第一篇：八一初中農村學困生研究階段總結

《農村初中“學困生”成因及教育策略研究》

階

段

總

結

《農村初中“學困生”成因及教育策略研究》2005年6月申報，2005年11月被武勝縣教科所批準立項。

該課題自2006年1月啟動以來，在學校科研組的領導指導下，通過全體課題組成員共同努力，扎實開展了研究工作，取得一些進展，下面就一學期的研究情況匯報如下：

一、工作回顧：

我們結合學校實際，根據相關實施方案，按以下兩個階段進行研究： 第一階段：理論學習與研究階段（2006、1——2006、6）

組織成立課題組，每月15日定期舉行“碰頭會”進行理論學習、討論、分工，做到責任明確，措施有效。

通過問卷調查、家訪等進行我校“學困生”的現狀分析，形成有關“學困生”的成因，心理分析等調查報告，制定切實可行的研究計劃，第二階段：實踐探索階段（2006、6——2008、6）

課題組分工落實，開展實驗，收集實驗資料，撰寫經驗文章。轉變教師的育人觀，學校的教育觀。針對該時段的研究進行階段小結；力求能得出相應的解決措施或在方法上有所突破或創新。

二、研究基礎

武勝縣八一初中近幾年的生源來源在小學階段的基礎不扎實，加上家長的工作性質及家長的文化程度、價值觀的影響，農村的教育明顯的落后于城市，造成這些孩子中較大一部分在進入初中階段后，顯現出在各方面較同齡人滯后，主要體現在學習的自主和個人的習慣養成上，形成了新的“學困生”群體。給班主任管理和科任老師的教學上提出了新的課題，研究這群孩子的心理變化，分析其中的原因，形成相對應的管理模式，對現在的孩子的成長及著眼他們的未來是有很大幫助意義的。

三、研究過程：

（1）提出研究目標：

本課題著力“學困生”的成因及“學困生”的心理分析，主要研究導致學生成為“學困生”的家庭、社會、學校的各方面因素和轉化策略。“學困生”的行為習慣特點，調查分析“學困生”不良的行為習慣，研究轉化措施。學校教育方式如何適應“學困生”，學校教育在轉化“學困生”中的誤區及轉變模式。課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的轉化措施。力求在實踐中將好的方式方法能匯集起來，作為經驗借鑒利于今后的工作的開展。

（2）確定研究的內容及采取的相應的研究方法：

研究的內容：“學困生”心理問題的表現、成因及轉化教育

研究的重點：在校“學困生”心理問題的表現和成因

研究的難點：如何將轉化“學困生”的相關經驗和做法歸納出一套行之有效的能符合本校學生特點，并有一定的借鑒價值。

四、研究的方法

調查研究法：追蹤調查“學困生”的心理、行為、能力表現、成績等發展狀況，為研究提供可靠依據。

個案分析法：把轉化模式中的對于“教師+學困生”，“優生+學困生”形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結經驗。

行動研究法；全體參研教師、參驗學生在實踐中發現問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗，提高學業成績，逐步轉化。

經驗總結法：實驗探索、提煉成果、理論創新、推廣成果 觀察法：觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發展狀態

四、課題中期研究成果

（一）建立研究對象的檔案袋。從班主任、科任老師、政教三方面確立自己的研究對象，對研究對象各方面表現情況進行全面客觀的分析并做好相關的記錄。對研究對象進行 個案研究問卷調查。包括：父母教養方式測量、師生關系測量、情緒測量、同學關系測量、中學生檢查習慣測試、學習動機測量、學習方法測量、考試焦慮測試、中學生一般人際關系測驗等。讓研究對象對自我的認知進行分析和小結，了解他們在父母、同學、兄弟姐妹、朋友、老師面前 所希望的自我，確定自己成長的目標，能盡可能了解自己的優點，這樣有利于課題組老師在進行研究過程中能找到相關的突破點。

（二）剖析研究對象的成因：

（1）家庭教育是“學困生”形成的關鍵所在

所確定的研究對象中，將近一半研究對象為單親家庭，離異對子女造成的心理上的傷害而導致孩子在情感、學習上的滯后已是一個普遍的社會現象。父母文化水平的低下，孩子教育方式方法的不得當，或是對學習不正確的看法和觀點和家長本身不良的習性以及家長工作的局限都給孩子成長帶來不利影響。

（2）社會大環境是“學困生”形成的外在因素

一是生活環境，大多數孩子的父母經濟收入較低，孩子沒有一個良好的學習環境，無法滿足孩子在正常學習中的需求。

二是周邊環境，健康的文娛活動極少，網吧、電子游樂廳密集，這些對于十二、三歲的孩子都是不良的誘惑。

（3）學生自身的原因

學生缺乏強烈的求知欲，學習基礎差，導致成績越來越差。家庭教育的缺失和不得當、周邊環境的影響，致使有些孩子道德無知，是非模糊，意志力薄弱，經不起誘惑，往往做出不道德的行為，破壞紀律的事情。

（三）研究并實施了轉化“學困生”的途徑和方法

（1）與家庭密切聯系，形成教育合力

（2）挖掘孩子自身的潛能，通過學生自身的力量改變自己

（四）課題研究中的不足

本課題具有很強的實踐性，要求課題組老師在平時的實踐中，能將某些現 象、想法、感受及時總結、提煉，能在個案研究中尋求突破口有所創新，針對本學校的實際現狀能歸結出可行的方式方法，在這方面顯然還是無法達到，需在后半階段的研究中加以改進。

五、下階段的工作

1、繼續對研究對象進行跟蹤研究；

2、對相關的調查表進行歸納、總結，力求尋找一種可行的模式落到實踐中。

六、實踐體會

通過研究，課題組老師體會到，面對一個活生生的個體，只有深入其中，體會他們的成長過程中的快樂、煩惱，了解他們生活、思想，才能接近他們，找出讓他們改變的途徑，讓他們通過自身的努力成就自己美好的未來。

（本總結由王坤、唐文斌執筆課題組共同修改定稿）

二00八年六月二十五日

第二篇：初中學困生研究階段性總結

初中學困生研究階段性總結

大虹橋一中課題組

尊敬的各位領導、各位評委你們好：

我是來自大虹橋一中的裴新鑫，受王校長委托，特對我校十二五課題工作做如下匯報，敬請各位領導批評指正。

在現階段，學困生始終是困擾教育的難題之一，對學困生的研究雖由來已舊，但隨著時代的發展也不斷地面臨新的問題和挑戰，可謂常說常新。我校根據自身實際情況申報了《初中“學困生”成因分析與解決研究》這一課題，本學期，課題研究工作能夠根據教育領導部門有關精神，結合我校實際情況，為了使素質教育落到實處，使每個學生都能全面、主動地發展，我校在學困生研究方面采取了多種干預措施，有效地控制了學困生的數量，為全面提高教學質量，落實課改精神做了一定的努力，現將我校學困生新學期研究階段性工作總結如下：

一、歸因分析——轉化學困生工作的前提

我們認為，要轉化學困生，必須對學困生進行歸因分析，只有充分了解學困生的形成原因，才能采用正確的方法與途徑，起到事半功倍的效果。為了了解學困生、轉化學困生，學校教導處根據學生成績列出學困生建議名單，并發至各班各任課教師。各班教師根據建議名單選擇一些具備一定的學習能力而又學得差強人意的這部分學生作為學困生轉化對象。教導處根據學困生資料建立了各班學生電子檔案包，詳細記錄了每位學困生的家庭背景、學習狀況及綜合評價，同時以班級為單位進行了分類分析，根據成因歸類，大致劃分成態度類、行為類、習慣類、基礎類等幾類。對不同類型的學困生班主任和任課教師施以相應的教育教學措施，幫助他們進步。教導處則積極配合各班級，開展了每周一次座談會，了解學困生一周來的思想動態、學習情況與存在困難，及時表揚和挖掘“學困生”的先進事跡、介紹良好的學習方法，相互交流探討，做好學困生的思想教育工作。

二、興趣保護——轉化學困生工作的基石

在學困生的教育轉化中，我們特別重視他們好的方面和不斷放大他們“閃光點”，注重對他們學習興趣的保護。堅持以正面教育為主，表揚與批評相結合的原則，但由于“光環效應”的作用，學困生身上的那些微小的閃光點常被大量的消極因素所掩蓋，因此，我們要善于發現、挖掘、放大他們身上的閃光點，如大力開展成功教育，舉行

分層次的學科競賽，增加學生成功的機會，激發學習興趣。同時，堅持履行減負承諾，嚴格執行課后作業總量規定，班主任與各任課教師做好了作業總量的協調工作。為了探索學困生學習興趣激發的途徑，學校在9月9日和10月25日召開了初中教學工作會議，將學困生的轉化作為了重要內容，提出了關于保護學生學習興趣的若干意見，通過教學工作會議，統一了全校教師的思想，讓學困生的學習興趣得到了保護，為學生的樂學愛學鋪平了道路。

