第一篇：淺議小學英語口語交際與書面表述能力培養論文

【摘 要】結合當前教育實況，就英語口語交際能力培養和書面表達能力同步培養，同步訓練進行探討，務求達至提升學生英語綜合運用能力的最終教育目標。

【關鍵詞】小學英語 口語交際能力 書面表述能力

新課程標準指出：注重溝通是英語的最重要的價值觀，教師應在英語教學過程中注重英語溝通的效率和效果，著力培養小學生的英語語言綜合運用能力。目前中國英語教學普遍存在重書面考試，輕口語聽說的情況。這大大制約著學生英語聽說讀寫及正確表述能力的提高。在我們驚覺學生口語交際能力太差，要奮起直追的時候，我們又會發現有些因素制約著口語交際能力的發展，如：有的學生不敢說；有的學生沒積累語言素材，不知怎么說；還有的學生缺乏學習動力，不愿意說；還有客觀上母語干擾過多，缺乏運用英語思維的能力等。

一、明確培養目標

英語教學的實質是師生之間的交際活動。在教學中，我們要清楚明白我們英語教育的最終目標是培養學生英語的綜合運用能力，既然讓學生學英語也就要學生學會用英語，只寫不說不成，只說不會寫也不成。因此，教學要從英語交際入手，聽說讀寫結合，提高英語實用價值。值得一提的是，這里的“寫”并非指抄抄寫寫，而是實實在在的寫詞寫話乃至寫作能力。

二、形成學習策略

1.英語思維習慣培養

在這一論點上，我認為得從兩方面入手，一是用英語教英語（teach in English），二是用英語思考英語(Think in English)。

在教學過程中，教師應有效創設良好的英語氛圍，堅持做到在語言情景中呈現句型，盡量避免母語的介入，使學生直接以英語的思維接受語言知識，從而逐漸形成英語思維能力。在教學中我盡可能用英語組織課堂教學，用教過的英語，或者學生能聽懂的英語教英語，并借助肢體語言、簡筆畫、多媒體等手段來加以說明，盡量跳過母語的介入，以建立英語和事物的直接聯系。

在漢語里我們說“缺了一條腿”。英語中相應的表達卻是：with only one leg，一個強調“有”一個強調“無”，思維習慣上的差異明顯，用心體會，分析比較英漢表達上的差異將會使學生少走很多彎路，因此，教學中我注意啟發學生歸結中英文化差異，如總結指出“in the morning ,at noon , after school…”等表示時間的詞組多用在句末。鼓勵、訓練學生“Think in English”，以英文解釋英文，形成使用英語展開思維的習慣，并在一定語境中運用，形成良好的語感。

2.聽說為本，以聽導說

兒童在學習語言和各種技能的最初階段，都要借助于模仿作為橋梁，但凡學英語的人都知道，語言的感覺實在是太重要了。培養英語語感一方面要多讀多模仿，另一方面要多聽多說。聽是說的基本。教學中宜著力抓好聽力訓練，通過聽引導說，遇到較難突破的說的內容，學生一時間無法說清楚，說具體的時候，可以設計系列聽力的練習，讓孩子們先聽懂，后說清。如PEP 7 Unit 2習作的要求是能運用所學知識說說從學校到家的路線。可是現實中有的孩子從學校回家的路線可復雜了！透過聽力練習作為過渡，學生在直觀感性的語言中領悟到例文語言運用技巧，不僅知其然，更知其所以然。學生的練說練寫效果自然不錯。

3.多維互動，拓展延伸

教學實踐中，我堅持探索行之有效的口語交際教學策略,精心創設口語交際情境，選擇貼近生活的話題、運用雙向或多向互動的交際方式，對口語交際教學活動進行全面、合理的調控，并拓展延伸到生活中去，培養孩子們英語實際運用能力。

（1）主題談話或報告

堅持利用課前5分鐘，開展主題性報告或談話。內容可以是值日報告、自我介紹、新聞介紹、幽默演說、才藝表演等等。這樣為每一個學生提供在眾人面前說英語的機會，臺下學生也得到了聽英語的機會。通過這些活動，達至人人動腦、動耳、動眼、動口，全方位刺激各個感官，形成立體思維。由于形式多樣，且人人有份，內向膽小的同學也得到鍛煉，充分調動了各層次學生學英語的積極性。

（2）角色扮演

有趣的故事或情節總是很容易抓住孩子們的心，教師也要在這一環上學會抓住機遇。恰如其分地創設或利用故事的情節，讓學生愿意說，樂意演。如:PEP 7 Unit 2“Where is the science museum?”整個單元都圍繞問路這一主題展開，我在設計教學時，以故事“黑貓警長值周”貫穿教學，孩子們特別是男生，可愛扮演這一角色了！個個爭著給別人指路，在這樣的氛圍之下，本單元的重點句型“It’s next to…/You can go by…/Walk straight for…/Turn left at…./It’s east of the…”迎刃而解。

