第一篇：《小學低年級寫作教學有效指導策略與方法研究》課題階段性總結

《小學低年級寫作教學有效指導策略與方法研究》

——課題階段性總結

長春市九臺區葦子溝中心小學

宋春光

《小學低年級寫作教學有效指導策略與方法研究》

——課題階段性總結

課題從確立實驗方案至今已經一學期了，在這一學期里，我們針對課題的方案進行了一些研究、思考。下面就課題作一下小結。

此課題的研究所運用的主要研究方法是行動研究，也就是將課題研究貫穿于教學之中，邊學習理論，邊指導研究。在研究中發現問題，在問題中進行研究。具體作了一下的研究：

1.首先我們進行了理論方面的學習。通過對國內外一些文獻的閱讀，我確立了自己課題的研究方向，同時也為此課題的研究找到了依據。

2.依據實驗方案中所提出的目標和實驗內容，有計劃地實施，目標由簡到難，內容由容易到復雜。現在已經完成的和正在進行的有如下幾個方面:（1）傳統作文教學的目標，一貫是教師制定的，或者是“教參”早已定好的，教師照搬來而已。現在，我們大膽開放作文教學的目標，既可以讓學生參與目標的制定，也可以讓學生自定目標。

（2）《語文課程標準》指出“語文課程應該是開放而言創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。”作文教學更是如此。

①在閱讀體驗中提高寫作能力。在閱讀教學中充分挖掘習作資源，實現閱讀文本的超越，在閱讀教學中開發學生感興趣的習作資源，創出習作教學的新洞天。如：上《數星星的孩子》讓學生寫《我和星星一起玩》，這就是學生感興趣的習作內容。

②在與其它學科的整合體驗中提高寫作能力。藝術是相通的，其他學科中蘊含著豐富的習作資源，將寫作教學與其他學科有機融合能起事半功倍的功效，結合美術學科，如低年級記繪面日記；結合音樂學科，可以上一堂音樂作文課，如《月光曲》中的盲姑娘和皮鞋匠能聽著貝多芬的《月光曲》產生美妙的幻想，我讓學生也聽著《月光曲》幻想，并把幻想的內容寫下來，而習作中的寫一項體育活動就非結合體育活動學科不可了：還有常識學科中的研究實驗為學生的科學小論文提供了素材；信息學科更為學生提供了廣闊的虛擬天地??

3．研究的結論與取得的經驗

（1）作文與閱讀只有打動孩子的內心深處，孩子們才會有自己的“語言”。

許多孩子厭煩習作、畏懼習作，也有孩子“硬著頭皮”寫了幾行語病疊出的作文，更多的孩子從作文選中借鑒改寫了一部分“優秀”的作文，真正達到課程標準的學生只能占到班級中的1/7—1/5。這樣的現狀讓人憂心，但當閱讀和習作觸動了孩子心底的那樣“神經”，觸動心底里那最柔軟的地方，孩子因“學習”而被“禁錮”的思維打開了，語言因思維而活躍了。許多孩子寫出了平常不能想到不能寫出的話語。

（2）感受：感動不是一件精美的印刷品。

總以為孩子的心很容易被感動，這你就大錯特錯了，他們的心靈并還缺乏敏銳，但當你用成人的方式去熏陶感染時，就會遭遇《感動中國》的尷尬。《感動中國》是中央電視臺一檔很優秀的節目，特別是每年歲初的頒獎晚會，獲獎人物的“豐功偉績”總會讓人熱淚盈眶，但孩子拒絕這種“高雅的感動”他們容易接受感性和直觀，即使是六年級的學生。如果你把一件精美的印刷品帶進課堂，別指望什么“出彩”，教師必須讓孩子有自己的認識和體驗，否則“藝術品”也罷，只能高高在上，何況一、二年級的學生呢。

（3）體驗：主題，一道豐盛的閱讀和習作大餐。課題開展的主題教學給全校語文教師形成了一種視聽的、超常規的沖擊，特別是主題閱讀，圍繞一個閱讀主題，以一篇文章的閱讀為主干，附以2—3篇精美短小的文章，讓孩子有了更深刻、更全面的認識和體悟。

4.存在的問題與希望

（1）問題：課題有研究因學校過于繁忙的工作，受了一定程度的干擾，雖能按計劃有序開展，但各位課題組成員深入的程度還不夠。本課題相關書籍數量遠遠不能滿足研究需要。課間活動內容與形式有待進一步豐富。學生參與體驗活動時對活動本身的關注過多，而到寫作文時仍有“有話倒不出”的現象。

（2）希望：課題組教師應進一步加強合作，積極構建優秀團隊，確保課題研究時間，課題研究有序穩步推進。我們有理由相信，在與學生的互動中，在彼此感恩的情感激蕩中，課題研究將更多些理性，更多些穩健，更多出成果。

第二篇：《小學低年級寫作教學有效指導策略與方法研究》課題開題報告

《小學低年級寫作教學有效指導策略與方法研究》

——課題開題報告

長春市九臺區葦子溝中心小學

宋春光

《小學低年級寫作教學有效指導策略與方法研究》

——課題開題報告

一、課題提出的背景及意義

21世紀是科學技術、信息技術迅猛發展的時代，在這個知識經濟高速發展的時代中，人們越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學知識，交流社會信息，儲存精神財富，人類已在不知不覺中進入了一個空前絕后的寫作時代。

《語文課程標準》指出：“學生的寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作能力的高低，對于學生一生的發展起著至關重要的作用。因此，研究如何有效地進行寫作教學，切實提高小學生的習作能力，是一個具有現實意義和應用價值的課題。