三、典型引路——轉化學困生工作的途徑

一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，對于學困生來說也是如此，獲得成功的愉悅是他們轉化的動力。兩年以前的一次升旗儀式上，我們以畢波的案例為典型，樹立了學困生成功學習的榜樣。“榜樣的力量是無窮的”，我們抓住了她的事例，重點突破，起到了“解剖麻雀”、“以點帶面”的作用。畢波同學剛轉入我校時，在第一次英語測驗中，只考了3分，經過一年的努力，畢波同學的英語學習獲得了很大的進步，在期末考試中考了91分的好成績。升旗儀式上她生動地講述了自己的不懈努力與追求，使同學們懂得人人都可以轉化，懂得轉化不僅要靠老師、同學的幫助，更需要自身的努力與毅力。在此后的升旗儀式上，我們定期宣傳學困生轉化的成功案例，激發學困生學習的熱情，當困難學生看到原來與自己相仿的同學受到表揚時，心靈就會產生震動，激起自尊、自重、自強的欲望，從而走上不斷爭取成功的奮斗之路。幾年來，我校堅持將塑造人格、培養能力、啟迪智慧作為轉變學習困難學生的重要使命，取得了明顯的成效。

四、學法指導——轉化學困生工作的重心

大部分學困生在學習上思維有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因此使學困生明確學習目的，端正學習態度，強化學習意志，養成良好的學習習慣非常必要。學校要求教師關注學困生在課堂上的聽課習慣，學習態度，督促教師檢查學困生作業完成情況，課后及時幫助輔導，抓住閃光點及時鼓勵，給與肯定。同時，為了提供學困生較為科學的、適合學困生的學習方法，教導處加強了對學困生的學法調研，進行電子檔案的跟蹤記載，組織了各班編撰了初三學法指導快報，多途徑地進行學習與交流。召開各班分層次的學生會議，任課教師針對學生實際，提出不同的要求與希望。同時向學生發放階段目標責任書，讓學生能結合學習實際，確立不同階段的學習目標，以目標促任務，促使學習的進步。教導處堅持對學困生進行每周一次的學法指導活動，促使學生學習方式的轉變。

五、分層活動——轉化學困生工作的抓手

分層活動能夠更有效地實現讓每一個學生都得到發展的理念。如果說讓每一個學生都能得到發展是一個理念化的終極目標，那么試圖讓每一類學生都得到發展無疑是我們首先應該邁出的第一步。分層活動的實踐，讓我們更深刻地體會到：學生的學習興趣、動力與學生在學習中獲得的成功有密切的關系，而分層活動是幫助學生體驗成功的一個重要途徑。學校充分拓展分層活動的途徑，開展了分層次的學生會議（學校層面、年級層面、班級層面），根據不同學生的學習水平，開展了分層次的學科競賽，它鼓勵了各層次學生的公平競爭，它的參加對象不再局限于優等生，中差生都可以參與競賽，而且是同層次之間的競爭，人人都有獲得成功的機會，從而達到人人都有發展的目的。在作業方面，各科老師根據學生實際，設計了基礎作業和分層作業，以作業分層布置、分層達成為突破口，提高了作業的針對性和實效性。對于學困生，增加了基礎題的比例，強化基礎訓練，提高及格率，保證學習興趣與熱情。

六、過程評價——轉化學困生工作的保障

傳統的教學評價觀是以分數為標準，以分數的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分學困生永遠無法達到成績優秀的標準。這種評價方法不利于開發學生的潛能，提高其生理、心理素質，不適合學生全面發展，教師在轉化學困生的同時，也在轉變自己的教學觀，衡量學困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學生出現反復，充分相信他們的智力和能力，在評價學困生的學習成績時，注意將其現在的成績與自己原來的成績比，如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于學困生心理的健康發展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。學校在每學期的期中、期末，利用升旗儀式、宣傳欄、廣播，隆重表彰學習進步的同學，給予他們鼓勵性的評價，根據每個學生的學習態度、進步程度及時地肯定和鼓勵，中肯地批評和希望，用發展的眼光看待學困生，放大他們每一微小的進步，使他們產生向上的動力。

七、經驗分享——轉化學困生工作的升華

課題組于上學期學科多次舉行學困生轉化經驗交流會。十幾名實驗教師在交流中暢談自己的成功案例與優秀有效的教育方法，也提出了一些困惑。例如：江紅霞老師針對英語學科提出了期末復習中對轉化學困生非智力因素的具體做法：微笑進課堂、培養學習的興趣，加強教學語言的運用藝術、體態語提醒注意力，不吝惜表揚，布置作業循序漸進，啟發學生理解背誦等行之有效的好舉措；吳新建老師提出了轉化學困生的妙招——用心去愛學生，他還具體提到了對徐文、江小科兩位學困生的轉化，表

揚和鼓勵是這些孩子前進的動力；吳全民老師提出了反復抓、抓反復、培養習慣、教給方法的轉化措施；劉沙老師從班級開展的“一幫一”結對子活動中嘗到了甜頭，展開談了自己的做法；江艷芳老師針對班級學困生較多，在轉化中把學困生分為“習慣型”和“智力型”兩類，采取“小步子、快反饋、輔優先、批優先、表揚有限”等不同的方法因材施教；還有很多實驗教師也提到了許多好方法。大家各抒己見，實現了經驗的交流與共享。

一年來，在保護并激發我校學困生的學習積極性方面，我們還做了一些其它的探索，如學校定期舉辦讀書節、書畫展、球類比賽等節慶活動，豐富和充實學生的精神生活；在每學期末召開了學生座談會，傾聽學生的感受；開展以教師如何保護學生學習積極性為重要內容的問卷調查；落實了一個教師幫助一個學困生的制度；對學困生進行跟蹤的分析與管理；每次重大考試后對各學科低分段的分布進行了詳盡的分析，我們的嘗試取得了一些成績與進步，但是遠遠不能滿足學校短期要實現跨越式發展的需要，學校發展呼喚師生關系得到進一步改善，呼喚校園能保持長久的和諧。我們的身邊還有很多急需我們幫助的學困生，我校的初中教學還面臨嚴峻的挑戰，讓我們走進學生，走進他們的家庭，走進他們的心靈；關注學生，關注他們的品德，關注他們的學習；尊重學生，尊重他們的人格，尊重他們的差異；激勵學生，激勵他們的改變，激勵他們的成功。我相信，我們的努力定能讓學生更快發展，讓學校快速發展！

二〇一三年十月二十九日

第三篇：農村初中“學困生”轉化課題研究工作報告

農村初中“學困生”轉化課題研究工作報告

萬州教科所初中室

一、課題研究的背景和意義

1、自頒布《義務教育法》以來，九年義務教育已在我國大力實施，為提高國民素質做出了巨大的貢獻。特別是進入二十世紀九十年代中葉，九年義務教育在全國大面積普及，并取消小學升初中畢業選拔考試，學生劃片就近入學，給小學的師生減輕了壓力，同時也為素質教育的大力實施掃清了障礙。

但是，在完成九年義務教育的過程中，基本上消除了留級現象，學生以完成九年年限的教育。如此帶來的“學困生”的問題日益嚴重，嚴重困擾著教育質量的提高和教育的發展，有些學生在小學時學習就已經感到吃力或學習跟不上，而當直升到初中后，學習科目的增多，知識的難度增大，教學的容量增加，學習任務的增重，第一年還勉強跟得上，可到初二（八年級）時產生兩極分化，學習困難的學生總數較多，特別是有的農村中學更為嚴重，同時造成部分學生輟學流失，為高標準普及九年義務教育帶來新的障礙，嚴重制約全面提高學生的整體素質，嚴重影響我區高中和職教生源質量。

鑒于以上分析，我們認為關注“學困生”，如何轉化“學困生”使之順利完成九年義務教育，已成為一項九年義務教育的重要課題，努力轉化并盡最大可能地消除“學困生”，關系到九年義務教育的順利實施，同時也關系到素質教育的全面落實。

2、初中階段是普及義務教育的最后階段，現在初中學習困難的學生數量不少，尤其是在農村中學輟學者大部分就是這部分學生。轉化農村初中“學困生”，是關系到普及義務教育的質量，關系到我國勞動者素質的提高，關系到教育優先發展和科技興國戰略的落實的大事。

3、初中學習困難的學生大都是智力潛能未得到很好開發的學生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創造發揮潛能的條件，或是幫他們渡過學困期，這些學生大都可以成才，有的可能成為杰出人物。本課題的研究既可在人學理論、心理學理論及教育教學理論等方面做出新的探索，又可為初中階段轉化“學困生”找到切實有效的途徑，所以說其研究的理論價值和實踐意義較大。