4.與書面表述能力同步訓練

（1）口語交際訓練與閱讀教學結合教學過程的實質是教師與學生、學生與學生進行學習交流的過程。每一節課都為學生口語能力的發展提供了很好的平臺。融口語交際訓練于閱讀課之中，對于學生聽說讀寫能力的提高都有重要意義。在課堂中，我堅持用肯定的語言激勵學生敢說，多說。如：“Excellence!How about this one ?”，“Would you like to have a try?”在學生答錯的時候，用鼓勵的語言引導他再大膽嘗試，如“Never mind!Listen carefully and you’ll get it!”在聽懂聽好的基礎上，引導學生學會思考、學會評價以及學習給同學提建議。如：“You are right.But can you say it clearly?”在課堂口語交際訓練達到一定量的時候，不忘說寫結合，要求學生獨立完成閱讀任務，并運用規范語言記錄下來與組員分享學習成果。

（2）口頭敘述過渡到作文小練筆

寫作能力培養是一個復雜的能力培養過程，在小學階段，我們著力培養學生能寫簡短的幾句話，教學中，我十分注重孩子們口頭復述能力的培養，如在聽短文判斷對錯這一類練習中，我要求學生們把聽到的短文分句復述，遇到難度較大的老師適當加以點拔輔助。在積累一定的口頭敘述能力的基礎上，可要求學生根據課文仿寫,或用自已的語言創作小作文。在學生仿寫和復述的過程中,他們要將聽到、看到和讀到的知識和內容進行思考、加工，用自己的語言口頭表達出來.這樣的語言實踐，不僅能幫助學生掌握課文要點，而且給學生提供想象空間，從而有效地培養學生說聽讀寫的能力。如:PEP 7 Unit 3“Part A Let’s read”內容是運用一般將來時介紹自己的周末計劃，在完成閱讀教學任務的同時，我要求學生根據課文內容簡要復述文中“Liu Yun’s weekend plan”，這一學習任務有效突破了人稱的變化使用，“I’m going to…”順利過渡到第三人稱的“She is going to…”完成口頭敘述任務以后，我進一步擴展延伸，讓學生們按照同學們剛才的復述，以“Liu Yun’s weekend plan”為題進行仿寫練筆。

第二篇：淺談小學英語口語交際能力的培養

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淺談小學英語口語交際能力的培養

常熟市石梅小學

顧勤燕

[內容摘要] 口語交際能力的培養是小學階段英語學習的關鍵。增強學生的口語交際意識，培養和提高學生的口語交際能力，讓學生“敢說”英語，“能說”英語，“會說”英語。

[關鍵詞] 小學英語

口語交際

能力

前言

隨著全球政治、經濟、科技、文化、體育的頻繁交流，國際交流日益密切。掌握作為世界交際語言之一的英語至關重要。他已經成為21世紀公民的基本要求，英語教育成為中小學課程中的重要科目日趨明確。而小學階段的英語教學的重點則放在培養學生用英語進行口語交流的能力和學習英語的興趣上。

一 口語交際的重要性

新課程標準對小學英語教學中的聽、說、讀、寫能力要求有了明顯提高，培養小學生開口“說”的能力已成為英語學習初始階段的主要教學目標之一。

葉圣陶先生早就指出：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”“說話”是人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具要提高學生的英語素質，在傳統的英語教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，課堂英語教學中應更多地關注學生口語交際能力的培養與提高。

二

如何在教學過程中培養口語交際能力

要提高學生的英語素質，以適應未來社會發展的需要，就必須從小加強學生的“說話”訓練，使他們掌握“說話”——人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。如何加強“說話”訓練、提高口語交際能力呢？

（一）增強口語交際意識——“敢說”

語言的作用是為了交際。語言教學的目的是要教會學生使用語言，尤其是小學生的英語啟蒙教學。因此，英語課應該是技能課和實踐課，應該把培養學生的交際意識放在首位。學生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情的學習動機，才能在學習中產生強烈的興趣和持久力，從而大大地促進學習。

英語作為第二語言，在以漢語為母語的中國缺少語言學習的環境，學生們容更多資料請訪問：豆丁 教育百科

易把英語當成語文、數學一樣地學習，課堂上一老師說為主，不愿意開口說話，年級越高，愿意表達的學生越少。常此以往，英語學習的結果將成為“啞巴英語”。現行小學有一種比較普遍的現象，學生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是手舉得高高的，即使有些學生不會回答，他們還是會舉手，因為他們有表達的欲望。然而隨著年齡的增長，學生舉手發言卻越來越不積極。

針對這樣的現象，低年級時就應該培養學生口語交際的意識，維持學生“敢說”的狀態。要保護學生的表達欲望，老師必須正確對待學生的回答。對于“搶答者”，既要看到他們破壞課堂秩序、影響課堂教學的一面，更應看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達的一面，并給予鼓勵和肯定；對于“誤答者” 既要指出他們回答中的不足，更要肯定正確因素，教師給予幫助，盡量使他們感受到“正確答案”就是自己思維的延續。對于“未答者”，教師可以說幾句鼓勵、關照的話語，讓“未答者”感覺到教師的關心和期待。

在小學低年級階段維持學生的表達欲望，讓學生“敢說”，為中年級階段的“能說”打下基礎。

（二）培養口語交際能力——“能說”

所謂口語交際，就是交際雙方為了一定的目的，運用恰當、準確、規范的口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。口語交際是雙向互動的過程，在雙向互動的語言實踐中培養學生的口語交際能力。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的。生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在的真實的情感體驗，激發他們表達的強烈欲望。

1．模仿語音語調。小學英語教材小學生善于模仿的特點，為特定人物或動物設計了逼真的語音語調。比如：Robot, Monkey, King,等等，當要求他們表演這些人物時，學生能夠積極主動地融入角色，這樣在詼諧有趣的模仿中也提高了學生的學習興趣。

