第一篇：有效教學(xué)的模式方法與策略

有效教學(xué)模式方法與策略

要想了解有效教學(xué)的模式應(yīng)用與實(shí)踐，我們首先必須要知道什么是有效教學(xué)。

有效教學(xué)簡單地來說就是能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的的教學(xué)。也可以說通過教師一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步與發(fā)展，當(dāng)然這只是狹義的理解。從廣義上來說凡是能能夠有效促使學(xué)生發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，預(yù)期的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為有效教學(xué)。

當(dāng)然，有效教學(xué)的有效離不開有效的老師，有效的老師不只是傳播知識(shí)，而是傳播人生的信息，有效老師是受學(xué)生喜歡的老師，讓學(xué)生信任的老師。能否成為這樣的人取決于老師則否具備三個(gè)素質(zhì)，熱情、期望、可信任感。即這個(gè)老師是一個(gè)熱情的老師，是一個(gè)對學(xué)生滿懷期望的老師，是一個(gè)值得信任的老師。

而判斷你的課堂是否有效，唯一的指標(biāo)，是看學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展。怎樣才能使教學(xué)有效，用最簡單的話來說就是1.我們要到哪里去即（教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容）2.我們怎樣到那里去（過程與方法）3.我們有沒有到那里去（（反饋及評價(jià)）也就是我們書中經(jīng)常提到的三個(gè)維度即知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。

其實(shí)課堂上，我們應(yīng)該更多的關(guān)注適度，做到寧少勿多，寧低勿高，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。即要明白教學(xué)設(shè)計(jì)是為誰而設(shè)計(jì)。是老師？是學(xué)生？還是老師與學(xué)生？一節(jié)課我們能實(shí)現(xiàn)什么，達(dá)到什么目標(biāo)，學(xué)生能學(xué)多少，老師都要一一落實(shí)，如果這一堂課我們預(yù)設(shè)了，但沒有完成，那我們不能蒼促完成。老師的主陣地在課堂，能把課上好，就是對教學(xué)的尊重，其實(shí)這幾年課堂的形式也是千變?nèi)f化，熱熱鬧鬧。但是靜下心來，沉淀下去，你是否真正走進(jìn)了課堂的本質(zhì)，例如我們在教學(xué)《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》這一課的時(shí)候，結(jié)尾它是是這樣說的：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了。”總感覺這樣的語言是不是太啰嗦了，直接說冬天來了，不是很好嗎？句子簡潔，表達(dá)的意思又清楚，為什么作者會(huì)這樣寫呢？深入下去，才發(fā)現(xiàn)，作者是在用一種兒童化的語言，來懷念自己的童年，同時(shí)從這句話中，感嘆時(shí)間的無奈，駱駝隊(duì)走了，但還是去年的那支駱駝隊(duì)嗎？可見，深入下去，才能明白作者的寫作意圖。在小學(xué)階段，你給孩子們什么樣的定位，孩子們就有什么樣的發(fā)展前景。

今天咱看的第一個(gè)是我的網(wǎng)絡(luò)課堂，小研伴你行，也就是學(xué)員怎樣登錄。模塊二的第一個(gè)版塊：當(dāng)代國外教育教學(xué)理論，它的主要內(nèi)容是1.布魯納的結(jié)構(gòu)理論。2.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。3.贊可夫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論。4.巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。5.阿莫納什維利的合作教育理論。6.格拉斯菲爾德的建構(gòu)主義理論。7.加德納的多元智能理論。

今天咱學(xué)的是模塊三它共分為8個(gè)板塊，它的第一個(gè)版塊是1.教師如何做好課例研究。2.教師如何做好規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)。3.清平樂

村居4.水5.多變的云6.風(fēng)7.想象性作文8.玩手影編故事.

第二篇：教學(xué)模式與策略

教學(xué)模式與策略

1、（單選題）提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)常用的搜索引擎的使用技巧，這主要是采用了下列教學(xué)策略中的（B）。（3分）

A.情境教學(xué)策略B、課堂討論教學(xué)策略

B.先行組織者教學(xué)策略C、九段教學(xué)策略

2、（單選題）下列說法中，不符合主導(dǎo)策略的一項(xiàng)是（C）。

A教師可以通過確定教學(xué)起點(diǎn)，安排教學(xué)活動(dòng)，選擇教學(xué)教材等不同方面的合理設(shè)計(jì)，使得學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

B教師是教學(xué)的組織者、實(shí)施者

C課堂教學(xué)能充分增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索 D九段教學(xué)策略、情境-陶冶策略均屬于主導(dǎo)策略

3、（單選題）合理借助信息技術(shù)工具可以有效地提高教學(xué)效率和效果。如今，老師和學(xué)生不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)相互交流，還可以在網(wǎng)上協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同建設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。下列教學(xué)活動(dòng)中屬于師生在網(wǎng)上共同建設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的是（D）。（3分）

A.教師運(yùn)用在線同步交流工具解答學(xué)生的問題

B.教師用電子郵件給學(xué)生發(fā)送文檔“圖層的認(rèn)識(shí).doc”幫助學(xué)生復(fù)習(xí)

C.教師給出本課的網(wǎng)頁課件地址供學(xué)生在線學(xué)習(xí)

D.教師與學(xué)生在“維基”(Wiki)上歸納總結(jié)Photoshop的操作技巧

4、當(dāng)前文件夾中的文檔“前期分析.doc”分析了本班學(xué)生的特點(diǎn)，請根據(jù)其中的內(nèi)容完成下列填空題。（10分）（注意：使用選項(xiàng)編號(hào)填空，每空限填一項(xiàng)，選項(xiàng)可重復(fù)使用。）

1.想要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)全等三角形相關(guān)概念，最好采用下列教學(xué)策略中的。

