一個明確的工作理念，一個科學(xué)的管理機(jī)制，一個得力的人員保障來對學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行觀察、分析，并實施有體系的心健康教育工作。

3、師資培訓(xùn)因素

教師是實施學(xué)校心理健康教育的責(zé)任主體。但農(nóng)村小學(xué)的教師在這方面存在三個問題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實踐經(jīng)驗；二是缺少心理教育方面的專業(yè)培訓(xùn)和專家指導(dǎo)；三是教師編制矛盾突出，教師教學(xué)工作量太大，沒有充足的時間和精力來關(guān)注和開展學(xué)生心理健康教育。新課程改革實施以來，農(nóng)村教師接受了大量的新課程通識培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，零散地接受了少量的心理教育培訓(xùn)，但不成系統(tǒng)，且具體要求也不夠明確。加之近幾年，農(nóng)村學(xué)校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學(xué)任務(wù)已疲于奔命，沒有足夠的時間和精力來開展學(xué)生心理健康教育。

4、家庭環(huán)境因素

家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境是影響學(xué)生心理健康的重要因素，學(xué)生小許多積淀已久的心理問題追根溯源大多都能找到家庭的原因。而農(nóng)村學(xué)生的家庭環(huán)境至少有三個不利于學(xué)生心理成長的問題：一是家長的文化素質(zhì)普遍較低；二是學(xué)生大多在校寄宿，與家長的溝通不夠；三是社會轉(zhuǎn)型時期，農(nóng)村家庭受到較大沖擊，問題家庭、特殊家庭數(shù)量增大，受害學(xué)生的數(shù)量也在增大。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的基本思路

農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育，是最近幾年才引起重視的。尤其是新課程改革實施以來，在社會各界及教育主管部門的共同關(guān)注下，學(xué)生的心理健康教育被納入了重要的議事日程，設(shè)置了課程，培訓(xùn)了師資，加強(qiáng)了管理，進(jìn)行了督導(dǎo)。可以說，這項工作正逐步走向規(guī)范科學(xué)的發(fā)展軌道。但是，學(xué)生的心理健康教育問題依然十分突出，現(xiàn)狀不容樂觀。其主要原因是社會、學(xué)校、家庭對學(xué)生心理健康教育的重視力度不夠。

首先，社會對農(nóng)村基礎(chǔ)教育關(guān)注的熱點和焦點仍然是教學(xué)質(zhì)量，社會對學(xué)校評價的衡量尺度依然是升學(xué)率。

其次，學(xué)校在學(xué)生心理健康教育工作小理應(yīng)扮演最重要的角色，但學(xué)校仍然在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌過程小摸索，對教育質(zhì)量的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對學(xué)生心理健康教育的重視程度。因而，學(xué)校在這方面顯得比較被動。當(dāng)問題發(fā)生了才引起重視，日常的教育工作還很不到位，其管理水平與師資培訓(xùn)力度還不能適應(yīng)學(xué)生心理健康教育的需要。

再者，家庭是學(xué)生心理壓力及心理問題產(chǎn)生的重要背景，家庭教育暴露出來的問題十分突出。許多農(nóng)村家庭對學(xué)生的心理需求一無所知或知之甚少，不少家庭的氛圍不利于學(xué)生的心理成長。我們在對部分家長小做了調(diào)查，家長最關(guān)心的問題是學(xué)生的成績，其次是身體健康和安全問題，只有四分之一的家長把學(xué)生的心理問題擺在最關(guān)注的位置，高達(dá)75％的家長對學(xué)生青春期的教育科學(xué)不了解、不關(guān)心，高達(dá)80％的家長對心理學(xué)方面的知識不懂。這就很難保證每一個家庭都能給學(xué)生一個有利于心理成長的家庭環(huán)境。

由此可見，充分調(diào)動學(xué)校、家庭、社會等各方面的積極因素，切實加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育已顯得刻不容緩。

1、加強(qiáng)教育督導(dǎo)。教育主管部門應(yīng)把學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)校評估、教師評價的重要范疇。一方面加強(qiáng)教師及學(xué)生心理健康的理論培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)；一方面形成適合農(nóng)村學(xué)校及農(nóng)村學(xué)生實際的心理健康教育評估方案，進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)評估，從理論與實踐兩個層面予以重視和加強(qiáng)。