2、師生對話。口語交際能力的培養應遵循由簡到難，循序漸進的過程。在學生敢說的基礎上直接進行對話，難度較高，必然打擊學生表達的積極性。老師作為課堂活動的引導者，帶領學生進行簡單的日常口語交際，降低學生口語交際的難度。

3、表演激趣。小學生善于表演，表現欲望一般都較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使學生表達更能符合角色特點。牛津小學英語教材的編寫符合小學階段學生的特點，以簡單對話為主，配以多幅圖片，學生模仿圖片進行對話表演。如教學“shopping”這一內容時，我給學生安排場地，準備好實物——面包，餅干，飲料等，老師當營業員，和一個學生先進行示范，其他學生模仿表演。創設生活情境，激發學生口語交際的熱情，培養學生口語交際的能力。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

（三）提高學生口語交際水平——“會說”

烏申斯基指出：“誰要想發展學生的語言能力，首先要發展他的思維能力。”可見“發展思維能力”是學生“會說”的關鍵。

1、加強口語操練，訓練思維能力

小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區分概念的本質和非本質屬性，而中高年級小學生則能區分概念的本質和非本質屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷，、推理進行思考。小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉折期，一般出現在四年級。因此，在教學四年級學生時，可以訓練學生的邏輯思維能力，如同樣一個問題“Do you like skating?”三年級時只要求學生回答“Yes, I do.”或者“No, I don’t.”而到了四年級，對學生的要求可以更進一步，除了會回答“Yes, I do./ No, I don’t.”還可以對回答進行補充，如“Yes, I do.My father likes skating, too.”或者“No, I don’t.But my mother likes skating.”等。以此拓展學生的思維，提高學生的口語表達能力。

2、創設真實情境，加強口語訓練

教師是課堂教學的組織者，在課堂上應盡堅持說簡明的課堂用語，輔助與教師的體態語幫助理解，少用或不用漢語，使學生耳濡目染，盡可能多的接觸英語，運用英語進行師生交流。

課堂教學中教師可以根據新授對話內容，讓學生在特定的情境中訓練正確理解運用英語的能力。例如可以設置一些小游戲，編一些兒歌、分角色朗讀或表演課文等，并多用鼓勵性的語言對其進行評價，盡可能多的讓學生參與進來，大膽進行交流。除此之外，教師適當要求學生改編對話內容，在口語交際過程中更多地運用所學知識。

2、創造交流機會，培養口語語感

作為教師，我們應鼓勵學生堅持每天說英語，運用所學英語與其他同學進行一些交流。更多地創造機會，讓學生多說英語。如早上見面用問候，師生見面用英語交流。英語的學習是一個長期的過程，英語學習的最終目的是為了交流，因此，應該讓學生在日常生活中養成多說英語的好習慣，學以致用。

三 結語 更多資料請訪問：豆丁 教育百科

“語言是人類思維的工具，又是人類最重要的交際工具。”這句話充分說明語言在人類生活交際中的重要作用。英語作為一門語言，也應該充分發揮它的交流作用。在培養學生口語交際的意識，讓學生敢說英語；在口語交際的過程中，讓學生會說英語，會用英語，從而遠離“啞巴英語”。

第三篇：農村小學英語口語交際能力的培養與研究

農村小學英語口語交際能力的培養與研究

課題結題報告

自申請本課題以來，我們就積極投入到課題的調查與研究工作中。半年來，我們在正常的教育教學工作之余，多讀書，勤思考，多調查，經常上網查閱相關的各種資料和教學經驗，積極參加各種教學培訓，請同事和領導多指導和提出寶貴的意見。經過半年多的努力，結合課題的研究，我們收獲頗多并從中感到了快樂。

一、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）

本課題主要概念界定: 所謂口語交際,即交際雙方為了一定的目的,運用恰當、準確、規范的口頭語言,采用一定的方法,進行思想交流的言語活動。口語交際是雙向互動的過程,在雙向互動的語言實踐中培養學生的口語交際能力。

1.教學是師生之間的交際，是彼此之間進行思想、感情、信息交流的過程，教學的效果是雙方互動的結果。

2.教學是活動，通過交際活動，學生掌握英語，形成運用英語的能力。

3.師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。學生對英語的認識與教師對語言學習客觀規律的認識緊密相關，而教師對語言學習客觀規律的認識離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。正是教學促進了這種交流。

所要解決的問題分析

新的《英語課程標準》強調義務教育階段英語課程的目的之一就是：使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎”。新課程標準特別強調突出語言的實踐性特征，目的就是培養學生綜合運用英語的能力 運用英語的能力需要在交際的環境下逐步形成，小學階段是學生語言能力的形成時期．這個年齡段的孩于具有好奇、好動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感，喜歡參與集體活動，這是培養學生英語語言交際能力的非常有利的條件。在小學階段培養學生的英語語言交際能力具有很強的實踐性，能讓學生感到英語學了就能用，從而能保持英語學習的興趣。如此循序漸進學生的英語交際能力就會逐步提高,因此本課題的研究具有很強的實踐意義。