2.想要幫助學(xué)生建立新知識(shí)和已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，可以使用下列教學(xué)資源中的E。

3.設(shè)計(jì)了一個(gè)主題為 “是不是知道任意兩個(gè)角與一條邊都能畫出與原三角形全等的三角形”的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，根據(jù)本班學(xué)生的情況，最好采用下列教學(xué)策略中的C，采用下列教學(xué)資源中的F可以促進(jìn)學(xué)生理解該知識(shí)點(diǎn)。

A、講授教學(xué)策略B、自主學(xué)習(xí)策略C、合作學(xué)習(xí)策略

D、解釋公理來源背景的整段文字E、有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖 F、幾種判定方法異同的對比表格G、導(dǎo)入時(shí)用的情境動(dòng)畫

5、當(dāng)前文件夾中的文檔“活動(dòng)設(shè)計(jì).doc”中列出了本課的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，請指出至少2個(gè)該活動(dòng)中所采用的教學(xué)方法或策略，并說明在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施過程中教師的角色，將答案填寫在文檔下方的表格中，完成后請保存文檔。（8分）

6、在學(xué)習(xí)“光的傳播速度”時(shí)，計(jì)劃使用自主學(xué)習(xí)的策略。請打開“C:CATDoc”文件夾的文檔“教學(xué)資源.doc”根據(jù)其中標(biāo)題“

二、教學(xué)目標(biāo)”對于自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述，在標(biāo)題“

三、教學(xué)資源”下的表格中設(shè)計(jì)至少兩項(xiàng)資源，其中至少一項(xiàng)為數(shù)字資源，并分別說明資源類型、資源內(nèi)容和使用目的，完成后請以原文件名為名保存在“C:GATAnswer”文件夾中。

第三篇：有效備課的策略與方法

《有效備課的策略與方法》

◆有效備課的概念

是指在一定的教學(xué)投入里（時(shí)間、精力、努力、物質(zhì)），形成有個(gè)性、有亮點(diǎn)、有創(chuàng)意、有拓展的教學(xué)設(shè)計(jì)。◆有效備課的關(guān)注點(diǎn)

四個(gè)方面：

１、課標(biāo)的理解,教材的把握與使用，教學(xué)內(nèi)容的選擇，目標(biāo)的確定。

２、關(guān)注學(xué)生整體、實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

３、關(guān)注教學(xué)效益，設(shè)計(jì)好教學(xué)實(shí)施方案。

４、關(guān)注教師在教學(xué)中自身優(yōu)勢的發(fā)揮。

◆有效備課的策略

一、明確目標(biāo)

有效備課要擁有“一課三觀”：

１、學(xué)生觀。重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的心智特征。２、效益觀。學(xué)習(xí)要講究效率，追求效益；

３、創(chuàng)新觀。要敢于打破教參的束縛，沖破傳統(tǒng)的思維定勢，亮出自己的特色，形成自己的風(fēng)格。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)

１、有效備課要做到“一課三學(xué)”（教什么？）

一學(xué)會(huì)知識(shí)；二學(xué)會(huì)方法；三學(xué)會(huì)感悟

２、有效備課要做到“一課三思”（怎樣教？）

一構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)；二構(gòu)思教學(xué)流程；

三構(gòu)思教學(xué)小結(jié)；

３、有效備課要做到“一課三有”（教的怎樣？）

一是學(xué)習(xí)有趣；二是練習(xí)有得；三是思考有悟

三、反思教學(xué)

１、有效備課要做到“一課三問” ：

一問自己教學(xué)亮點(diǎn)在哪里？

二問學(xué)生學(xué)習(xí)收獲在哪里？

三問同行改進(jìn)之處在哪里？

四、改進(jìn)教學(xué)

１、有效備課要做到“一課三助” ：

一自助積累；二互助交流；三協(xié)助發(fā)展。

２、有效備課要做到“一課三心”：

一是“精心”講課；二是“耐心”磨課；三是“細(xì)心”悟課； 要做到 ：

一是自主構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持自己的教學(xué)個(gè)性，表現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；

二是比較教學(xué)方案，在自主構(gòu)思的基礎(chǔ)上，大膽利用、開發(fā)各種教學(xué)資源，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，成就自己的智慧；

三是課后反思教學(xué)效果，做到及時(shí)總結(jié)，有效積累，深度思考。

◆有效備課的方法

一、備準(zhǔn)教材

精選教學(xué)內(nèi)容：

１、吃透教材，感悟文本。了解編者思路與寫編意圖，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。

２、合理舍棄，突出重點(diǎn)。合理的舍棄是一種智慧，能有效地突出教學(xué)的重難點(diǎn)。

３、創(chuàng)造性使用教材。

（１）要改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式——努力使教學(xué)內(nèi)容生活化、情境化、動(dòng)態(tài)化；

（２）合理開發(fā)課程資源——使教師真正做到變“如何教教材”為“如何用教材教”，力圖成為教材的開發(fā)者、課程的創(chuàng)生者；（３）選好教學(xué)切入點(diǎn)（問題）——問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)探究性、開放性和自主性。

二、備透學(xué)生

找準(zhǔn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

１、了解學(xué)生的知識(shí)邏輯起點(diǎn)，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。２、認(rèn)識(shí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，有效預(yù)留教學(xué)空間。

要思考：

（１）目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能的掌握情況、程度怎樣？（２）學(xué)生間的差異如何？

（３）學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的起點(diǎn)能力是什么？

（４）哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠獨(dú)立完成？哪些可以通過學(xué)生間的合作能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師的傳授？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)等。

三、備活教法

（一）研究實(shí)施過程

●活用教法；●講求情感；●重視探究；●整合手段 １、選擇教學(xué)流程。

應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（１）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；