二、我校作文教學現狀及存在的問題分析

最近，我們對我校學生的作文情況作了深入地調查、了解。其結果令人擔憂：很多學生在平時寫作練習中，采用的寫作方式是：抄（抄襲習作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫作文，事件一樣，只變換了人物）。而在考試時，他們的方法就更為簡單了，那就是“默”——將平時背好的優秀作文有選擇地默寫在試卷上，以換取高分。造成這些寫作現狀的主要因素有以下幾個：

1.我校學生視野狹窄，見聞不廣。

雖然他們有較自由的支配時間，但活動往往存在著盲目性、單調性、膚淺性，缺乏有意識的指導。象寫“秋天的景物”，我校學生都源自農村，許多學生不愿到外面去走一走，看一看，而是胡編亂造，所以寫出的文章語言貧乏，選材不當，描寫不具體。

2.閱讀面狹窄，積累不足。

家長往往視子女讀課外書為閑書，橫加指責，強迫子女“一心”只讀教科書。由于學生未能大量閱讀課外書籍，閱讀面窄，積累不足，缺乏必要的語言文字功底，最終導致寫作能力的萎縮，因而寫作時“無話可寫”或“有話說不出”，作文內容陳舊，假話、套話屢見不鮮，作文中錯別字連篇，詞不達意，語句不通順現象普遍存在。

3.教師急功近利。

由于“應試”的壓力以及我校教學的相對封閉，作文教學單

一、枯燥，作文指導機械化。作文教學形成了“兩周一次作，教師命題，指導學生寫，教師批改”的僵化的傳統教學模式。甚至押題、猜題、套題；讓學生讀背范文，忽視了系統、有規律的作文教學，于是，出現了“應試作文教學”的局面，忽略了對學生應有的作文能力的培養，抑制了學生個性，影響了學生的可持續發展。這樣的現狀不能不引起我們的深思。朱自清先生稱寫作基本的訓練是“生活技術的訓練——說是做人的訓練也無不可”作文在一定程度上反映出學生的生活體驗及思想認識，影響著他們的做人準則。試想，一個只會編假話、說套話，抄襲拼湊的孩子，將來會成為一個什么樣的人呢？一個缺乏了敢想、敢做、敢說、敢寫勇氣的孩子又怎可能成長為新世紀急需的創造性人才呢？因此，農村小學生的作文現狀足以令我們警覺，我們必須盡快改變這種現狀。弄清產生這種現象的原因并分析解決的對策，有利于我們教師更好地進行作文教學，提高學生的寫作水平，也有利于提高學生的整體語文素養。這就是我們的研究動機。

三、課題的界定

作文能力：《小學語文大綱》指出“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現”這種認識能力和表達能力的統稱，就叫做作文能力。

作文能力培養策略：通過科學方法激發學生寫作興趣，增強寫好作文的信心。讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，增強學生的觀察力、想象力和創造性能力，提高學生的寫作能力。

《小學低年級寫作教學有效指導策略與方法研究》實質上就是培養學生的認識能力和語言表達能力。通過作文能力培養的原則、方法、途徑，提高學生的口語交際能力、應變能力、創新能力，充分調動學生的習作情感和興趣使作文教學富有生命力。

四、研究的目標及要解決的問題

1.通過課題研究與實踐，培養學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂學、善學，激發學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。

2.通過研究，讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養學生的觀察力，想象力和思維能力，提高學生的寫作能力。克服作文虛假空洞的現象，全面提高學生語文素養。

3.通過研究，探索提高小學各學段學生寫作能力的有效方法和途徑，完善作文教學的評價體系。

4.以實驗為依托，提升教師自身教育教學理論水平、研究能力及教學能力，促進教師個性的健康發展。改變我校作文教學的現狀，提高作文教學的質量。

五、研究的基本方法

(1)調查法：選定研究對象，通過問卷、談話等方法與手段，有目的，有計劃地調查搜集實驗對象的材料，針對學生現有作文水平，教師作文教學方式，教材內容，學生生活等進行分析，找出對策。以發現規律性的問題，獲得研究成果。

(2)觀察法：在教育教學中有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手材料，作為理性認識的依據。

(3)資料研究法：通過搜集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。

(4)行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，通過教育實踐診斷矯正教師的教育方法和行為，優化教學效果。

(5)個案研究法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。不斷調整矯正教師的教育行為，形成理論認識。以點帶面，達到整體推進的效果。

六、研究的內容

1.“賞”之策略，讓學生的興趣濃起來；

為了改變學生作文難的現狀，讓學生變得樂于作文，通過對產生在學生身邊的平民佳作進行賞析的辦法，促進、提升學生的寫作興趣，不斷提高學生作文水平。讓學生易于動筆，樂于表達，提高學生的寫作興趣。

2.“記”之策略，讓學生的語言妙起來；

語言是聽說讀寫的基礎、先導。無論是口頭的說，還是筆頭的寫，無非是調動大腦中儲存的語言信息，按一定的規律組織而成的。能否聽懂別人的話，能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的要點，也都是以自身語言儲存作為基礎的。就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動，無一不是以語言的傳遞、轉換來完成的。看來，作文教學的基礎環節，在于幫助學生不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據為己有，為學生作文創作奠定基礎。