二、課題研究的內容、研究方法、研究的思路及措施

研究的內容: 1.對我校學生的英語語言的實踐能力的狀況進行問卷調查，以了解小學生語言實踐能力的現狀。在實踐中，很多學生感到掌握口語有困難，實際交際能力和課程標準中的要求相差甚遠，針對學生學習英語的目的、體會，對待口語交際能力的態度以及對教師日常課堂形式的喜好等，對學生英語口語交際困難存在的原因進行研究，便于正確地引導學生。

2.根據調查的結果,分析小學生英語語言交際能力低下的原因，為在英語教學中研究培養小學生的英語語言交際能力尋找突破日。語言的交流是需要環境的，由于學生目前生活環境和語言環境的影響，對英語交際造成了一定的障礙。那么，如何營造一種良好的語言環境氛圍就成為了一個關鍵的問題。

3.以調查分析的結果為依據,研究在英語教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。不同的評價對學生的影響也是不一樣的。積極的評價，能為學生提供成功、愉快的體驗，能增強他們口語表達的自信心和愿望。這也是保持學生對英語充滿興趣的有效方法之一。4.尋找在英語教學中培養學生實踐能力的有效途徑。英語口語交際的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。但不管采取什么教學模式和手段，學以致用才是教學的最終目的。研究方法：

1.采用行動研究法，在校園內，組織形式多樣的課外活動；開辟英語角，多跟學生面對面交流；合理利用學校墻報、廣播等宣傳陣地；舉辦口語交流活動或競賽。在校園外，注重生活中英語知識的積累，收看電視中的英語節目；有條件的學生可以與家人之間進行英語口語交流。

2.采用調查法和個案分析法，對學生進行問卷調查和座談，撰寫調查報告，階段性地了解學生英語口語交際的狀況。

3.采用經驗總結法，階段性的開展研究課，對教師成功或失敗的案例進行分析和總結，并把經驗運用到教學中。

研究的思路與措施：

思路：

1.讓學生明白小學英語口語交際能力的重要性，給學生多鼓勵，以增強其自信心。

2.邀請領導和相關教師聽課、評課，提出不足，加以改進。3.加強課題研究材料、課題研究報告、過程材料、各種素材等的收集、整理。

措施：

1.調動學生積極參與，在實踐中不斷總結形成理論。2.學習教育教學理論，做好讀書筆記。

3.積極撰寫論文，提高理論水平，指導課題研究與教學。

三、課題研究的時間安排： 1.準備階段（2018.3—2018.4）

設計前期調查，提出研究的課題。課題獲得延長教育局等市級領導部門的立項。籌劃研究的思路與方向，瀏覽相關的書目，向進行過課題研究的有經驗的同事請教，制定出課題研究的方案，做好充分的開題準備。

2.實施階段（2018.5—2018.10）

依據制定的研究方案，實施研究計劃，積累資料和數據，深刻反思，概括總結。如閱讀《英語新課程標準》以及一些教育專家的理論著作和英語教學方面的書籍等，上網查閱相關的各種資料，寫出了一些讀后感、教學案例、教育隨筆等。3.總結階段（2018.11—2018.12）

歸納、總結研究的成績與不足，認真撰寫高質量的結題報告。

四、完成課題研究的相關材料。

1.閱讀了《英語新課程標準》，同時建立課題博客，及時發布研究進展信息和學習體會。

2.完成了前、后期調查問卷分析報告。3.完成了課例分析報告。4.完成了心得體會。5.完成了研究論文。

6.完成了課題研究工作報告和結題報告。

五、課題研究的點滴收獲：

1.個人課題研究的開展改變了低年級學生尤其是剛接觸英語的學生對英語的恐懼和擔心，使他們慢慢開始喜歡學英語，知道如何學英語，從而快樂的學習。

2.課題的研究改變了我的課堂教學，提高了課堂教學的效果。課堂上，學生會積極思考，大膽回答，學生的思維活躍了起來，口語交際能力自然得到了提高和改善。同時課堂的氣氛也活躍了起來。3.課題研究的開展提高了我自身的專業成長。通過開展個人課題研究，促進了我教育教學觀念的更新和教學能力的發展，使我們的職業在成長。使英語學科的實用性得以實現，為學生的終身學習、科學學習打下了堅實的基礎。同時我們學會了課題研究的方式方法，對課題研究不再畏縮，提高了我的科研水平。4.整個團隊素質也得到了提升。

為了更好的研究課題，我們在不斷的更新觀念，通過培訓掌握一定的先進的理念。教師應用英語組織課堂教學，創設良好的英語環境，使學生自始至終用英語進行思維。在英語課堂教學中，我們努力營造自然的語言環境，使學生沉浸在濃濃的英語氛圍中，盡量使用學生能聽懂得的較簡潔的句子。先進理念的運用改變了以往以教師講、學生聽為主要方式的“填鴨”式教學模式，充分調動了學生的學習積極性和自主性。現在的課堂中，學生能用簡單的語言進行交流，能發揮學生的主體作用。從而也培養了學生的思維能力和聽說表達能力，增加實踐的機會，進行語言的反復感知，促使語言技能的逐步提高。使學生達到了在真實語境中學以致用，能比較自如地用英語進行傳遞信息，交流思想。

5.通過課題研究學生的口頭表達能力得到了提高。

在課題的研究過程中，全校在課余時間播放英語兒歌、英語繞口令、英語動畫片等。在此基礎上，學生的英語口語和交際能力有了明顯的提高，學生能唱多首英文歌曲，說英文歌謠，能大膽的開口說英語，并且能用英語進行簡單的交流。