（２）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；

（３）問題的生成；

（４）合作學(xué)習(xí)；

（５）學(xué)生的自主體驗(yàn)；

（６）全員參與；

（７）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；

（二）選擇教學(xué)方式。

教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過程。

選擇學(xué)習(xí)方式，既要整體設(shè)計(jì)，又要分項(xiàng)考慮，某種學(xué)習(xí)方式既可以貫穿一堂課也可以體現(xiàn)在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，還可以多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合使用。

（三）注重教學(xué)藝術(shù)。

要通過有效的預(yù)設(shè)，努力做到“教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)美，主體情思表現(xiàn)美，優(yōu)化教法傳達(dá)美，個(gè)性特色風(fēng)格美”，使教學(xué)活動(dòng)成為一種美的享受。

（四）整合教學(xué)手段。

不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加，而是將信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具，與其它教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

明確學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找到信息技術(shù)與學(xué)科課程以及傳統(tǒng)教學(xué)手段的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，力圖充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、備對教師

1、體現(xiàn)自我如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，使教師個(gè)體獨(dú)具的個(gè)性魅力在教學(xué)過程中得以張揚(yáng)，努力形成較成熟、穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，提升自己的生命質(zhì)量。

2、注重反思

根據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整、豐富、優(yōu)化方案設(shè)計(jì)，在“反思—實(shí)踐—反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。◆“有效備課”的建議

一、初次備課，突出自我創(chuàng)作

二、再次備課，借鑒他人成果三、三次備課，通過實(shí)踐修訂

有效備課的內(nèi)容

1．教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的核心。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，提出明確的學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．教學(xué)資源

根據(jù)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求，認(rèn)真鉆研包括教科書在內(nèi)的所有教學(xué)資源，精選并創(chuàng)造性地整合和使用。要精心篩選例題、習(xí)題，使例題具有典型性、啟發(fā)性，習(xí)題具有目標(biāo)性、層次性和拓展性。

3．教學(xué)重、難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)，精心研究確立教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用學(xué)生易于接受的方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

4．學(xué)情

通過恰當(dāng)?shù)姆绞剑ㄈ鐚?dǎo)學(xué)案、作業(yè)、談話等），認(rèn)真調(diào)查分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)體差異，為研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、梯度作準(zhǔn)備。

5．學(xué)習(xí)過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是教師備課的重點(diǎn)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和具體情況，認(rèn)真研究學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體需求，確定教師應(yīng)提供的幫助和指導(dǎo)，預(yù)設(shè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。

6．教學(xué)媒介

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理選擇并適時(shí)、適度地使用教學(xué)媒介，充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。

7．課堂流程

（1）預(yù)設(shè)導(dǎo)入：以簡潔、新穎的方式導(dǎo)入新課，真正起到收心、激趣和點(diǎn)題的作用。

（2）設(shè)計(jì)問題：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問題情境，提出的問題應(yīng)明確、新穎、有導(dǎo)向性、啟發(fā)性、探究性和層次性，有利于學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和主體作用。

（3）設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)：遵循自主、合作、探究的原則，組織靈活多樣、實(shí)用高效的學(xué)生活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行預(yù)期，設(shè)計(jì)好應(yīng)對措施，以便有效地利用生成性教學(xué)資源，達(dá)到讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目的。

（4）提煉課堂小結(jié)：采用靈活多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架，培養(yǎng)能力，升華情感。

（5）合理設(shè)計(jì)板書：教師板書應(yīng)依據(jù)簡潔清晰、美觀實(shí)用的原則，展示課堂教學(xué)中的精髓內(nèi)容，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。板書不能簡單地列舉知識(shí)標(biāo)題，也不能用多媒體演示簡單代替。學(xué)生板演是板書設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，以充分展現(xiàn)學(xué)情，反饋教學(xué)效果，啟發(fā)學(xué)生思考和培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

（6）科學(xué)分配時(shí)間：預(yù)設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)可能需要的時(shí)間，突出重點(diǎn)，合理有序地安排教學(xué)過程。

8．課后作業(yè)

從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、拓展性、實(shí)踐性等不同層次的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生選擇完成，滿足不同層次學(xué)生的需要。

9．課后反思

全面細(xì)致地對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，揚(yáng)長補(bǔ)短，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：課堂有效教學(xué)的方法與策略

課堂有效教學(xué)的方法與策略

摘 要：人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，以及如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如果每節(jié)課我們都能充分注意學(xué)生興趣的調(diào)控問題，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣，長期這樣堅(jiān)持下去，就一定能提高課堂效率，必能將有效教學(xué)落到實(shí)處。該文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，課后反思等方面，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，站在教學(xué)第一線的角度，淺談一下課堂有效教學(xué)的方法與策略。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 方法與策略

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（a）-0233-02

“有效教學(xué)”的理解

有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是教師要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。它以學(xué)生對課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果來評價(jià)教學(xué)效果，而不是看教師教得是否認(rèn)真或者對教學(xué)內(nèi)容的完成情況。教師的授課方式不符合學(xué)生的興趣點(diǎn)或者接受能力，教得再辛苦都是無用功，是無效教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得非常吃力但學(xué)習(xí)效果不好，也屬于無效教學(xué)。從這點(diǎn)來看，學(xué)生是否有進(jìn)步，或者有足夠的收獲，就成為衡量教學(xué)是否有效益的重要指標(biāo)。方法與策略

2.1 課前備課

記得剛準(zhǔn)備站上教壇前，特意向一些有經(jīng)驗(yàn)的前輩提問：怎樣才能備好一節(jié)課？前輩的六字箴言是：備教材，備學(xué)生。

（1）“備教材”。基于學(xué)生的實(shí)際條件，從分析學(xué)習(xí)需求著手逐步了解教學(xué)階段存在的問題，找出實(shí)際條件與期望水平之間的差距，理清“為什么、學(xué)什么”以及“教什么”。

