第一篇：初中生名著閱讀指導策略與有效方法探析

初中生名著閱讀指導策略與有效方法探析

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初中生名著閱讀指導策略與有效方法探析

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初中生名著閱讀指導策略與有效方法探析

朱雪雯＊

（蘇州市蘇州新區第一中學215011）

[摘要] 分析目前初中生名著閱讀的現狀和成因，探索初中生名著閱讀的指導策略和有效方法，以引導初中生課外名著的閱讀，推動和促進名著閱讀的有效開展。

[關鍵詞]初中生；名著閱讀；指導策略；有效方法

一、問題的提出

新修訂的《初中語文課程標準》第一次對初中生課外閱讀文學名著作出了規定，并對初中生名著閱讀的總量有了明確要求，還列出了課外閱讀推薦篇目。可見，在實施素質教育的今天，課外閱讀不僅是語文教學的重要內容，更是提高學生素質的一個重要途徑。課外閱讀如此重要，那初中生是否在進行課外閱讀？他們在讀些什么書？中國教師資源網曾經公布過對當前初中生課外閱讀的調查結果。從閱讀興趣和閱讀目的來看，大部分學生比較喜歡課外閱讀，也認識到課外閱讀對提高語文水平、增加知識、調節精神、學會處世等的作用。但從閱讀數量和閱讀類型來看，一學期讀5本以上課外書的不到半數，竟有8%的學生一學期未看過一本書。且絕大部分學生都比較喜歡一些通俗的讀物，如卡通漫畫、武俠小說、科幻小說等。而對古今中外的文學名著關心甚少，讀過新大綱規定的10部課外閱讀推薦篇目的人數很少，在被調查的103位學生中，讀過《西游記》的只有30人，讀過《水滸》的有20人，看過《鋼鐵是怎樣煉成的》有14人，讀過《魯濱遜漂流記》和《童年》的分別為3人和2人；看過《朝花夕拾》、《駱駝祥子》和《格列佛游記》的各有1人；《繁星·春水》及《名人傳》竟無1人讀過。還有26%的學生從未看過一本文學名著。由此可見學生的課外閱讀數量遠遠未達到新大綱規定的要求。學生的課外閱讀如此貧乏，尤其是文學名著閱讀嚴重不足，這一現象實在令人擔憂。當然造成這一現象的原因是多種多樣的：一方面由于許多經典名著難讀、篇幅長、節奏緩慢，中學生讀起來相當費勁，投入的時間又長，不符合中學生的口味。另一方面學生課業負擔過重，課外沒有時間進行閱讀。再加上家長、教師的急功近利，在升學競爭日益激烈的今天，不少家長、教師認為，課本要好好讀，課外書是閑書，會影響學習成績，因此家長反對課外閱讀，教師也不重視課外閱讀。還和電視、游戲及時尚讀物的沖擊有關。《灌籃高手》《哈利波特》等電視節目的相繼問世，不少學生一回到家，點擊的是網絡游戲，拿起的是時尚讀物，從而放松了對文學名著的閱讀。要徹底改變當前初中生課外閱讀狀況，我們語文教師責無旁貸。如何調動學生閱讀經典名著的主觀能動性，引導學生主動地去接近純粹的、經典的語言環境，是一個值得探索的問題。

二、閱讀指導策略和有效方法分析

1、以影視引導名著閱讀

興趣是最好的老師，而利用電視等媒體觀看影視作品是激發學生品賞名著的情趣，引導學生進行名著閱讀的有效途徑。近年來我在初中生課外名著閱讀興趣的培養方面作了一點嘗試，收到了很好的效果。

生活中我們發現，當電視臺播放某部電視劇時，與之相關的東西便成為初中生感興趣的熱門話題，與它們有關的書也就成了初中生互相傳閱的熱門書。連續劇《西游記》《三國演義》《水滸傳》播出之后，文學名著《西游記》《三國演義》《水滸傳》不同程度地帶動了相應書籍的流行。因此為了有效地推動學生閱讀名著的興趣，我嘗試從初一進校后就全年級學生開設影視活動課，把根據文學名著改編的電視連續劇《西游記》《三國演義》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等影視作品搬進課堂，讓學生對作品中人物先有直觀形象的感受和大體的了解，消除對作品的陌生感，從而激發他們閱讀名著的興趣。本學期我還將風靡全國的百家講壇于丹的《論語心得》也請進教室，讓學生通過直接聆聽作家以及一些專業學者的論述來激發他們閱讀的興趣。觀看第一講之后，有同學在周記中寫道：“對于論語，我一直認為它是高不可及的，必須得仰望它。而經過于丹教授的解讀之后，我迫不及待的拿起論語，頓時感受到它是這樣的貼近生活，通俗易懂。今天盡管我只讀了其中的幾則，但它所散發出來的陣陣芳香，讓我收獲的人生啟示卻是深遠的。”還有一位同學，由于他本身古典文學功底較好，觀看百家講壇之后，成了《論語》的忠實讀者，每天在自己的博客上記載自己閱讀論語的感受或產生的疑問。如：《春讀論語——擇佳婿，勿計后》《春讀論語——朽木不可雕也》等。開設影視活動課程在培養初中生閱讀名著的興趣，引導學生有效閱讀名著方面確實起到了不可替代的作用。經過較長一段時間的引導和實踐，學生們開始體驗到了讀書的樂趣，嘗到了爭論的甜頭，在學校里逐步形成閱讀課外名著的良好風氣。