3.“聯”之策略，讓學生的想象飛起來；

作文教學的每一個環節都離不開想象力，用想象力激發學生的寫作興趣，豐富學生的寫作內容。根據兒童少年的生理心理的特點，他們想象逐步從無意想象發展到有意想象，想象的興趣濃厚。現在的世界是多彩的世界，小學生在做作文時應該多發揮想象力，來描繪未來的世界和多彩的生活。愛因斯坦說過：“想像比知識更重要。”讓學生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想象力應該貫穿整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內容空洞，立意不新。所以學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養，立意新穎靠想象去創造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調靠想象去渲染。

4.“仿”之策略，讓學生的經驗囤起來；

小學生作文仿寫能力的培養也是作文教學的一個重要內容，也是作文訓練的一種方法。所謂仿寫就是模仿范文作文，它好像小學生寫字要臨帖一樣，是作文入門訓練的必由之路。從小學生作文能力的形成過程來看，仿寫是起步階段的“臨帖”。《語文課程標準》把原來小學階段的“作文”改稱為“習作”，“習作”就是“練習寫作。”仿寫是就要經歷由“讀進去”到“寫出來”的實踐過程。這樣以來學生們有了要寫的材料，有了寫作的方法，又積累了大量的寫作經驗，所以學生寫起作文來就有了興趣，寫出的文章就比較生動。

５.“創”之策略，讓學生的構思奇起來；

在語文教學中培養學生的創新能力是語文教學的重要目標，而作文教學在培養學生創新能力方面具有獨特的優勢。作文過程本身就是一個創新思維的訓練過程，作文訓練是培養學生創新能力的重要途徑。作文教學過程中要引導學生寫出一點新內容、發表一點新思想、吐露一點新見解，學生的創新能力就得到培養，作文構思也會變得巧妙合理。

七、本課題研究的條件

我校教師有較強的敬業精神和科研能力，在研究前做了大量的調查和相關準備工作，為本次課題研究工作奠定了堅實的基礎。同時學校在組織、設備、經費方面為本課題研究工作的順利開展提供了保障。在組織上：學校設有教導處，有校級領導分管教育科研工作，組建了學科教研組，成立了課題研究領導小組，課題組的成員均為學校的骨干教師，從事過多年的班主任教學工作，具有一定的作文教學經驗，且有濃厚的科研熱情和較強的科研能力。

在設備上：學校有圖書室、遠教室，還開通了寬帶網和校園局域網，這為教師在課題研究中提供了豐富的文獻資料，為本課題研究的理論來源提供了可靠的保證。

八、課題研究的周期及步驟

（一）調研、學習、準備階段（2016、9——2017、3）1.通過調查問卷及個別訪談，了解小學語文作文教學的現狀，分析課題研究的目的、方向、現有條件等。

2.學習新課程改革與實驗的相關理論，交流思想，轉變教育觀念，為課題研究的開展作好準備。

3.落實任務，責任到人。4.階段資料匯總。

（二）實施研究階段（2017、4——2018、3）根據課題研究方案組織實施，并做好對實驗目標、實驗內容進行調查、記錄、調研、研討展示等工作。

1.進一步學習相關理論，積累和甄選與本課題有關的材料、經驗總結、論文等作研究借鑒用，逐步構建作文教學模式。

2.開展各種形式的課題研究活動。如課題研討課、組織課題交流、收集優秀教學課例、論文等。

3.開課題組經驗交流，交流研討實驗經驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經驗。做好分析總結工作，撰寫經驗總結或論文、階段性報告等。

（三）總結驗收階段（2018、4——2018、10）1.研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。2.研究的成果進行匯編，形成系列成果。

九、完成課題的保障條件

1.織保障：該課題得到學校領導的高度重視，我校將以此為契機，在全校范圍內開展課堂教學改革。

2.費保障：業務培訓、資料收集和開展活動、實驗成果的制作與展示、參加課題實驗研討會等方面能保證經費的落實。

3.驗場所：相關的實驗班級教室為實驗場所，學校圖書室、閱覽室、多媒體教室為輔助實驗資源。

十、最終研究成果

學生寫作水平和教師作文教學策略都有較大轉變，形成課題研究《結題報告》；“小學低年級寫作教學有效指導策略與方法研究”《論文集》、《案例集》、《學生優秀作文選》等。

十一、本課題的前期準備工作

1.制定課題研究工作計劃、實施方案。

2.課題研究理論學習。

3.召開課題組會議，籌備開題工作。

4.撰寫開題報告。

本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，同時也得到了教研室領導的關心和指導，我們課題組全體成員有信心克服在實驗、研究過程中遇到的重重困難，堅信：只要我們團結在一起共同努力，按計劃扎實開展課題研究工作，我們就一定能取得圓滿成功。

第三篇：淺析低年級閱讀教學的有效方法與策略

淺析低年級閱讀教學的有效方法與策略

摘要：小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。低年級出現了重識字而輕閱讀的現象，一堂課中除了識字就是寫字，只是形式變換了好多樣。然而忽略了閱讀，在課堂上閱讀的時間已所剩無幾。低年級的有效閱讀能夠促進聽、說、讀等語文基本能力的協調發展。有利于學生閱讀能力和良好閱讀習慣的培養，有利于開拓學生的視野，發展學生的個性和特長，提高創造才能。可見，閱讀對學生的成長是相當重要的。

關鍵字：低年級 閱讀 教學 小學低年級語文教學是閱讀教學的基礎階段和起步階段，對于閱讀習慣的形成、養成起著重要的過渡作用。蘇霍姆林斯基說過:“閱讀越早,對智力發展越有益。”閱讀有利于孩子接受語言知識,促進思維發展,促進智力開發。所以,在小學低年級階段,不能認為孩子識字少,就忽略閱讀教學,而應該讓識字教育與閱讀教學同步進行。

