第一篇：初中生課外名著閱讀指導的幾點體會

初中生課外名著閱讀指導的幾點體會

摘要：名著閱讀在提高學生文化素養(yǎng)，提高學生寫作水平方面有著極其重要的作用。教師要善于激發(fā)學生閱讀興趣，教會閱讀方法，并要有一定的管理評價體制，開展豐富多彩的活動，從而有效指導學生名著閱讀。

關鍵詞：文化素養(yǎng)；閱讀興趣；方法；形式；評價；活動 作者簡介：王淑花，任教于福建省福清二中。

新課標對課外閱讀做出了量化標準，新教材也出現(xiàn)了名著導讀設計，各地區(qū)中考也加入了名著閱讀的考查，尤其伴隨著新課改的推進，名著閱讀得到了一定強化。然而當前中學生名著閱讀的意識不強，多數(shù)學生沉迷于網(wǎng)絡、電視，閱讀習慣并未形成。在應試教育的壓力下，課外閱讀如果不是為了“學習成績”，很難得到學生的熱烈響應。面對種種困難，作為教師要身體力行，力求通過探索和努力，為學生的課外名著閱讀進行一些有效的指導，幫助他們養(yǎng)成習慣，堅持名著閱讀，提高文化品位，積累人文素養(yǎng)，促進人的發(fā)展，實現(xiàn)真正的語文教學目的。以下是筆者幾年來指導學生名著閱讀的一些體會。

一、培養(yǎng)課外閱讀的興趣

由于時空的距離，初中生普遍對名著缺乏了解，缺少親近感，缺乏興趣，甚至很難與書中的人物形成共鳴。而且當今快餐文化的流行，使得以前只能從書上得到的東西，現(xiàn)在同樣能從大眾媒體中得到，即使是為了考試，他們也樂于接受各類“名著速讀本”，對原著怯而止步。為了激發(fā)興趣，筆者堅持以下作法：

1.營造閱讀名著的氛圍

有教育家說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。

語文教師自身的閱讀深刻地影響著學生的語文閱讀，只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題，及時向學生推薦有益的讀物，成為學生學習的對象。

筆者堅持在一定的時期師生共讀一本書；同時在班級設立圖書角，形成“我捐一本換五十多本圖書”的讀書觀念，為了規(guī)范管理，保護好圖書，還制訂了圖書管理的規(guī)章制度，指定專人負責，由班級喜歡讀書、責任心強、并能熱心為同學們服務的同學承擔。讀書活動的主體是學生，就要依靠學生來開展，同時在活動中也能培養(yǎng)學生的工作能力。密切家校聯(lián)系，取得家長的積極配合。

2.要把節(jié)選自名著的課文講得精彩生動，激發(fā)學生閱讀名著的興趣

例如，教學《楊修之死》一文，引導學生了解《三國演義》的特點，深入體會人物恃才傲物的特點，了解楊修悲劇的深層原因，領會曹操的奸詐兇狠、表里不一的特點，討論楊修該不該殺。這樣學生在閱讀《三國演義》時對作品中的人物形象語言藝術成就，有了初步的認識，自然而然把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往的期待。

二、教會學生閱讀的方法

關于讀書方法，前人已經(jīng)有許多成功的經(jīng)驗，有些我們完全可以借鑒。世界上許多名人之所以成功，就與他們善于讀書有關。讀書的成效，不僅在于他們讀什么，更在于他們怎么樣讀。

1.精讀略讀相結合

讀書法要因人而異，因文而異，比如優(yōu)美的詩文就要提倡誦讀法，散文要用尋找線索閱讀法，議論文要用提綱挈領法，小說要用評點法。培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數(shù)好書則要精讀、細讀、反復地讀。”精讀時可引導學生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法。略讀可引導學生通過看目錄，讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來人來了解圖書、文章的大意，力求在較短時間內(nèi)獲取有用的信息。精讀和略讀不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系，互為補充的。既能保證有較大的閱讀量，又能保證閱讀的效果。

2.加強討論，合作探究

這是學生領略作品深層意思的有效方法。理解文意有多重角度，這與讀者的生活閱歷、文化結構、知識積累及思維水平等因素有著密切的關系，這就是人們常說的“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。通過討論，可以集思廣益，使學生對作品有多維的認識，可以引導學生去發(fā)現(xiàn)作品的多重意義，甚至于提出許多連文學評論家都不能一一品評的獨特見解，學生在討論中可以互相啟發(fā)，求同存異，逐步深入到作品的核心部分，從而獲得最充分的理解。這種討論式的閱讀理解的方法，既可以達到對作品的真切理解，又能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢，從而臻于閱讀理解的最佳境界。