2、以活動推動名著閱讀

開設讀書活動課。我們學校每一個班級都建立了圖書角，為開設讀書活動課提供了極大的方便。每個學期初，根據學校開列的書目，我要求學生每人至少提供一本名著，存入班級圖書柜里，由專人負責，每周開設一節讀書活動課，來閱讀經典名著，以創設閱讀名著的濃厚的氛圍，推動名著閱讀的開展。

舉辦校園閱讀節。為推動全校同學更好地開展名著閱讀，提高學生的閱讀品位，我們學校定期于每年金秋十月舉辦為期一周的“校園閱讀節”，讓學生用閱讀豐潤自己，用閱讀提升自己。在閱讀節期間，我們開展精彩紛呈的名著閱讀大比拼的競賽活動，內容包括文學名著語段誦讀、文學名著讀后感展評、文學名著課本劇表演等，為同學們搭建讀書心得和讀書成果的交流平臺。以展、賽、評促讀，讓學生在閱讀中增長知識和才干，提高文學的鑒賞能力和審美情趣，從而更有效地推動學生課外閱讀名著活動的開展。

試行古詩詞考級制。新生進校之后，就向所有同學明確初中三年經典名著閱讀的量，其中包括古詩詞名篇150首。全校學生人手一本古詩詞誦讀卡，記錄每一位同學朗讀、背誦的情況，定期進行抽查、考試、定

級、發證。達到80篇為一級，100篇為二級，120篇為三級。學校推行古詩詞考級制后，學生讀古詩的熱情空前高漲，朗讀于口中，爛熟于心中，他們在學校里背，在家里也背，漫步于林蔭校園，陶醉于古詩文的氛圍中。通過這項活動，既增加了學生課外閱讀的積累，陶冶了他們的情操，也提高了他們古詩文鑒賞的水平，有效地推動了學生課外閱讀名著活動的開展。

開展讀寫大賽活動。結合名著閱讀開展讀寫大賽，也是推動名著閱讀的有效途徑。為考查學生讀寫的綜合素質，倡導經典閱讀，引導體驗生活，同時也為參加省、市級讀寫大賽選拔人才，學校每年要舉辦與經典名著閱讀的內容有關的“讀寫大賽”。在學校公布的必讀名著范圍之內命題，針對各個年級的情況，以客觀題、主觀題的形式進行比賽。對學生名著閱讀情況和寫作能力進行基本考查。學生必須讀完全部名著才能完成試題。習作部分重在閱讀感悟和對生活的體驗。比賽也分兩個階段：初賽為開卷，以班級為單位，在開展誦背、讀書等活動基礎上進行。每班選拔出五名同學參加決賽。決賽為閉卷，兩個年級集中起來現場競答。由學校抽教師統一閱卷，選出兩名同學參加區級比賽。隨著每年一次的讀寫大賽的不斷開展，學生對名著閱讀也越來越重視。

3、以考試促進名著閱讀

定期的必讀書目考查。旨在檢查學生閱讀與否，考查學生對作品的了解程度。初一新生開學時，我們在新生入學須知上列出初中階段的必讀書目，并且每年的五月份要進行必讀書目考查。一般只對文學名著的相關常識作了解性考查。如作者、國籍（朝代）、作品及作品中的人物、性格、主要情節、人物綽號等。這對學生閱讀名著是個很好的促進。當然考查的方法應該謹慎考慮，不能成為有壓力的應試。

適量的名著內容考核。《新課標》對中學生名著閱讀的總量有了不少于260萬字的明確要求，因此隨著《新課標》的實施，中外名著也被推上了中考前沿，有些名著也成了初中教材中必讀書目，其知識點自然也就成了試題的出處之一。而且名著的閱讀越來越為命題者所親睞，考查范圍也日漸擴大，在全國各地日益流行。因此我感到平時期中、期末考試的語文試卷中適當融入唐詩宋詞、中華經典名著的內容，對提高學生名著閱讀的質量會起到很好的促進作用。

豐碩的閱讀成果展示。為了更好地促進經典的閱讀，還要重視閱讀成果的展示。充分利用班隊活動、國旗下講話和校園櫥窗等陣地，讓學生展示名著閱讀的成果。包括讀書筆記、讀后感、好詞佳句摘抄等展示，以及讀寫大賽、古詩詞考級、名著閱讀大比拼評比結果的展示。這樣既有對初中生進行名著閱讀的過程性評價，也有對學生進行名著閱讀的終結性評價，才能扎扎實實地激勵和推進初中生名著閱讀的開展。

4、以方法指導優化經典閱讀

由于名著的內容大都遠離學生的生活，加之篇幅較長，學生要真正讀懂讀完并不容易，畢竟學生目前的課業負擔太重，所以有了閱讀興趣之后還要掌握一定的讀書方法，才能使他們在閱讀中能感受的閱讀的樂趣，并且有所收效，愿意花時間讀名著。