心理學家研究認為，言語活動以直覺思維為基本過程，不能僅靠抽象的分析，要在頭腦中建立起豐富的形象感來達到閱讀的目的。低年級學生還處于依靠直觀形象進行思維的階段，他們在學習語言、理解語言、掌握語言的過程中，直觀的形象發揮了很大的作用。因此，抓住孩子的形象感，豐富和充實主觀世界是低年級閱讀教學的關鍵，是理解整篇文章的前提和基礎。教師應結合具體的語言環境或借助圖畫、實物、動作等幫助讓學生更好的進行閱讀。

一、培養閱讀興趣

興趣是最好的老師,也是學生學習發展的巨大推動力。只有學生對學習產生濃厚興趣,才能積極參與學習,獲得良好效果。對低年級而言,激發孩子的學習興趣尤為重要。而激發興趣的最好時機是閱讀前的情境創設。因此，我在教學中引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，讓學生體會到讀書的樂趣。

1.故事引趣。學生最愛聽有趣的故事，我選擇一些益智、有趣等符合低年級孩子年齡、心理等特點的故事作生動形象的講述。這樣，每天講一個小故事，耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，學生就會熱愛讀書了。2.表演的樂趣。閱讀教學重在培養學生的閱讀興趣。表演則是小學生喜聞樂見的教學活動形式。我根據低年級的這種心理特點讓孩子們進行表演，學生通過表演進一步理解課文的內容，體驗人物角色的情感。如教學《三個兒子》這一課時，讓孩子們分別扮演三位媽媽，通過體會三位媽媽說話的語氣來理解課文。相信這樣的閱讀課，在給學生帶來快樂的同時，也給學生留下生活上的啟迪。3.交流的樂趣。在教學實驗中我經常鼓勵激發學生去交流，讓全班學生感到親切和平等，學生敢于同我進行內心的交流。在班內組織“世界童話真精彩”的故事會，讓學生相互討論，說出自己的想法。通過這個“世界童話真精彩”活動中能看到了孩子們對閱讀學習的自信。

二、掌握有效的讀書方法

1．培養學生自學。在教學中，首先從培養自學能力著眼，多讓學生實踐。學生的這些自學能力，要在低年級閱讀教學中逐步培養起來。如讓學生借助漢語拼音自己去學生字、讀課文，借助工具書和聯系上下文自己去理解詞語的意思。如《蜜蜂引路》一課，通過讀課文、查字典孩子們能的理解“常常”和“往常”這兩個詞語的意思，并能分別用這兩個詞造句子。在對課文理解的過程中，就需要老師提出具有啟發性的問題，引導學生自覺去理解課文，真正做到活性課堂。學生帶著問題去讀，在讀中問題得以解決，通過討論完善，這對學生來說是在思想上的進一步升華。在這個過程中，還要讓學生自己去發現并大膽提出問題，同師生進行交流，這是值得鼓勵的。

2．指導閱讀使學生會閱讀

①讀圖法。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《要下雨了》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說小白兔怎么知道要下雨了？從文中什么地方能看出要下雨了？讓學生帶著這樣的疑問去讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文。

②讀思法。閱讀教學中，我經常提出與閱讀內容相關的問題，讓學生積極思考，鼓勵他們發表見解。如在教學《小柳樹和小棗樹》一課時，首先讓學生自讀課文，并讓學生在反復地讀中感悟小柳樹和小棗樹的不同之處。再讓學生自由爭論，你喜歡誰？為什么？你想對它們說些什么啊？最后用自己的話說一說，學生不僅能從它們兩個的不同之處入手分析，還能就小柳樹的態度進行前后對比，思維異常活躍。

③讀演法。低年級學生活潑好動，富有想像力,常常將自己當作故事中的人物來看待,與之同喜同悲。他們通過扮演課文中的形象，很容易進入角色。學習了《荷葉圓圓》后，我讓學生練習分角色朗讀課文，學生讀得有聲有色。表演起來更是淋漓盡致，活靈活現，此時，課文中的語言已經內化為學生的情感。

④讀寫法。寫離不開讀，讀為寫打基礎。低年級練習寫幾句話的同時，也是為中高年級習作奠定堅實的基礎過程。如在教學《假如》這篇課文是一首詩,每小節的結構相似,教學時,在學生閱讀感悟的基礎上,啟發學生進行仿寫訓練，寫起話來也是形象生動，比喻貼切，想象豐富。3．學會讀書

①朗讀。朗讀訓練要求能正確地、流利地、有感情地朗讀。發音清楚響亮，不讀錯字、不添字、不丟字、不唱讀、不重復字句、不讀破句；流利地讀，就是要讀得連貫，節奏自然，不拖長音，速度緩慢，與文章所表達的內容一致。

②默讀。這種形式最適宜對文本的初步感知，我認為這是學生感悟文本的內蘊的有效方法。那么低年級兒童語言積累不是很多，對他們提出的默讀要求不能太高。讓學生在默讀課文時畫出所要學的生字，并利用文本中的拼音，自己把課文讀通順。

③齊讀。在低年級兒童閱讀課文中，可以經常運用，尤其是一年級的學生，他們因為識字量的限制，很難自己把課文讀通順，這時需要別人幫助他們克服這個困難。這時齊讀可讓他們在集體讀中找到自信。這種方法不能經常運用，還需要不斷改變齊讀的策略，如：分小組齊讀，同桌齊讀。④范讀。教師進行范讀，學生摹仿。低年級學生的語感還沒有成熟，如果由著他們去讀，對他們今后的朗讀有很大的影響，就容易出現唱讀、頓讀等現象。教師在范讀過程中，學生通過聆聽進行模仿閱讀。

