第一篇：農村小學英語口語交際能力的培養與研究

農村小學英語口語交際能力的培養與研究

課題結題報告

自申請本課題以來，我們就積極投入到課題的調查與研究工作中。半年來，我們在正常的教育教學工作之余，多讀書，勤思考，多調查，經常上網查閱相關的各種資料和教學經驗，積極參加各種教學培訓，請同事和領導多指導和提出寶貴的意見。經過半年多的努力，結合課題的研究，我們收獲頗多并從中感到了快樂。

一、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）

本課題主要概念界定: 所謂口語交際,即交際雙方為了一定的目的,運用恰當、準確、規范的口頭語言,采用一定的方法,進行思想交流的言語活動?？谡Z交際是雙向互動的過程,在雙向互動的語言實踐中培養學生的口語交際能力。

1.教學是師生之間的交際，是彼此之間進行思想、感情、信息交流的過程，教學的效果是雙方互動的結果。

2.教學是活動，通過交際活動，學生掌握英語，形成運用英語的能力。

3.師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。學生對英語的認識與教師對語言學習客觀規律的認識緊密相關，而教師對語言學習客觀規律的認識離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。正是教學促進了這種交流。

所要解決的問題分析

新的《英語課程標準》強調義務教育階段英語課程的目的之一就是：使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎”。新課程標準特別強調突出語言的實踐性特征，目的就是培養學生綜合運用英語的能力 運用英語的能力需要在交際的環境下逐步形成，小學階段是學生語言能力的形成時期．這個年齡段的孩于具有好奇、好動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感，喜歡參與集體活動，這是培養學生英語語言交際能力的非常有利的條件。在小學階段培養學生的英語語言交際能力具有很強的實踐性，能讓學生感到英語學了就能用，從而能保持英語學習的興趣。如此循序漸進學生的英語交際能力就會逐步提高,因此本課題的研究具有很強的實踐意義。

二、課題研究的內容、研究方法、研究的思路及措施

研究的內容: 1.對我校學生的英語語言的實踐能力的狀況進行問卷調查，以了解小學生語言實踐能力的現狀。在實踐中，很多學生感到掌握口語有困難，實際交際能力和課程標準中的要求相差甚遠，針對學生學習英語的目的、體會，對待口語交際能力的態度以及對教師日常課堂形式的喜好等，對學生英語口語交際困難存在的原因進行研究，便于正確地引導學生。

2.根據調查的結果,分析小學生英語語言交際能力低下的原因，為在英語教學中研究培養小學生的英語語言交際能力尋找突破日。語言的交流是需要環境的，由于學生目前生活環境和語言環境的影響，對英語交際造成了一定的障礙。那么，如何營造一種良好的語言環境氛圍就成為了一個關鍵的問題。

3.以調查分析的結果為依據,研究在英語教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。不同的評價對學生的影響也是不一樣的。積極的評價，能為學生提供成功、愉快的體驗，能增強他們口語表達的自信心和愿望。這也是保持學生對英語充滿興趣的有效方法之一。4.尋找在英語教學中培養學生實踐能力的有效途徑。英語口語交際的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。但不管采取什么教學模式和手段，學以致用才是教學的最終目的。研究方法：

1.采用行動研究法，在校園內，組織形式多樣的課外活動；開辟英語角，多跟學生面對面交流；合理利用學校墻報、廣播等宣傳陣地；舉辦口語交流活動或競賽。在校園外，注重生活中英語知識的積累，收看電視中的英語節目；有條件的學生可以與家人之間進行英語口語交流。

2.采用調查法和個案分析法，對學生進行問卷調查和座談，撰寫調查報告，階段性地了解學生英語口語交際的狀況。

3.采用經驗總結法，階段性的開展研究課，對教師成功或失敗的案例進行分析和總結，并把經驗運用到教學中。

研究的思路與措施：

思路：

1.讓學生明白小學英語口語交際能力的重要性，給學生多鼓勵，以增強其自信心。

2.邀請領導和相關教師聽課、評課，提出不足，加以改進。3.加強課題研究材料、課題研究報告、過程材料、各種素材等的收集、整理。

措施：

1.調動學生積極參與，在實踐中不斷總結形成理論。2.學習教育教學理論，做好讀書筆記。

3.積極撰寫論文，提高理論水平，指導課題研究與教學。

三、課題研究的時間安排： 1.準備階段（2018.3—2018.4）

設計前期調查，提出研究的課題。課題獲得延長教育局等市級領導部門的立項?；I劃研究的思路與方向，瀏覽相關的書目，向進行過課題研究的有經驗的同事請教，制定出課題研究的方案，做好充分的開題準備。