引導學生有層次地反復讀。不管閱讀哪一類的名著，都必須要有層次地反復讀。茅盾就曾說過：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地讀、細細地咀嚼，注意各章各段的結構；第三遍就要細細地一段一段地讀，這時要注意到它的煉句煉字。你讀了一本名著，經過半年或幾個月再拿來讀的時候，你從前的心得，一定會有所修正，否則就是沒有進步。”所以

說，凡是好書都得重讀的。古人云，“讀書百遍，其義自見。”“舊書不厭百日讀，熟讀深思子自知。”就是這個道理。既要有重讀，又要有層次，有坡度、從淺入深地讀，沉浸在經典名著的語言環境中，才能真正有效的提高自己的閱讀能力。

教會學生有針對地靈活讀。對小說，可以先讓他們理出小說的情節線索，掌握故事的大概，然后引導他們關注其中的人物性格和小說的深層內涵，以及小說藝術上的突出特色。閱讀時，學生大都只關注情節，把故事看完就算完事。其實，情節之外，學生閱讀名著時更要關注人物、欣賞人物、品味人物、評析人物，將人物作為名著閱讀的突破口。因為人物是構成情節的重要因素，小說中的情節是以人物為中心開展的，人物的語言動作、心理等構成了名著的主體。人物的喜怒哀樂、一言一行、性格命運揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同命運共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的關鍵。關注名著實際上也必然會關注塑造人物所運用的的一系列方法，與之相關的許多問題就迎刃而解了。閱讀詩歌，要注重誦讀，讓他們結合自己的生活體驗，展開聯想和想像，深入感受詩的意境，進而與詩人產生心靈的共鳴，達到陶冶性情的目的。

培養學生有效地動筆讀。引導他們在名著閱讀中養成自覺做摘錄，寫讀書筆記的良好習慣。一是勾畫圈點打問號，也就是說學生在閱讀名著時可以在有困惑的地方打上問號。如《鋼鐵是怎樣煉成的》中，“為什么保爾與冬尼婭分手？”“保爾的學校里為什么一年級和高年級關于地球存在年數產生不同？”等等，作上記號留做課堂討論時用。二是寥寥數語寫批注，讀到精彩的詞語、句子可以寫上自己簡短的批注；三是不拘一格寫感受，讀書的感受因人、因地、因時而異，可以邊讀邊寫，可以讀完以后再寫；四是摘摘抄抄多積累，根據個人的閱讀喜好，將精美難得的資料摘抄分類保存下來，這樣的摘抄既可以供閱讀、品味、引用的資料積累方法，也可以作為不定期對名著閱讀的檢查的一個有效的依據。

告訴學生有批判地辨證讀。名著的內容、思想文化比較復雜，教師應引導學生“取其精華，剔除糟粕”，形成批判性思考。對名著的理解要結合特定的歷史文化及時代背景，引導學生以歷史的辯證的眼光正確看待作品。例如：如何看待《紅樓夢》中的宿命思想？如何理解《水滸》中梁山好漢的殺人放火行為？怎樣認識《湯姆叔叔的小屋》中濃厚的宗教色彩？讓他們掌握一定的閱讀技巧和方法，對名著進行有批判地辨證讀。否則反而會起到負面影響。

三、開展名著閱讀活動的啟示

1、養成了學生良好的閱讀習慣

經過一段時間的引導和推動，閱讀名著已經成為我們學生的一種習慣。圖書館、閱覽室成了同學們每周必到的場所，課余時間、節假日都能看到孩子靜心閱讀的身影，孫悟空、湯姆索亞等中外名著中的人物也曾一度成了初中生平時最熱衷的話題。初中生良好閱讀習慣的形成，給他們的生活背景描上厚重的文化底色。

2、增強了學生對人生的感悟

名著最大的特點在于它豐富的情感內涵，作家在文學名著中投入了自己深沉熾熱的情感，那至死不渝的忠貞，熱情似火的浪漫，純潔無瑕的童真，舐犢情深的母愛，山盟海誓的愛情，能使讀者的心靈受到震動，受到洗禮，受到啟迪。名著的閱讀，可以激發出初中生內在的激情，增強他們對世界、對人生、對情感的感

受力。

3、培養了學生的注意力和意志力

名著閱讀本身其實也是對初中生意志和毅力的考驗，沒有持之以恒的精神是很難將閱讀進行到底的。啃讀大部頭名著的同時，也就鍛煉了自己的專注力。特別是閱讀一些比較難懂的經典著作，更能夠使我們的性格變得沉靜穩重。因為名著閱讀本身就是一件能夠耐得住“寂寞”的事情，因此閱讀名著對訓練初中生的注意力和堅持不懈的意志力大有裨益。

4、豐富了學生表達的詞匯

由于初中生年齡小記憶力和模仿力強，因此讀了名著之后學生的日常詞匯里常常涌動著“水滸”的波光粼片，談吐中也常常動蕩著“三國”的風云情懷，作文中也常常跳出“西游”的風趣幽默。那種“擠牙膏”式的寫作行為，干澀、寡淡，缺乏靈性的文筆也得到改變。隨著名著閱讀的不斷開展，學生的詞匯越來越豐富，語言的表現力越來越靈活。