4、關于“學困生”問題本來就不是一個新問題，過去叫“低差生”或“后進生”。有了教育就有“學困生”，不論什么時候和什么學校都會有“學困生”的產生，只是不同時空的“學困生”在界定和數量有所不同罷了，在深入課程改革全面推進素質教育的今天，面向全體讓每個學生成才發展，“學困生”的轉化問題就更凸顯出時代的內涵和意義。

5、關于“學困生”轉化的課題研究，全國一些地方和學校也有所關注和研究，我區一些學校也做過一些嘗試和努力，但還沒有形成系統的辦法和模式。今年區教委提出了提高初中教育質量，大力控制新形勢下學生輟學，我們針對“學困生”轉化這一課題作出探索，為在農村初中的“學困生”轉化問題尋找理論依據，并找出切實有效的轉化途徑而研究。

6、我區初中“學困生”情況。全區高完中17所，單設初中32所，九年一貫制學校9所，民辦學校2所。共有在校學生6萬多，從我們視導調查和檢測統計分析中看到，我區“學困生”問題在近幾年也特別突出，在有的學校、有的學科可以說是非常嚴峻，尤其是農村部分初中尤顯得更為嚴重。

二、學困生的定義及形成原因

所謂“學困生”就是智力水平正常且沒有感官障礙,但其學習成績明顯低于同年級學生,不能達到預期的學習目的的學生。“學困生”，過去又稱“低差生”、“后進生”。對于“學困生”的界定，我們認為“學困生”是指那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素及其要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺

陷，智力得不到正常的開發，不能達到課程標準的基本要求，不能完成初中階段的基本學業，需要通過有針對性的教育、教學或“醫療措施”給予補償和矯治的學生。這些學生由于心理、行為、環境和教育等原因,致使他們逐漸學習跟不上，在正常教育環境中出現知識斷層、學習效果差。尋其根源，造成學生學習困難的主要因素有：

1、志向性障礙。學習無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學習抱自暴自棄的態度，把接受在校教育教學的活動看作是加在自己身上的精神負擔。

2、情感性障礙。缺乏積極的學習動機，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘；上課有自卑心理，不敢舉手發言；隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。班集體生活中存有自卑感和恐慌感。久而久之成為學習困難學生。

3、不良的學習習慣。“學困生”通常沒有良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，把學習當作完成父母、教師交給的苦差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，上課不聽講，課前不預習，課后不復習，作業不能獨立完成,甚至抄襲、拖拉作業現象常有發生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學習。他們對自己要求不高，甚至單純為應付老師、家長，學習并沒有變成他們內在的需要。

4.環境因素的影響。一是家庭教育因素是造成學生學習困難的一個突出因素。大多家長缺乏輔導、指導能力，對子女的學習往往是放任自流；有的家長教育方法不妥，對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心缺少關心關愛；特別是近年來新的讀書無用思想的影響，認為讀與不讀，讀好與讀壞無所謂，這極大挫傷了孩子的上進心；二是不少家長長年在外打工，孩子在家留守無人管束，農村“留守兒童”現象非常普遍；三是網絡負面東西對學生學習的影響，也是

造成“學困生”的一個重要因素。

5、教育自身的因素。一是教育教學資源的分配不均；二是有部分學校的管理不到位，學生德育工作不力,造成學習風氣氛圍不正不濃；三是部分教師工作責任心較差、教學能力不強、教學方法不對路等等。

三、轉化“學困生”應堅持的原則

以教師特別的愛奉獻給特別的學生。“幫學生一把，帶他們一同上路”。對差生高看一眼，厚愛三分，以最大限度的耐心和恒心補出成效。、發展性原則。以發展的眼光看學生，沒有教不好的學生，只有不會教的先生，給學生以無限的期望，給自己以莫大的鞭策，凡事向前看，處理問題不武斷。、可接受性原則。中學生是活潑發展的個體，他具有主觀能動性、具有可接受性、可塑造性，他們的思想尚不完全正確，知識有待進一步吸收，接受性極強，他們更多的需要外界的指導、幫扶與關愛。、科學、民主、平等的原則。講究科學正確的方法，采用民主的方式，建立民主平等和諧的師生關系，放棄師道尊嚴，蹲下身來與孩子談話，走進學生的內心，讓靈魂觸動。、因材施教的原則。不同的學生情況不一樣，需要采取的教育方法也不一樣，這需要施教者有高明的洞察力，如醫生看病一般，找準癥結所在，從而因材施教。、情感性原則。轉化學困生，要以理服人，要以知識育知識，要以情感人，要以行導人，在這諸多因素中，我們覺得情感是基礎，要貫穿始終，情感是對學生的愛，情感是一種發自內心的幫扶，學困生也才會在內心真正接受。

四、研究內容和措施

（一）研究內容

本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將課堂教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育教學規律的轉化學困模式，從而促進全區的素質教育質量不斷提高。主要從以下幾方面著手。

1、農村初中“學困生”現狀研究。

調查研究全區農村初中教師教學現狀、學生學習狀況，摸清全區“學困生”的數量、分布，把握好課題研究與實施的起點。

2、“學困生”轉化教學的理論研究（1）“學困生”教育特點研究。（2）轉化思想研究。（3）轉化策略研究。（4）轉化模式研究。

3、學困生成因研究。“學困生”的成因及“學困生”的心理分析，主要研究導致學生學習困難的自身、學校、家庭以及社會因素。主觀原因、客觀原因、學習過程中產生的知識斷層、脫節等。“學困生”的心理分析等等.4、學校教育管理和教育方式如何適應“學困生”轉化，“學困生”教育管理及教育評價的研究對策。如何培養“學困生”的自信心，學習習慣及學習方法，研究學校教育中的“學困生”轉化策略。

5、課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的轉化措施。設以下子課題：

班主任：如何關愛“學困生”，提高學生學習興趣。政治學科：教師在“學困生”轉化中的作用研究。

語文學科：如何培養“學困生”閱讀與寫作興趣。數學學科：如何幫助“學困生”克服心理障礙。英語學科：“學困生”思想轉化措施研究。

理化生學科：運用實驗手段，提高“學困生”學習興趣。歷史地理學科：運用情感策略，激發“學困生”學習興趣。其他學科的“學困生”的轉化和興趣特長培養的研究。

學科教學過程中怎樣針對“學困生”。特別是課堂教學中怎樣分層教學。課堂上進行轉化，研究課堂教學中的轉化措施，發揮教學主渠道的作用。學習方法對“學困生”轉化的作用。

6、“學困生”心理輔導及家庭教育的研究對策，特別是農村“留守學生”中的“學困生”的關愛和幫助。教師對學生關愛，情感作用于“學困生”，讓學生喜歡老師，喜歡學科，喜歡學習。

7、學校、社會和家長如何形成合力，共同做好“學困生”轉化策略。

（二）研究措施

1、落實培訓。加強課題組人員和教師的理論培訓，系統學習有關學困生教育教學研究的理論和實踐成果，不斷提高認識，始終以先進的教育理論指導研究工作。

2、定期研討。每期各學科組織1－2次專題教學研討或教學觀摩，及時解決教學過程中的具體問題。

3、加強指導。定期深入學校，走進課堂，走進學生,了解教師教學情況，了解學生的學習情況,指導學校和教師的有效開展研究工作。

4、分步推進。課題組將以塘坊初中等10所農村初中作為研究的樣本，在點上先行探索，檢驗相關措施的有效性，不斷積累指導大面積教學的經驗，然

后將相關經驗在各片區推廣。

5、專項評比。每年對教師和學校開展一次學困生轉化教學經驗成果專項評選，對在研究中形成的有效經驗及時總結和推介，激發廣大教師和學校的積極性。

五、研究策略和方法

（一）研究策略

由于各種不同的原因造成了學生的學習困難，從而使這些學生自卑自暴自棄。但是，他們真的是不想上進嗎？不是。有句格言說得好：沒有不想成為好孩子的兒童。因此,針對造成學習困難的原因著重從以下幾個方面入手。１、引導學習困難學生正確認識自我

學習困難學生不善于自我評價、自我判斷和自我反應，因而容易降低學習目標，放棄堅持不懈的學習努力。教師有責任幫助他們正確認識自我，形成恰當的自我意識。幫助他們尋找學習困難的真正原因，以利于取長補短，擺脫學習困難的困境。

２、培養良好的學習態度

正確的學習態度是提高學習成績的重要因素。學習態度端正的學生一般學習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內容，他也可以對它持比較積極的態度，克服困難，堅持學習。所以在激發學生興趣的同時，要注重學生學習態度的培養。