2.實施階段（2018.5—2018.10）

依據制定的研究方案，實施研究計劃，積累資料和數據，深刻反思，概括總結。如閱讀《英語新課程標準》以及一些教育專家的理論著作和英語教學方面的書籍等，上網查閱相關的各種資料，寫出了一些讀后感、教學案例、教育隨筆等。3.總結階段（2018.11—2018.12）

歸納、總結研究的成績與不足，認真撰寫高質量的結題報告。

四、完成課題研究的相關材料。

1.閱讀了《英語新課程標準》，同時建立課題博客，及時發布研究進展信息和學習體會。

2.完成了前、后期調查問卷分析報告。3.完成了課例分析報告。4.完成了心得體會。5.完成了研究論文。

6.完成了課題研究工作報告和結題報告。

五、課題研究的點滴收獲：

1.個人課題研究的開展改變了低年級學生尤其是剛接觸英語的學生對英語的恐懼和擔心，使他們慢慢開始喜歡學英語，知道如何學英語，從而快樂的學習。

2.課題的研究改變了我的課堂教學，提高了課堂教學的效果。課堂上，學生會積極思考，大膽回答，學生的思維活躍了起來，口語交際能力自然得到了提高和改善。同時課堂的氣氛也活躍了起來。3.課題研究的開展提高了我自身的專業成長。通過開展個人課題研究，促進了我教育教學觀念的更新和教學能力的發展，使我們的職業在成長。使英語學科的實用性得以實現，為學生的終身學習、科學學習打下了堅實的基礎。同時我們學會了課題研究的方式方法，對課題研究不再畏縮，提高了我的科研水平。4.整個團隊素質也得到了提升。

為了更好的研究課題，我們在不斷的更新觀念，通過培訓掌握一定的先進的理念。教師應用英語組織課堂教學，創設良好的英語環境，使學生自始至終用英語進行思維。在英語課堂教學中，我們努力營造自然的語言環境，使學生沉浸在濃濃的英語氛圍中，盡量使用學生能聽懂得的較簡潔的句子。先進理念的運用改變了以往以教師講、學生聽為主要方式的“填鴨”式教學模式，充分調動了學生的學習積極性和自主性?，F在的課堂中，學生能用簡單的語言進行交流，能發揮學生的主體作用。從而也培養了學生的思維能力和聽說表達能力，增加實踐的機會，進行語言的反復感知，促使語言技能的逐步提高。使學生達到了在真實語境中學以致用，能比較自如地用英語進行傳遞信息，交流思想。

5.通過課題研究學生的口頭表達能力得到了提高。

在課題的研究過程中，全校在課余時間播放英語兒歌、英語繞口令、英語動畫片等。在此基礎上，學生的英語口語和交際能力有了明顯的提高，學生能唱多首英文歌曲，說英文歌謠，能大膽的開口說英語，并且能用英語進行簡單的交流。

6.課題研究使得學校具有了學習英語的氛圍，學校組織了形式多樣的課外活動。課外活動是課堂教學的延續，組織形式多樣的課外活動能夠使學生的英語交際能力得到持續發展。如課本劇表演比賽就是一種好的形式。還可以利用課外活動組織學生進行英語書法比賽，同時也可以創設一定的情景讓學生進行口語交際。還可以利用設備設計、制作具有連續性的一組圖片，讓學生根據圖片內容配上一段相應的英語對話。圖片配對話不僅可以激發學生使用英語對話的興趣，而且能夠培養學生隨機應變的能力，大大提高了學生的交際能力。

7.通過課題研究學生對英語課有了濃厚的興趣。

原先班級里只有很少幾個孩子舉手回答問題。由于教師在課堂中運用各種策略來提高學生的口語表達能力,以及學校里的一些英語活動，學生的膽量和積極性明顯被調動起來，每節英語課幾乎每個人都想發言。創設的情景對話，學生都爭著去表演，去說。