第二篇：怎樣指導初中生有效進行名著閱讀

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怎樣指導初中生有效進行名著閱讀

名著是人類文化的精華，閱讀名著如同與名家大師們交談，可以增長見識，啟迪心智，并能很大程度上提高自身的語文能力和人文素養。隨著課改的深入，擴大課外閱讀量已經成為語文教學改革者的共識。因此，新課標明確指出閱讀的重要性并提出了各年級閱讀的要求和數量。名著閱讀是課外閱讀中的一大重點，新的初中語文教材就增加了《名著的推薦與閱讀》專項。與此同時，幾乎各級考試也把名著作為一項考察內容，這都為語文教師指導學生進行名著閱讀提供了重要依據。但是，由于初中教學時間緊，學科多，學生能用于課外閱讀的時間非常少，而名著閱讀又是閱讀中的大工程，很多學生望而卻步。作為語文教師，如何引導學生把名著閱讀落到實處，是當前急待解決的艱巨任務。那么，教師引導學生進行名著閱讀的有效策略有哪些呢？下面筆者就自己的教學體會談一談看法。

第一、給學生明確閱讀的必要性。我想，這是學生啃下一本大部頭名著的動力。因此，除了講明讀書的好處外，我還搜集了近幾年中考有關名著的考題，展示給學生看。如06年中考題為：

“人最寶貴的東西是生命。生命對于我們只有一次。一個人的生命應當這樣度過：當他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧-----這樣，在臨死的時候，他能夠說：我整個的生命和全部精力，都已獻給世界上最壯麗的事業----為人類的解放而斗爭。”

（1）上面這段文字出自〈〈〉〉，作品的主人公是。

（2）從整部作品看，主人公是一個怎樣的人物形象？

答：。

分值占4分

07年中考題為：

一個不幸的人，貧窮、殘廢、孤獨，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難鑄成歡樂，正如他那句豪言壯語所說的，-----那是可以總結他一生，可以成為一切英勇心靈的箴言的：

“用痛苦換來的歡樂。”

（1）選文中“他”指的是，他是造就的偉人。

（2）通過閱讀〈〈名人傳〉〉，你感受到他身上具有怎樣的精神品質？

答：。

分值占3分。

學生一看到這些與考試掛鉤的東西，明白了閱讀的實際效用，閱讀的積極性馬上被調動起來了。這比老師講任何大道理都有用。

第二、與學生一起制定切實可行的讀書計劃。俗話說：萬事開頭難。所以老師要帶著學生開始這“萬里長征”的第一步。

初中三年要求閱讀的名著大多是小說類，如《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《童年》等，只有少數的寓言、詩歌、散文類，如《繁星》《春水》、《朝花夕拾》等。所以我就重點幫學生制定小說的閱讀計劃。

每學期課本要求的三本名著，學生必須人手一本。以八年級上冊中的《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，我先要求學生看看全書共有多少章，每章大概多少頁，自己每天大概能讀多長時間，讀多少頁，綜合大多數學生的意見，規定每天必須花的時間，必須讀完的頁數，要求學生最好以一章為一個單位，2至4天完成一章的閱讀，每讀完一章想想主要內容是什么。再

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在班內貼出一張統計表，選一名學生負責統計每人每天的閱讀進度，便于教師了解和調控。比如閱讀進度太快的同學，老師可以與之談談讀后的感受，若效果不好，就及時提醒他注意閱讀的質量，避免學生盲目跟風，只求速度，不講效果。

第三、指導學生閱讀積累的方法。俗話說“好記性不如爛筆頭”，所以“讀”要與“寫”相結合，以求讀出實實在在的效果。進行閱讀積累具體的方法有：

1、制作常識卡片。即摘錄下書名、作者、國籍及主人公的名字和性格特征。

2、寫故事梗概。學生可結合書前面的序言寫一則300字左右的內容簡介，對全書有一個整體的印象。

3、摘抄精彩片段。可以每周一篇，也可根據書的內容的多少訂下總的摘抄篇數，各篇不能是相連的內容，每篇不少于200字。

4、寫片段簡評。最好是寫所摘的精彩片段的評析，及時記下自己的閱讀感受。

5、寫讀后感。結合自身的現實生活，體味小說給自己的人生啟示。

第四、定期舉行形式多樣的語文活動。這樣可以一舉多得，既能讓老師從中掌握學生閱讀的情況，又能給學生提供一個展示自己的平臺，產生一種讀書的成就感，還能在交流中互相促進，讓他們在交流中取長補短，并為應對中考打下基礎，何樂而不為呢？

活動形式靈活多樣，下面舉一些可行的方法：

1、可以每周利用一節課開展讀書交流活動，請學生作閱讀展示。如有感情朗讀自己摘抄的精彩片段，說說摘抄的理由，或者讀讀自己寫的片段短評和讀后感。在展示中，教師要注意引導學生多看展示者的亮點，保護大家讀書的熱情。對于學生的誤讀，可通過教師或同學的質疑、追問等委婉手段，引發學生在以后的閱讀中自我反省，不斷提高閱讀能力。

2、還可以舉行關于整本書的知識競賽，題目可以是老師搜集的，也可以是從全班學生自編題目中精選的。學生自己參與設計的活動更會積極主動的去維護。

另外，還可組織讀后感寫作競賽、講故事比賽、記者招待會、片段劇表演等，教師在現場給予指導。

第五、與家長溝通，爭取家長的理解和支持。名著閱讀計劃的順利實行需要時間上的保障，利用課堂時間是不現實的，只用在校時間也遠遠不夠，這就需要學生利用校外時間進行閱讀，大多數學生不住校，主要是在家閱讀。