2、改善學(xué)校管理。學(xué)校管理應(yīng)充分認(rèn)識加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性，改變管理重心，制定措施，完善過程，以培育身心健康的人為根本目

標(biāo)，切實加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校不僅要把學(xué)生心理健康作為學(xué)生德育工作重要內(nèi)容，更要把它深入到學(xué)校工作的各個領(lǐng)域，從整體上營造心理健康教育的良好環(huán)境。

3、重視師資培訓(xùn)。重視和加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊伍為保障。當(dāng)前，應(yīng)特別加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的心理教育培訓(xùn)。繼續(xù)教育部門應(yīng)把此作為重點內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)，倡導(dǎo)所有教師研究和探索新課程背景下的學(xué)生心理健康教育工作。

4、加強(qiáng)家長培訓(xùn)。針對農(nóng)村學(xué)生家長的狀況，學(xué)校應(yīng)以多渠道、多形式開展深入的家長培訓(xùn)工作，幫助家長形成科學(xué)的育人觀，加強(qiáng)學(xué)校、家長、學(xué)生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學(xué)生的心理成長環(huán)境。

5、關(guān)愛特殊學(xué)生。特殊的心理問題往往出在特殊的學(xué)生身上，關(guān)愛特殊學(xué)生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關(guān)愛特殊學(xué)生應(yīng)采取個性化的實施辦法，將特別的愛送給特別的學(xué)生，幫助他們回歸正常的心理狀態(tài)，形成積極向上的心理品格。

6、改革學(xué)生評價。科學(xué)的學(xué)生評價可以引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)要結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的工作，研究學(xué)生評價與學(xué)生心理之間的關(guān)系，從評價方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康的心理成長氛圍。

總結(jié)：

農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育工作事關(guān)下一代的成長和發(fā)展，是一項具有重大意義的教育工作，必須從思想上提高認(rèn)識，從制度上加強(qiáng)管理，從措施上進(jìn)行深化，切實形成學(xué)生心理健康成長的機(jī)制和環(huán)境，把農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育工作做實做好。

經(jīng)過這次調(diào)查，更加讓我了解了小學(xué)生的心理健康狀況。同時希望我們的建議和意見可以對小學(xué)生的父母以及小學(xué)教師有些許幫助。最后，再次感謝老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助與合作。