課題研究的思考： 1.取得的成績：

建立了融洽、新型的師生關系

課堂教學作為一種信息傳遞和反饋的交流過程，不僅是知識信息的傳授過程，更是向學生傳授能力的過程。教師的職責已不再是向學生簡單機械的傳授知識，不再是以權威傳授者的身份出現在講臺上，而是要融入到學生中間去，參與其中；教師應成為一名參與討論的人、發現問題與矛盾的人，而不是拿出現成知識的人?？傊o學生營造一種“授之以漁”的氛圍，讓學生在快樂中學習。提高了學生的學習能力

通過課題的開展與研究，在教學中我大膽嘗試新的教學理念，不斷地總結、改進，反復嘗試。豐富課堂的同時，對學生的學習能力，我們結合理論也進行了研究與嘗試，受到了較好的成果。尤其是學生的口語交際能力得到了很大的改善。在教學中，老師運用多種教學形式，如：唱、畫、兒歌、猜謎等形式，創設生活小場景，多給學生開口交流的機會，使學生感受到在學習新的語言后及時運用到生活中的喜悅，同時也體現了語言特有的價值，學會學以致用。2.存在問題：

在課堂的研究中，我們也發現了不少的問題。每學習了一種新的教學理念或案例，老師會下意識的去運用到自己的課堂教學中，但發現并不是預想的效果。這使老師有些失望，但后來我們總結出并不是所有的新觀念、新理念都適合我們的學生。學生有所不同，這就叫因材施教。尤其是學生的口語表達能力，更是大有不同。在這方面，老師有時會欠缺一定的思考。在以后的實踐中，我們會加以注意，充分備課。

六、課題的反思與設想:

需要指出的是，經過大半年課題研究，雖然已經取得了一定的成績，但由于長期以來，受傳統的課堂的教學目標、內容、時間、教學方式和考試壓力的影響，我們還是慣性于以偏重語言知識教學、提高短期學習效應和以應試為導向的教學方式，缺乏提高學生口語表達能力的可持續的措施和方法。

同時作為年輕教師感覺個人科研水平有限，科研方法還應改進，對如何結合自己的課堂教學，設計富有個性化口語交際活動上缺乏獨創性，在實踐中對提煉的提高學生口語表達能力的策略使用還不夠成熟。因此，如何進一步分析課堂上口語表達活動存在的問題，如何設計個性化的問題解決對策，以及如何提高自身的科研能力等問題，還需要進一步研究和解決，促使教師在不斷的實踐中提高自己。

第二篇：淺談小學英語口語交際能力的培養

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淺談小學英語口語交際能力的培養

常熟市石梅小學

顧勤燕

[內容摘要] 口語交際能力的培養是小學階段英語學習的關鍵。增強學生的口語交際意識，培養和提高學生的口語交際能力，讓學生“敢說”英語，“能說”英語，“會說”英語。

[關鍵詞] 小學英語

口語交際

能力

前言

隨著全球政治、經濟、科技、文化、體育的頻繁交流，國際交流日益密切。掌握作為世界交際語言之一的英語至關重要。他已經成為21世紀公民的基本要求，英語教育成為中小學課程中的重要科目日趨明確。而小學階段的英語教學的重點則放在培養學生用英語進行口語交流的能力和學習英語的興趣上。

一 口語交際的重要性

新課程標準對小學英語教學中的聽、說、讀、寫能力要求有了明顯提高，培養小學生開口“說”的能力已成為英語學習初始階段的主要教學目標之一。

葉圣陶先生早就指出：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”“說話”是人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具要提高學生的英語素質，在傳統的英語教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，課堂英語教學中應更多地關注學生口語交際能力的培養與提高。

二

如何在教學過程中培養口語交際能力

要提高學生的英語素質，以適應未來社會發展的需要，就必須從小加強學生的“說話”訓練，使他們掌握“說話”——人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。如何加強“說話”訓練、提高口語交際能力呢？

（一）增強口語交際意識——“敢說”

語言的作用是為了交際。語言教學的目的是要教會學生使用語言，尤其是小學生的英語啟蒙教學。因此，英語課應該是技能課和實踐課，應該把培養學生的交際意識放在首位。學生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情的學習動機，才能在學習中產生強烈的興趣和持久力，從而大大地促進學習。