許多學生家長受傳統應試教育觀念的影響，認為學生的主要精力應該放在課本上，閱讀課外書是不務正業，對學生讀名著不僅不支持，甚至橫加干涉。所以語文教師應利用家長會與這類學生家長進行充分的溝通，講清現在語文考試方向的變化，努力轉變他們這種根深蒂的錯誤思想，并介紹教師在名著閱讀上的教學計劃和同學們的讀書計劃，在此前提下，要求家長在工作之余督促學生抽時間進行名著閱讀，鼓勵有興趣的家長與孩子一起讀書、交流。

著名教育家葉圣陶曾說：“語文教本不是終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”這“種種的書”首推經典名著。讀經典名著，是我們永遠需要的，因為任何對經典的了解，都會讓我們的人文價值、精神不斷地提高。從小讀經典名著，加以思考，對塑造學生的人格有很大的好處。學生通過這些不朽的文學作品而感悟到的世界，對真善美、假惡丑的認識，對人生哲理潛移默化的熏陶，比教師和家長膚淺的說教要深刻得多、有效得多。所以，讓我們行動起來，充分發揮名著閱讀的作用吧！

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第三篇：初中生名著導讀策略初探

初中生名著導讀策略初探

中學新課程的理念之一就是使中學生掌握更廣泛的知識，對于語文課程來說，除了學好書本知識，還應閱讀大量的課外書籍，國家教育部門為此也指定了不少中學生的必讀書目。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出，7～9年級的學生應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”“要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。”

高爾基也說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人對話。”但我們同時也會發現，現在初中生的閱讀現狀不容樂觀：很多學生不樂意進行課外閱讀，尤其是閱讀那些名著。特別是農村學生，能達到課標要求的，就更是微乎其微。學生平時作業較多，課業負擔重，同時家中又少有藏書。因此，真正能完整讀過名著的學生很少。

如何更好地閱讀名著呢？下面談談我的幾點嘗試。

一、雙管齊下，與家長取得共識

每接手一屆學生，語文教師都應該給所有的家長寫一封信，告訴他們閱讀名著的重要性，告訴他們，語文學習是很難一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累，談不上培養良好的語感，當然學不好語文。也可以搜集楊振寧、高爾基、都德、郭沫若等科學家、文學家關于名著閱讀的議論，下發一些毛澤東、蘇步青、馬克思等人閱讀名著的逸聞趣事。同時也可附上教育部推薦的一些中外名著的目錄。從而與家長取得共識，家庭、學校雙管齊下，形成合力，培養學生課外閱讀的意識。

二、遵循規律，選擇推薦合適的名著

學生的閱讀有其年齡的特點，同時過渡性、閉鎖性、動蕩性和社會性又是這個時期學生明顯的心理特點。他們的認知、分析能力還不高，對作品的選擇、閱讀自然存在種種不足。因此教師就可以結合教學大綱推薦一些優秀書目。

1、師生共同參與，確定閱讀計劃

學生是閱讀的主體，閱讀是學生個性化的行為。因此，我們在選擇、確定閱讀篇目時，應充分考慮學生的興趣愛好，讓學生參與閱讀計劃的制定，合理引導學生，尊重學生的選擇。

2、由淺入深，循序漸進的閱讀步驟

有些名著篇幅較長，內容較深，容易使學生產生畏難情緒，影響其閱讀的積極性。因此，在計劃實施的初期，我們應選擇一些篇幅較短、文字淺顯的名著，或者向學生推薦名著的學生讀本。讓學生在短時間內讀完，然后再推薦有一定深度的作品，這樣便能降低他們閱讀的心理壓力，讓他們慢慢的適應并喜愛上名著。

3、確定安排合理的閱讀時間及進度

閱讀要課內外相結合，每周把一節課作為固定的名著導讀課，其余利用課余時間自主閱讀。每人每天讀10～20頁。長期堅持下去，良好的閱讀習慣就能養成，閱讀的目標就能達到。

三、以點帶面，喚起閱讀整體的欲望

著名教育家布魯納曾說過：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣，人們只有在活動中對某種事物萌發的情感，才會去學去做。”興趣是學生學習的內在動力，是各種能力發展的基礎，是學生主動探究新知識的前提。于漪也說過：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進去，學習就會有成效。”學生一旦對語文閱讀這一科目發生興趣，就能積極主動地學習新知識，提高求知欲，變“要我學”為“我要學”。例如，我國評書就是很能激發興趣的，每次故事說到關鍵處就剎住，引得人們不斷的去聽。我們在激發學生閱讀興趣上，也可以借鑒此方法：以點帶面，用部分喚起閱讀整體的欲望。

1、圖片展示激發閱讀興趣。

蘇霍姆林斯基說過，所有工作都要依賴于興趣。名著一般都較厚，學生的閱讀興趣不濃。

我們可以用圖片展示的方法，激起學生的閱讀興趣。如出示《香菱學詩》的圖片，讓學生仔細觀察圖片，進行圖片的描述，并展開聯想，這里面究竟發生了一個什么故事。然后告訴他們這是《紅樓夢》中的一個片段，作者又是怎樣來寫這個故事的呢？這個人物還有那些精彩的故事呢？片段中還講了哪些人物的故事？激起學生的閱讀興趣。