6.課題研究使得學校具有了學習英語的氛圍，學校組織了形式多樣的課外活動。課外活動是課堂教學的延續，組織形式多樣的課外活動能夠使學生的英語交際能力得到持續發展。如課本劇表演比賽就是一種好的形式。還可以利用課外活動組織學生進行英語書法比賽，同時也可以創設一定的情景讓學生進行口語交際。還可以利用設備設計、制作具有連續性的一組圖片，讓學生根據圖片內容配上一段相應的英語對話。圖片配對話不僅可以激發學生使用英語對話的興趣，而且能夠培養學生隨機應變的能力，大大提高了學生的交際能力。

7.通過課題研究學生對英語課有了濃厚的興趣。

原先班級里只有很少幾個孩子舉手回答問題。由于教師在課堂中運用各種策略來提高學生的口語表達能力,以及學校里的一些英語活動，學生的膽量和積極性明顯被調動起來，每節英語課幾乎每個人都想發言。創設的情景對話，學生都爭著去表演，去說。

課題研究的思考： 1.取得的成績：

建立了融洽、新型的師生關系

課堂教學作為一種信息傳遞和反饋的交流過程，不僅是知識信息的傳授過程，更是向學生傳授能力的過程。教師的職責已不再是向學生簡單機械的傳授知識，不再是以權威傳授者的身份出現在講臺上，而是要融入到學生中間去，參與其中；教師應成為一名參與討論的人、發現問題與矛盾的人，而不是拿出現成知識的人。總之，要給學生營造一種“授之以漁”的氛圍，讓學生在快樂中學習。提高了學生的學習能力

通過課題的開展與研究，在教學中我大膽嘗試新的教學理念，不斷地總結、改進，反復嘗試。豐富課堂的同時，對學生的學習能力，我們結合理論也進行了研究與嘗試，受到了較好的成果。尤其是學生的口語交際能力得到了很大的改善。在教學中，老師運用多種教學形式，如：唱、畫、兒歌、猜謎等形式，創設生活小場景，多給學生開口交流的機會，使學生感受到在學習新的語言后及時運用到生活中的喜悅，同時也體現了語言特有的價值，學會學以致用。2.存在問題：

在課堂的研究中，我們也發現了不少的問題。每學習了一種新的教學理念或案例，老師會下意識的去運用到自己的課堂教學中，但發現并不是預想的效果。這使老師有些失望，但后來我們總結出并不是所有的新觀念、新理念都適合我們的學生。學生有所不同，這就叫因材施教。尤其是學生的口語表達能力，更是大有不同。在這方面，老師有時會欠缺一定的思考。在以后的實踐中，我們會加以注意，充分備課。

六、課題的反思與設想:

需要指出的是，經過大半年課題研究，雖然已經取得了一定的成績，但由于長期以來，受傳統的課堂的教學目標、內容、時間、教學方式和考試壓力的影響，我們還是慣性于以偏重語言知識教學、提高短期學習效應和以應試為導向的教學方式，缺乏提高學生口語表達能力的可持續的措施和方法。

同時作為年輕教師感覺個人科研水平有限，科研方法還應改進，對如何結合自己的課堂教學，設計富有個性化口語交際活動上缺乏獨創性，在實踐中對提煉的提高學生口語表達能力的策略使用還不夠成熟。因此，如何進一步分析課堂上口語表達活動存在的問題，如何設計個性化的問題解決對策，以及如何提高自身的科研能力等問題，還需要進一步研究和解決，促使教師在不斷的實踐中提高自己。

第四篇：如何培養小學生英語口語交際能力

如何培養小學生英語口語交際能力

新北區小河小學

陸紅玉

“說”是一個創造性地的運用語言的過程,語言就是因實際的需要而產生的,所以可以說”實際性”是揄揚最大的特征.”說”對于語言的運用及發展,作用十分重大.在小學階段,就應著手培養學生的”說”語能力.從多年的教學實踐可以看到,我們的小學生在英語課上”不敢說”或”不敢不說”,主要表現為以下幾個方面:

1.沒聽懂對方的話,又準備不足,所以無法交流.這是”不知說什么” 2.某些學生愛面子,不肯說,是”不愿張口說”.3.聽懂了對方的話,但自己的表達欠佳,不能陳述自己的觀點,為”能流暢的說”.4.怕出錯,有畏懼心理,因而”不敢放心地說”

小學英語教學目標要求,應培養學生學習英語的興趣,建立一定的口語交際能力,應從以下幾個方面入手:

（一）創造親情氣氛,使學生”愿意說”.“親其師,信其道”,良好的師生關系對教學的促進作用是眾所周知的,所以要在教學創造一種親情氛圍:民主、平等、寬容、和諧，歸結為一個字——“愛”。學生只有感受到教師的諄諄教導是愛護他，關心他，才會與教師相親，從而自覺地接受教誨，并喜愛上你所教的學科。

新學期的第一天，教師一句“Welcome back to the school!”,學生會像回到了家；班里某位學生生日之際，你帶領全班學生送上真誠的祝福“Happy birthday!”，他的心中難道不是暖乎乎的嗎？面對犯錯的學生，你給他的是微笑與原諒，他怎么不喜歡你的”ABC”？教學活動是師生之間的雙向活動，如果教師與學生不能相互溝通，甚至經常出現感情危機，而想讓你教的學科成為學生們的心愛，那是不可能的。師生相親相愛，學生有話自然愿意與你說，也愿意“說”你所教學科。