⑤個別讀。在個別讀的過程中，我先讓不是很準確把握文本感情的學生讀，再讓稍好的學生讀，最后可讀得較好的學生讀，而這個過程中，一定得讓之前讀得不是很好的學生再次讀，以便他們更好的掌握文本中透露出的信息。

⑥想像讀。想像讀就是在想象中讀，這種讀的形式適合兩個人進行，而且對文本要求較高，同時還需要學生對文本已經有一定的感知能力下進行。我與學生配合完成想象讀，如：出示圖片、播放音樂等方法幫助學生想象讀。4．積累習慣的培養

小學階段是人生中的記憶力最旺盛的時期，在課堂上通過朗讀讓學生把大量的精彩的段落或篇章背誦下來，這是語文學習的一種必要的途徑。每學習完一篇課文，要求他們把喜歡的詞句、段落摘抄下來，然后再熟讀至背誦，通過寫句子寫日記來展現出來。

三、品味語言，擴展訓練

1.讀說結合。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。注重培養學生有序的表達的能力并培養他們認真傾聽別人發言，捕捉語言信息的良好習慣。在教學中，課文中有一些優美的插圖可以用來作為說話的輔助內容。2.讀寫結合。低年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話。鼓勵孩子寫日記，培養他們善于觀察的能力，雖然寫不好，但這樣的積累會為中高年級的寫作打下良好基礎。

3.內外結合。對于低年級教師應有計劃、有目標的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，推薦孩子們喜歡的書目。利用周邊有利的環境，如書店、超市的書柜、網絡或者學校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從入學就感受到校園的書香氣息。讓課內的方法指導課外的閱讀，科學地引導學生進行課外閱讀，幫助他們養成良好的閱讀習慣，使他們慢慢地積累豐富的語言，打好扎實的語言基礎。

讓學生從閱讀中體會文化的深厚和厚度，激發學生主動學習語文的最大興趣，提高語文的綜合素質。這對激發學生的興趣，增強求知欲，全面提高學生的語文素質教育有著十分重要的意義。我們應把新課程理念真正融入到教學中去，閱讀教學才會多姿多彩，都會真正得到創新與發展。低年級的閱讀教學還需進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，讓學生掌握閱讀的主動權，增強閱讀能力，提高對閱讀的興趣。在閱讀教學中讓學生愉悅地讀，快樂地讀。

第四篇：關于小學低年級有效作文教學的相關策略和方法(改)

關于小學低年級有效作文教學的相關策略和方法

合黎學區： 李平

論文提要

學生寫作能力的提高是語文教學的難點之一。小學生的書面表達能力是在口頭語言基礎上獲得的，透過特定的教學條件、周圍生活環境的影響以及自己的加工，逐步形成的。寫作能力的培養，牽涉到很多因素，有生活環境，有思想認識水平，有語言感受與表達能力，有思維的習慣與方法等等。小學寫作教學應注意運用聽說領先，先說后寫，促進轉化；先放后收，有放有收，邊放邊收；激發興趣，注重體驗，循序漸進；自主寫作，自由表達，富有創意；讀寫結合，多作多改，強化練習；溝通情感，交流信息，分享成果等有效的教學策略，改善作文學習的外部環境，引導學生從“樂寫”到“善寫”，促使學生的表達從口頭語言向規范的書面語言轉化。

一、聽說領先，先說后寫，促進轉化。

學生書面語言的表達過程需要有聲語言的支持。由于小學生的內部言語發展較差，再加上詞匯貧乏與書寫技能不熟練，常常不善于將看到的、聽到的事物連貫地表達出來，“言之無序”是這個年齡段學生的通病。因此，必須通過口頭語言的訓練來發展書面語言。寫作教學從聽說起步，先說后寫正是引導學生順利走向規范的書面表達的橋梁。

聽說領先，先說后寫有利于發展思維，有利于學生加工、組織、整理寫作的素材。由于低年級學生觀察力不強，開始感知事物時往往是籠統的或不夠正確，容易忽略主要的東西，加上受遺忘的影響，對事物的印象、認識往往是模糊的。如果只憑他們的感知印象來寫，會產生許多遺漏、含糊、甚至錯誤。而如果經過相互談論，就能通過別人或自己口頭語言的幫助，相互補充感知不清楚或遺忘的東西，校正錯誤或混淆的部分，然后寫出來才能“言之有序”、“言之有理”。

具體來說，小學低年級應注重說話、寫話訓練，可以通過指導學生觀察圖畫；用上理解的詞語；開展豐富有趣的游戲活動等途徑引導學生說話、寫話。低年級學生最喜愛觀察活動，聽形象化的語言，游戲活動能使低年級孩子在輕松歡愉的氣氛中看、聽、摸、問，在這樣的游戲活動中，語言同五光十色的事物形象一起進入他們的頭腦中的，變得豐富多彩起來。所以低年級寫話教學應注意創設生動有趣的情景，讓學生玩中想、想好說、說后寫。

二、先放后收，有放有收，邊放邊收。

針對作文教學中存在著過于關注寫作教學自身體系的建構，而對于學生寫作能力發展的過程重視不足的現象，語文課程標準提出寫作教學應貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達；減少對學生寫作的束縛，鼓勵自主擬題、自由表達和有創意表達。