第五篇：《農(nóng)村小學(xué)生命教育的實踐研究》階段總結(jié)報告

《農(nóng)村小學(xué)生命教育的實踐研究》階段總結(jié)報告

一、問題的提出

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課程指出，在教育活動中，要把學(xué)生作為完整的人來體驗全部的教育過程給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間。以學(xué)科為本位的教學(xué)在強(qiáng)化和突出學(xué)科知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。在現(xiàn)在的教育中，學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展是很難落到實處的，許多突出成績的獲得都是以犧牲學(xué)生的健康為代價的。而小學(xué)生的生命質(zhì)量決定著國家和民族的前途與命運(yùn)，因此，開展生命教育是整體提升國民素質(zhì)的基本要求。這就要求教育必須促進(jìn)人的生命意義的豐富與發(fā)展，這是涉及到社會、家庭、學(xué)校三方面的系統(tǒng)工程。當(dāng)前，在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校教育缺乏對學(xué)生生命的認(rèn)識和實踐，更缺乏對生命價值的理解和張揚(yáng)，完全忽視了對個體生命的了解和關(guān)注，也忽視了對個體生命的關(guān)懷和與呵護(hù)。這些教育的結(jié)果集中表現(xiàn)為學(xué)生生命意識的淡薄，不尊重生命。而這種意識一旦形成，就象“隱性暴力”一樣，這種看不見的暴力將會極大地破壞和感染周圍的人。據(jù)教育部、公安部等單位的調(diào)查顯示，全國每年約有1.6萬名中小學(xué)生非正常死亡，相當(dāng)于每天消失一個班。近幾年，媒體關(guān)于中小學(xué)生自殺或者殺人的報道越來越多，也越來越觸目驚心。往往只是一些在成人看來微不足道的小事，便足以讓孩子放棄自己如花的生命或剝奪他人本不應(yīng)被剝奪的生命。面對這些現(xiàn)象，教育者和專家往往從教育體制、思想教育、心理素質(zhì)培養(yǎng)等方面進(jìn)行分析，這當(dāng)然是對的，但我們認(rèn)為還不夠。我們還應(yīng)該從生命教育缺失的角度來分析：造成孩子們非正常死亡的原因除社會、家庭和孩子自身心理素質(zhì)偏差等因素外，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行“生命教育”不到位，也是一個重要的因素。同時，現(xiàn)代社會物質(zhì)生活的日益豐富和社會環(huán)境的紛繁復(fù)雜，使學(xué)生極易產(chǎn)生生理、心理和道德發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。因此，學(xué)校迫切需要培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的生命觀，進(jìn)而為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎(chǔ)。這就要求教育要真正把學(xué)生作為一個有生命的個體來看待，要符合人的身心發(fā)展規(guī)律。當(dāng)前，現(xiàn)代化進(jìn)程的迅速推進(jìn)，使家庭教育面臨著新的挑戰(zhàn)，相當(dāng)一部分家長不了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，忽視孩子渴望得到理解與尊重的需求，缺乏科學(xué)的家庭教育理念和方法，特別是農(nóng)村的一些家長，他們把學(xué)習(xí)當(dāng)作了孩子唯一的出路，對孩子的期望值過高，除了學(xué)習(xí)外什么事也不要小孩做，一旦孩子的學(xué)習(xí)達(dá)不到他們所期望的目標(biāo)，他們就對孩子或者漠不關(guān)心，或者放任自流。因此，開展生命教育也是家庭教育的重要職責(zé)，家庭教育是生命教育中必不可少的環(huán)節(jié)和重要組成部分。只有家庭、學(xué)校和社會形成生命教育的合力，才能真正使學(xué)生得到健康的成長。我校根據(jù)學(xué)生的實際情況提出了小學(xué)生生命教育的實踐與研究，旨在積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理解心理發(fā)展的規(guī)律，正確認(rèn)識生命現(xiàn)象和生命的意義，從而珍愛自己和他人的生命，彰顯生命的價值。

二、課題的界定

生命教育：是幫助學(xué)生認(rèn)識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動。

生命教育著眼于全體學(xué)生的身心和諧發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系，學(xué)會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會，提高生命質(zhì)量，理解生命的意義和價值。

自變量：

1、開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，和一些活動。

2、創(chuàng)設(shè)有關(guān)生命教育的氛圍。

3、在各相關(guān)學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育 因變量：

1、學(xué)生了解生命的意義和價值。

2、學(xué)生珍愛自己的生命，提高生存的技能。

3、教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的生命。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）本課題研究的目標(biāo)是：

1、使學(xué)生能充分了解到生命的意義和價值，珍愛自己的生命。

2、讓學(xué)生學(xué)會保護(hù)生命，掌握技能。

3、建立起學(xué)校生命教育的校本課程。

4、教師能切實轉(zhuǎn)變教育觀念，用“以人為本”的思想教育學(xué)生，真正地從為了學(xué)生的終身發(fā)展著想，尊重和呵護(hù)學(xué)生的生命。

（二）課題研究的內(nèi)容

通過多種教育形式，對小學(xué)生進(jìn)行生命與健康、生命與成長、生命與價值和生命與關(guān)懷的教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的生存技能，認(rèn)識、感悟生命的意義和價值，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、愛惜生命的態(tài)度，學(xué)會欣賞和熱愛自己的生命，進(jìn)而學(xué)會對他人生命的尊重、關(guān)懷和欣賞,樹立積極的人生觀。本課題主要研究以下幾方面的內(nèi)容：

1、教師對生命教育的認(rèn)識和態(tài)度的調(diào)查研究以及學(xué)生對生命的了解和態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查。

2、如何在學(xué)科教育和綜合實踐活動中進(jìn)行生命教育的研究。生命教育的內(nèi)容主要包括：從了解和肯定生命的意義，珍惜個人自我生命的價值，尊重生命、熱愛生命、保護(hù)生命、提升生命，到對他人生命的珍惜和尊重。

3、生命教育校本課程教材的編制。

4、開設(shè)心理輔導(dǎo)課，解決學(xué)生心理上的困惑，提高學(xué)生對生命意義的認(rèn)識。

5、教師逐漸改變自己的教育觀念，把培養(yǎng)人作為教育的最終目標(biāo)。

6、指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握有關(guān)生命的技能，保護(hù)自己的生命。