3.倡導自主閱讀，放手讓學生自由選擇閱讀書目

積極探索新的讀書活動形式，激發(fā)學生的讀書興趣，盡力“為每本書尋找它的讀者”。完成了大綱規(guī)定的必讀篇目后，筆者鼓勵學生自主確定讀書思路，明確讀書方向，選擇自己感興趣的篇目，凡適合自己年齡和口味的書，無論是科技的，歷史的都可以讀。無論是哪類作品，都展示了波瀾壯闊的歷史畫卷以及人們當時的生存狀態(tài)和文化精神，對青少年人文素質的提高都有極大的作用，不管選擇什么名著，只要樂于閱讀，都能從中攝取豐富的精神營養(yǎng)，倡導自主閱讀，允許學生個性化解讀文本，如閱讀《駱駝祥子》就可以對這個人物進行截然不同的評價。

三、注重課外閱讀的指導形式

課外閱讀指導是一項經(jīng)常的工作，形式多種多樣，我們要根據(jù)教學實際選擇適時適度的指導形式教會一定的閱讀方法。

1.適當安排課時指導

確保有計劃地開展課外閱讀指導，筆者在指定的時間里，把學生帶到圖書閱讀室或用多媒體播放有關名著的影片或專家評論，多次組織學生在雙休日、寒暑假閱讀小說，如《苦兒流浪記》、《水滸傳》等，利用活動課時間觀看相關影碟。在此基礎上利用晨會時間組織展開討論，讓他們體會到影視片雖然能帶來藝術的震撼，但欣賞的過程卻是瞬間的、粗略的，而讀小說所獲得的是優(yōu)美的文字和不可磨滅的感情。從而使他們喜歡書，能靜下心來聚精會神閱讀。也可組織專題報告會、討論會；或讓學生自由閱讀等，這些閱讀形式，能適應學生的個性愛好，閱讀習慣逐漸養(yǎng)成。

2.組織課外合作探究小組結構形式

學生在小組合作探究中存在小組合作流于形式問題，因此，在實施過程中，可以采取多種形式組成合作探究小組，組合可采取輪換制，使每個人的接觸面盡量大一些，進行合作探究閱讀，教師實時指導。如：(1)同質分組，分好、中、后進生組（適合分層的讀書活動）。

(2)異質分組：優(yōu)、中、后進生混合編組（適合優(yōu)生帶動差生的讀書活動）。要養(yǎng)成好的閱讀習慣：一是能夠有感情的朗讀，即使是經(jīng)典長篇也要試著朗讀片度；二是指導學生正確的略讀和瀏覽，既要有速度，還要有質量。

指定閱讀，引導學生“讀好書”近墨者黑，近朱者赤”，利用學生的從眾心理，可幫助學生盡快駛上讀書的快車道。一是創(chuàng)設讀書的大環(huán)境：首先，在校園中拉起豎幅：愛書吧，它是知識的源泉！在櫥窗中出 “新書推薦”板報。其次，布置漂亮的新書展覽于圖書室，并組織學生前去參觀，學生被那色彩繽紛的封面和插圖，妙趣橫生的內(nèi)容所深深吸引。另外，在教室中，設立圖書角，掛一些適合學生閱讀的報刊書籍，為學生創(chuàng)設良好的文化氛圍。二減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外大量閱讀提供充足的時間。適當?shù)臅r候，可以開設閱讀指導課，著眼最基本的方法、技能的傳授，幫助學生選擇讀物，指點學生科學利用休閑時光讀書等。三開展有關活動，如。舉辦書籍交流會，讓學生拿出自己心愛的書籍，推薦給對方，同時也從對方的書中找到自己喜愛閱讀的書

第二篇：初中生課外名著閱讀指導的幾點體會(精)

初中生課外名著閱讀指導的幾點體會

新課標對課外閱讀做出了量化標準,新教材也出現(xiàn)了名著導讀設計,各地區(qū)中考也加入了名著閱讀的考查,尤其伴隨著新課改的推進,名著閱讀得到了一定強化。然而當前中學生名著閱讀的意識不強,多數(shù)學生沉迷于網(wǎng)絡、電視,閱讀習慣并未形成。在應試教育的壓力下,課外閱讀如果不是為了“學習成績”,很難得到學生的熱烈響應。面對種種困難,作為教師要身體力行,力求通過探索和努力,為學生的課外名著閱讀進行一些有效的指導,幫助他們養(yǎng)成習慣,堅持名著閱讀,提高文化品位,積累人文素養(yǎng),促進人的發(fā)展,實現(xiàn)真正的語文教學目的。以下是筆者幾年來指導學生名著閱讀的一些體會。