張志公先生在對我國傳統語文教育深入研究的基礎上，總結出作文訓練的步驟應該是“先放后收”，即寫“放膽文”。作文教學改革，就得先致力于疏通作文與生活的關系，倡導寫“放膽文”，讓學生放開思想、放開形式，使學生在思想解放、心情愉快、寬松自由的情境中寫作文，寫片段，寫整篇；教師不施加過多的約束，而是為學生創造機會，逐漸地把文章寫順，把筆頭放開。到了一定程度，再開始逐漸地“收”。新課標在寫作教學目標上淡化了文體要求，降低修改的要求，旨在為學生寫作創造自由發揮的空間，讓學生先寫起來，不“步步為營、句句求好”。

在繼承傳統寫作教學經驗的同時，還應賦予“先放后收”以新的活力和生機。“收”是一個過程，這個過程是在教師引導下的自然轉變過程，而不是突然之間的硬性規范。在這一過程中，教師的干預、引導能有效促使這種轉變順利實現，因此，教師應恰當運用“有放有收”“邊放邊收”策略。

所謂“有放有收”“邊放邊收”是指當學生經過一定量的寫作實踐后，教師應適當幫助學生進行適當的寫作知識的梳理，寫作方法的總結，此謂之“舉三反一”。同時在總結梳理的基礎上讓學生再按一定的方法進行“舉一反三”的寫作實踐，注意引導學生結合閱讀的句子、段落、篇章，巧妙地加以遷移運用。小學生言語表達上的一個重要特點是傾向于綜合、抽象、籠統，教學中應重視培養學生的想象力，加強形象思維的訓練。如，把抽象的詞語具體化，概括的語言形象化，有針對性地提出一些啟發性的問題，適當傳授一些語文知識。可以給學生一些句子、段落作為“摹本”，讓他們模仿寫；還可以根據老師的提示讓學生定點、定項觀察，這種適時干預、介入是在“放”的同時注意適當地“收”。

“有放有收”“邊放邊收”可以有效地處理好寫作知識技巧的學習與放膽寫作之間的關系，幫助解決學生“有話寫不出”，“無從下手寫”的寫作焦慮。

三、激發興趣，注重體驗，循序漸進。

“一切行為都是由動機引起的，人的行為是動機的滿足。?自我實現?是人的動機的最高層次。”語文實踐活動有助于學生語文能力的“自我實現”。教師應為學生提供廣闊的寫作空間，要善于通過綜合實踐活動，專題任務，引導學生在對生活的觀察、思考、體驗中取材立意，引發真情實感；在豐富多彩的語言實踐活動中體驗生活，感受到精神上的愉悅。

“生活充實至什么程度，才會做成什么文章。”所以，除課堂上“放手”進行創造性的師生表演，生生表演外，還應“放手”讓學生走出教室、走出校園，走向實踐的大課堂，用慧心去體會，用慧眼去追尋，用雙手去實踐，感悟生活的甘甜，感知大自然的神奇和美妙，明白人間的真情和愛心。引導學生多參加各種有益活動，將”活動”與”寫作結合起來，文章自然會“言之有物，言之有情”。另外，媒體在作文教學中有不可忽視的作用。教師可充分利用現代化媒體的形象性、再現性、可控性特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、錄像、電腦等多媒體進行再現，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發了學生興趣，還彌補了學生認識與實際的距離，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。作文教學應當由易到難，由局部到整體，循序漸進，螺旋上升，這樣有利于激發學生學習的熱情，使學生由局部的成功產生愉悅感，進一步引發學習動機，成為自發性動力，使學生“拾級而上”，達到既定目標，甚至向更高目標縱深發展。

四、自主寫作，自由表達，富有創意。

寫作活動本質是人的一種生命活動，在這種生命活動中，人的思想、感情、個性都應該得到充分的展示。只有為他們自由的思考與表達提供了一個較為寬闊的空間，才能使其個性、才情得到了較為充分的展現。自主是內核，是前提；自由是表象，是手段。

那么讓學生自主寫作，自由表達的作文教學空間該如何創設呢？ 首先，教師要打破傳統的室內教學模式——閉門造車型，讓學生走進大自然，親近寫作素材，擁有第一手資料；其二，讓學生自由組合，創設一種民主、和諧、愉悅的氛圍；其三，提供自主探究的機遇，設計自主探究的情境和氛圍，使學生主動積極地參

與到習作活動中來，成為學習的主人。其四，重視看圖作文。圖畫中形象性的符號給學生提供了一個可以馳騁想象的平臺。看圖作文能更好地發揮學生的自主性，展示個性化的思考。其五，在教學中有意留下空白點，啟發學生探究的興趣，留下自主探究的空間，讓學生自由想像、填補“空白”，變“吸收——儲存——再現”為“探究——鼓勵——創新”。只有當學生充分發揮主體精神，真正做到無拘無束、自由自在地表現他們的所見所聞所思所悟時，創新思維的火花才會被激起，才會產生奇妙想法，突破常規思維模式，才有可能進行有創意的表達。

五、讀寫結合，多作多改，強化練習。

閱讀和寫作是兩種相互制約，相互聯系的能力。讀是知識的積累，是內在的吸收；寫是知識技能的運用，是外在的表達。讀文可以積累豐富、規范的書面語言；讀文可以了解篇章結構，學習布局謀篇。讀是寫的基礎，只有“厚積”，才能“薄發”。