英語作為第二語言，在以漢語為母語的中國缺少語言學習的環境，學生們容更多資料請訪問：豆丁 教育百科

易把英語當成語文、數學一樣地學習，課堂上一老師說為主，不愿意開口說話，年級越高，愿意表達的學生越少。常此以往，英語學習的結果將成為“啞巴英語”?，F行小學有一種比較普遍的現象，學生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是手舉得高高的，即使有些學生不會回答，他們還是會舉手，因為他們有表達的欲望。然而隨著年齡的增長，學生舉手發言卻越來越不積極。

針對這樣的現象，低年級時就應該培養學生口語交際的意識，維持學生“敢說”的狀態。要保護學生的表達欲望，老師必須正確對待學生的回答。對于“搶答者”，既要看到他們破壞課堂秩序、影響課堂教學的一面，更應看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達的一面，并給予鼓勵和肯定；對于“誤答者” 既要指出他們回答中的不足，更要肯定正確因素，教師給予幫助，盡量使他們感受到“正確答案”就是自己思維的延續。對于“未答者”，教師可以說幾句鼓勵、關照的話語，讓“未答者”感覺到教師的關心和期待。

在小學低年級階段維持學生的表達欲望，讓學生“敢說”，為中年級階段的“能說”打下基礎。

（二）培養口語交際能力——“能說”

所謂口語交際，就是交際雙方為了一定的目的，運用恰當、準確、規范的口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。口語交際是雙向互動的過程，在雙向互動的語言實踐中培養學生的口語交際能力。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的。生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在的真實的情感體驗，激發他們表達的強烈欲望。

1．模仿語音語調。小學英語教材小學生善于模仿的特點，為特定人物或動物設計了逼真的語音語調。比如：Robot, Monkey, King,等等，當要求他們表演這些人物時，學生能夠積極主動地融入角色，這樣在詼諧有趣的模仿中也提高了學生的學習興趣。

2、師生對話。口語交際能力的培養應遵循由簡到難，循序漸進的過程。在學生敢說的基礎上直接進行對話，難度較高，必然打擊學生表達的積極性。老師作為課堂活動的引導者，帶領學生進行簡單的日?？谡Z交際，降低學生口語交際的難度。

3、表演激趣。小學生善于表演，表現欲望一般都較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使學生表達更能符合角色特點。牛津小學英語教材的編寫符合小學階段學生的特點，以簡單對話為主，配以多幅圖片，學生模仿圖片進行對話表演。如教學“shopping”這一內容時，我給學生安排場地，準備好實物——面包，餅干，飲料等，老師當營業員，和一個學生先進行示范，其他學生模仿表演。創設生活情境，激發學生口語交際的熱情，培養學生口語交際的能力。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

（三）提高學生口語交際水平——“會說”

烏申斯基指出：“誰要想發展學生的語言能力，首先要發展他的思維能力。”可見“發展思維能力”是學生“會說”的關鍵。

1、加強口語操練，訓練思維能力

小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區分概念的本質和非本質屬性，而中高年級小學生則能區分概念的本質和非本質屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷，、推理進行思考。小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉折期，一般出現在四年級。因此，在教學四年級學生時，可以訓練學生的邏輯思維能力，如同樣一個問題“Do you like skating?”三年級時只要求學生回答“Yes, I do.”或者“No, I don’t.”而到了四年級，對學生的要求可以更進一步，除了會回答“Yes, I do./ No, I don’t.”還可以對回答進行補充，如“Yes, I do.My father likes skating, too.”或者“No, I don’t.But my mother likes skating.”等。以此拓展學生的思維，提高學生的口語表達能力。

2、創設真實情境，加強口語訓練

教師是課堂教學的組織者，在課堂上應盡堅持說簡明的課堂用語，輔助與教師的體態語幫助理解，少用或不用漢語，使學生耳濡目染，盡可能多的接觸英語，運用英語進行師生交流。

課堂教學中教師可以根據新授對話內容，讓學生在特定的情境中訓練正確理解運用英語的能力。例如可以設置一些小游戲，編一些兒歌、分角色朗讀或表演課文等，并多用鼓勵性的語言對其進行評價，盡可能多的讓學生參與進來，大膽進行交流。除此之外，教師適當要求學生改編對話內容，在口語交際過程中更多地運用所學知識。

