第一篇：讀《有效課堂管理：方法與策略》有感

讀《有效課堂管理：方法與策略》有感

讀了杜萍所著的《有效課堂管理：方法與策略》一書，收獲很多。這本書通過詳盡的課堂案例，闡述了有效課堂的管理特點和內容，分析了課堂管理的幾個重要環節：課堂常規管理、課堂問題行為管理、課堂情境管理，并有針對性地提出有效的管理方法和策略。

書中指出：和諧、愉悅、高效的語文課堂，需要良好的課堂秩序。良好的課堂秩序能為學生提供愉快的學習環境，有助于學生自主、高效地學習。所以，我們在教學中要營造良好的課堂氣氛。

課堂氣氛是影響師生教與學的最大因素。

首先在教學中，我們要樹立正確的教師價值觀。價值表現于選擇性的行動，又指導著行動的選擇。價值有指導個人行動、維持人格整合的作用。正確的教師價值觀是不容忽視的。作為教師應該具有現代的教育觀、學生觀和教育質量關，具有適宜的管理理念，在此價值觀指導下，密切與學生的聯系，不僅能對自己的行為負責，還能引導學生自我發展。從書中我們知道，在日常工作和生活中，我們要多讀專業書籍，努力探求靈活高效的教育教學方法，不斷學習，完善自我，向名師優師學習。

其次重視人性化教育目標

我們在語文教學中不能只是重視知識教學，忽略學生的人格陶冶；只強調成人的價值導向，而忽視對學生的尊重；只提供成套的他人知識，而忽略學生的創造性。我們必須正式人性化的教育目標，這

樣不僅教育目標明確，而且可以營造良好的課堂氣氛，有助于學生更好地學習文化知識，陶冶學生的情操，給學生以有益的影響。所以我們要根據語文學科的人文性和工具性，利用語文教材中精選的、凝聚著人類美好情感和燦爛智慧的課文，實時地對學生進行人格教育，豐富他們的情感，讓學生在學習知識的同時，增加人格修養，樹立正確的人生觀價值觀，給他們的人生以有益的影響。

再次 建立良好的師生關系

我們在開始教師職業生涯時，都滿懷希望，都認為能從教學工作中體驗都成功與喜悅。可是，在實際教學中卻出現了令人不愉快的現象：比如課堂中，學生互相講話，看課外書，嬉戲等，這些行為妨礙了教師的教學，干擾了教學的正常進行。為了解決這些問題，為了繼續教學，教師勢必要花時間去處理，而有時嚴厲的批評又使學生產生痛苦、自卑等心理感受，甚至為了維護自己的形象，拒絕老師的交流、教育。所以我們在平時的教學生活中要注意與學生和諧溝通，努力建立良好的師生關系。從書中我們學習到：

1教師在課堂上一旦遇到令人生氣的事情時，要理智、恰當地表達自己的感受，切不可胡亂辱罵學生，攻擊學生的人格；

2要尊重學生的人格，用恰當的語言表達要求，增進學生的責任感，提高學生的自己我意識，以促進師生間的合作和溝通；

3遇到爭論，應試著設身處地的了解學生的情感和看法，要給學生以鼓勵、增強他們的自信心，當教師相信學生是，學生就會開始信任自己；

4學生犯錯時不能挖苦諷刺學生，要注意引導學生正確的思想和言行，當學生表現積極、有所進步時，要由衷地贊美學生，但是要注意注重贊美學生的行為本身而非學生的人格，我們要真誠地肯定學生的努力和進步，以此來支持和鼓勵學生。

讀了此書，我懂得了很多平時不經意的事情，做法。明白怎樣教育學生，和學生做朋友。

第二篇：《有效課堂管理：方法與策略》讀書心得

《有效課堂管理：方法與策略》讀書心得

最近讀了從學校借閱的杜萍老師的《有效課堂管理：方法與策略》一書，令我感觸很多。書中對課堂管理中出現的一些問題進行了詳細的分析闡述，并指明了相應的方法及策略，給我了有益的幫助和啟示。

良好的課堂教學秩序，使教師可以有效地進行教學，學生能順利愉快地進行學習，并在知識、品德和身體等方面獲得健全的發展。所以，課堂管理是教師必須采取的方法和步驟，以此才能建立和維持良好的課堂秩序。

在課堂中，總會出現各種各樣的問題行為。杜老師在書中指出，教師在處理課堂問題行為時要遵循一定的原則。第一是不能傷害每一個學生，課堂上教師的所有做法必須顧及學生的自尊及人格；第二是必須顧及整個班級團體的利益，即必須能形成并維護一點過的秩序或氣氛。在貫徹課堂管理的這兩個最基本的原則，必須具備兩個先決條件：第一是教師必須真心喜愛學生；第二是老師必須認真教學。