2、影片片段激發閱讀興趣。

用影片片段也可以很好的激起閱讀興趣。如播放《荒島余生》的一個片段：主人公處于一個荒島，赤腳艱難地走在水中，腳爛了，鮮血從紅腫的腿腳上流出來。主人公咬著牙，脫下上衣，把他撕下，包裹在腳上，拄著棍子繼續前行。主人公究竟發生了什么呢，才出現這一幕，學生都很想知道。這時候就可引導學生去閱讀《魯濱遜漂流記》。

3、成語俗語激發閱讀興趣。

成語故事或是俗語一類的東西，學生比較愛聽，我們也可用它激起學生的閱讀興趣。比如向學生講“徐庶進曹營——一言不發”“徐庶進曹營——身在曹營心在漢”，然后問學生：徐庶是何許人也？這里是講一個什么故事，才形成了這幾個俗語。如果學生不知道此故事，也可以先把這個故事說給學生聽。接著告訴學生，這是《三國演義》中的一個故事，《三國演義》中還有很多有趣的故事，再給出幾個有關的成語俗語，讓學生在下個時間，把和這個成語俗語有關的故事講給大家聽。

4、課堂拓展，課外延伸。

這是采用比較多的一種形式，上課時，教師要有意識進行拓展，吊起學生的胃口，讓學生自己去看。比如上《福樓拜家的星期天》時，里面的人物描寫非常細致，于是教師就可告知學生，《水滸傳》中的一百零八將，也是個個性情不同，人人描寫傳神。學生自然就會自己在課外找書看。

在講比喻的修辭手法時，教師舉幾個《圍城》中比喻的例子，如描寫沉默寡言的人是“鎖了牢鎖的箱子”，把心情的起伏不定比作是“不倒翁”，“按下去又豎起來，反而搖擺得厲害”等等。然后告知學生，一部《圍城》是一個“比喻之城”，七百多條比喻中，有很多都是絕妙之作。這樣，學生就會千方百計地去找《圍城》來看了。

四、知識競答，保持閱讀的持久性

“開心辭典”之類的欄目，已深入人心，學生更是愛看，并且百看不厭。我們也可以采用類似的知識競答的方式保持閱讀興趣的持久性。

在閱讀我國古典名著《紅樓夢》時，我就采用知識競答的方式。我設計了幾組題目：①常識題。《紅樓夢》這本書的作者及朝代？本書共有幾回？本書的主要內容是什么？②書中詩句填空。a、滿紙荒唐言，____________，都云作者癡，___________。b、假作真時真亦假，________________。

③細節記憶題。大觀院中有很多有趣味的名稱，請根據住處名或人名寫出對應的人名或住處名。a、瀟湘館——_____________ b、賈寶玉——___________ c、秋爽齋——___________d、衡蕪院——___________

④理解題。根據給出的內容，結合自己的理解，寫出對應的人物名（金陵十二釵中的人物）。

a、只見頭一頁上畫著是兩株枯木，木上懸著一圍玉帶；地下又有一堆雪，雪中一股金簪。有四句詩道：

可嘆停機德，堪憐詠絮才。

玉帶林中掛，金簪雪里埋。

問：是寫誰的？___________________________

b、畫著兩個人放風箏，一片大海，一只大船，船中有一女子掩面泣涕之狀。畫后也有四句寫著道：

才自清明志自高，生于末世運偏消。

清明涕泣江邊望，千里東風一夢遙。

問：是寫誰的？___________________________

這種競答的方式，可40天左右進行一次，使學生的已激起的閱讀興趣長久的保持下去。

五、深層閱讀，鼓勵探究創造

對于名著的閱讀，如果僅僅停留在熟悉作品的故事情節等表層意義上，這樣的閱讀并不是真正意義上的閱讀。《語文課程標準》更強調探究性閱讀，如“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。筆者認為，可以通過以下幾種途徑來深層閱讀名著。

1、寫讀書筆記

名著閱讀中，學生在對作品中的情境及形象的感受體驗中，總會有自己的感悟和思考。平時，我們應要求學生把獨特的感受及時的記入筆記本。優美詞語、名言警句、精彩片段也可作為讀書筆記的重要內容。另外，教師還可根據作品情況出一些啟發性的思考題，讓學生根據自己的需要寫讀書筆記。

2、進行多種形式的交流

閱讀時的討論交流是拓展讀書視野，彌補認識不足，加深對名著理解的良好方式。讀書交流會可兩周舉行一次，交流會可詩歌朗誦會、故事會、讀書報告會、辯論會等形式。交流前要根據需要定好話題，提前做好書面或口頭準備。如在《紅樓夢》的導讀中，我為了讓學生更好的了解“金陵十二釵”，就出了個題目：______________，我想對你說。（橫線上要求填“金陵十二釵”中的一個）。這種訓練方式，學生要說出話來，必須對書中的該人物比較熟悉，必然會去看書，通過寫又對人物有了深一層的理解。