7、基于生命教育的家庭教育、社會教育研究：生命教育是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和社會的結(jié)合，開發(fā)和利用好這些教育資源。

四、研究的方法和步驟

（一）研究方法

1、調(diào)查法：對學(xué)生對生命的了解情況進(jìn)行問卷調(diào)查，分析、總結(jié)。

2、個案研究法：對學(xué)生個體進(jìn)行研究，對他的成長的過程做好記錄。隨時調(diào)整教育的方法。

3、行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

5、文獻(xiàn)法：廣泛學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)射干那么教育的理論和研究成果，結(jié)合本校的實際開展研究。

五、研究目標(biāo)

（二）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2006.04—05）

（1）組建課題組；

（2）選擇課題進(jìn)行可行性論證；

（3）制定課題研究方案；

（4）申報課題。

2、實施階段（2006.09—2008.06）

（1）進(jìn)行有關(guān)生命意識和生命價值的問卷調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。孫金虎

（2）開設(shè)心理健康課程，對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。

朱燕、許建桃

（3）在各科教學(xué)中進(jìn)行生命教育。

徐艷娟、張云

（4）開展各種活動培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命、尊重生命的意識。

徐衛(wèi)平

（5）引導(dǎo)學(xué)生珍愛自己的生命、保護(hù)自己的生命安全。張玉振

孔文

（6）家庭教育和社會教育的研究。

朱燕

（7）教師積極撰寫論文。

全體課題組成員

（8）生命教育校本課程的編制。

全體課題組成員

（9）邀請專家指導(dǎo)。

3、總結(jié)階段（2008.09—2008.10）

（1）撰寫結(jié)題報告；

（2）教師撰寫論文，出論文集

（3）申請結(jié)題。

六、課題研究的過程

（一）調(diào)查分析、研究現(xiàn)狀 １、問卷調(diào)查

現(xiàn)在的小學(xué)生缺乏生命意識，對生命的一些知識了解很少，為了對學(xué)生生命教育現(xiàn)狀有一個全面、準(zhǔn)確的了解，我們課題組專門設(shè)計了問卷調(diào)查題。我們分別對三至六年級的

使得《農(nóng)村小學(xué)生生命教育的研究》有所依托，針對學(xué)生的特點及現(xiàn)狀有的放矢，調(diào)整、改善現(xiàn)有的研究模式。我們在2006年12月份對大路中心小學(xué)三到六年級的部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查主要采用問卷形式，問卷共250份，收回有效問卷243份。本次調(diào)查問卷采用的是定案型即封閉型問卷，對問題的答案作了限定，這樣便于數(shù)量化統(tǒng)計，但也可能損失一些重要的信息和資料。另外，小學(xué)生好勝心強(qiáng)、表現(xiàn)欲旺，在接受調(diào)查時可能不如實反映自己的情況，這也是本次調(diào)查的弊端之一。

2、調(diào)查結(jié)果與分析

在調(diào)查中，約有55%的學(xué)生表示家庭教育對于自己的心理健康、個性發(fā)展有重要關(guān)系，40%的學(xué)生表示與學(xué)校教育也有關(guān)系，只有5%的學(xué)生認(rèn)為與自己的天性有關(guān)。由此可見，生命教育需要學(xué)校、家庭和社會三位一體，共同營造良好的氛圍。隨著網(wǎng)絡(luò)世界的迅猛發(fā)展，社會上存在著很多對青少年成長不利的因素，“學(xué)校教育一點鐘，抵不過社會一分鐘!”、“五(天)加二(天)等于零!”折射出學(xué)校教育的脆弱。抵御消極因素方式是教育社會化，讓社會、家庭教育成為學(xué)校教育的延續(xù)。生命教育提倡向家庭開放，讓學(xué)校教育引導(dǎo)家庭教育，使家庭教育協(xié)調(diào)于學(xué)校教育；同時生命教育也提倡向社會開放，引導(dǎo)學(xué)生在社會風(fēng)浪中明辨是非，經(jīng)受考驗。當(dāng)問到“身心健康、學(xué)習(xí)優(yōu)良、游戲活動三者之間你看中哪一個”時，35%的學(xué)生選擇身心健康，25%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)優(yōu)良，15%的學(xué)生選擇游戲活動，還有25%的學(xué)生選擇三者都重要。這說明我們的心理健康課對學(xué)生的身心發(fā)展是起了一定作用的。