課堂問題行為是普遍存在的，即使是優秀的學生也仍然會產生問題行為。杜老師告訴我們，對有課堂問題行為的學生，不論學生的成績與品行如何，都要一視同仁，要熱愛、尊重、信任、寬容、體諒和幫助，而不是忙于責難、批評和歧視，應該帶給學生以“希望”。1 要調整教學管理方式，調整教學形式等，聯系教學實際，我校初二年級實行的小組合作的學習方式，使感到學習困難、能力和知識基礎明顯存在差異的學生都不會覺得被排斥在外，從而減少乃至避免產生厭煩、不安、急躁等課堂行為，這正是杜萍老師在書中所建議的處理課堂問題的方法之一。

師生關系是教師和學生在教學過程中結成的相互關系，是人與人之間的關系在教育領域中的反映，師生之間建立一種平等、友好、融洽、和諧的關系，能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，減少課堂問題行為，有助于學生良好品德和良好性格的形成，有助于培養出具有創造性的、人格健全的學生。

當學生產生課堂問題行為時，正是影響師生關系好壞的關鍵時刻，教師如果注意運用恰當的批評藝術，就能贏得學生的信任，使師生關系更加密切。因此，在批評學生的時候，要考慮到學生的合理愿望，維護他們的自我尊嚴。杜老師給我們的建議是，“當出現課堂問題時，可以迂回地指出學生的錯誤，或批評前先贊揚學生，鼓勵學生，使學生產生改正自己錯誤的信心等。相信在運用恰當的批評方式之后，會使學生接納教師，建立融洽的師生關系?！笨吹竭@里，使我想到了初二四班一個學生，這個男同學可以說是班中性格最暴躁的一個。難免的，在語文課上他擾亂課堂紀律，說話毫無禮貌。出現問題后，我沒有用非常嚴厲的言語譴責他，而是告訴他，有問題課下再談。下課后，我先表揚他的優點，再批評他的缺點，沒有禮貌，不守紀律，2 不服管束等。他也很誠實地表示自己確實有很多缺點，表示會盡量注意。之后，他多半能在課上管好自己，即使犯錯，我一加暗示就能馬上改正，而且平時能幫助語文課代表完成作業布置、收取的工作。

以上，使我讀杜萍老師著作的一點心得，相信仔細的誦讀和及時的反思,定能給我們的實際教學帶來有益的啟示和指導。

第三篇：讀有效課堂有感

讀《有效教學的實踐與反思》的心得體會

黃花鄉平涼莊小學教師——鄭銀淑

有效教學課堂，使教者輕松，學者愉快。也是師生雙邊共贏的一種活動。有效教學也是一種理念，一種動態的過程，一種注重全面發展的結果。實際教學中，只要學生沒有取得“預期的應有的進步和發展”，就不能稱之為有效教學。那么該如何實現課堂教學的有效性呢？

一、備課要有實效性。

切實做到備教材，備學生，備教法。用心研讀課標要求，把握教學目標，精心研讀課文，熟悉教學內容，精心撰寫教案。要全面地掌握學生的特點，從學生學習活動的角度來進行考慮如何創建與之相應的學習環境，選用恰當的教學方法，做到有的放矢，因材施教。

二、要實現有效教學關鍵抓住有效教學的主陣地——課堂。

要向課堂40分鐘要效率。教師要采用易于理解的方式，教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，不妨借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。提問是課堂教學中的一個重要環節，在教學中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，緊扣教材內容，圍繞學習目標，化零為整，突出重點、攻克難點。另外，教師要重視課堂評價，認真傾聽學生的回答。對于回答出色的學生給予高度的評價的同時，對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學生也應適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。在尊重學生回答的基礎上，運用各種教學機智調節好課堂教學。在這里，特別要強調的是教師需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。尊重學生的主體地位，調動學生學習的積極性，營造寬松和諧的課堂教學氛圍。

三、有效課堂應該注重學生有效學習，關注課堂效率。

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。學生學習的有效性體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發展；教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發展。

四、有效課堂應該運用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求。

學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學環境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。