2、創造交流機會，培養口語語感

作為教師，我們應鼓勵學生堅持每天說英語，運用所學英語與其他同學進行一些交流。更多地創造機會，讓學生多說英語。如早上見面用問候，師生見面用英語交流。英語的學習是一個長期的過程，英語學習的最終目的是為了交流，因此，應該讓學生在日常生活中養成多說英語的好習慣，學以致用。

三 結語 更多資料請訪問：豆丁 教育百科

“語言是人類思維的工具，又是人類最重要的交際工具。”這句話充分說明語言在人類生活交際中的重要作用。英語作為一門語言，也應該充分發揮它的交流作用。在培養學生口語交際的意識，讓學生敢說英語；在口語交際的過程中，讓學生會說英語，會用英語，從而遠離“啞巴英語”。

第三篇：如何培養小學生英語口語交際能力

如何培養小學生英語口語交際能力

新北區小河小學

陸紅玉

“說”是一個創造性地的運用語言的過程,語言就是因實際的需要而產生的,所以可以說”實際性”是揄揚最大的特征.”說”對于語言的運用及發展,作用十分重大.在小學階段,就應著手培養學生的”說”語能力.從多年的教學實踐可以看到,我們的小學生在英語課上”不敢說”或”不敢不說”,主要表現為以下幾個方面:

1.沒聽懂對方的話,又準備不足,所以無法交流.這是”不知說什么” 2.某些學生愛面子,不肯說,是”不愿張口說”.3.聽懂了對方的話,但自己的表達欠佳,不能陳述自己的觀點,為”能流暢的說”.4.怕出錯,有畏懼心理,因而”不敢放心地說”

小學英語教學目標要求,應培養學生學習英語的興趣,建立一定的口語交際能力,應從以下幾個方面入手:

（一）創造親情氣氛,使學生”愿意說”.“親其師,信其道”,良好的師生關系對教學的促進作用是眾所周知的,所以要在教學創造一種親情氛圍:民主、平等、寬容、和諧，歸結為一個字——“愛”。學生只有感受到教師的諄諄教導是愛護他，關心他，才會與教師相親，從而自覺地接受教誨，并喜愛上你所教的學科。

新學期的第一天，教師一句“Welcome back to the school!”,學生會像回到了家；班里某位學生生日之際，你帶領全班學生送上真誠的祝?！癏appy birthday!”，他的心中難道不是暖乎乎的嗎？面對犯錯的學生，你給他的是微笑與原諒，他怎么不喜歡你的”ABC”？教學活動是師生之間的雙向活動，如果教師與學生不能相互溝通，甚至經常出現感情危機，而想讓你教的學科成為學生們的心愛，那是不可能的。師生相親相愛，學生有話自然愿意與你說，也愿意“說”你所教學科。

（二）消除心理障礙，使學生敢于說。

其實我們成年人也會發生這種現象：與相熟的人交談，你會長篇大論，無拘無束；若是遇上了陌生人，你會因為心理上的原因而緊張，未曾開口就面紅耳赤，產生語言障礙，在言語上、情感上與學生平等相處，使學生放大膽子面對聽眾。

在教學中有人主張教師與學生交流時要蹲下身來，與學生平視而談。盡管這種做法可能有點“過”，但其出發點還是為了消除學生的畏懼心理，使學生“敢于說”?！案蚁搿⒏艺f、敢做”，英語口語交際能力的培養，也應讓學生突出一個“敢”字。

（三）激發學習興趣，讓學生“樂于說”。古人云：“知之好如好之，好之不如樂之”。在英語學習中，要使學生“樂于說”，學習興趣有很大的作用。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣”。要對學生進行技能訓練并使這個訓練行之有效，必須讓學生樂于接受。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓練的突破口。

英語口語交際訓練中激發興趣的方法是多樣的。如講故事，做游戲，還可結合電化手段的運用，開展看圖說話，給圖配音等活動。例如在學習PEFC教材第四冊Lesson2 in A Park時，學生們三人一組到前臺進行角色扮演，提高了興趣，增加了課堂活力。有了興趣，就產生了強烈的“我要學”的愿望，學生就會真正進入學習角色，成為學習的主體。有了興趣，學生也會心情愉快，樂在其中。