一、培養(yǎng)課外閱讀的興趣

由于時空的距離,初中生普遍對名著缺乏了解,缺少親近感,缺乏興趣,甚至很難與書中的人物形成共鳴。而且當今快餐文化的流行,使得以前只能從書上得到的東西,現(xiàn)在同樣能從大眾媒體中得到,即使是為了考試,他們也樂于接受各類“名著速讀本”,對原著怯而止步。為了激發(fā)興趣,筆者堅持以下作法: 1.營造閱讀名著的氛圍

有教育家說過“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞”。與其督促學生閱讀,不如營造一種氛圍,激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動機,調動他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。

語文教師自身的閱讀深刻地影響著學生的語文閱讀,只有熱愛閱讀的教師,才能充實自己的課堂,體驗學生閱讀的甘苦,找到與學生進行心靈

對話的話題,及時向學生推薦有益的讀物,成為學生學習的對象。

筆者堅持在一定的時期師生共讀一本書;同時在班級設立圖書角,形成“我捐一本換五十多本圖書”的讀書觀念,為了規(guī)范管理,保護好圖書,還制訂了圖書管理的規(guī)章制度,指定專人負責,由班級喜歡讀書、責任心強、并能熱心為同學們服務的同學承

擔。讀書活動的主體是學生,就要依靠學生來開展,同時在活動中也能培養(yǎng)學生的工作能力。密切家校聯(lián)系,取得家長的積極配合。

2.要把節(jié)選自名著的課文講得精彩生動,激發(fā)學生閱讀名著的興趣

例如,教學《楊修之死》一文,引導學生了解《三國演義》的特點,深入體會人物恃才傲物的特點,了解楊修悲劇的深層原因,領會曹操的奸詐兇狠、表里不一的特點,討論楊修該不該殺。這樣學生在閱讀《三國演義》時對作品中的人物形象語言藝術成就,有了初步的認識,自然而然把學生帶到名著面前,使他們對作品有一種向往的期待。

二、教會學生閱讀的方法

關于讀書方法,前人已經(jīng)有許多成功的經(jīng)驗,有些我們完全可以借鑒。世界上許多名人之所以成功,就與他們善于讀書有關。讀書的成效,不僅在于他們讀什么,更在于他們怎么樣讀。

1.精讀略讀相結合

讀書法要因人而異,因文而異,比如優(yōu)美的詩文就要提倡誦讀法,散文要用尋找線索閱讀法,議論文要用提綱挈領法,小說要用評點法。培根說過:“有的書只要閱讀其中一部分,有的書只須知其中梗概即可,而對于少數(shù)好書則要精讀、細讀、反復地讀?！本x時可引導學生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法。略讀可引導學生通過看目錄,讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來人來了解圖書、文章的大意,力求在較短時間內(nèi)獲取有用的信息。精讀和略讀不是孤立存在的,而是相互聯(lián)系,互為補充的。既能保證有較大的閱讀量,又能保證閱讀的效果。

2.加強討論,合作探究

這是學生領略作品深層意思的有效方法。理解文意有多重角度,這與讀者的生活閱歷、文化結構、知識積累及思維水平等因素有著密切的關系,這就是人們常說 的“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。通過討論,可以集思廣益,使學生對作品有多維的認識,可以引導學生去發(fā)現(xiàn)作品的多重意義,甚至于提出許多連文學評論家都不能一一品評的獨特見解,學生在討論中可以互相啟發(fā),求同存異,逐步深入到作品的核心部分,從而獲得最充分的理解。這種討論式的閱讀理解的方法,既可以達到對作品的真切理解,又能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢,從而臻于閱讀理解的最佳境界。

3.倡導自主閱讀,放手讓學生自由選擇閱讀書目

積極探索新的讀書活動形式,激發(fā)學生的讀書興趣,盡力“為每本書尋找它的讀者”。完成了大綱規(guī)定的必讀篇目后,筆者鼓勵學生自主確定讀書思路,明確讀書方向,選擇自己感興趣的篇目,凡適合自己年齡和口味的書,無論是科技的,歷史的都可以讀。無論是哪類作品,都展示了波瀾壯闊的歷史畫卷以及人們當時的生存狀態(tài)和文化精神,對青少年人文素質的提高都有極大的作用,不管選擇什么名著,只要樂于閱讀,都能從中攝取豐富的精神營養(yǎng),倡導自主閱讀,允許學生個性化解讀文本,如閱讀《駱駝祥子》就可以對這個人物進行截然不同的評價。