五、要不斷進行教學反思，努力提升自己。

我們在教學工作中還要進行教學反思，只有在不斷反思中才能才能不斷調整教學設計，不斷積累經驗，從而不斷提高自己的思想素質、教學水平和教學效率。

相信只有按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。

第四篇：課堂有效教學的方法與策略

課堂有效教學的方法與策略

摘 要：人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，以及如何組織、實施有效的課堂教學的研究。在全面推進素質教育的今天，如果每節課我們都能充分注意學生興趣的調控問題，培養學生自我學習的興趣，培養學生積極思維的習慣，長期這樣堅持下去，就一定能提高課堂效率，必能將有效教學落到實處。該文從激發學生學習興趣，優化課堂結構，課后反思等方面，再結合自己的教學實際，站在教學第一線的角度，淺談一下課堂有效教學的方法與策略。

關鍵詞：有效教學 優化課堂結構 方法與策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0233-02

“有效教學”的理解

有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是教師要著重發展的學生的學習活動。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心。

有效教學的核心就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。它以學生對課堂知識的學習效果來評價教學效果，而不是看教師教得是否認真或者對教學內容的完成情況。教師的授課方式不符合學生的興趣點或者接受能力，教得再辛苦都是無用功，是無效教學；如果學生學得非常吃力但學習效果不好，也屬于無效教學。從這點來看，學生是否有進步，或者有足夠的收獲，就成為衡量教學是否有效益的重要指標。方法與策略

2.1 課前備課

記得剛準備站上教壇前，特意向一些有經驗的前輩提問：怎樣才能備好一節課？前輩的六字箴言是：備教材，備學生。

（1）“備教材”?；趯W生的實際條件，從分析學習需求著手逐步了解教學階段存在的問題，找出實際條件與期望水平之間的差距，理清“為什么、學什么”以及“教什么”。

（2）“備學生”。針對學生特征和教學內容進行重點分析，根據專業課程、教學單元和課時標準合理組織教學內容，教學前先對學生的初始能力水平進行摸底，了解其基本特征、學習態度以及興趣點，根據學生對知識的掌握程度和興趣點合理規劃課程的重點難點，從而避免將課時浪費在學生已掌握的部分，而沒有時間對重點、難點進行精講，同時避免教師陶醉于少數優生“熱熱鬧鬧”的發言，而忽略多數學生的學習需求。

2.2 上課過程

有人這樣說過：“學生的參與程度是評價課堂教學效率高低的唯一標準。”這句話比較實際地分析出有效教學的主要思想，學生主動參與比什么都重要。那么如何使課程能夠吸引學生的注意呢？

（1）課始引入“一針見的”，激發興趣。

“好的開端是成功的一半。”要在最短的時間里激發學生的興趣，給學生積極有效的感受與體驗，必須在課的引入部分尋找最佳起點。課程的引入通常有以下兩種方法：①情境引入法：新課標大力提倡“創設生動有趣的情境”，因為數學學習內容是“現實，有意義的、富有挑戰性”的。好的教學情境能很快地抓住學生的心，切入主題，獲取知識。但并非一定得生動、有趣，更不應無中生有、喧賓奪主。任何形式，都是為內容服務的，情境也不例外。情境設計必須圍繞教學目標進行，讓情境起到“四兩撥千斤”的作用。②開門見山法：并非所有的課都得尋找一個情境才能展開教學。根據學生的年齡特點，以及他們對知識的積累程度，有時采用開門見山式的導入效果會更佳，而不需要兜圈子。總而言之，只要能在最短的時間里激發學生的興趣，給學生積極有效的感受與體驗，就是最好的引入設計。

（2）上課過程注意優化課堂結構。

合理引導，促進生成：隨著教學過程的深入推進，學生會不斷產生各種想法，或者不斷提出新的需求，在生成性的課堂中，教師根據學生實際逐步掌握其思維脈絡，針對其學習需求的變化實時調整教學方式，以維持活躍的課堂氛圍。動態生成式教學以自然真實為主，不過分追求形式，不圖省事，并且大膽處理計劃外的情況，真正使學生積極思考、大膽地進行質疑和實踐。作為教師，應該科學地調用自身智慧，在變動不定的課堂中及時捕捉學生的靈感，并快速調整課程進度、講學方式等，這不僅能激發學生學習的積極性，并且往往能獲得超出預期的學習效果。

教學的過程中可以合理即時“變奏”：隨著課堂主體性、自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生的踏實聽眾，并在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏關、觀點的創意、批評的價值等，這些“意外”或許打亂教學的節奏，但許多意想不到的精彩也會不期而至。