3、嘗試對名著的研究和再創造

初中生的求知欲強，他們對問題往往有著自己的看法和理解。閱讀名著時，可引導學生在熟讀一二部名著的基礎上，用研究的眼光，聯系實際從名著中發現問題，查找資料進行獨立的思考和研究，并得出結論。教師可幫助學生選擇研究主題，并進行適當的指導、鼓勵，激發學生對名著進行續寫或改編等創造的熱情。

課外閱讀的方法有很多，可泛讀可精讀，可翻閱可品析，只要能讓學生喜歡上讀名著，能讓學生從中汲取知識的營養，陶冶他們自己的情操，我們的目的就達到了。

總之，要讓課外閱讀真正發揮作用，必須有切實的措施與相應的辦法。正是因為如此，我們要以《語文課程標準》中“關于課外讀物的建議”為依據，結合中學生心智成長的實際，指導學生進行名著閱讀，一方面調動學生讀書的興趣和積極性，一方面起到一個監督的作用，還可以幫助教師了解學生閱讀的情況，檢測他們閱讀的效果。相信在廣大教師的悉心指導下，日積月累，長期堅持，學生必能有所收獲。

第四篇：怎樣指導初中生有效進行名著閱讀

怎樣指導初中生有效進行名著閱讀

名著是人類文化的精華，閱讀名著如同與名家大師們交談，可以增長見識，啟迪心智，并能很大程度上提高自身的語文能力和人文素養。隨著課改的深入，擴大課外閱讀量已經成為語文教學改革者的共識。因此，新課標明確指出閱讀的重要性并提出了各年級閱讀的要求和數量。名著閱讀是課外閱讀中的一大重點，新的初中語文教材就增加了《名著的推薦與閱讀》專項。與此同時，幾乎各級考試也把名著作為一項考察內容，這都為語文教師指導學生進行名著閱讀提供了重要依據。但是，由于初中教學時間緊，學科多，學生能用于課外閱讀的時間非常少，而名著閱讀又是閱讀中的大工程，很多學生望而卻步。作為語文教師，如何引導學生把名著閱讀落到實處，是當前急待解決的艱巨任務。那么，教師引導學生進行名著閱讀的有效策略有哪些呢？下面筆者就自己的教學體會談一談看法。

第一、給學生明確閱讀的必要性。我想，這是學生啃下一本大部頭名著的動力。因此，除了講明讀書的好處外，我還搜集了近幾年中考有關名著的考題，展示給學生看。如06年中考題為：

“人最寶貴的東西是生命。生命對于我們只有一次。一個人的生命應當這樣度過：當他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧-----這樣，在臨死的時候，他能夠說：我整個的生命和全部精力，都已獻給世界上最壯麗的事業----為人類的解放而斗爭。”

（1）上面這段文字出自〈〈〉〉，作品的主人公是。

（2）從整部作品看，主人公是一個怎樣的人物形象？

答：。

分值占4分

07年中考題為：

一個不幸的人，貧窮、殘廢、孤獨，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難鑄成歡樂，正如他那句豪言壯語所說的，-----那是可以總結他一生，可以成為一切英勇心靈的箴言的：

“用痛苦換來的歡樂。”

（1）選文中“他”指的是，他是造就的偉人。

（2）通過閱讀〈〈名人傳〉〉，你感受到他身上具有怎樣的精神品質？

答：

分值占3分。

學生一看到這些與考試掛鉤的東西，明白了閱讀的實際效用，閱讀的積極性馬上被調動起來了。這比老師講任何大道理都有用。

第二、與學生一起制定切實可行的讀書計劃。俗話說：萬事開頭難。所以老師要帶著學生開始這“萬里長征”的第一步。

初中三年要求閱讀的名著大多是小說類，如《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《童年》等，只有少數的寓言、詩歌、散文類，如《繁星》《春水》、《朝花夕拾》等。所以我就重點幫學生制定小說的閱讀計劃。

每學期課本要求的三本名著，學生必須人手一本。以八年級上冊中的《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，我先要求學生看看全書共有多少章，每章大概多少頁，自己每天大概能讀多長時間，讀多少頁，綜合大多數學生的意見，規定每天必須花的時間，必須讀完的頁數，要求學生最好以一章為一個單位，2至4天完成一章的閱讀，每讀完一章想想主要內容是什么。再

在班內貼出一張統計表，選一名學生負責統計每人每天的閱讀進度，便于教師了解和調控。比如閱讀進度太快的同學，老師可以與之談談讀后的感受，若效果不好，就及時提醒他注意閱讀的質量，避免學生盲目跟風，只求速度，不講效果。

第三、指導學生閱讀積累的方法。俗話說“好記性不如爛筆頭”，所以“讀”要與“寫”相結合，以求讀出實實在在的效果。進行閱讀積累具體的方法有：

1、制作常識卡片。即摘錄下書名、作者、國籍及主人公的名字和性格特征。

2、寫故事梗概。學生可結合書前面的序言寫一則300字左右的內容簡介，對全書有一個整體的印象。

3、摘抄精彩片段。可以每周一篇，也可根據書的內容的多少訂下總的摘抄篇數，各篇不能是相連的內容，每篇不少于200字。

4、寫片段簡評。最好是寫所摘的精彩片段的評析，及時記下自己的閱讀感受。

5、寫讀后感。結合自身的現實生活，體味小說給自己的人生啟示。

第四、定期舉行形式多樣的語文活動。這樣可以一舉多得，既能讓老師從中掌握學生閱讀的情況，又能給學生提供一個展示自己的平臺，產生一種讀書的成就感，還能在交流中互相促進，讓他們在交流中取長補短，并為應對中考打下基礎，何樂而不為呢？