“你經(jīng)常覺得自己是失敗者嗎？”15%的學(xué)生選擇“是”，55%的學(xué)生選擇“不是”，30%的學(xué)生選擇“有時覺得”。這說明還有很多學(xué)生對自己不能保持積極樂觀的情緒。因此，我們要拓展《生命教育》內(nèi)容，讓學(xué)生體驗個人生命價值。

通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的生命意識有所增強(qiáng)，但近些年來，一些小學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力大、身心脆弱、自制力差、不珍惜個人生命，或因玩水、玩火、不守交通規(guī)則等各種原因而輕易放棄寶貴生命的現(xiàn)象屢見報端。看到這些可愛的學(xué)生失去幼小的生命，我們深感痛惜。但作為教書育人的教師，我們必須自覺擔(dān)當(dāng)起“生命教育”這個重任，引導(dǎo)學(xué)生走出生命的誤區(qū)。基于此，我們認(rèn)為加強(qiáng)生命教育，刻不容緩。

(二)環(huán)境教育、營造氛圍

1、學(xué)校環(huán)境。

環(huán)境教育是生命教育的起點。一個文明校園，能給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境。建設(shè)一個文明校園，需要師生的共同努力。我們學(xué)校努力從校園環(huán)境的層次、內(nèi)涵和質(zhì)量上提升生命教育的含金量，養(yǎng)成學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、尊重生命和愛惜生命的態(tài)度。為了讓學(xué)生一踏進(jìn)校園，就受到這方面的熏陶，學(xué)校這著力在環(huán)境布置上體現(xiàn)生命教育的主題。自本課題立項以來，我們學(xué)校就在努力營造倡導(dǎo)尊重生命、熱愛生命的校園文化氛圍，首先在學(xué)校門口的醒目處是我們學(xué)校倡導(dǎo)的校園文化主題“關(guān)愛生命

快樂成長”，靠南邊的墻壁上寫著“我運(yùn)動

我健康

我快樂

我成長”的標(biāo)語，以及張貼著很多張運(yùn)動的宣傳畫，教學(xué)樓的墻壁上也有一些激勵學(xué)生成長的人生格言。每個教室的走廊上都張貼著古詩詞，為學(xué)生的生命教育打上了亮麗的底色。

2、課題組經(jīng)常利用學(xué)校的櫥窗進(jìn)行生命教育的宣傳，比如：生命的起源圖片展；安全教育你我他，感動中國十大杰出人物征文，防艾滋病宣傳、毒品圖片展等等讓學(xué)生知道生命的可貴。實驗班也要求利用晨周會積極進(jìn)行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，同時也要利用好黑板報對學(xué)生進(jìn)行宣傳，激勵學(xué)生了解生命，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護(hù)等內(nèi)容的教育，從而感受到生命的價值，進(jìn)而尊重生命、敬畏生命。

3、社會、家庭環(huán)境

生命教育不光是學(xué)校的事情，更是全社會的事情，社會各方面應(yīng)該全力配合，形成一個尊重生命、熱愛生命的氛圍，共同擔(dān)負(fù)起對學(xué)生生命教育的責(zé)任。目前社會對高學(xué)歷的過分渴求，再度引發(fā)人們深埋心中的傳統(tǒng)觀念——“萬般皆下品，唯有讀書高”。這樣的功利主義替代了教育的生命關(guān)懷，使得一些人只注重孩子的學(xué)習(xí)成績，而放棄教育對生命的引導(dǎo)，對生命價值的挖掘，對生命精神的關(guān)注。家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任教師，父母對生命的態(tài)度決定子女的生命態(tài)度。在一個積極、樂觀、奮進(jìn)的家庭中成長起來的孩子，必然是會有健康的人格，懂得珍愛自己和尊重他人的生命。學(xué)生從學(xué)校走向社會，走向了一個各種思想充斥、各種觀念斗爭的熔爐，全社會都要為孩子的健康成長努力，學(xué)校、家庭和社會都要為孩子的健康成長營造一個尊重生命、熱愛生命的氛圍，用正面的輿論宣揚(yáng)生命的價值，共同擔(dān)負(fù)起對年輕一代生命教育的責(zé)任。