2.3 課后跟進

教師上課后必須做到課后反思。反思的主要途徑是作業。教師要做到每天布置作業，并且要每天批改作業。有些教師要求學生數學作業本必須有四個，這樣一來，學生做的練習最快也只能在三天后見到，有時一個星期后才見到，甚至一個單元的測試卷半個月或一個月后才與學生見面。這樣反饋來的問題再不是一兩個，而是一大堆，此時，師生雙方都感到矯正無從下手。學生學習中出現的問題，教師若能及時發現，及時設法解決，就不會出現這種現象。逐一分析作業是教學反饋的主渠道，但教師須對不同的學生進行認真的分析，學生的作業一般來說有四種類型：（1）獨立完成的；（2）討論后完成的；（3）獨立完成一部分，抄襲一部分；（4）全部是抄的。教師對抄襲來的整潔、正確的作業切不可感到滿足，這種潛伏期一旦長了，差生面就越來越大，差的程度就越來越嚴重。必要時跟一些可能經常抄作業的學生談話，了解他們的內心想法。因此，對不同的學生、不同的問題應逐一分析，做好作業檔案記載，以便做到有效反潰。教師還可以在其他方面進行反思，例如征求學生意見、同行聽課等。收獲與希望

到目前為止筆者只有不到4年的教學經歷，經驗的確不足，收獲還是有一點的。古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人。在教與學中，教師首先要尊重學生的主體地位，多關注學生的情商和學習需求，根據學生的接受能力合理?O計課程內容、授課方式和課程進度，切忌因自身博學而沾沾自喜，“一人獨大，填鴨式”滿堂灌。更不能單純的就成績好壞將學生劃分三六九等，甚至羞辱、體罰“差生”。

在教育體制改革進程中，“教與學”之間的關系發生了巨大的轉變，教師不能再主導課堂“唱獨角戲”，應該樹立“以學生為主”的教學觀念，在教學管理中充分尊重學生的需要。要培養理論基礎扎實且具有出色實踐技能的學生就要注重其全方面發展，教師切忌過分地高估自己所教學科的學科價值而忽視學生的全面發展。

在課堂教學中，教師不應該將“教學效益”片面的等同于“在有限的課時內組織最多的知識內容”，因為教學效益除了與教學內容的量有關，關鍵取決于有限的教學時間內學生的學習狀態和學習效果。

教師應該時時自省。要時常反思自身的教學方式，經常自問“我的教學有效嗎？什么樣的教學才是有效的？有沒有比我更有效的教學？”希望我們以后經常這樣問自己，勉勵自己，使每節課都真正落到實效。長期這樣堅持下去，就一定能提高課堂效率，必能將有效教學落到實處。

參考文獻

[1]（美）鮑里奇，著.教育科學精品教材譯叢：有效教學方法[M].4版.易東平，譯.江蘇教育出版社，2002.[2] 保羅?R.伯頓，戴維?M.伯德，盛群力，等，著.現代教學理論與設計叢書：有效的教學方法[M].浙江教育出版社，2008.[3] 宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].浙江大學出版社，2007.

第五篇：讀《有效課堂教學策略》有感

讀《有效課堂教學策略》有感

徽王楊集小學 王玉章

近日，按照鎮教管會及本校的教師讀書活動，我讀了一本叫《有效課堂教學策略》。細讀后，我感觸頗深，如同勝讀十年書之感。

感慨之一：轉變觀念——由以教師教為主轉為以學生學為主?；仡欁约哼^去所學及所用之教法，均是立足于教師是課堂的主宰者，教師講什么，學生就聽什么，老師怎么講，學生就怎么記、怎么學。在課堂上，老師重視的是自己課前分析教材的所有內容，如什么是重點，什么是難點等等。說實在的，整個教案設計中，考慮到學生怎么學的成分不多，幾乎全是老師自己如何教、如何講，所以，講起課來就按部就班，依照自己的教案設計，一股腦的講一堂課。這種滿堂灌的作風、填鴨式的教學方式頻頻現于課堂上，學生們則跟著學，講一遍不行，就再講一遍，直到徒弟們學會為止。一天下來，自己很累，看到孩子們也很累。我也曾經多方考慮如何改進自己的教法，也不斷的嘗試，效果不是多么明顯。如今系統地一讀此書，令我茅塞頓開，豁然開朗。此書之內容，從理論上為我撥開困擾多年的迷霧。這類的教育理論、教育觀點，我也曾經零零星星地學過一些，只是沒有這么系統完整。因此，教學實踐中的改進不是多么徹底，也未見多大起色。今后，教學實踐中，我將徹底改變過去以教為主、學生學為輔的做法，做到從學生認知的角度出發，系統地考慮如何引導、幫助學生學習，實現以學生學為主，老師教為輔。