（二）消除心理障礙，使學生敢于說。

其實我們成年人也會發生這種現象：與相熟的人交談，你會長篇大論，無拘無束；若是遇上了陌生人，你會因為心理上的原因而緊張，未曾開口就面紅耳赤，產生語言障礙，在言語上、情感上與學生平等相處，使學生放大膽子面對聽眾。

在教學中有人主張教師與學生交流時要蹲下身來，與學生平視而談。盡管這種做法可能有點“過”，但其出發點還是為了消除學生的畏懼心理，使學生“敢于說”。“敢想、敢說、敢做”，英語口語交際能力的培養，也應讓學生突出一個“敢”字。

（三）激發學習興趣，讓學生“樂于說”。古人云：“知之好如好之，好之不如樂之”。在英語學習中，要使學生“樂于說”，學習興趣有很大的作用。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣”。要對學生進行技能訓練并使這個訓練行之有效，必須讓學生樂于接受。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓練的突破口。

英語口語交際訓練中激發興趣的方法是多樣的。如講故事，做游戲，還可結合電化手段的運用，開展看圖說話，給圖配音等活動。例如在學習PEFC教材第四冊Lesson2 in A Park時，學生們三人一組到前臺進行角色扮演，提高了興趣，增加了課堂活力。有了興趣，就產生了強烈的“我要學”的愿望，學生就會真正進入學習角色，成為學習的主體。有了興趣，學生也會心情愉快，樂在其中。

（四）創設學習情景，讓學生“有話可說”。

語言學習的最終目的是為了焦急，英語學習也是如此。在口語訓練過程中，教師應努力把學生置于盡可能現實的焦急情景中，力爭課堂教學的交際化。

如學習What’s this in English? It’s a/an___句型時，可利用學生的課本、鋼筆、直尺等事物進行情景問答；學習Who’s he/she? He’s/She’s____時，用班里學生的姓名進行接龍游戲，并配合“猜猜看‘游戲進行操練，以達到正確、熟練地運用的目的。

（五）利用現代化教學手段，讓學生“充分地說”。

現代教育技術的應用，使得課堂教學效率大幅度地提高。CAI課件，因其儲量大、信息多，又具有及強的交互性，以被廣泛應用于英語教學的課堂。所以教師在運用傳統媒體教書的同時，應不斷加強學習現代教育技術，充分利用它為教學服務。

例如，在學習PEFC第二冊Lesson11的對話時，制作一個“湖邊對話”的CAI課件（注：1），學生聽說、仿說、對話，并通過切換場景的配音操練，在短時間內就可達到熟練運用的效果。

（六）延伸課堂教學，讓學生更多“說”的機會。

在母語環境內學習外語，僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的。為了更好的達到訓練目的，還要把課堂延伸，使學生有更多的機會來說英語。為此，課間師生問候，課外打招呼，都應盡可能地使用英語；而課外興趣小組、英語角等形式，都是課堂的很好補充。由于課外活動不必像課堂那樣嚴謹，氣氛較融合，學生有了一定的基礎后，可以（在教師指導下）用“英文小品”、“英語短劇”，“成語故事在英國”等自己喜愛的形式進行交際訓練。這樣每個學生都有機會參與練習，使口語表達能力在活動中得到發展。

小學英語口語焦急能力的培養，是一項艱巨的工作。我們教師要不斷完善自我，提高施教能力，找準突破口，逐步提高學生的英語口語交際能力。

第五篇：英語交際能力與英語口語教學

英語交際能力與英語口語教學

在英語口語教學中培養學生的英語交際能力這一問題進行一些探討英語專業的教學目的是培養學生實際運用英語的能力。英語口語課的教學任務是培養學生口頭表達和交際 的能力。如何搞好英語口語教學，培養學生的英語交際能力是實現英語專業教學目的的關鍵。

一、英語交際能力

1．1英語交際能力的含義

“交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學家Dwell Hymes 提出的。他認為，交際能力不僅包括對一 種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知 識體系的理解和掌握。交際能力是一個復雜的概念，涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括 一個人運用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達到某一特定交際目的的能力。而語言學 家Littlewood則將交際能力概括成4點： 掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想；不僅掌握語言知識，還了解這些語言知識在交際中的作用，學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反 應中判斷出所用語言是否恰當；學習者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上 4 點可以看出交際能力主要指的是達意（能夠用目的語將所指的意義表達清楚）及得體（什么人在什么場合下 說什么話）。英語口語教學應該圍繞交際能力包含的幾方面的內容，著重培養學生運用英語

進行口頭交際的能 力。

1。2培養交際能力是外語教學的主要目的我們進行語言教學的根本目的是什么？是學習、研究語言本身，還是掌握語言這個工具？大家知道，語言具有社會交際功能，是一種交際工具。我們外語教學的目的是要在打好扎實的語言基礎知識，進行認真嚴格的聽、說、讀、寫訓練的基礎上，培養聽、說、讀、寫的交際能力。這一教學目的被明確寫進了國家教委頒布的英語教學大綱。