（三）積極探索實施途徑

生命教育不是一門課程，而是要滲透到學(xué)校所有的教育教學(xué)活動中，我們課題組主要是充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)、專題教育、綜合實踐活動三大載體的作用。

1、學(xué)科教學(xué)滲透

在語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、體育、品德與生活、品德與社會等學(xué)科教學(xué)中增強(qiáng)生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學(xué)生進(jìn)行生動活潑的生命教育。這些課的好壞，不是單純?nèi)握n教師的理論灌輸，也不是單純的說教，它需要我們?nèi)握n教師用心教授自己的學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作真實的生命個體來對待，真正做到對待學(xué)生像對待自己的孩子一樣。我們要求每位老師要明確“生命教育”的意義。只有教師有了生命教育的意識，并且熱愛生命，那么他才能將生命教育的思想體現(xiàn)在他的教學(xué)中，才能在課堂上自覺不自覺地對學(xué)生進(jìn)行生命教育。

語文在學(xué)科教育中滲透生命教育無疑是現(xiàn)階段進(jìn)行生命教育的有效途徑。而在所有的學(xué)科中，語文是最易滲透生命教育的學(xué)科。如：《桂林山水》）、《七月的天山》就是一幅幅由文字構(gòu)筑的連綿畫卷，通過這類文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生徜徉在如此美妙的畫卷中，讓久困于城市、教室之間的學(xué)生沐浴在自然的陽光中，享受自然、社會的和諧之景，放飛心靈，體驗生命存在是一種快樂，生命的存在是一種美麗，挖掘?qū)W生潛在的對生命的熱愛；《兩個鐵球同時著地》、《魚游到了紙上》

等，不同的國界、不同的時代，但展現(xiàn)在我們眼前的卻是相同的執(zhí)著追求，而他們各自的生命的價值因他們的執(zhí)著得以體現(xiàn)，生命的意義在追求中不斷完善。在向?qū)W生展現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的同時，也在引導(dǎo)學(xué)生用對真理、正義、事業(yè)和理想的不斷追求來實現(xiàn)生命的價值，在價值實現(xiàn)的過程中克服困難，提升生命的堅韌，使個體有限的生命得到升華；個體的生命在浩瀚的宇宙和無垠的自然面前是如此的柔弱甚至殘缺，但是就是這樣有限和脆弱的生命個體在其生命過程中卻能顯現(xiàn)去無比強(qiáng)大和光輝的生命力量。《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命 生命》、《花的勇氣》等幾篇從不同角度詮釋生命及其意義的文章引領(lǐng)學(xué)生叩問生命，培養(yǎng)學(xué)生對“生命”初步的哲學(xué)之思。諸如此類的文章還有很多很多。

數(shù)學(xué)學(xué)科中也能進(jìn)行生命教育。比如對有些反映比較慢的學(xué)生，我們要建立平等和信任的師生關(guān)系，讓學(xué)生的心靈得到盡可能的呵護(hù)。給他們多一點愛，如：我們班的張繼偉同學(xué)因為學(xué)習(xí)不太好，對老師的提問常常不能回答，要在在課堂上他不敢舉手，但又怕同學(xué)們說他笨，往往舉了手卻回答不出問題，他為此感到壓抑和自卑。我了解他的心情，鼓勵他回答問題，每次我都注意找一些簡單的問題讓他回答，然后激勵他，沒有多久他就增強(qiáng)了自信心，慢慢地他舉左手的時候越來越多，學(xué)習(xí)也趕上來了。這是老師愛的情感、愛的行為和愛的藝術(shù)。兒童有學(xué)習(xí)、探究的天性。兒童的這種天性是人的創(chuàng)造性的基質(zhì)，教育的責(zé)任應(yīng)當(dāng)是激勵、保護(hù)和發(fā)展這種天性。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，不是由教師帶領(lǐng)學(xué)生一步一步去學(xué)習(xí)圓的特點，而是讓學(xué)生通過自己動手動腦，多形式、多途徑地去認(rèn)識圓。學(xué)生自學(xué)探究熱情很高：有的折，有的畫，有的量，時而凝神思考，時而竊竊私語，時而互相爭辯……學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動，表明其積極學(xué)習(xí)意向的產(chǎn)生，正是這種活動，智慧得以生成。唯有如此，課堂學(xué)習(xí)才能使學(xué)生獲得一種如坐春風(fēng)、如沐春雨的感覺，積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生命體驗才會真正得以形成。