3、優化課堂教學的手段

學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。教學由易到難，使學生層層有進展，處于積極學習狀態。師生活動交替進行，多為學生提供自我表現的機會，對學生進步及時鼓勵，發

現問題即刻糾正。對待不同的學生采用不同的教學方法。

４、教育他們學會如何學習。

從某種意義上說，學習困難學生的最大困難是不知道如何學習，幫助他們學會如何學習的關鍵應該是掌握學習策略。應結合語文學科的知識特點，幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動的普通認知策略、解決本學科問題的特殊策略、反省認知策略和學習努力程度調控策略等.讓學習困難學生掌握適合于自己的學習方法.５、激發好奇心，引發求知欲

在講授教學內容之前，先提出一些與教學內容相關的實際生活問題，引起他們的好奇心。為學習困難學生創設問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發性，并有適當的難度，使他們“跳一跳摘到桃子”。引發學習困難學生的求知欲，也要注意知識的積累。他們的基礎知識較差，只有當某一知識領域內的知識累積到一定程度時，才有可能使他們對這一領域的知識產生求知欲望。

６、加強個別輔導，提高個別輔導的質量

幫助學習困難學生是一項長期的工作。在課堂教學中要能照顧到這些學生，針對他們的實際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補缺。為了補缺補差，要利用自習課對學習困難學生進行補課。作業要做到區別對待。還應積極開展同桌教學，伙伴教學，合作教學，以優帶差，幫助他們一起進步。

（二）研究方法

促進農村初中“學困生”有效發展的研究是一個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用調查研究法、案例研究法、觀察法、對比法、文獻研究法和實驗研究法等教育科學研究方法。

（1）調查研究法,它是有目的、有計劃、有系統的搜集有關研究對象的現

實狀況或歷史狀況的材料，借以發現問題、探索教育技術規律、開展教育技術研究的一種方法。確定調查對象的基本方法——抽樣。要求做到兩點，一是基本原則：所選的調查研究對象必須總能代表總體。二是抽樣的概念：就是從總體中抽去樣本的過程。抽樣的目的和作用在于科學的挑選總體的部分作為總體的代表，以便通過對這局部的研究，取得能說明總體的足夠可靠的資料，準確的推斷總體的情況，從而認識總體的特征和規律性。

（2）案例研究法，中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，一般認為，案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關鍵。

案例的結構（每個完整的案例大體包括以下四個部分）：

① 主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應關系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現現代教育思想和改革精神。

② 情境描述——案例描述應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復雜，它都應該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應來源于教師真實的經驗（情境故事，教學事件）、面對的問題；當然，具體情節要經適當調整與改編，因為只有這樣才能緊緊環繞主題并凸顯了討論的焦點。

（3）實驗觀察法,教育研究中的觀察法即人們有目的、有計劃地借助于感官或輔助儀器，對處于自然狀態下的客觀事物進行系統感知，從而獲取經驗事實的一種方法。也有研究者認為，觀察法是人們通過感官，有目的、有計劃地考察學生或教育現象的一種研究方法。教育研究中的觀察法要遵循如下基本要求：第一是觀察的自然性，即對觀察對象不加任何干預和控制。第二是觀察的

客觀性，即在觀察中，觀察者要力求避免主觀和偏見，防止有偏向的態度和情緒介入，如實地記錄觀察到的現象和內容。第三是觀察的細致性，即觀察要嚴謹細致，不僅要善于抓住稍縱即逝的現象，而且切不可疏漏細節及偶然出現的現象。在觀察中要注意以下五個問題：一是觀察的目的性，做到觀察的整個過程有目的、有計劃、有步驟地進行；二是觀察的客觀性，以實事求是的科學態度進行觀察研究；三是觀察的全面性，即要全面地、系統地、動態地觀察研究對象；四是觀察的典型性，即要從各種類型的觀察對象中選擇能代表一般的典型進行觀察；第五是觀察者的訓練。觀察法的途徑有如下幾條：一是參觀；二是聽課；三是列席學校的各種會議；四是參加學校的各種集體活動。觀察法的一般過程包括如下幾個步驟：一是制定觀察計劃；二是進入觀察領域；三是開始觀察和記錄；四是結束觀察。

（4）文獻研究法,他是指根據一定的研究目的或課題需要，通過查閱文獻來獲得相關資料，全面地、正確地了解所要研究的問題，找出事物的本質屬性，從中發現問題的一種研究方法。文獻研究法是課題研究中最常用的方法，幾乎所有的課題，都要先進行文獻研究。文獻研究法在語文探究學習中有很大的作用，它可以幫助我們了解有關問題的歷史和研究現狀，從而為我們確定課題提供參考。文獻法的一般過程包括五個基本環節，分別是：提出課題或假設、研究設計、搜集文獻、整理文獻和進行文獻綜述。

（5）實驗研究法：實驗研究法是通過人為地控制某些因素，揭示某些變量之間的因果關系的方法。教育實驗研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討教育現象因果關系的一種研究方法。它是一種特殊的科學實驗活動。教育實驗涉及三個基本的要素，即實驗要改變的教育要素或教育條件、要控制的不被改變的相對穩定的要素和條件、要觀測的結果。教育實驗的基本結構就是由這三個具有邏輯聯系的基本要素構成的，在教育實驗方法論上，三個基本要素分別被稱為自變量、因變量和無關變量。

自變量是指由研究者操縱對被試產生影響的條件或變量（即采取的教育方

法或措施等），是研究者呈現給被試的刺激變量。教育實驗的自變量一般是根據研究目的來設計的，如教學方法、教學組織形式、教材內容、課程結構、師生關系、德育方法、管理制度等等，都能作為一項實驗的自變量。

因變量，是指由自變量的作用而導致的被試變化的結果。因變量是對自變量的刺激作出的反應，是一種結果變量。在教育實驗中，因變量往往與被試身心發展的水平、程度、狀況有關，如對知識的掌握水平、能力發展、思想品德的發展程度、情感的發展、教學質量、學校效能等等。

無關變量泛指除自變量以外一切可能影響研究結果，而對實驗可能起干擾作用的因素。無關變量對實驗并不是真的“無關”，它只是研究者在實驗中未作為自變量的、不打算研究的變量。

(六)對比分析法, 也叫比較分析法，是通過實際數與基數的對比來提示實際數與基數之間的差異，借以了解教學活動的成績和問題的一種分析方法。選好樣本

借鑒現代教育理論，廣泛吸收各校先進經驗，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。轉化“學困生”研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯系、相互制約的基本環節。促進有效發展的研究是一個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動研究法進行研究，同時將運用調查問卷、量化分析等輔助方法。

六、課題組成員

課題負責人： 余明華

課題組成員： 張曉琴 袁小明 向詩清 王本江

程 靜 張德躍 屈克沙 唐 彩 向明放 姜有志 羅 翔 何宏太

張世海 熊國成 孫為民 周月英

主要參研學校：塘坊初中、高峰初中、走馬初中、柱山初中

響水初中、長嶺初中、新鄉初中、丁陽初中趕場初中、駙馬學校

七、課題過程設計

本課題研究的時間為2009年3月至2011年8月，其進程如下：（1）準備階段：（2009年3月至2009年8月）收集有關資料、進行系統學習；制定研究計劃，形成實施方案；通過調查問卷、教學質量摸底，建立“學困生”名冊及檔案，并對“學困生”成因進行分析，制定出促進其有效發展的具體措施。

3月，擬訂研究方案，組織召開課題動員會，成立研究組織機構。5月，10所研究學校提交“學困生”名單，并建立“學困生”檔案庫。6月，學生問卷調查。對“學困生”成因進行定性分析。向區規劃辦或區教育學會申報立項。

（2）實施階段：（2009年9月至20011年8月）實施研究方案，在實施過程中不斷改進調整方案，根據不同的學科特點采取不同的轉化“學困生”措施，召開教師及“學困生”的座談會，對促進其有效發展的具體措施進行科學、客觀的驗證，形成階段研究報告和轉化“學困生”模式。

（3）結題階段：（20011年2月至20011年8月）檢測研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結題報告，召開課題研究成果現場會，編寫課題研究資料集。

八、研究目標及成果

本課題的研究目標是：在科學理論指導下，對“學困生”進行教育轉化，探索形成“學困生”的原因，探求轉化“學困生”的根本途徑，形成階段研究

報告和轉化“學困生”模式，并且使“學困生”盡可能地轉化，讓他們在學校內留得住，學有目標，學有信心，發揮出自己最大潛能，學業有所進步合格，都成為社會有用的之才。

1、找出“學困生”形成的原因，弄清學困生的類型及特點，使學困生盡可能達到：能正視自己，找出個人的優點和缺點，明確學習目的，樹立學習目標，樹立“我能行”“能學好”的信心。