活動形式靈活多樣，下面舉一些可行的方法：

1、可以每周利用一節課開展讀書交流活動，請學生作閱讀展示。如有感情朗讀自己摘抄的精彩片段，說說摘抄的理由，或者讀讀自己寫的片段短評和讀后感。在展示中，教師要注意引導學生多看展示者的亮點，保護大家讀書的熱情。對于學生的誤讀，可通過教師或同學的質疑、追問等委婉手段，引發學生在以后的閱讀中自我反省，不斷提高閱讀能力。

2、還可以舉行關于整本書的知識競賽，題目可以是老師搜集的，也可以是從全班學生自編題目中精選的。學生自己參與設計的活動更會積極主動的去維護。

另外，還可組織讀后感寫作競賽、講故事比賽、記者招待會、片段劇表演等，教師在現場給予指導。

第五、與家長溝通，爭取家長的理解和支持。名著閱讀計劃的順利實行需要時間上的保障，利用課堂時間是不現實的，只用在校時間也遠遠不夠，這就需要學生利用校外時間進行閱讀，大多數學生不住校，主要是在家閱讀。

許多學生家長受傳統應試教育觀念的影響，認為學生的主要精力應該放在課本上，閱讀課外書是不務正業，對學生讀名著不僅不支持，甚至橫加干涉。所以語文教師應利用家長會與這類學生家長進行充分的溝通，講清現在語文考試方向的變化，努力轉變他們這種根深蒂的錯誤思想，并介紹教師在名著閱讀上的教學計劃和同學們的讀書計劃，在此前提下，要求家長在工作之余督促學生抽時間進行名著閱讀，鼓勵有興趣的家長與孩子一起讀書、交流。

著名教育家葉圣陶曾說：“語文教本不是終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”這“種種的書”首推經典名著。讀經典名著，是我們永遠需要的，因為任何對經典的了解，都會讓我們的人文價值、精神不斷地提高。從小讀經典名著，加以思考，對塑造學生的人格有很大的好處。學生通過這些不朽的文學作品而感悟到的世界，對真善美、假惡丑的認識，對人生哲理潛移默化的熏陶，比教師和家長膚淺的說教要深刻得多、有效得多。所以，讓我們行動起來，充分發揮名著閱讀的作用吧！

第五篇：初中生名著閱讀策略

初中生名著閱讀策略

書籍是文化的的載體，是人類進步的階梯。而文學名著又是絕大多數人思想的搖籃，是絕大多數人邁動雙腳的動力。九年義務教育階段的語文課程，必須使全體學生獲得基本的語文素養。而閱讀，尤其是名著閱讀，不僅使學生獲取知識，更重要的是能使學生在與中外文學大師的對話中，健全心靈，啟迪靈性，升華情感，提高語文素養，進而形成有利于其未來發展的價值觀和人生觀，使其真正成為一個有豐富語文知識和人文內涵的人。

本人結合多年的教學經驗，對名著閱讀提出幾點策略：

1．對課標推薦的必讀文學名著的內容要有一個清楚的了解，最好能將每部作品通讀一遍，對每一部作品的名稱、作家朝代及國別、主要人物及其性格特點、主要故事情節等列表記憶。要知道僅僅靠著看名著簡介和突擊背幾個人物情節是不能應付考試的，必須在平時的語文學習中，真正地把名著讀好，讀出名著的文化內涵。

2．對每一部必讀名著的精彩片段要有真正的閱讀體驗與感悟，對作品的主要情節、精彩片段要反復閱讀。可從語言、內容等角度適當地作些批語、賞析，注意故事情節或主要事件所涉及的具體的人和事。

3．了解作品的外延，要清楚作品中的人物所涉及的典故、歇后語、成語的來源及含義。獨立思考，在作品理解方面提出自己的看法與疑問。

4.名著閱讀要與寫作結合。適當時候可以以名著中的人物為原型，對名著的故事情節作恰當的改編，使自己的閱讀能力和寫作能力都得到提升。

5.要掌握閱讀積累的方法。俗話說“好記性不如爛筆頭”，所以“讀”要與“寫”相結合，以求讀出實實在在地效果。進行閱讀積累具體的方法有：

① 制作常識卡片。即摘錄下書名、作者、國籍及主人公的名字和性格特征。

② 寫故事梗概。可結合書前面的序言，寫一則300字左右的內容簡介，對全書有一個整體的印象。

③ 摘抄精彩片段。可以每周一篇，也可根據書的內容的多少定下總的摘抄篇數，各篇不能是相連的內容，每篇不少于200字。

④ 寫片段簡評。最好是寫所摘的精彩片段的評析，及時記下自己的閱讀感受。

⑤ 寫讀后感。結合自身的現實生活，體味小說給自己的人生啟示。

蘇翠華

哈巴河縣初級中學