（2）“備學(xué)生”。針對學(xué)生特征和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，根據(jù)專業(yè)課程、教學(xué)單元和課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)合理組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)前先對學(xué)生的初始能力水平進(jìn)行摸底，了解其基本特征、學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度和興趣點(diǎn)合理規(guī)劃課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而避免將課時(shí)浪費(fèi)在學(xué)生已掌握的部分，而沒有時(shí)間對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講，同時(shí)避免教師陶醉于少數(shù)優(yōu)生“熱熱鬧鬧”的發(fā)言，而忽略多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2 上課過程

有人這樣說過：“學(xué)生的參與程度是評價(jià)課堂教學(xué)效率高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”這句話比較實(shí)際地分析出有效教學(xué)的主要思想，學(xué)生主動(dòng)參與比什么都重要。那么如何使課程能夠吸引學(xué)生的注意呢？

（1）課始引入“一針見的”，激發(fā)興趣。

“好的開端是成功的一半。”要在最短的時(shí)間里激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生積極有效的感受與體驗(yàn)，必須在課的引入部分尋找最佳起點(diǎn)。課程的引入通常有以下兩種方法：①情境引入法：新課標(biāo)大力提倡“創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境”，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“現(xiàn)實(shí)，有意義的、富有挑戰(zhàn)性”的。好的教學(xué)情境能很快地抓住學(xué)生的心，切入主題，獲取知識(shí)。但并非一定得生動(dòng)、有趣，更不應(yīng)無中生有、喧賓奪主。任何形式，都是為內(nèi)容服務(wù)的，情境也不例外。情境設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，讓情境起到“四兩撥千斤”的作用。②開門見山法：并非所有的課都得尋找一個(gè)情境才能展開教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及他們對知識(shí)的積累程度，有時(shí)采用開門見山式的導(dǎo)入效果會(huì)更佳，而不需要兜圈子。總而言之，只要能在最短的時(shí)間里激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生積極有效的感受與體驗(yàn)，就是最好的引入設(shè)計(jì)。

（2）上課過程注意優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

合理引導(dǎo)，促進(jìn)生成：隨著教學(xué)過程的深入推進(jìn)，學(xué)生會(huì)不斷產(chǎn)生各種想法，或者不斷提出新的需求，在生成性的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際逐步掌握其思維脈絡(luò)，針對其學(xué)習(xí)需求的變化實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，以維持活躍的課堂氛圍。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)以自然真實(shí)為主，不過分追求形式，不圖省事，并且大膽處理計(jì)劃外的情況，真正使學(xué)生積極思考、大膽地進(jìn)行質(zhì)疑和實(shí)踐。作為教師，應(yīng)該科學(xué)地調(diào)用自身智慧，在變動(dòng)不定的課堂中及時(shí)捕捉學(xué)生的靈感，并快速調(diào)整課程進(jìn)度、講學(xué)方式等，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且往往能獲得超出預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)的過程中可以合理即時(shí)“變奏”：隨著課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會(huì)會(huì)大大增多，這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生的踏實(shí)聽眾，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏關(guān)、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評的價(jià)值等，這些“意外”或許打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多意想不到的精彩也會(huì)不期而至。

2.3 課后跟進(jìn)

教師上課后必須做到課后反思。反思的主要途徑是作業(yè)。教師要做到每天布置作業(yè)，并且要每天批改作業(yè)。有些教師要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本必須有四個(gè)，這樣一來，學(xué)生做的練習(xí)最快也只能在三天后見到，有時(shí)一個(gè)星期后才見到，甚至一個(gè)單元的測試卷半個(gè)月或一個(gè)月后才與學(xué)生見面。這樣反饋來的問題再不是一兩個(gè)，而是一大堆，此時(shí)，師生雙方都感到矯正無從下手。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師若能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)設(shè)法解決，就不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。逐一分析作業(yè)是教學(xué)反饋的主渠道，但教師須對不同的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的分析，學(xué)生的作業(yè)一般來說有四種類型：（1）獨(dú)立完成的；（2）討論后完成的；（3）獨(dú)立完成一部分，抄襲一部分；（4）全部是抄的。教師對抄襲來的整潔、正確的作業(yè)切不可感到滿足，這種潛伏期一旦長了，差生面就越來越大，差的程度就越來越嚴(yán)重。必要時(shí)跟一些可能經(jīng)常抄作業(yè)的學(xué)生談話，了解他們的內(nèi)心想法。因此，對不同的學(xué)生、不同的問題應(yīng)逐一分析，做好作業(yè)檔案記載，以便做到有效反潰。教師還可以在其他方面進(jìn)行反思，例如征求學(xué)生意見、同行聽課等。收獲與希望

到目前為止筆者只有不到4年的教學(xué)經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)的確不足，收獲還是有一點(diǎn)的。古人常說的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋，即有尊嚴(yán)的是知識(shí)，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人。在教與學(xué)中，教師首先要尊重學(xué)生的主體地位，多關(guān)注學(xué)生的情商和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的接受能力合理?O計(jì)課程內(nèi)容、授課方式和課程進(jìn)度，切忌因自身博學(xué)而沾沾自喜，“一人獨(dú)大，填鴨式”滿堂灌。更不能單純的就成績好壞將學(xué)生劃分三六九等，甚至羞辱、體罰“差生”。

在教育體制改革進(jìn)程中，“教與學(xué)”之間的關(guān)系發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，教師不能再主導(dǎo)課堂“唱獨(dú)角戲”，應(yīng)該樹立“以學(xué)生為主”的教學(xué)觀念，在教學(xué)管理中充分尊重學(xué)生的需要。要培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)且具有出色實(shí)踐技能的學(xué)生就要注重其全方面發(fā)展，教師切忌過分地高估自己所教學(xué)科的學(xué)科價(jià)值而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該將“教學(xué)效益”片面的等同于“在有限的課時(shí)內(nèi)組織最多的知識(shí)內(nèi)容”，因?yàn)榻虒W(xué)效益除了與教學(xué)內(nèi)容的量有關(guān)，關(guān)鍵取決于有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