2、根據“學困生”不同類型特征，尋求轉化的不同方法策略，讓“學困生”找出自己知識斷層的癥結，盡量做到個人主動去學，能找老師、同學幫助學，完成自己的階段性學習目標，初步養成良好的學習習慣，掌握適合于自己的學習方法。

3、在實驗研究中，爭取轉化成功率在達80%左右，使這些學生在學習、能力等方面有不同程度的提高。使“學困生”在學習上有大的進步，形成良好的學習行為習慣，在班級內找準自己的位臵，不失時機地主動去表現自己，真正融入班級大集體之中，以達到不求人人升學，而使人人合格成才的教育目的。

4、初步形成農村初中“學困生”轉化的理論框架、實施策略、操作模式、轉化方法等。

5、學校、教師、學生在研究實踐中形成自身的經驗和成果。

總之，“學困生”轉化工作是一項既有利于國家、有利于學校、同時更有利于學生個人的大好事，需要教育主管部門的高度重視，需要教研部門的認真研究，需要學校、老師、家長、學生本人共同努力才能做好得事，學困生的形成不是一朝一夕形成的，學困生的轉化也不能一蹴而就，需要有耐心又恒心才能完成，這是一項關系到義務教育的普及，關系到國家民族的大事，需要全社會都來關心才能做好。

二00九年三月

第四篇：學困生轉化階段研究計劃

學困生轉化策略研究階段工作計劃

一、研究任務

通過前兩個階段的課題研究，讓我們從理論上對學困生有了新的認識，并通過對學困生的成因進行了學困生問卷調查、家長問卷調查及教師問卷調查，根據調查學困生形成原因結果，把學困生的類型進行了分類。根據分類結果，在這一階段的主要研究任務是討論學困生的轉化方法，并應用于教學，提高我鎮教學質量。

二、具體任務：

1、召開課題組成員會議，制定課題研究計劃。

2、根據不同類型采取不同的轉化策略，并對個案跟蹤記錄，根據學困的形成原因實驗摸索有意轉化經驗，并對該生進行跟蹤記錄，存檔對比。

3、實驗教師開展探究性教學及學困生探究式學習，提高課堂教學效率、提高學困生的學習能力。及時把握學困生的反饋信息，精心設計分層練習即學困生的練習。實驗教師并研究分層遞進教學策略，并應用于學困生轉化中去，并且實驗教師要撰寫教育隨筆、轉化案例、心得體會、及有關論文，積極研討交流轉化成果。

4、進行結對幫扶，提高學困生的學習積極性。從學生的內部進行轉化，提高效果，并舉辦學困生作業、成績等進步展，讓學困生體會到學習提高帶來的成就感，提升學困生的學習勢頭。

5、課題組成員反饋研究成果，交流教研經驗。在研討經驗的基礎上進行試驗教學，檢驗學困生轉化效果。并對研討中及實踐中出現的問題，制定下一步改進措施，做好各項總結和反思。

6、針對研究中出現的不足，進行相關的理論學習，并反復嘗試各種行之有效的學困生轉化實驗教學，收集并整理課題實施研究中的各項材料，分類歸檔。

7、召開階段性成果交流會，鼓舞課題組成員士氣，提高研究效果。

三、研究內容：

1、針對學困生的特點、類型、形成原因實施轉化研究。

2、學困生的具體轉化策略研究。

1實驗教師對學困生的教育觀念轉變。○2實驗教師對學困生的師生關系處理策略研究。○3實驗教師對學困生進行分層教學，分層練習教學策略○研究。

4實驗教師與學困生家長進行溝通，采取家校合作轉化○策略研究。

5實驗教師對學困生進行學習習慣的培養，學習方法、○學習興趣及心理健康的指導等多方面的策略研究。

四、具體的活動安排

1、召開課題組成員會議。組長安排2013年課題研究計劃及研究任務。

2、確定實驗教師進行的實驗方法、實驗內容，并進行理論學習。

3、收集整理學困生作業成績的數據，做好統計。

1、根據分類結果統計，確定個案，做出轉化計劃。

2、根據期中教學質量監控，做好相關數據統計。

3、實驗教師上實驗研究課。

4、分析研討階段研究成果。

1、根據期中教學質量監控的數據分析，對實驗學生進行總結、分析、提出不足及下一步改進措施。

2、學困生的進步作文、作業等進步展示。

3、做好期末教學質量監控的數據收集和整理。

1、收集課題研究材料，分析研究成果。

2、課題組成員及時反思，總結經驗。

3、進行暑期理論培訓學習。

1、根據上學期的學困生的轉化效果，安排下學期的任務，并交流學困生的轉化經驗。

2、實驗教師上實驗研究課。

3、做好期中教學質量監控前的數據整理，及學困生的作業進步展示，提高學困生的學習積極性。

1、做好期中教學質量監控的數據整理，對學困生及對比對象進行實驗效果分析。

2、收集整理材料，做好年底課題總結，為下一階段的結題做好準備。

第五篇：“農村小學薄弱班”學困生“轉化初探”課題研究階段總結

“農村小學薄弱班?學困生?轉化初探”課題研究階段總結

都江堰市天馬鎮藍天希望小學

一、研究該課題的緣由。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，教育要“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”隨著素質教育的不斷發展和完善，“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”，的教育理念日益深入人心。我校是由成空部隊捐建的希望小學，得到了社會各界和上級領導的深情關懷，提高學校教育教學質量，讓每一位學生成材是我們對他們最好的回報。可是當藍天小學落成后的第一次都江堰市調考，我校2006屆（當時的二年級）學生的成績非常不理想，特別是語文成績更是讓我們大吃一驚。全班參加考試的69人中，待合格人數竟達到15人，占22%。這種情況到了三年級上期的頭兩個月更加嚴重，在一次語文單元檢測中，無一人在85分以上，不合格人數竟達到50人，占72%！這種情況引起了學校領導的高度重視，當教育局申科長了解到這一情況后，立即指示學校領導，以此為契機，開展農村小學薄弱班的學困生轉化的研究。在提高這個班教學成績的同時，全面提高藍天希望小學的教育教學質量。鑒于上述背景，我們決定開展“農村小學薄弱班?學困生?轉化初探”的課題研究工作，并把2006屆作為研究的實驗班。

二、課題的界定。

本課題只就農村小學薄弱班級及其學困生的轉化進行研討，有著重要的現實意義。農村小學和城鎮小學相比，由于學習環境、家庭條件、學校軟硬件設施等的差異，更容易產生薄弱班級和學困生。我們力求通過研究找到一些轉化農村小學薄弱班級學困生的有效方法和得力措施。

“薄弱班級”――我們初步把判定薄弱班級的指標定為三個：

1、學業指標：在5學期內二次以上期末考試，同一班級語文、數學學生成績待合格率達到15%以上。或在多次單元測試中，學生待合格率達到25%以上。在相同情況下，85分以上的“優生”低于50%。

2、學生學習習慣指標：對學習沒有興趣的學生占班級總人數的30%以上，語文、數學聽課率長期低于50%，長期不完成作業的學生達到15%以上。

3、學生生活、行為習慣指標：學生個人衛生習慣極差，班上經常有吵架、打架等違紀事件發生，經常不能獲得流動紅旗。

“學困生”――“學困生”的基本定義為“學習有困難的學生”，但考慮到影響學生學習的因素與學習習慣等密切相關，所以，我們把判定學困生的指標分為學業指標和習慣指標：

1、學業指標：經常性的單元測試和期末考試成績低于65分的學生。

2、習慣指標：經常性的學習成績雖然高于65分，沒有良好的學習方法和學習習慣的學生。

三、實驗班情況

1、實驗班級：天馬鎮藍天小學2006屆。

2、課題研究時實驗班的基本情況，以2000年9月~2003年1月（5個學期）的情況為參照系：

① 薄弱班級學業指標：

實驗班學生語文期末成績2001年1月，待合格率19%,全鎮倒數第二名；2001年6月，待合格率23%，全鎮倒數第一名，優生率47%，全鎮倒數第一名；2002年1月，待合格率22%，全鎮倒數第三名，優生率47%，全鎮倒數第三名；2002年6月，優生率38%全鎮倒數第一名；2003年1月，待合格率24%，全鎮倒數第四名，優生率25%，全鎮倒數第三名。

實驗班學生數學期末成績2001年6月，待合格率26%，全鎮倒數第一名，優生率27%，全鎮倒數第一名；2003年1月，待合格率24%，全鎮倒數第三名，優生率42%，全鎮倒數第二名。

② 薄弱班級學習習慣指標：三年級上期的前三個月，語文、數學聽課率長期低于70%，課堂作業不能按時完成和不完成率達到20%以上，家庭作業不完成率達到25%。

③ 薄弱班級生活、行為習慣指標：平均每天都有一起以上的違紀事件發生。在頭三個月的12次流動紅旗評比中，有7次沒有獲得流動紅旗。學生衛生習慣特差數量占40%以上，普遍說臟話、粗話，沒有禮貌，不使用文明用語。