體育課也是滲透生命教育的主要之一。體育是學(xué)生身體鍛煉和技能技術(shù)形成的有效途徑，是學(xué)生有一個強(qiáng)健體魄的有力保障。但從學(xué)生鍛煉過程中的思想變化看，卻包含著情感的陶冶、意志的鍛煉、價值的完善等各種優(yōu)良品德的形成。如：集合時的“快、靜、齊”、隊列訓(xùn)練中的“齊步走”等經(jīng)常性的訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)明組織紀(jì)律的滲透教育。體育老師經(jīng)常安排一些小型的比賽，讓學(xué)生參與，如拔河比賽、班級籃球比賽等等能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神和集體榮譽(yù)感。同時各項比賽的訓(xùn)練，也是對學(xué)生進(jìn)行“耐性、毅力”的鍛煉。

音樂、美術(shù)等學(xué)科也蘊(yùn)涵著豐富的生命教育內(nèi)容。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動。如：《天下的媽媽都是一樣的》、《讓世界充滿愛》、《每當(dāng)我走過老師的窗前》等歌曲無不給學(xué)生一種美的熏陶和愛的感染。美術(shù)課上，學(xué)生用畫筆勾勒出一幅幅美麗的圖畫，能很好地促進(jìn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

2、專題教育

（1）心理健康教育。為了引導(dǎo)學(xué)生了解個人的自然生命，學(xué)校將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過程，融入在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動和班主任工作、少先隊工作等多項工作中；通過心理健康課地方課程資源，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識傳授，讓學(xué)生通過《生命教育》學(xué)習(xí)、主題閱讀、思考討論和老師的主題講解，活動延伸和生動的電化教學(xué)，了解個人生命的來歷，知道生命的成長規(guī)律，認(rèn)識生命的個體差異，相信 “天生我材必有用”的道理，消除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、身體矮小同學(xué)的自卑心理，讓他們在學(xué)習(xí)、生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，提升自我生存價值。教學(xué)中，教師還十分注重網(wǎng)絡(luò)資源，通過下載相應(yīng)的圖片、資料，讓學(xué)生了解一個人對家人、對他人、對社會的意義，加深學(xué)生對“生命誠可貴”的理解。建立學(xué)校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境等。家長對學(xué)生幼稚的心靈更需要關(guān)心，要傾聽孩子說話，寬容與約束并重，帶領(lǐng)孩子親近大自然，接觸社會生活。

（2）開設(shè)各種生命教育的專題講座。我們課題組邀請交警大隊的人員為學(xué)生做了交通安全的講座，講交通事故對生命的無情吞噬，學(xué)生通過講座，充分認(rèn)識到交通安全的重要性，更加認(rèn)識到生命的可貴。我們還邀請了派出所的民警和政府的法制宣傳員為學(xué)生做《預(yù)防青少年犯罪》《預(yù)防毒品》等法制講座，聽講座的學(xué)生紛紛在我愿做守法小公民上以及在“珍愛生命，遠(yuǎn)離毒品”的宣傳條幅上簽字，不僅自己懂得了這些常識，還積極向周圍的群眾宣傳，其中許潔茹、戴晨陽等同學(xué)還寫了的心得體會。另外學(xué)校還開展了預(yù)防艾滋病教育宣傳。

（3）衛(wèi)生與健康知識講座。學(xué)校每學(xué)期都定期開展衛(wèi)生知識講座，讓學(xué)生

3、少先隊活動

少先隊大隊部組織了一次“珍愛生命、健康發(fā)展”圖片展宣傳，利用學(xué)校櫥窗向?qū)W生多次展出了安全教育圖片展、珍愛生命，遠(yuǎn)離毒品圖片展等。

全校各班都開展生命教育的主題隊活動。分別開展了“交通安全我知道”、“講誠信”、“生命的起源”……這些這些活動的開展，可以讓學(xué)生知道生命的價值

少先隊結(jié)合爭章活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用自主活動和同伴教育的形式，幫助學(xué)生學(xué)會建設(shè)性地與他人溝通與交往。指導(dǎo)學(xué)生廣泛開展與生命教育相關(guān)的校園文化活動，使學(xué)生形成積極的生活態(tài)度，進(jìn)而欣賞和熱愛生活。