教師應(yīng)該時(shí)時(shí)自省。要時(shí)常反思自身的教學(xué)方式，經(jīng)常自問“我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)才是有效的？有沒有比我更有效的教學(xué)？”希望我們以后經(jīng)常這樣問自己，勉勵(lì)自己，使每節(jié)課都真正落到實(shí)效。長期這樣堅(jiān)持下去，就一定能提高課堂效率，必能將有效教學(xué)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）鮑里奇，著.教育科學(xué)精品教材譯叢：有效教學(xué)方法[M].4版.易東平，譯.江蘇教育出版社，2002.[2] 保羅?R.伯頓，戴維?M.伯德，盛群力，等，著.現(xiàn)代教學(xué)理論與設(shè)計(jì)叢書：有效的教學(xué)方法[M].浙江教育出版社，2008.[3] 宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].浙江大學(xué)出版社，2007.

第五篇：有效教學(xué)實(shí)施的策略、途徑與方法的研究

有效教學(xué)實(shí)施的策略、途徑與方法的研究

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肖 秉 林

一、選題背景和所要解決的問題

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前，在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。20世紀(jì)末被學(xué)者介紹到我國，我國教育工作者逐步認(rèn)識(shí)了有效教學(xué)，并在理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行了有益的探索。

本課題要解決的主要問題有：

1.構(gòu)建全新的有效課堂教學(xué)系統(tǒng)。對涉及教學(xué)的各個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的優(yōu)化設(shè)計(jì)，打造全新的課堂，著力煥發(fā)課堂的活力，體現(xiàn)學(xué)生的生命價(jià)值，從根本上提高課堂教學(xué)的有效性。

2.探索作為普通高級(jí)中學(xué)實(shí)施有效教學(xué)所采取的各種行之有效的途徑、措施、方法與手段，并且為全市全面推進(jìn)有效教學(xué)提供典型經(jīng)驗(yàn)，以及具有可操作性的方案。

3.促進(jìn)教師現(xiàn)代教育、教學(xué)理念的提升和專業(yè)成長。實(shí)施有效教學(xué)，人的因素至關(guān)重要。有效教學(xué)理念的貫徹，措施的落實(shí)，關(guān)鍵在于教師。

4.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。有效教學(xué)的終極目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上。因此，必須摸索出一條行之有效的對學(xué)生能力培養(yǎng)的有效培養(yǎng)途徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)有效、高效的學(xué)習(xí)。

二、國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀

西方較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動(dòng)和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說，贊克夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)最優(yōu)化和布魯姆的目標(biāo)分類等等，我們均可從中對有效教學(xué)進(jìn)行探尋。

赫斯特等人對有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。如果教師沒有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問題就會(huì)屢屢發(fā)生，導(dǎo)致其成績一再滑坡。他認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)，有自主權(quán)。這樣，學(xué)生大腦完全投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們就會(huì)一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

黛安．蒙哥馬利對有效教學(xué)的研究。一是課堂教學(xué)三原則。黛安.蒙哥馬利（Diane Montgomery）詳盡分析了學(xué)生、教師與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，提出了簡稱為ＣＢＧ原則、ＰＣＩ原則和３ＭＳ原則。ＣＢＧ是英語“Catch them Being Good”的首字母縮寫，大意是“保持學(xué)生的良好狀態(tài)”或“捕捉學(xué)生的良好狀態(tài)”。促使學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，注意教師與學(xué)生之前的交流,提高學(xué)生的自尊心,以便消除消極的影響，改善學(xué)生的課堂行為。ＰＣＩ原則是一種建立在認(rèn)知理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，意思是“積極的認(rèn)知干預(yù)”。它要求教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是說，理解和關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)時(shí)，以及他們學(xué)到了什么。當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該從質(zhì)量的角度予以評價(jià)，對完成的方法和技巧予以指點(diǎn)，肯定學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，以便學(xué)生取得進(jìn)步；學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們提出自己的獨(dú)特見解；在分析問題、解決問題和概念形成的過程中，應(yīng)該要求學(xué)生用有意義的方式來思考和運(yùn)用學(xué)習(xí)材料；除了簡答題以外，教師應(yīng)該多多提出一些值得爭論的問題。這更加容易激發(fā)學(xué)生的思維。“３ＭＳ原則”包括一套相互關(guān)聯(lián)的策略，它們是英語“Management、Monitoring and Maintenance”的首字母縮寫，意思是“管理、監(jiān)控和維持”。優(yōu)秀教師經(jīng)常運(yùn)用這條原則控制課堂秩序。二是策略的上課計(jì)劃。黛安．蒙哥馬利還倡導(dǎo)了一種不同的上課計(jì)劃，即“策略的上課計(jì)劃”。“策略的上課計(jì)劃”注重教學(xué)方法的優(yōu)化，包括各種教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換，還可以開展小組問答活動(dòng)、小組研究等活動(dòng)。活動(dòng)轉(zhuǎn)換次數(shù)和時(shí)機(jī)取決于學(xué)生的注意力的保持程度。采用“策略的上課計(jì)劃”，可以改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣水平，消除或減少因缺乏注意力和興趣而產(chǎn)生的學(xué)生行為問題。