幾十年來，我國的外語教學走過不少彎路。解放以后很長一段時間，由于種種原因，我國的外語教學只是偏重語言形式（語音、語法、詞義）的講解傳授，培養出不少的學生，他們精通語法規則，卻只會認讀，不會聽說，不能真正具備交際能力。改革開放以后，國外先進的語言教學理論與教學手段得以引進，我國的外語教學水平提高得很快，尤其是明確提出了外語教學的主要目的是培養學生的交際能力，其意義是十分重大的。

二．英語交際能力與英語交際文化

2．1交際能力與交際文化的提出

那么什么是交際能力？它的內涵是什么呢？交際能力是一個語言學術語，它是針對語言能力而言的。語言能力通常是指語言規則內在化的體系，即語音、詞匯、語法等語言規則體系；而交際能力的概念不僅包括語言能力，還包括語言運用，說通俗一點就是能否恰當地使用語言的能力。看來要完成某一門語言的交際能力的培養，就不可避免地要對使用這種語言的國家的文化進行了解與學習，因為語言與文化是密不可分的。

文化是一個涵義極廣的概念。《辭海》里對文化是這樣定義的：從廣義上說，文化是指人類社會歷史實踐過程中所創造的物質財富與精神財富的總和。但為便于區分，人們習慣上將文化分為兩類，把社會、政治、經濟、文學、藝術、歷史、哲學、科技成就等稱為知識文化；把社會習俗、生活習慣、思維方式及行為準則等稱為交際文化或常識文化。本文著重探討的是交際文化。

當然，人類文化中有著許許多多共性的東西。但也不可否認，不同的民族、不同的文化之間也存在著差異，尤其是在交際文化方面，東西方之間存在著較大的差異，這給我們學習與正確使用英語帶來一定的困難。有時對同一個詞匯，對同一個稱呼，對同一個手勢，對同一句話，英美人的理解與中國人的理解就大不一樣。所以我們的英語教學，幾乎是從第一天起就開始接觸東西方兩種交際文化差異這個難題。

三、英語口語教學中培養學生交際能力的途徑

3。1加強聽力訓練，增加語言輸入與儲備

《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》要求加強培養及訓練學生語言知識的轉換能力，其主旨是讓 學生通過讀和聽獲得知識、信息和語言，經過思維，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言加工和 重組，并賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際的全過程。由此看出，語言輸入是語言輸出和完成交際的必 備條件。“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲 得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。

美國心理語言學家Wilga M.Rivers認為，聽的過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。聽的 理解過程分為3 個階段：第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學習者得到的僅僅是一個膚淺的印象，能初 略地識別，能根據自己所有的學習第一語言的經驗對所聽的材料進行初步地切分音段，這基本上是一個被動和 接收的階段。第二階段被稱為識別階段，它是一個通過切分音段和組織音段來識別的階段。學習者把所接收的 信號一個一個地加以識別，把已經識別的與正在識別的聯系起來。這個識別過程是積極的、細致的。第三階段 為領悟和建立階段。學習者通過認知系統重復一遍所聽的材料，而且不時地把已經理解的東西與聽到的加以對 照和修正。學習者通過重新理解使所聽材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料 得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達形式。從聽的理解過程，我們可以得 出結論：學習者學說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么 時，便會產生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。學習者由 于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學習者，口頭交際能力 就強，而那些聽得少，理解不透徹的學習者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力 就無從談起。3。2培養用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練

英語口語教學致力于培養學生的口頭交際能力，教師應該幫助學生養成良好的口頭交際的習慣，做到語言 清晰、流暢、達意。那么，如何才能做到這一點呢？培養學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英 語思維能力訓練是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的 干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的 母語后再儲存在記憶里。在表達前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后 再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導致母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英語）。比如，讓別人先進門或先上車時，一些英語學習者根據漢語表達習慣常說成 ：You gofirst，或Go first，please。而地道的英語表達是：After you。再比如，中國人與朋友道別時，經 常說“走好”、“慢走”、“慢點兒騎（自行車）”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學習者不了解 英美人士常常微微一笑并作個表示再見的手勢，他們會習慣地說成：Goslowly，walk slowly或Ride slowly。這些說法聽起來很不自然。運用這種方式與人交際經常會導致交際出現障礙甚至

失敗。在英語口語教學中應 該讓學生聽地道的英語，培養他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養 他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學生才能獲得真正的英語口頭交際能力。

3。3采用分級教學

英語口語教學應該遵循由易到難，循序漸進的原則。此原則體現在口語的具體教學實踐中就是采用分級教 學。

3．3．1初級階段教學

第一級為初級階段。在此階段，教師首先應該為學生創造一個有利于習得語言的環境，讓學生盡可能地多 接觸與運用對象語。教學內容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容，使學 生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。這些內容可包括飲食起居、節假日、舞 會、晚會、作客、信件、電影、電視、求醫、求學、購物、旅游等。除此之外，在初級階段的學習中，學生還 應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。背誦在語言學習中，特 別是初級階段，起著非常重要的作用。掌握一些公式化的套語、記住許多現成的口頭話語，對能編制出創造性 的言語、彌補第二語言規則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。

3．3．2中級階段教學

第二級為中級階段。此階段的訓練目標主要是培養學生連貫說話的能力。教學內容可包括愛情友誼、生兒 育女、公共道德、人際關系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經歷、體育運動、勤工儉家、學習方法、健康減肥、犯罪案例等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演，把故事編成對話，把對話編成故事等。