讀寫結合符合兒童的心理特點。根據兒童的“模仿性”特點，提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫結合的“中介”；根據兒童的“表現欲”特點，借助于大量寫片斷形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要，根據兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫，學用結合的做法，有利于知識的鞏固。審視小學作文教學的現狀，對于閱讀和寫作的關系還存在簡單、機械操作的傾向，讀什么就寫什么，采取一一對應的讀寫結合訓練，希冀“立竿見影”。這種教學的急功近利在一定程度上阻礙了學生寫作的積極性。語文是實踐性很強的課程，學生只有在不斷運用語言的過程中才能學會語言。規范的書面語言的發展絕不是一觸而蹴的，教師要組織學生參加一定量的語言實踐活動，在幫助學生打開一個觀察生活，關注生活的窗口的同時，引導學生嘗試在相當數量的習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，在強化練習的過程中以讀悟寫，以寫促讀，最終達到讀寫雙通。

葉圣陶先生曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不宜空講知識。”他還說過：“改與作文關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人。所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力。”可見，作文教學不但要教會學生“寫”，更要鍛煉學生會“改”，把“改”的權力交給學生，讓學生主動去發現自己作文中存在的問題，會比教師評改效果更佳。修改作文首先是學生自己的事不管學生改得多還是改得少，哪怕只是更改一個錯字，更換一個標點，對于學生來說，都是一種收獲。所以，教師應堅持指導學生對自己的習作從選擇材料、布局謀篇、中心表達、遣詞造句等方面多作自我審讀，自我修改，從而在不斷寫作，不斷修改的過程中了解寫作知識，掌握寫作方法，提高寫作能力。

小學作文教學應把培養良好的讀寫習慣作為一個重要的教學策略。應著重培養將觀察到的情況用一句話記錄、作素材筆記的習慣；做資料卡式簡報等詞句段積累的習慣；認真讀題審題的習慣；限時作文，快速作文的習慣；自己當堂修改，請別人修改的習慣；保存作文、重讀整理的習慣；主動進行語言實踐的習慣。

六、溝通情感，交流信息，分享成果。

作文評改是作文教學中重要的一環。而目前在作文評改中存在幾個誤區：一是學生主體地位失落。長期以來批改作文、評價作文都是教師的事，學生難以體驗到修改習作的喜悅，難以養成自評自改的習慣。二是批評多于鼓勵，學生失敗的感受多，成功的體驗少，大大挫傷了寫作的自信心和積極性。三是人為拔高要

求。不少老師總是不自覺地以“中心明確、立意深刻、選材新穎、構思巧妙、語言生動、結構嚴謹、詳略得當、條理分明”等傳統評價標準來衡量學生的習作。課標中要求能學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改。要提高學生的評價、修改習作的能力，必須給學生創造盡可能多的實踐機會。講評的過程也是一個不斷提高學生的寫作水平，規范學生個性化語言的過程。我們應鼓勵學生與他人交流寫作心得，互相評改作文；應把對學生的作文評價看作是溝通情感，交流信息，分享成果的機會，使學生在平等民主的氛圍中，情感得以相互溝通，信息得以相互傳遞，成果得以相互共享，從而實現優勢互補，達到共同提高。具體做法有：

1、運用激勵機制，更新評價方式。

小學生的作文有一個從模仿到創造的過程，是從大同小異，到小異大同，最后到各不相同的過程。在這個過程中，在作文的評價上，教師不應該吝嗇給高分和美言。作文評講應重在引導學生發現文中自己認為好的方面，特別是其中有真情實感的、精彩的語句，培養自我評價能力，應盡力挖掘每篇文章的閃光點，哪怕是一詞一句的妙用，一點一滴的進步，一個好開頭，一個好結尾，一個好比喻，一個好細節，只要有進步，有發展，就要表揚，讓不同層面的孩子享受到成功的快樂，從而樹立信心。

2、變評者為讀者，變定性評語為平等交流。

從改革現有的小學作文評語的寫法入手，變以往作文評語那種單純側重對學生的寫法指導、理論說教為側重與學生的情感交流、對話談心，把作文與做人結合起來，激發學生潛在的表達欲望，提高學生的寫作興趣與熱情。

教師應多從讀者的角度去閱讀學生的作品，與學生探討寫作中的成敗得失，提出自己的閱讀感受。小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，我們不能用文學的標準去要求學生。學生每次完成作文之后，都有希望得到老師肯定和表揚的心理，所以，在作文評語中要多寫一些鼓勵性的話語，即使是對學生作文中的不足之處，也要用一種商量式的評語，如:這個詞是不是可以換一個？這句話太長了，用標點把它分開行嗎？這里最好先寫一寫周圍的環境，你說對嗎？等等。要盡量避免一些裁判式的、冷冰冰的評語，如語句不通順，條理不清楚，中心不明確等。教師以讀者的身份，用欣賞的目光賞識學生習作中點點滴滴閃光處。一份真誠的贊賞，一聲由衷的喝彩能使學生產生成功的愉悅，在這樣的心境下，學生對教師提出的修改意見一定會欣然接受。

3、充分利用校園環境、網絡，展示分享成果。一篇富有兒童情趣的作文寫出來以后，可以鼓勵學生將自己的作品貼在“作文展示欄”上，引導其他同學互相評價，互相尋找作文中的閃光點，并在自己所欣賞的作品上標上記號，寫上評語，把自己特別喜歡的詞句、片斷等等摘抄下來。這樣，一方面對文章的作者是肯定和激勵；另一方面作為評閱者，如果看到別人的評價與自己不謀而合，會油然而生一種自豪感，感到自己的鑒賞是有一定水平的。這樣，作為作者與評閱者，都獲得了心理滿足，對作文信心就會逐漸增強。另外，推薦好的文章向學校“紅領巾”廣播站投稿，利用廣播媒體在班內、校內展示；讓