約從20世紀(jì)90年代下半葉起，隨著國內(nèi)改革發(fā)展的需要，我國國內(nèi)課程與教學(xué)理論界引入了建構(gòu)主義心理學(xué)和后現(xiàn)代主義課程論，提煉出了有效教學(xué)的新的標(biāo)準(zhǔn)，如“師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)”、“師生平等式的對話”、“學(xué)習(xí)背景化，把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義”、“挑戰(zhàn)性的活動(dòng)”等。為了實(shí)證這些標(biāo)準(zhǔn)，國外還提出“認(rèn)知指導(dǎo)教學(xué)”、“認(rèn)知復(fù)雜性教學(xué)”、“真實(shí)性教學(xué)”、“交互教學(xué)模式”等幾種著名模式。近年來國內(nèi)出版了很多有效教學(xué)的譯著，如2002年江蘇教育出版社出版了奧斯汀得克薩斯大學(xué)的教育心理學(xué)教授鮑里奇（Gary Borich）博士的《有效的教學(xué)方法》、《有效教學(xué)的新技巧》、《課堂信度評估》等，對課堂教室的安排、教師的清晰的講解、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)任務(wù)的定位、學(xué)生的主動(dòng)參與，以及較高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)等作了清晰、翔實(shí)的講解。

國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》（《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》）崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個(gè)完整的人的發(fā)展上。二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”。三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”五是“有效教學(xué)也是一套策略”，他提出教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施與評價(jià)三個(gè)階段的具體教學(xué)策略，還提出教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對具體的情景作出決策。

新課程改革重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對教師教學(xué)行為提出了新的要求。在該背景下，不少學(xué)校和教師在改進(jìn)教學(xué)方式方面做了有益的嘗試，總結(jié)出比較成熟的教學(xué)模式，如討論式、探究式等。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一幟。在“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展地發(fā)展”這一核心價(jià)值觀下，“新基礎(chǔ)教育”從對教學(xué)設(shè)計(jì)的要求開始，經(jīng)實(shí)施教學(xué)過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學(xué)行為的新要求，并通過這些行為推動(dòng)教師回到“研究”之中，從而促進(jìn)教師發(fā)展。經(jīng)過長達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》、《重建教學(xué)過程觀》、《重建教學(xué)評價(jià)觀》，對有效教學(xué)的研究提供極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、概念界定

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效、高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

有效教學(xué)：是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向。即教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)。即教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。學(xué)生只有知道自己要“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。三是采用學(xué)生易于理解和接受的方式。教學(xué)語言要純凈，能讓學(xué)生聽清楚、聽明白；教學(xué)手段要先進(jìn)，能讓學(xué)生易理解、易接受；教學(xué)方法要靈活，能讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透。教師的教學(xué)如果不能做到這些，即使教得再辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

策略：是一種行動(dòng)的方針，或者是可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合。本課題研究實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，包括有效備課、有效課堂、有效訓(xùn)練、有效輔導(dǎo)、有效評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。其中，有效備課是根本基礎(chǔ)，有效課堂是教學(xué)核心，有效訓(xùn)練是重要依托，有效輔導(dǎo)是有益補(bǔ)充，有效評價(jià)是持續(xù)推進(jìn)。課堂是有效教學(xué)的主陣地。其它教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞有效課堂建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)而周密的教學(xué)設(shè)計(jì)。

途徑：解決問題的方法。有效教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位。廣大教師應(yīng)當(dāng)逐步樹立“導(dǎo)學(xué)”的理念，著眼于有效性的提高，積極投身有效教學(xué)的實(shí)踐與研究中，持續(xù)促進(jìn)有效教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)能力的提升。

方法：為達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段。探索在一所學(xué)校的層面實(shí)施有效教學(xué)的各種步驟和手段，并對全市推進(jìn)有效教學(xué)提出建議。

四、研究目標(biāo)、內(nèi)容

目

標(biāo)：

1.探索普通中學(xué)全面實(shí)施有效教學(xué)的一系列策略、途徑與方法，形成一整套從教學(xué)管理到學(xué)生發(fā)展的切實(shí)可行的運(yùn)行機(jī)制以及各種保障措施。

2.著力提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)全體師生樹立有效教學(xué)的意識(shí)，使學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高。

3.總結(jié)學(xué)校實(shí)施有效教學(xué)的做法與經(jīng)驗(yàn)，形成典型，對全市推廣有效教學(xué)提出建設(shè)性的意見。

內(nèi)

容：

1.教師實(shí)施有效教學(xué)能力提升的研究。

2.學(xué)校實(shí)施有效教學(xué)管理機(jī)制與方法創(chuàng)新的研究。

3.學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。

4.學(xué)校有效教學(xué)的整體評價(jià)與教師有效教學(xué)個(gè)體評價(jià)研究。

5.構(gòu)建以“中學(xué)導(dǎo)學(xué)制”為主體的有效教學(xué)新教學(xué)模式研究。

有效教學(xué)包括有效備課、有效課堂、有效訓(xùn)練、有效輔導(dǎo)、有效評價(jià)等。有效備課要做到：熟悉學(xué)生，吃透教材，把握課堂教學(xué)的知識(shí)和能力的起點(diǎn)；合理預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成，揣摩課堂教學(xué)的流程和細(xì)部的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材。有效課堂，注重渲染情境的導(dǎo)入，通過主問題設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生將研究一步步引向深入，面對課堂突發(fā)情況的機(jī)制處理，合理控制教學(xué)節(jié)奏的松緊與快慢。有效訓(xùn)練突出訓(xùn)練的及時(shí)性和分層性。有效輔導(dǎo)則是增強(qiáng)輔導(dǎo)的針對性和靈活性。有效評價(jià)側(cè)重過程性評價(jià)和激勵(lì)性評價(jià)，特別是激勵(lì)性評價(jià)。