（四）創設學習情景，讓學生“有話可說”。

語言學習的最終目的是為了焦急，英語學習也是如此。在口語訓練過程中，教師應努力把學生置于盡可能現實的焦急情景中，力爭課堂教學的交際化。

如學習What’s this in English? It’s a/an___句型時，可利用學生的課本、鋼筆、直尺等事物進行情景問答；學習Who’s he/she? He’s/She’s____時，用班里學生的姓名進行接龍游戲，并配合“猜猜看‘游戲進行操練，以達到正確、熟練地運用的目的。

（五）利用現代化教學手段，讓學生“充分地說”。

現代教育技術的應用，使得課堂教學效率大幅度地提高。CAI課件，因其儲量大、信息多，又具有及強的交互性，以被廣泛應用于英語教學的課堂。所以教師在運用傳統媒體教書的同時，應不斷加強學習現代教育技術，充分利用它為教學服務。

例如，在學習PEFC第二冊Lesson11的對話時，制作一個“湖邊對話”的CAI課件（注：1），學生聽說、仿說、對話，并通過切換場景的配音操練，在短時間內就可達到熟練運用的效果。

（六）延伸課堂教學，讓學生更多“說”的機會。

在母語環境內學習外語，僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的。為了更好的達到訓練目的，還要把課堂延伸，使學生有更多的機會來說英語。為此，課間師生問候，課外打招呼，都應盡可能地使用英語；而課外興趣小組、英語角等形式，都是課堂的很好補充。由于課外活動不必像課堂那樣嚴謹，氣氛較融合，學生有了一定的基礎后，可以（在教師指導下）用“英文小品”、“英語短劇”，“成語故事在英國”等自己喜愛的形式進行交際訓練。這樣每個學生都有機會參與練習，使口語表達能力在活動中得到發展。

小學英語口語焦急能力的培養，是一項艱巨的工作。我們教師要不斷完善自我，提高施教能力，找準突破口，逐步提高學生的英語口語交際能力。

第四篇：小學生英語口語交際能力的培養課題研究（推薦）

小學生英語口語交際能力的培養課題研究

經驗交流材料—— “ 經歷著 收獲著 成長著”

一、課題研究基本做法

（一）理解課題研究內涵，為課題研究提供理論基礎

學校的課題研究是行動研究，強調理論指導下的實踐性研究，它既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。課題研究的提出是推進課改實驗的一個重要策略，也是我們針對實踐需要變革教研制度的一種必然選擇。在新課改實驗的過程中，每一項實驗內容的深入都離不開科學理論的有力指導和高素質教師的創造性的實踐，只有這二者有機結合，才會使實驗進程產生質的飛躍。隨著課程改革的深入開展，教師心中的困惑也就越多。因此，加強教育教學理論學習顯得十分必要。為了轉變觀念，強化教育教學理論學習，我們突出培訓目標，采取集中培訓與自學相結合、同行互助與專家引領相結合的形式，進行了骨干教師、教研組長的培訓，幫助教師領悟新的教學思路，熟練掌握科學的教學方法，并結合教學教研實際，適時運用，使所學知識和技能有效地遷移到實際的教學實踐中去。

（二）建立課題研究機制，為課題研究提供措施保障

1、注重學習，端正認識，建立理論學習制度

我校在進行此項課題實驗研究之前，首先，對教師進行小學生英語口語活動課程開發背景、開發理念、實施和操作辦法等輔導講座，提高實驗教師對該課題的認識。

2、建立對話交流制度

多次邀請專家和各級名師就實踐中出現的問題展開互相對話、深度會談、專題研討，實現信息交流、經驗共享。教師圍繞某一典型案例或者細節，用新課程的理念及觀點進行剖析，使教研不再是簡單的備課，成為課題實驗的新亮點。通過定期組織理論學習與實踐交流會，發現問題，及時糾正，在實驗過程中不斷總結經驗，促進課程研究工作的深入開展。

3、建立課題研究制度

以教育教學中迫切需要解決的問題為課題，深入探討，形成濃厚的學術研究氛圍，加強對課題的過程管理，在實踐的探索與總結中尋找解決問題的途徑。

（三）積極探索，大膽實踐，推動課題研究

1、抓集體備課改革，發揮課題組的群體優勢

改變傳統的備課活動形式，強調備課重點以“突出口語交際”為中心，備課程理念、備學生心理、備課程資源，使英語課活動方式多樣化盡量體現學生口語交際的主體性。課題組還定期就課題實驗中疑難問題開展集體“會診”活動，召開課題組教師集體研究會，找出解決問題的辦法。