小作者的成果能在全校師生面前展示。總之，教師應通過種種評價方式為學生提供一個展示自己的天地，以調動他們寫作的積極性。

第五篇：作文教學與評價策略方法研究課題研究總結

作文教學與評價策略方法研究個人第二階段課題研究總結

本課題經過第二階段的深入實踐研究，實驗目的更加明確了，實驗過程更加有序了，實驗方法更加科學了，實驗效果也更明顯了。現將課題第二階段的研究情況總結如下：

一、本階段實驗目的

1、進行習作評價策略的研究，提出適于小學生的多元化評價。

2、讓學生依據評價標準，形成自主鑒評習作和自能修改習作的能力。

二、實驗對象 本班的所有學生。

三、實驗過程

1、確定習作評價的重點：（1）充分準備習作評價方案

要提高習作評價的質量，教師首先要充分準備習作講評方案。在每次習作講評前，先重溫習作的要求，然后細細審閱每一名學生的習作，緊緊圍繞習作要求及課程標準中的學段要求，對每一名學生的習作細致分析并作簡單的記錄。接著，整體分析學生此次習作的優缺點，總結習作中出現的共性和個性的問題。個性問題單獨交流。而習作中的共性問題就是習作講評的重點內容。在此基礎上，圍繞講評重點精心選取典型的習作個例，為講評提供實例。最后，將依據習作的特點精心設計評價的流程，將學生在習作實踐中的優缺點，提到習作規律的高度，讓學生在評價中認識、掌握和運用。在這一階段，教師只有對全班學生的習作了如指掌，才能準確把握講評的重點，才能為提高習作講評實效提供基礎。需要說明的是：在講評過程中，應該把“是否表達自己的真情實感，作為評價學生習作的重要標準之一。既要關注學生作品中字詞句的精彩之處，也要關注學生習作中流露出的情感的脈絡，思想的火花。引導學生正確認識世界、看待生活，幫助學生樹立健康的人生觀、世界觀。

（2）合理安排習作評價時機

合理安排習作評價時機，能為提高習作評價的實效提供有力保障。有些教師把習作講評放在習作教學的最后一個環節。這樣不妥，因為學生的習作已經塵埃落定，講評的意義不大。習作評價應貫穿于習作教學的始終。具體來說，在習作前，讓學生先寫好習作提綱，針對習作提綱進行初次講評，這樣能夠把好選材關，提高學生的選材能力。在一定程度上幫助一部分學生少走彎路、錯路。在學生依據提綱進行初次創作后，我進行細致審閱，針對共性問題設計講評方案進行二次講評，這樣既有利于學生領悟自己習作的優缺點，進一步完善習作，提高習作水平，又為教師提高了習作教學的效率，減輕了教師后期的批閱負擔；在二次講評學生自改之后進行三次講評，重點評價改進的程度，這是一次欣賞性講評，它有利于學生體驗習作的成功和樂趣，也有助于形成嚴謹的治學態度。

2、習作評價形式：

本階段的課題研究主要采取五種評價方式。

1、學生自評

作為語文老師，不僅要教學生寫作文，更要教學生改作文，培養學生自主鑒賞的能力。那么學生怎樣評價自己寫的作文呢？我給學生準備了《習作評價表》。在這張表上，我從易到難列出十條要求：（1）．格式是否正確（2）．卷面是否整潔（3）．錯別字幾個（4）．有幾處病句（5）．標點符號有幾處明顯錯誤（6）．看文章的中心是否鮮明（7）．看文章的選材（8）、看內容是否具體（9）．看表達方式（10）．看語言是否通順、準確。每一條要求下面按不同檔標明分值。學生對照著這張表可以很方便的給自己打分。

2、學生互評 讓學生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流的機會。經過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。①通過朗讀，發現句子不通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊、錯別字等毛病；②反復閱讀，找到文章結構、材料組織、內容中心、表達方式、修辭手法等方面的問題；③寫好評語，注意眉批與總評的結合，先寫眉批再寫總評。

3、小組批改

四個人一個小組，圍坐在一起，輪流執筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優劣，寫出評語。評語內容分為“常規內容”和“特定內容”。“常規內容”是每次作文都應有的共同性內容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等。“特定內容”指教師根據每次作文的不同特點所提的不同要求。如寫說明文時，就要求寫上：①內容、語言是否符合說明文特點；②說明是否清楚、具體；③說明順序是否合理。批改后，要簽上批改者姓名，以示負責，也便于教師檢查。有時，還要填寫“作文批改報告單”，報告單內容有下列幾項：①作文題目；②批改小組人員；③共同的優缺點；④值得老師表揚的地方；⑤值得大家引以為戒的問題；⑥典型的錯字、病句。教師可以根據報告單內容檢查自改情況并講評。

這樣通過不同層次的多元評價，促進學生對自己習作的正確認識，督促學生學會自我調節和監控，逐步養成學生自我激勵、自我調整與自我教育的好習慣，增強學生與人合作的意識，使學生全面、快速、健康地發展、成長。

四、實驗的階段成果

1、老師集體講評、學生互評、學生自評、小組評這四種評價策略的研究。

2、在這一系列的評價策略的研究中，不斷地完善《習作評價表》。

3、學生依據評價標準，初步形成了自主鑒評習作和自能修改習作的能力。

五、努力方向

雖然第二階段的課題實驗已見成效，但仍有不足之處。我還將不斷地完善《習作評價表》，形成一套易操作、較科學的小學習作評價標準。讓學生依據《習作評價表》，形成自主鑒評習作和自能修改習作的能力。

2017年12月18日