學困生學業指標：在2003年1月的期末考試中，全班71位學生有25人語文成績低于65分，占35%；26人數學成績低于65分，占37%。

⑤、學困生習慣指標：按照學困生習慣指標的界定，該類學生計34人。

四、開展研究活動前的準備工作。

（一）、分析2006屆學困生形成的原因。

經過學校全體教師的調查、分析，我們發現該班學困生主要是由以下幾個原因造成的：

1、教師問題。

擔任該班一、二年級語文和班主任工作的是一位剛從中師畢業的年輕女教師。她沒有教育教學經驗，一年級時同時教語文、數學，班額又大，達到七十幾人，所以在學生的養成教育方面做得不夠，學生沒有受到嚴格、系統的、到位的養成教育，而且語文、數學的知識基礎也沒有打牢。三年級上期的語文兼班主任也是一位剛畢業的女教師，整個班級的情況更加變本加厲，班風、學風越來越差，學困生越來越多。

2、班級整體學習習慣差，學風不正。

該班大部分學生沒有良好的學習習慣，不會聽講，上課喜歡講小話、搞小動作，沒有預習、復習的習慣，書寫更是一塌糊涂，學習的積極性不高，只是被動的接受教師的講解。成績在差學生也覺得無所謂，沒有積極進取的學習氛圍。

3、家庭原因造成的。

原因一：家長不重視，農村家庭普遍對孩子的學習不夠重視，而且該班的學生大部分來自山區，父母的文化水平不高，甚至還有文盲，不能進行家庭輔導。

原因二：家長重視，但教育方式不當，有些家長對孩子從小給予袒護、溺愛，使學生問題越來越多；有些家庭對于問題學生一味粗暴蠻干缺少曉之以理，動之以情；有些家庭家長雖重視，但雙方教子思想不統一，方法矛盾，給孩子以空子鉆，導致孩子學習困難。

原因三：家長無法重視。部分學生成長的家庭環境差，有特困家庭，（如王含琴、曾凱），有的家庭父母是殘疾人，（如劉秋）有單親家庭，（如劉潔、曾思詩、周杰）。家庭結構缺損，子女溫暖減少，心靈受創。有的家庭氛圍不良，家長爭戰不休，子女長期處于焦躁、緊張、恐怖不安的狀態中，感到一切破滅，學習地位降到最低點。

4、行為習慣和生活習慣差，學生沒有學習興趣，懶惰甚至厭學。

學生由于沒有學習興趣，沒有積極學習的欲望，導致學習成績差。有因為學習成績差，跟不上學習進度，學習趕到吃力更不想學習。這樣造成學習越差越不想學，越不想學越差的惡性循環。

5、極個別學生是智力發展水平低，跟不上學習進度。（如：曾凱）

（二）、成立校內研究小組，制度課題實施方案和轉化工作的階段目標。

為了使研究工作落實到位，我校成立了以校長和教導主任為組長的研究小組，制定了課題實施方案和轉化工作的階段目標，力求使研究工作有條不紊、一步一個腳印的，扎實的開展，起到實效。根據該班的實際情況我們認為應該首先選拔優秀的教師任教，整頓該班的班風、學風，為學困生的進步奠基、造勢，同時應該采取各種方法打動家長的愛子之心，爭取到家長的積極配合。

五、具體的轉化措施。

1、選拔優秀的語文、數學教師任教，強強配合，力求把該班的知識彌補起來，把學習基礎夯實。

學校領導經過反復調查、評估和比較，選拔具有豐富教育教學經驗，并獲得過遂寧市優秀班主任的曾賢志老師擔任2006屆的語文教師兼班主任工作，少先隊大隊輔導員周偉擔任數學教師。這兩位老師不僅教學業務能力強，工作責任心重，而且都能制作課件，有很強的創新意識。學校盡可能的為他們提供展示自我風采的機會，如：多次讓他們代表學校參加鎮級賽課、執教校內示范課等，幫助他們在學生和家長心目中樹立威信。

2、學校每月召集骨干教師教研，對該班的學困生轉化工作提出意見和建議，交流其他班的教師在學困生轉化方面的有效措施。這樣把全體教師的成功經驗整合起來運用于該班，再實踐，再總結。這樣做到及時反饋，及時改進，實效性大大提高。

3、學校領導還做好該班其他任課教師的思想工作，讓他們認識的他們所任教的學科也很重要，只有他們相互配合，并肩作戰，才能使學生得到全面的發展。

4、通過家訪、家長開放日、家長會等活動尋求家長的有力支持，取得家長的密切配合。

原來該班的家長普遍不支持學校和老師的工作，特別是學困生的家長。為此學校領導和該班的所有任課教師利用周末和節假日逐一走訪學困生的家庭。看到老師們不辭辛勞穿行在鄉間和山間的小路上，家長們被感動了，開始理解老師的工作。又通過家長開放日活動讓家長了解教師的教育教學水平，了解孩子的學習情況，讓家長放心。最后通過舉行家長會向家長推薦一些簡單易行的家教知識，讓家長滿意。這樣家長們開始紛紛主動配合學校和老師的工作。例如：在對曾根進行家訪時，第一次老師去了解學生在家的表現情況，她的父母愛理不理的，沒有積極主動的配合老師的工作。在交談中，曾老師了解到曾根要求父母買新衣服，父母又不答應。曾老師意識到這是一個很好的教育契機，就和家長達成共識，只要曾根語文、數學都達到80分以上就給她買新衣服。老師們一邊給她鼓勵，一邊對她進行個別輔導，很快她的學習成績有了提高，達到了80以上，她的父母也兌現了諾言。從此她學習的興趣濃了，父母也開始對她充滿希望，以后，她的學習成績一路攀升，現在已穩定在優生行列。

5、課前精心設計教案，組織精彩的教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生盡快喜歡上課，進而喜歡上課的老師，反過來更加喜歡上課、喜歡學習。

曾老師在這個班上的第一節語文課就是他拿手的古詩教學——上第五冊的古詩《鹿寨》，他聲情并茂的朗誦、恰到好處的點撥、循循善誘的引導、精彩的情景設置把全班同學帶到了一千多年前“不見人”的“空山”，讓所以的學生耳目一新，情不自禁的被課堂吸引，他深厚的教學功底已經得到同學們的初步認可了。周偉老師在上《長方形的周長和面積》時，制作了動畫課件，形象直觀的演示，使學生一下子就明白了周長和面積的不同，輕而易舉的突破的難點，讓學生感受到了學習數學的快樂和趣味。后來，曾老師和周老師借助多媒體課件的新穎的教學、多次成功的研究課、示范課，徹底征服了實驗班的同學。他們因為喜歡老師而喜歡上課，從而喜歡讀書，喜歡學習。這是這個班的學困生成功轉化的一個重要原因。

6、通過讓學困生參加集體活動，培養學生的集體榮譽感，增強班級體的凝聚力。

曾老師接班之初，很重視讓學困生參加各種集體活動，使他們感受到自己是班集體的一員，潛移默化的在他們心中樹立“班興我榮，班衰我恥”的觀念。對班集體產生強烈的認同感和歸屬感，愿意為班集體爭光，進而規范自己的言行，改掉不良習慣，也讓他們認識到不努力學習就會拖班集體的后腿，從而努力學習。如：每次的文娛節目表演、主題隊會、國旗下頌歌等都盡可能的讓學困生參加，給他們創造為班集體爭光和體驗成功的機會。在三年級的一次學校體操比賽的時候，學習的紀律差，許多學生的姿勢不標準、不到位（其中許多是學困生），有的學生干部就提議不要他們參加比賽以免影響最終的名次。曾老師堅決反對這個提議，告訴學生：“你們都是我們班級的一員，老師相信你們能嚴格要求自己，會努力地練習，一定能為班集體走增光添彩。”后來學生們果然認真地練習，取得了第4名的成績。在一年以后的體操比賽中還取得的全校第一的好成績。曾老師在后來總結到這件事時說：“你能給他機會為班級添彩，他就不會找機會給班級抹黑。”是啊，你給花朵一分信任的雨露，他就會還你十分芬芳的開放。

7、一段時間解決一個問題，循序漸進，一點點地剃除學生的壞習慣。

學生的壞習慣不是一朝一夕養成的，同樣好習慣也不是一朝一夕就能培養的。曾老師為次制定了詳細的“培養好習慣”的計劃，每月重點解決一個大問題，每周解決大問題中的一個小問題，這樣對學生的要求簡單明了，學生知道自己該做什么。例如：本月重點解決學習習慣的問題，那么第一周就解決書寫潦草的問題要求學生端正、規范的寫字，第二周要求學生上課不能講小話，第三周要求學生上課不搞東西，第四周培養學生預習的習慣。做到有的放矢，如果效果好就再進行下一好習慣的培養，效果不佳就再來。學生經常會有反復的現象，說不定壞習慣不久又回來了。這時，教師就又要再強化訓練直到徹底改掉為止。一個個好習慣就這樣在日積月累地養成了。