2、創新課題研究活動形式，探索課題研究的模式

⑴開展“教學展示”活動，通過課堂展示自己的研究所得，與其他課題組教師通過聽課、評課，受到相互啟發、相互促進的作用。⑵定期召開課題研究階段分析會議。在實驗研究的基礎上，研討解決課題實驗中的問題與困惑，保證了課題實驗的穩步推進。

3、強化過程記載，注重研究資料的收集整理

課題研究資料的收集、積累和整理工作，是課題研究中的一個非常重要的環節。在每個研究階段，課題組成員都嚴格按照要求，收集、整理好常規性研究資料。

二、課題研究中的做法和體會

我校地處偏僻鄉村，方言對學習英語有著重大影響。以往的教學思想、教學觀念和方法也制約了學生口語交際能力的發展，給學生將來的發展帶來影響，為了提高這些孩子的口語交際能力我認為可以從以下幾點入手：

（一）、端正學生的思想 ,讓學生“重”說。

英語是一門語言、更是一門技能，只有通過反復實踐才能掌握。教師在采用一種教學方法時，首先要讓學生在思想上接受這種方法，以后的課堂上他們才會更好的配合教師。因此，教師就應讓學生首先認識到：不要把英語看作像語文、數學這樣的學科，而要將它看作像打字、游泳、踢足球這樣的技能。技能的熟練掌握只有通過反復實踐，就像通過打字的實踐學會打字，通過跳到水里游才學會游泳一樣。學會講一種外語則要通過反復重復其基本句型和詞匯項目直到他們變得脫口而出。不要厭煩重復、背誦、操練。只有從思想上引起足夠的重視，才能指導其行為規范。

（二）、重視激勵性教學評價，讓學生“敢”說。小學生具有活潑、好動的天性。好說好動是他們的天性，但是這種天性如果不加以保護就會很快被傳統的教育方式給磨滅掉，所以我們必須重視激勵性評價來保護孩子們的天性，讓他們敢于在課堂上發言。

1、利用評價保護學生的學習興趣。

教師要因材施教，盡量使每個學生都有表現自己的機會，都能體驗到表達成功的歡愉，因而始終保持旺盛的“表達欲望”。

2、利用評價激勵學生的表達欲望。

教師在教學中注重幫助他們消除膽怯心理，做到“少責備，多賞識”，鼓勵他們大聲開口說英語，讓他們對自己有充分的信心。老師的一個欣賞的眼神，一句鼓勵的話語，一個細微的動作都給了學生一種希望、一股力量、一種自信。自信心是成功的重要條件。

（三）、創設交際情境，讓學生“愛”說。

學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。

1、實物創設情境。

小學生智能發展尚處于低級階段。他們觀察事物往往比較粗略，在大多數情況下，學生完全不會觀察，教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。

2、運用多媒體教學手段，創設交際情景氛圍。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。

3、學生表演創設情境

讓學生充當故事中的主人公創設故事情境，更能誘發他們的創造力。在教學過程中，可以組織學生進行課堂小表演，活化課文插圖，進行情景教學，把學生帶入仿真的生活環境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生們在“真”實情景中，把課文里的英語真正地和生活結合起來。學生們在情景中深入角色，自覺主動實踐，促使多種感官參加活動，有助于英語詞匯和實物實景的直接聯系。學生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然增強，他們的語言表達能力在交際過程中得到提高，交際習慣也在表演過程中得到了培養。

（四）、發展思維能力，讓學生“會”說。

1、圖文對照，啟發想象，發展學生的形象思維。

開發人的思維，強調認知，不要過多的機械化的重復，要給學生留有思考和想象的空間，啟發學生動腦思考，激活學生的思維。

2、尋因索果，理清脈絡，發展學生的邏輯思維。

在交際教學中，要啟發學生多動腦，利用自己的想象改編課文對話，并當眾展示讓大家集體評改。這樣學生的邏輯思維能力隨之得到相應的發展。這就為“說話”訓練打下了豐厚的基礎，促使學生把話說得象書中那樣，達到人們公認的“會說”。