有效備課。備課的有效性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是熟悉學(xué)生，吃透教材，把握課堂教學(xué)的知識(shí)和能力的起點(diǎn)。從建構(gòu)主義理論的角度看，學(xué)習(xí)的過程就是在原有知識(shí)與能力網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展與完善的過程。把握準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，明確學(xué)生能力的最佳發(fā)展區(qū)，教學(xué)的有效性才能得以實(shí)現(xiàn)。為了充分提高備課的有效性，我校正在積極實(shí)踐“個(gè)備——集備——個(gè)備”的三輪備課模式。二是合理預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成，揣摩課堂教學(xué)的流程和細(xì)部的情境。教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)突出主問題的設(shè)計(jì)，一課一標(biāo)，一課一得，切忌目標(biāo)分散零碎，備課中應(yīng)當(dāng)貫徹“導(dǎo)學(xué)”的理念，摒棄教師的強(qiáng)行、死板的流程設(shè)計(jì)，認(rèn)真揣摩如何有效啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，積極投入學(xué)習(xí)，探索理論的形成、知識(shí)的發(fā)展，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)自主生成三維目標(biāo)。

有效課堂。上課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂有效的因素很多，其中有效調(diào)控至關(guān)重要。課前渲染情境的導(dǎo)入，通過主問題設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生將研究一步步引向深入，面對課堂突發(fā)情況的機(jī)制處理，合理控制教學(xué)節(jié)奏的松緊與快慢等等。

有效訓(xùn)練。訓(xùn)練是教學(xué)反饋的重要形式。訓(xùn)練的有效性側(cè)重體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是及時(shí)性。加強(qiáng)課堂和課后訓(xùn)練的及時(shí)反饋，通過反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)、進(jìn)程，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。二是分層性。面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要求他們定時(shí)、定量完成相同的作業(yè)，不利于提優(yōu)補(bǔ)差，整體推進(jìn)，更不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，作業(yè)必須在題量和難度上體現(xiàn)區(qū)別對待的差異性，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高教學(xué)的有效性。

有效輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是不可或缺的教學(xué)補(bǔ)充環(huán)節(jié)。有效輔導(dǎo)的關(guān)鍵在于以下兩個(gè)方面：一是輔導(dǎo)的針對性。根據(jù)對象數(shù)量的不同，輔導(dǎo)可分為集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。根據(jù)輔導(dǎo)目的的不同，輔導(dǎo)又可分為提優(yōu)輔導(dǎo)和補(bǔ)差輔導(dǎo)。不論何種形式的輔導(dǎo)都應(yīng)突出輔導(dǎo)的針對性，針對特定的對象，選擇特定的內(nèi)容。二是輔導(dǎo)的靈活性。輔導(dǎo)難度較大的以及需要重點(diǎn)強(qiáng)化的，教師可以親自組織；難度一般，操作簡易的，可以通過學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行互助合作的輔導(dǎo)。

有效評價(jià)。我們必須摒棄單

一、僵化的終結(jié)性評價(jià)模式，加大過程性評價(jià)的力度，弘揚(yáng)“進(jìn)步就是成功”的學(xué)習(xí)理念，積極推進(jìn)肯定進(jìn)步、激勵(lì)進(jìn)步的評價(jià)模式，努力提高評價(jià)的有效性。

要引導(dǎo)教師進(jìn)行有效教學(xué)。實(shí)施有效教學(xué)，教師是關(guān)鍵。全體教師必須樹立有效、高效的教學(xué)理念，注重問題設(shè)計(jì)的有效性，突出互動(dòng)交流的有效性，增強(qiáng)知能建構(gòu)的有效性，不斷加強(qiáng)有效教學(xué)的意識(shí)。與此同時(shí)，廣大教師還應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)實(shí)施有效教學(xué)的教學(xué)素養(yǎng)。例如教師的專業(yè)能力、表達(dá)能力、溝通能力、組織能力，這些素質(zhì)都是教師實(shí)施有效教學(xué)的重要的能力基礎(chǔ)。平時(shí)，學(xué)校將通過積極的組織和系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷提升廣大教師有效教學(xué)的素養(yǎng)。

要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，信心是根本的保證，方式是突破的法寶。各學(xué)科的教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)掌握有效學(xué)習(xí)方法的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生感受將知識(shí)演化成實(shí)際運(yùn)用能力的快樂。

平時(shí)，不斷幫助學(xué)生樹立學(xué)好的信心，確立挑戰(zhàn)自我、尋求進(jìn)步的信念，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越，在發(fā)展中收獲更大的信心。

教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的方式，最大限度地提高學(xué)習(xí)的效益。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極組織、大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有效推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的革新。各學(xué)科應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性差異，組建4—6人的學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)課內(nèi)的學(xué)習(xí)研討，推進(jìn)課外的學(xué)習(xí)延伸。不斷引導(dǎo)，不斷激勵(lì)，逐步規(guī)范學(xué)習(xí)小組的正常運(yùn)作。各學(xué)科還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)踐研究和運(yùn)用探索，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

實(shí)施有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題：

1．關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。教師教學(xué)要有“對象”意識(shí)，不能“唱獨(dú)腳戲”，因?yàn)殡x開了“學(xué)”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。這種發(fā)展是“全人”的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。

2．關(guān)注教學(xué)效益。教師教學(xué)要有時(shí)間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合。

3．關(guān)注教學(xué)的可測性。教師教學(xué)要有明確的目標(biāo)，并應(yīng)盡可能使目標(biāo)具有可測性，教學(xué)完結(jié)時(shí)，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)施測量。當(dāng)然，不能簡單地說“可量化”的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。有效教學(xué)既反對拒絕量化，也反對過于量化。應(yīng)該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的教學(xué)成績。