8、培養一批得力的班干部，幫助老師管理班集體事務，并使他們成為學困生的榜樣。

班干部實行競爭上崗，明確職責，責任、落實到人頭。在各種集體活動中，放手讓班干部組織，教師只給予指導，在學生心目中樹立班干部的威信，同時多肯定班干部的工作，使其成為其他學生學習的榜樣。從而讓他們在班集體中營造正確的輿論，起到領頭羊的作用。

6、營造和諧的課堂教學環境，讓學生安全、自由、快樂地學習。

新課標要求教師樹立的一個先進的教育理念就是關愛生命，以人為本。把學習的主動權歸還給學生，真正讓每一位學生都有發展的自由，讓每一位學生的潛能都得到充分的發展，讓每一位學生的人格得到最大的尊重，讓每一位學生都能在課堂里快樂地學習。曾老師在教學活動中盡可能地做到這“四讓”，他深信美國心理學家羅杰斯的理論：“有利于創新活動的一般條件是心理的安全和心理自由”。心理學研究表明，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以，曾老師充分利用課間時候，同學生一起做游戲、談心，讓他們感覺到這還是一位值得合作、跟著他可以得到快樂的大哥哥，盡可能削除學生對老師的懼怕心理，協調師生之間的情感因素。在課堂上，老師保持良好的心態，帶著欣賞的、發展的眼光去觀察學生的表現。當學生出現錯誤時，老師以寬容的態度他們，即使批評也要以理服人。如學困生李葉飛、周杰、余強等同學，他們頭腦靈活，思維活躍，因而上課時愛接嘴，雖然時常打斷老師的正常教學，但曾老師認識到，這實際上是這幾個學生正跟隨老師的教學思路在走，是認真學習的表現，就從不責罵他們，只是善意的引導。讓這一類學生自由發揮他們的特長，他們的學習也就不會差了。正是老師著力營造師生之間、生生之間良好的人際關系和民主和諧的學習氛圍，學生沒有心理壓力，多數學生都能安全、自由、快樂地學習，他們的學習潛能得到了盡情的發揮，所以整個班級的學生成績都有了較大的提高。

8、培養一批得力的班干部，幫助老師管理班集體事務，并使他們成為學困生的榜樣。

班干部實行競爭上崗，明確職責，責任、落實到人頭。在各種集體活動中，放手讓班干部組織，教師只給予指導，在學生心目中樹立班干部的威信，同時多肯定班干部的工作，使其成為其他學生學習的榜樣。從而讓他們在班集體中營造正確的輿論，起到領頭羊的作用。

9、尊重學生，親近學生，真情關愛，嚴格要求。

馬斯洛的需求層次論指出：人有多種需求，而尊重需求是一個人的基本需求。每個人都有自尊心，都有被尊重、被理解、被肯定的需求。而“學困生”的情感與其他同學相比更敏感、更脆弱，他們的心靈更容易受到傷害，因而他們的尊重需求也更加強烈。兩位老師下課是常常和學困生談心、聊天拉近師生的心靈距離，和他們像朋友似的交流，還經常和他們一起做游戲，共同分享快樂、分擔煩惱。對于自尊心特別強的學困生，一般不會當眾批評，而是下來以后單獨談話批評、幫助。這樣使學困生消除了對老師的戒備心理，很樂意地接受老師的幫助。

學困生在許多教師眼中是眼中釘、肉中刺，是絆腳石，他們遇到的總是老師的冷面孔，對老師敬而遠之，對老師的教育認為可望而不可及。所以老師除了要關注學生的學習外，更要關心他們的生活中的快樂煩惱，走進他們的心靈，用真情打動他們。有個叫鐘路明的孩子語文基礎差，總是不完成作業，上課不遵守紀律，著實讓老師頭痛。開學初曾老師發現他的語文書丟了，并沒有責罵他而是幫他找了一本語文書，讓他感受到老師的關愛。一次，一個五年級的同學不小心打傷了鐘路明的頭，曾老師立即將他送到醫院就醫，處理傷口。這一次他感動的熱淚盈眶，打心眼里接受了老師。曾老師乘勝追擊在學習上嚴格要求他，他果然改掉了許多壞習慣，成績有了很大的進步。但是，他畢竟學習基礎差，且還沒有較好的學習習慣，上課時依然經常不聽講，有時不完成作業，不時還惹事生非，每到這個時候，曾老師總是事前提醒，事后絕不遷就，把對他的要求落到實處。嚴格要求還包括嚴格的課堂常規，嚴格的課堂常規有利于學生養成良好的學習習慣，也有利于意志薄弱的學困生借助外因的強制調節集中注意力，幫助學困生提高課堂守紀的意識，養成較好的聽課習慣。

10、分層要求，逐步提高，“跳一跳，摘桃子”，讓學困生也能經常有成功的體驗。

由于班級學生差異較大，學習基礎、學習習慣、學習興趣、能力水平等都不同，所以從教案設計開始，老師就注意設置學困生能完成的教學目標，適時、適度地降低對學困生的要求，教學中分散難點，設置梯級問題，讓學生能一步一步地接近目標，完成學習任務，體驗到成功的樂趣。

如，在剛開始時，老師對周杰、肖俊、劉余偉、李葉飛等同學的讀課文要求僅僅是能讀通課文，不讀錯別字就行；后來就要求流利，完整地朗讀課文；再后來，就要求對簡單的課文進行背誦；現在已逐步和其它同學一視同仁了。

其次，讓學困生讓獲得成功的喜悅。“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”學困生由于學習基礎較差，我們不能用高標準來要求他們，適當的放寬對他們的要求，肯定他們的每一個細小的進步，放他們體驗成功的快樂，激發他們更加濃厚的學習興趣。張浩和周杰都是數學的學困生，可是在一次數學課上兩人卻想到了與其他同學不同的方案。周老師當即提議全班鼓掌以示鼓勵，并為這兩名同學頒發了“專利證書”用他們的名字為他們的方案命名“周杰算法”“張浩定律”。雖然這兩個“專利”并非數學上的新發現，但這來源于兩名學困生是非常難能可貴的。這以后兩名學生興趣大增，學習習慣也有很大的進步。

11、放大閃光點，以點帶面，為學困生樹立榜樣，促進學習等各方面的發展。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓每個學生都抬起頭來走路”。“每一個孩子都有其所長，每一個孩子都有當好學生的愿望”，我們要相信“每個孩子都是天才，每個孩子都能成功”。著名的羅森塔爾效應就是一個很好的例證。所以教師要善于發現學困生身上的閃光點，給學生信任和期待，促進學習等各方面的發展。李葉飛的學習基礎差、行為習慣也差，但是他口齒伶俐，善于表達，愛出風頭。曾老師就刻意安排他參加一寫演出活動。他先后在小品《新編豬八戒吃西瓜》中飾演豬八戒，在小品《渡河》中飾演艄公等角色，他出色的表演受到了師生的一致好評。從此，他改變了許多，開始有自信了。曾老師又趁熱打鐵要求他在學習上也要努力，要同樣出色。他刻苦學習，終于由待合格上升到優。像這樣的例子還有許多，“星星之火，可以燎原”有了成功的范例，以點帶面，其他學困生也躍躍欲試形成了你追我趕的學習趨勢。

12、因材施教，做好個別輔導。

“一把鑰匙開一把鎖”。教師要根據學困生的知識缺陷情況的不同，對癥下藥，進行有針對性的個別輔導。學困生肖俊在三年級初期乘法口訣還很不熟練，不能順利、迅速地解答表內乘除法，更不能跟上“兩位數乘、除法”的教學進度。數學周老師就采用個別輔導，每天早上和下午靈活多樣的抽背口訣，并在課堂上表揚他的點滴進步，經過一個月的努力終于解決了這個問題。楊濤的拼音差，語文曾老師就利用下午給他補拼音，并用看拼音猜句子，猜謎語等形式激發他的學習興趣，還幫他挑選帶拼音的故事書鞏固拼音。

13、學生間互幫互助。

同學之間相互比較了解，又經常在一起生活和學習，沒有什么心理距離，交流起來非常容易。語文和數學教師都安排了學生“一幫一”結對子。其中，有學優生和學困生的“一幫一”也有學困生之間的“一幫一”。

學優生和學困生的“一幫一”。主要是讓學優生監督、提醒學困生完成學習任務。每天安排好幫助任務，讓學優生明白自己今天應該監督學困生做什么。期末對有進步的學困生的“監督員”也要進行獎勵。