少先隊大隊部開展一次以“觀看感動中國十大杰出人物”為主題的征文、演講比賽。

4、課外實踐活動

生命教育同課外實踐相結(jié)合。生命教育有一個突出的特點，即生命教育是一種身教重于言教的特殊教育，以具體的行為或舉動教育人，才能真正影響人，感化人，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，影響人的成長。因此，生命教育必須注重實踐教育的作用。如老師通過播放十大感動中國人物從飛的生命歷程，幫助同學(xué)理解生命的意義，激發(fā)了學(xué)生珍愛生命的熱情，喚起了學(xué)生樂于助人、奉獻(xiàn)社會、超越自我、積極向上的人生態(tài)度。為了讓學(xué)生了解生命的胚胎發(fā)育、出生過程，體驗父母給予生命的不易，實驗班老師組織學(xué)生參觀從胚胎到出生，再到嬰兒的哺育的錄像，讓學(xué)生體驗媽媽懷孕的艱辛和父母養(yǎng)育的艱難，讓他們在自我體驗中珍惜來之不易的生命，學(xué)會呵護(hù)個人生命，提升個人的生命品質(zhì)。

學(xué)生作為一個生命的個體，在學(xué)校里除了完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)以外，也要鍛煉堅強(qiáng)的體魄和健全的人格。課題組每學(xué)期都組織學(xué)生參加課外時間活動，以開闊學(xué)生的視野，放松學(xué)生的心情。如春天外出遠(yuǎn)足，爬圌山、放風(fēng)箏等活動活躍了學(xué)生的身心。

九月九日重陽節(jié)，都組織學(xué)生為全鎮(zhèn)的孤寡老人捐錢捐物，并為老人們?nèi)ゴ驋咝l(wèi)生，三八婦女節(jié)開展“我為媽媽添光彩活動”“我也來當(dāng)一天家”活動，讓孩子了解父母的辛苦，從而學(xué)會感恩。

課題組還定期舉辦家長學(xué)校，開展一期“珍愛生命、健康發(fā)展”的專題輔導(dǎo)講座，引導(dǎo)家長參與家庭生活指導(dǎo)，通過親子關(guān)系溝通、青少年身心保健等方面的服務(wù)，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。

七、研究成效

（一）學(xué)生方面

通過一年多的實踐研究，首先，學(xué)生的生命意識有了加強(qiáng)，我們通過學(xué)科滲透、各種講座和主題班隊會使學(xué)生認(rèn)識到生命的意思，懂得了不但要珍惜自己的生命，還要尊重別人、欣賞別人。對同學(xué)有禮貌，對老師、家長有禮貌已經(jīng)蔚然成風(fēng)。學(xué)生也養(yǎng)成了較為良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，學(xué)生的個性得到了較大的張揚(yáng)，在課題研究過程中，課題組的老師們設(shè)計了各種的小型比賽，如：書法比賽、朗讀比賽、小白靈歌詠比賽、手制小報比賽、跳繩、踢毽子比賽等等，這種非知識內(nèi)容的比賽，大大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生各方面的能力都得到了發(fā)展。

（二）學(xué)校和教師方面 通過本課題的立項，我們學(xué)校基本確立了以“關(guān)愛生命 關(guān)注成長”為主題的校園文化。目前已經(jīng)形成了比較濃厚的氛圍，課題研究轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，真正地做到一切為了學(xué)生的發(fā)展。同時課題研究也提高了教師的科研能力。在研究中，課題組所有教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平。積極實踐，在實踐中總結(jié)出了許多成功經(jīng)驗。教師知道，生命教育通常是“身教重于言教”。教師要在日常生活中通過自己的言行影響學(xué)生的言行，以自己的心靈感化學(xué)生的心靈。教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，在師生的交流中，體現(xiàn)生命的意義，共同得到發(fā)展。其中，龔舒英老師參加品德與社會基本功大賽獲得了鎮(zhèn)江市第二名的好成績，張玉振老師體育課獲得了鎮(zhèn)江市一等獎。多人次參加論文交流和比賽，其中獲省等級獎3篇，市級獎

篇。

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