4．關(guān)注教學(xué)反思。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。

五、研究計(jì)劃與預(yù)期成果

把本課題研究與我校的省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《“中學(xué)導(dǎo)學(xué)制”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》的實(shí)踐與研究結(jié)合起來，著力在“五個(gè)結(jié)合”上做文章：一是認(rèn)真?zhèn)湔n與指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合；二是認(rèn)真上課與實(shí)施“導(dǎo)學(xué)”課堂模式學(xué)習(xí)本結(jié)合；三是認(rèn)真訓(xùn)練與促進(jìn)學(xué)生分層提高相結(jié)合；四是認(rèn)真輔導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展相結(jié)合；五是認(rèn)真評價(jià)與學(xué)生綜合素質(zhì)提升相結(jié)合。強(qiáng)化以“導(dǎo)入、導(dǎo)疑、導(dǎo)研、導(dǎo)練、導(dǎo)評”為內(nèi)容的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法的有效研究。研究分為三個(gè)階段：一是學(xué)習(xí)階段，重在統(tǒng)一思想，掌握方法；二是研究階段，堅(jiān)持把課題研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合；三是總結(jié)評價(jià)階段，重在及時(shí)矯正研究的方式方法。并采用案例分析、深入實(shí)踐等方法，推進(jìn)其研究的縱深發(fā)展。

1．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。國內(nèi)外的研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。加涅是比較早的從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究學(xué)生學(xué)習(xí)的人之一。1965年，他出版了影響至今的學(xué)習(xí)心理學(xué)著作《學(xué)習(xí)的條件》，應(yīng)用信息加工心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)思想，形成了一個(gè)能解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)論體系。不僅闡明了五類學(xué)習(xí)的性質(zhì)、有效學(xué)習(xí)的條件以及它們的教育含義，還提出了一個(gè)以他的學(xué)習(xí)條件分析為基礎(chǔ)的教學(xué)論新體系，從四個(gè)方面對有效教學(xué)做了探討。這四個(gè)方面分別是：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果的測量與評價(jià)。布魯納提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法要學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。布魯納強(qiáng)調(diào)應(yīng)該廣泛應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”，要求教師在教學(xué)中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時(shí)“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”。要求學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考史學(xué)，親自去發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律，使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。

2．關(guān)注交往與溝通。教學(xué)的一個(gè)中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識(shí)、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。教學(xué)不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。比如，單純的贊揚(yáng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間并沒有一致的關(guān)系。而且，“在班里運(yùn)用表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的最大弊端是一些人可以經(jīng)常獲得表揚(yáng)，而另一些人卻很難獲得。更可怕的是，沒有得到表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生開始認(rèn)為自己‘不夠好’，這會(huì)給一部分學(xué)生帶來潛在的傷害。教師意識(shí)到這一點(diǎn)轉(zhuǎn)過來對全體給予過分慷慨的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，但是學(xué)生們能看出實(shí)質(zhì)，他們能把不自然的、不應(yīng)得的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)或華而不實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)與真實(shí)的事情鑒別開來。”所以，研究的視角也對準(zhǔn)了課堂內(nèi)外的社會(huì)互動(dòng)和文化環(huán)境。近年來的研究已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了合作、交流、“共同體”對教與學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)文化與社交對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。此外，社會(huì)文化理論和活動(dòng)理論也擴(kuò)展了教與學(xué)的定義，以強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的社會(huì)、語言、文化和政治環(huán)境。在這些理論中，學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、合作的建構(gòu)過程，存在于教師與學(xué)生的互動(dòng)之中，存在于教室的社會(huì)結(jié)構(gòu)之中，存在于學(xué)校的更大的機(jī)構(gòu)之中。

交往與溝通是而且永遠(yuǎn)都是教學(xué)的核心，但是，教師們所面臨的一個(gè)兩難境地就是如何選擇教學(xué)策略以便使學(xué)生學(xué)得更好，與此同時(shí)，教師還要能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。置身于這樣的兩難境地，教師們面對一系列的問題：運(yùn)用講授的方法教學(xué)的有效性有多大？能否做得更好些？通過相互對話學(xué)生們能學(xué)多少？談話很重要，但是，我們怎么才能知道談話是正確的？我們?nèi)绾问拐勗捀行В课覀冋莆仗釂柕姆椒ㄓ卸嗪茫咳嘈缘挠懻撝档脝幔渴裁词亲詈玫慕M織小組討論的方法？毫無疑問，所有這些問題都涉及到師生間的交往與溝通。

3．關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。迄今為止，所有的有效教學(xué)著作中都提出了各種各樣的有效教學(xué)策略，從備課到上課，再到評價(jià)，教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。人們普遍認(rèn)為，相對于聽、說、讀、寫、算的“基本技能”來說，高層次的學(xué)習(xí)策略，如解決問題的策略、選擇方法的策略、元認(rèn)知策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時(shí)間的策略、原理學(xué)習(xí)的策略等更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。從教師的角度出發(fā)，越來越多的人發(fā)現(xiàn)，僅僅掌握零碎的教學(xué)技能是難以從整體上把握教學(xué)的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。到底有多少種教學(xué)策略，這難以統(tǒng)計(jì)，僅以艾倫·C·奧斯丁所著的《有效教學(xué)策略》一書為例，就有11種之多。如果將每一種策略擴(kuò)展開來闡述，則可以集冊成書，比如數(shù)不盡的教師課堂提問策略、觀察策略、決策策略，學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)策略、練習(xí)策略、解題策略等等都是以專著或教材的形式出現(xiàn)的。坎貝爾則為教師和學(xué)生總結(jié)出101條已被證明是成功的教與學(xué)的策略。預(yù)期研究成果：

2009年9月至12月，完成《有效教學(xué)備課案例集》。

2010年1月至12月，完成《有效課堂教學(xué)實(shí)錄》。

2011年1月至6月，完成有效教學(xué)論文及經(jīng)驗(yàn)介紹。

2011年1月至6月，完成《有效教學(xué)的策略、途徑與方法的研究》結(jié)題報(bào)告。

（肖秉林 江蘇省上岡高級(jí)中學(xué)）