3．3．3高級階段教學

第三級為高級階段，亦可稱為創造性階段。通過初級、中級階段的學習，學生已有了用英語進行口頭交際 的強烈欲望，掌握了基本的英語口頭交際的技巧，又具備了連貫說話的能力，這就為學生自由運用語言以及創 造性使用語言打下了基礎。高級階段的教學內容可擴展到對各種問題及現象的討論與辯論，比如孩子的教育、青年人的思想情緒、婦女的社會地位、老年人問題、種族歧視、廣告的優劣、電視中的暴力、代溝問題、浪費 問題、人口問題、環境污染問題、住房問題、對老板的態度、工作的意義、對錢的態度、對時間的看法等等，教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發言等。通過這3個階段的學習，學生就能逐漸地做到運用英 語清楚地自由地表達自己的思想感情、意志以及觀點了，也就具備了比較強的英語口頭交際能力。

五。充實社會文化知識，增強語言得體性意識，提高口頭交際能力

英語學習者在與英語本族人進行實際交往中，很容易將自己的母語使用習慣帶入跨文化交際，從而引起誤 會，導致交流出現障礙甚至失敗。比如，中國人

常問：“你吃了沒有？”“去哪？”“你每月掙多少錢？”“ 你結婚了嗎？”等問題，譯成英語為：“Have you eaten yet？”“Where are you going？”“How much do you earn each month？”“Are you married or single？”“How old are you？”英語本族人聽到這些問 話會很不高興，覺得對方不懂禮貌，干預他的私事，他的反應很可能是：It's none of your business！（你 管得著嗎！）再比如，中國人受到別人表揚或贊美時，會習慣地表示謙虛，往往回答：“哪里，哪里。”或是 “不，不。”譯成英語是“No，No。”英語本族人聽了卻感到納悶：我贊美他，他不但不領情表示感謝，反而 認為我贊美錯了。中國人聽到對方對自己表示感謝時，常回答道：“這是我應該做的。”直譯成英語是“It's my duty”，英語本族人聽了會想：原來他并不想做這件事，但這是他的職責，所以不得不做，這與漢語所要 表達的原意有很大出入。這種由于母語文化因素的干擾，而說出不得體的英語的現象非常普遍。

語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規則及詞條，而且還涉及到語言使用的社會文化及風俗習慣。一 句完全符合語法規則的話，用在不恰當的場合，說得不合說話人的身份，或者違反當時的社會風俗習慣，就達 不到交際的目的，有時甚至造成意想不到的后果。所以，培養學生的交際能力除了培養他們能用目的語清楚地 表達思想以外（達意），還要有計劃、有步驟地介紹和傳授有關英語國家的文化背景知識，使學生學會得體地 交際，懂得什么時候什么地方以什么方式對什么人講些什么話（得體）。

在英語口語教學中，應該適度地、有 選擇地、比較系統地將目的語的文化知識的傳授融入教學中，使英語口語教學與文化教學相結合。具體地說，在口語教學的初、中級階段，著重交際文化的導入（直接影響信息準確傳遞的語言和非語言的文化因素），內 容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語言形式和運用中的具體表現，打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚以及其他社交禮節等的差異介紹屬于此類。比如我們常聽到許多講英語的孩子直呼其教 師、父母或祖父母的名字，我們會認為他們不懂禮貌，長幼不分，而他們的教師及長輩卻不認為這是不尊重人 或過于隨便。介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運用方面的差異，介紹英漢語言 在比喻和聯想運用上的差異以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運用方面的差異等。學生通過這些差異的學習，就能理解各種英語表達法所涉及的文化內涵。比如諺語方面，盡管中國人和講英語的人文化背景不同，但 在英語和漢語中相同或相似的諺語卻很多。

六．

在口語教學的高級階段則著重導入知識文化（不直接影響準確傳遞信息的語言和非語言的文化因素），從 中西文化差異的深層入手，介紹中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關系以及言語表達方式等方面的 差異。英美人士比較注重定量分析，進行邏輯推理，而中國人比較注重直覺與先驗理性。善于以經驗為依據來 分析、判斷和解決問題。思維方式的差異使人們對同一事物產生不同看法，彼此交流時就容易產生誤解，如認 知行為方面，在西方國家，直言不諱、各抒己見受到普遍尊重，人們對那些模棱兩可、含糊其辭的說法非常反 感。而大部分中國人則講究含蓄、委婉，一般不愿意直接提出與對方、特別是上級或長輩不一致的觀點，非常 擔心會使對方難堪，或擔心會損壞雙方關系對自己不

利。學生通過中西文化此類差異的學習，就增強了文化差 異意識，了解了西方的人際關系及交往的深層次模式，從而學會得體地進行交際。劉海量、于萬鎖《交際能力與口語教學》，《外語與外語教學》，1998年第8期。鮑志坤《也論外語教學中的文化導入》，《外語界》，1997 年第1期。3 鄒紅英《大學英語四級后口語教學初探》，《外語界》，1996年第3期。吳禎福等《英語口語教程：2英語中級口語》，外語教學與研究出版社，1995年6月版。鄧炎昌、劉潤清Language and Culture 語言與文化——英漢語言文化對比，外語教學與研究出版，19 94年4月版。