學困生和學困生結對子。布置給他們的任務要簡單些如：聽寫、被課文、抽背口訣、該口算題等。期末對兩個人進行評比，對進步大的學生進行獎勵。

四、目前轉化的主要成績。

1、現階段實驗班的基本情況，以2005年1月（五年級上期）期末考試為例：

①、薄弱班級學業指標，實驗班學生語文成績60以下的待合格人數為1人，待合格率為1.3%；（由于該生曾凱為弱智生，在鎮內評比中不計分，所以統計成績待合格率為0%）為全鎮第一名。數學成績

②、薄弱班級學習習慣指標：五年級語文、數學課的聽課率長期高于95%，課堂作業和家庭作業都能按時完成，學生喜歡上課，養成了預習、復習、認真書寫等好習慣。

薄弱班級生活、行為習慣指標：在四、五年級的所有流動紅旗評比中，每周都獲得了所有流動紅旗。個人衛生習慣特差的學生低于3%，語言不文明的學生低于4%。

2、除學困生大幅度減少，每位學困生都有不同程度的進步外，成績中上的學生學習成績起步也非常明顯，班級整體質量顯著提高。在05年的都江堰市調考中，該班語文成績為全鎮第二名，優生率91%，合格率100%。現在該班的語文、數學成績都在全鎮中上水平。

3、該班學生不僅語、數成績提高，而且藝體等方面也碩果累累，得到了較好的發展。

該班在05年上半年都江堰市首屆德育論壇主題隊會比賽中，主題隊會《誠信－人的第二生命》榮獲藍天小學一等獎，天馬鎮小學一等獎，二區片比賽特等獎，都江堰市二等獎。05年10月主題隊會《祖國在我心中》獲藍天小學一等獎，天馬鎮小學一等獎，并被選送參加11月將要進行的二區片的比賽，后來在區片的比賽中也榮獲一等獎，再次被推薦到都江堰市參加比賽，又獲一等獎。舞蹈《趕海的姑娘》，《看電視》獲得鎮級二等獎。小品《新編豬八戒吃西瓜》獲得校一等獎。

4、給其它班學困生的轉化提供了很好的范例，有效提升了學校整體教學質量。

五、深化研究，鞏固研究成果，需要完善的工作。

1、繼續做好該班學困生的轉化工作，再總結，再實踐，確保該班學困生順利畢業，為中學輸送合格的生源。

2、借鑒其他學校的成功經驗，不斷總結經驗教訓，工作得失，將研究工作做得更規范化、系統化。

4、全校推廣研究成果，解決其它班的學困生問題，使學校的教學質量再上一個新臺階。

(附學困生個案)

轉化學困生，一直是學校教育工作的重點和難點，工作接近二十年來，多次與這個問題交道，來到藍天學校也遇到了這個問題。與以前不同的是，這次還承擔了

學困生的學困成因各不同，也不是一朝一夕能形成的，所以在轉化學困生的道路上，不會是一帆風順的，總會有這樣那樣的困難，還會出現這樣那樣的曲折、反復。轉化的方法雖各不相同，但有一點是共同的，那就是要愛心。我們在許多成功的事例中都看到了愛心的影子。這種愛心，不是空洞的表揚，不是大話空話的激勵，也不是可有可無的談心，而是真正的走進孩子的心里，從細處著眼，真正做到以人為本。下面兩個我親自操作的例子就是明證。

王琳，女，身材較同齡人瘦高，性格孤僻，沉默寡言，從不主動與老師接觸，與同學交往也甚少。上課時注意力分散，對學習興趣不高。一個內向、文靜的女孩子，沒有什么要好的小伙伴，下課了，總是一個人玩。衣著不夠整潔，好像都是舊的，眼睛有點近視，學習成績不怎么好。這樣一個不惹人注意的女孩子，說實話，開始我也沒在意，沒有特別去關注她、關愛她。一次，我給班上調座位，有同學說她近視，要求坐前面，我從她祈盼的眼神中看到了她求上進的愿望。我當時也沒有多想什么，就把她調到了前面能看得見的地方，其實，這本來是很正常、很平常的一件小事，因為同時我也給其他許多同學調了位，但給她留下的絕不是平常的印象。

不久，在一次課間操時，由于她太內向，不好意思請假，結果憋不住，把小便尿到了褲子上，引起了一些同學的哄笑，有同學告訴我后，我立即制止了大家的哄笑，并說這是老師沒注意，是老師的錯，使她沒有陷入更尷尬的境地，后來，我又把她送出校門，送她過公路，讓她回家換褲子，邊走邊和她拉家常，讓她別太在意。據我觀察，經過這樣的處理，這件事沒在她幼小的心靈里留下陰暗的影響。從此，她對學習的興趣濃厚起來了，作業越來越完成得好，考試也不錯，這才引起了我對她的注意，我決定特別關注她，以便抓住一切可能的機會，進一步鞏固轉化成果。在一次同她父母的交談中，才知道她是家里的老二，平時難得穿新衣服，都是撿老大的舊衣。我意識到這是她自卑、內向的一個重要原因，就分析給她父母聽，讓他們在重視孩子學習成績的同時，更應重視孩子的心理健康，并提出，讓他們給孩子買一套新的校服，他們聽后也同意了，當我把衣服遞到她手上時，我看到了她天真、燦爛的笑容……。隨著我對她的關心，隨著她的成績的進步，自信心的增強，她的性格變的開朗多了，開始與人交往，愿意為班集體做些事了（如畫畫黑板報的插圖），并能適當參加一些文體活動，增進了同學之間的友誼，產生了集體榮譽感，到期末考試，她的語文得到了“優”。在期末的評優中，她被師生們推舉為“進步之星”。如今，她的成績已經能穩定在“優”，是優生中的一員了。

（案例二）

我們班的好幾個男生讓我傷透了腦筋。其中之一的李強，是一位聰明、調皮的小男孩。他行為習慣很差，如上課不聽講，無心學習，常不完成作業，沒有集體觀念。因此，基礎差，學習成績不好。我找他本人談了幾次話，表面上他表示要改正，要認真學習，但過后什么都忘了，沒多少效果。多次單元測試都處于及格邊緣。好幾次我都想放棄，不想再管他，但每次都狠不下心來，畢竟他是個頭腦很聰明的學生，只要轉化好了，一定大有前途，我不忍心讓這樣一個學生由于他的不爭氣和我的失望放棄而沉淪。我密切關注他的一言一行，期望能從中發現他的一點點閃光點。有一次，他玩乒乓球時用乒乓球拍傷到了一位同學，我要沒收他的乒乓球拍，他反應強烈，我也沒有讓步，在我給他講明了道理以后，我和他約定，只要他以后上課認真聽課，積極完成作業，在下一次單元檢測中考到合格，我就會把乒乓球拍還給他，他極不情愿地同意了，把乒乓球拍給了我。過后的一段日子里，他果然聽話多了，在單元檢測合格后，我也兌現諾言，把乒乓球拍還給他了，在他從我手里接過球拍時，我從他眼里看到了天真的笑意，也看到了我和他共同的希望。但這還不是真正的轉機，直到我發現了他的特長，他真正的閃光點，他的轉變才有了質的變化。

在一次例行的作文教學后，我批閱到了一篇錯別字特多、字數也不夠的習作，歪歪扭扭的字里行間閃動著小作者的形象思維的奇妙，寥寥數句，卻言簡意賅地表達了寫作者的意思，這篇特別的習作的作者李強！這篇習作讓我感覺到他在駕馭語言文字方面的能力出眾。我立即把他的這篇習作大張旗鼓地在班上宣讀，并給予很高的評價。同時，讓他自己親自把修改后的文章抄寫在黑板報上。此舉讓他自信心大增，也逐漸喜歡上了語文課，在我的鼓勵下，每次作文時他都投入十分的熱情，“熱愛是最好的老師”，由于對語文的喜愛，語文成績也有了長足的進步，不良的行為習慣沒有了，良好的學習習慣養成了。一個頑皮的小男孩開始走上希望之路。

為了鞏固轉化成果，我曾讓他當班上的勞動委員。現在，他是班上的語文小組長，是班級自我管理的得力干將。

我盡可能地讓他參加班級的集體活動，他曾在文娛小品《小偷與殘疾人》中飾演殘疾人，在主題隊會《祖國在我心中》中擔任小隊的新聞發言人。一個頑皮的小男孩終于從學困生行列跨入了優生的行列。這兩件事告訴我，轉化學困生，光有愛心是不行的，僅僅能發現一點閃光點，也是不行的，愛心更需要精細化，長期化。一定要做到以人為本，從細處著手，真正走進學生的心里，才能用愛心去感染孩子們的心靈！