（五）．加強學生的記憶能力的培養，讓學生“想”說。英語口語對小學生來說是一種抽象的記憶材料，小學生學習與記憶英語口語多靠機械模仿，反復跟讀，這樣，記憶效果差，導致記憶過程缺乏興趣，影響記憶的積極性，這成為小學英語教學中的一大難點。同時，也造成由于記不住，導致不會說，從而影響了口語交際能力發展。

1、直觀教學，眼見為實。

人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學習中占有極為重要的地位。俗話說：“百聞不如一見?！苯處熆梢栽诮虒W過程中準備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個新單詞學生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。

2、玩中有學，學中有玩。

愛玩是孩子的本性。教師可以利用這一點，注意讓學生在各種游戲中慢慢習得單詞，而不是死記硬背單詞。教師把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體大量輸入，根據不同學生的記憶特點，他們或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可能讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環境，也使得課堂充滿活力。

總之，只有激發了學生學習英語的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，才能使農村的孩子不再害怕學習英語，才能大膽、主動的開口說英語，用所學到的書本知識來表達自己的思想和意愿，才能使學生愛說、會說、說得準、說得好！

三、正視實驗中存在的問題

通過研究，課題組已經進行了一些較為成功的教學實踐。然而由于時間與課題組成員能力、精力的限制，在許多方面還沒有進行深入的研究，還存在不少盲點。

（一）由于許多指導教師缺乏專業的系統的培訓，一些教師遇到具體問題不是通過合作研討、實踐反思的途徑尋找解決問題的辦法，而是憑個人經驗處理，導致指導過程中出現偏差。

（二）在培養學生口語交際能力活動過程中，要求教師具備什么樣的素質和能力？

對于學生口語交際的培養首先要求教師從英語的發音到語言的運用上要有一個高的標準，但我校缺乏英語專業教師，教師們的素質參差不齊，使研究標準難以把握。

（三）在交際課堂上我們的目標是讓學生動起來但動的形式標準，及課堂氣氛難以把握尺度。

（四）如何對學生的交際能力進行合理評價？

在現在的教育體制中缺乏一些對于小學生口語交際的評價方式，而我們自己對其進行的評價缺乏一定的理論依據，方法也比較單一。

第五篇：農村英語口語交際能力培養策略與探究.吳艷紅

農村英語口語交際能力培養策略與探究

教師個案:吳 艷 紅

該同志在進行《農村英語口語交際能力培養策略與探究》的科研活動中，得到了很大的提高，在英語教學過程中，該老師經常用英語口語進行教學，在課堂上，激發說英語的氛圍，開展一些英語興趣活動，來調動學生的學習積極性，讓學生對英語產生了濃厚興趣。在期末考試的測評中，不但學生的成績得到了很大的提高。而且該教師的英語口語也得到很大的提高。

學生個案：陶麗九年級二班

該同學在未參加《農村英語口語交際能力培養與策略探究》之前，成績很好，但上課時不喜歡發言，對說英語缺乏自信。針對這一情況，老師就運用《農村英語口語交際能力培養策略與探究》這項活動中的一些方法，比如說，經常用一些簡單的英語口語和該同學進行交流，并鼓勵她，建立她的自信心。在進行這項活動之后，該同學不僅成績優異，而且積極發言，還經常與同學用英語交流，從而帶動整個班級說英語的氛圍。該同學的英語口語也得到提高，活動方案：

活動名稱:英語書信比賽

活動要求： 一，要求每位同學自己寫一封書信。

二，要求每位學生在寫之前通過網絡或英語作文書閱讀書信，清楚書信格式。

活動步驟：一，首先進行初選，每個班級先進行分組選拔，選出每個小組寫

得最好的同學，每組最好的同學在進行選拔。選出班上寫得

最好的同學。

二，其次，由每個班挑選出的最好的同學在進入總決賽。

三，在總決賽過程中，分三個年級進行比賽，最后由英語教師選出每個年級的寫得最好的同學。

活動成果：經過這次書信比賽，我校的學生對學習英語的興趣更加濃厚，同

學之間的關系更加融洽。學生的英語交際能力都有了明顯的提

高，從而活躍了同學們學習英語的氛圍。

安居一中吳 艷 紅