感慨之二：在以往的教學實踐中，在備課及授課時，對教材內容及重難點分析的相當透徹，準備的也相當充分。但對于授課后的反思做得卻很少。近幾日，讀了《有效課堂教學策略》一書后，才認識到教學反思是多么重要。關于教學反思的系統理論內容，我感觸最深是這么幾點：

1、反思教學目標是否實現：新的課程標準要求我們在制定每節課的教學目標時，要特別注意圍繞三維目標進行，培養學生的綜合素養，即“三個維度”——會知識、能力、情感、態度與價值。因此，教師要注重反思在自己的教學中，傳授知識的同時是否注重學法的傳授；是否注重了能力的培養；是否注重了情感、態度與價值觀的有機融入。

2、反思教學方法是否符合實際：學生的個性差異，不同的班級之間也存在著不同程度的區別。教師必須根據學生的個性特長因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每個學生都有施展才華的天地與機會。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現；無論是問題的設置，還是疑惑的解釋，均應為了一切學生，多層次、多角度、多渠道的開展教育活動。這就要求教師在進行教學設計時不但要備教材還要備學生，要根據本班的具體情況 選擇合適的教法。

3、反思教學課堂結構是否合理，教學設計、時間安排是否恰當

4、反思對學生學習方法指導是否得力，學生創造了哪些學習方法：教案要交給學生的是學習的方法，以求學生思維的變通，要讓學生能用所學方法靈活解答各類題型，或將所需解答問題通過聯系所學的已有知識來完成。也就是說要授人以“漁”而不是授人以“魚”。

5、反思板書設計是否合理，教具的使用是否恰當：教師的板書是在教師引導下，由學生歸納總結出來的。教具的使用也是要適時出示。

6、反思教學過程是否迸發出“智慧的火花”：教學過程中，學生常常會于不經意間產生“奇思妙想”、迸發出創造火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息撲捉、加以重組整合，并借機引發學生展開討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾份自信，更應利用課后反思去撲捉、提煉，即為教研累積了第一手素材，又可拓展教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教研的寶貴資料。

7、教師的專業成長：在反思中自主發展 教師的知識結構包括兩方面：一是關于理論 的知識，即學科專業知識和教育理論知識；

二是關于實踐的知識。就師成長過程中知識結構的改善而言，關于理論的一般性知識，可以在傳統教師教學計劃中所開設的各種課程中得以掌握。但對教師教學效能的提高來說，更為重要的是實踐性知識，而這類知識的獲得和改善，只能靠教師對自我實踐的反思，靠他人的傳授或給予是不可能的。

因此可以說，反思是教師專業發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師于作為研究者的專家型教師主要指標之一。教師只有以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、教學材料、動機水平、情緒態度等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業水平，符合作為研究型教師的角色定位。

由此看來，我們的課堂教學很有必要進行反思，哪怕你上的再好，也應該去反思，從以上幾個方面著手，一定會發現問題，并立即對此進行改進。只有這樣，我們的教學水平才會不斷提高。

感慨之三：讀了此書，使我對如何嚴格要求學生有了新的認識：（1）嚴而有格，這個“格”就是讓學生健康、全面、和諧的發展，培養學生的主動精神和創造精神。（2）嚴而有度，即嚴格但要適度，要根據學生身心發展不同階段的特點，提出“可望又可及”的要求，這樣才能激發學生的積極主動性。（3）嚴而有方，即教師對學生要嚴格，但這種嚴格要講究方式方法。（4）嚴而有恒：對學生的嚴格要求必須始終如一，堅持到底，不能時緊時松、前緊后松或虎頭蛇尾，甚至有頭無尾，否則，學生會感到無所適從。（5）嚴而求細，細就是教師要盡量抽出時間多聽、所看、多問、多想，從生活、學習、娛樂、思想、勞動、活動以及家庭等多個方面了解學生，關心學生，要善于從細節處發現潛在的問題，及時引導 和規范，防患于未然，避免釀成大錯，貽誤學生的發展。

感慨之四：活到老學到老，這話不假。以前，我曾經認為自己的知識能夠勝任自己的工作。但我也承認不一定是高效的。讀了此書后，我才認識到學習的重要性——不學習就會落伍。同時，自己對新的教育理論知識知之甚少，所以這就更需要自己發奮學習，彌補不足。因此，我決定堅持強化教育理論學習，包括已學理論的 再學習和新理論的學習，做好讀書筆記；要多讀理論書籍，學習經驗文章并結合自己的教學實踐堅持寫反思隨筆，不斷提高自己的教學水平和能力。

感慨 之五：開卷有益。我又一次體會到了讀書的快樂。