三、注重課外閱讀的指導形式

課外閱讀指導是一項經(jīng)常的工作,形式多種多樣,我們要根據(jù)教學實際選擇適時適度的指導形式教會一定的閱讀方法。

1.適當安排課時指導

確保有計劃地開展課外閱讀指導,筆者在指定的時間里,把學生帶到圖書閱讀室或用多媒體播放有關名著的影片或專家評論,多次組織學生在雙休日、寒暑假閱讀小說,如《苦兒流浪記》、《水滸傳》等,利用活動課時間觀看相關影碟。在此基礎上利用晨會時間組織展開討論,讓他們體會到影視片雖然能帶來藝術的震撼,但欣賞的過程卻是瞬間的、粗略的,而讀小說所獲得的是優(yōu)美的文字和不可磨滅的感情。從而使他們喜歡書,能靜下心來聚精會神閱讀。也可組織專題報告會、討論會;或讓學生自由閱讀等,這些閱讀形式,能適應學生的個性愛好,閱讀習慣逐漸養(yǎng)成。2.組織課外合作探究小組結構形式

學生在小組合作探究中存在小組合作流于形式問題,因此,在實施過程中,可以采取多種形式組成合作探究小組,組合可采取輪換制,使每個人的接觸面盡量大一些，進行合作探究閱讀,教師實時指導。如:(1同質分組,分好、中、后進生組(適合分層的讀書活動。

(2異質分組:優(yōu)、中、后進生混合編組(適合優(yōu)生帶動差生的讀書活動。(3結構分組:以座位前后左右為一組(適合小型的份量不重的綜合性讀書活動。(4自由分組:適合選擇多種內(nèi)容的綜合性讀書活動。

同伴交往是初中生各種交往活動中最為頻繁的。從某種程度上說,學生本身就是一種豐富的教育資源,同伴的知識背景、人文素養(yǎng)、閱讀能力對初中生具有極其重要影響。合作探究小組有效地促進了學生的名著閱讀。

3.安排形式各樣的活動,注重評價與展示學生的成就

名著閱讀,作為語文課的延伸,能擴大學生視野,發(fā)展智力,陶冶情感,從而提高學生的語文綜合能力和整體素質。因此,我們有必要創(chuàng)造生動活潑、形式多樣的課外閱讀活動,對閱讀成果加以展示,讓學生享受到成功的喜悅,從而進一步鞏固閱讀的興趣。以激起學生的自豪感和求知欲,主動地去閱讀。對學生的評價,多表揚、多鼓勵,可以更好地激起學生積極的學習動機,從而產(chǎn)生閱讀的興趣。

如設立小靈通信息,讓學生閱讀報刊雜志,觀看電影電視,收集資料,內(nèi)容可以包括專家評論、名家雜談、易中天品三國等。教師利用班會課、活動課組織學生定期互相交流,通過“小靈通”講臺各抒己見,收到良好的閱讀效果;介紹讀書經(jīng)驗,這樣可以互相取長補短;開展“讀書小明星”活動,樹立榜樣;辦手抄報,寫評論,將其中的優(yōu)秀作品裝訂成冊;舉辦“名著知識知多少”競賽;開展“與名著人物對話”的語文活動課,實現(xiàn)“讀一本好書就是與許多高尚的人對話”;評出最佳組織獎,最佳讀書明星獎等,頒發(fā)獎狀,告知家長,促進閱讀。

名著是數(shù)千年文化的積淀,是人類智慧的結晶,在學生時代通過閱讀大量的名著,對于一個人一生的發(fā)展所起的作用是不言而喻的。作為中學語文教師,在引導學生向名著進軍應是日常教學極其重要的一個環(huán)節(jié)。今

后,在如何指導學生更好地進行課外名著閱讀仍將是筆者努力探討實踐的方向。

新課標對課外閱讀做出了量化標準,新教材也出現(xiàn)了名著導讀設計,各地區(qū)中考也加入了名著閱讀的考查,尤其伴隨著新課改的推進,名著閱讀得到了一定強化。然而當前中學生名著閱讀的意識不強,多數(shù)學生沉迷于網(wǎng)絡、電視,閱讀習慣并未形成。在應試教育的壓力下,課外閱讀如果不是為了“學習成績”,很難得到學生的熱烈響應。面對種種困難,作為教師要身體力行,力求通過探索和努力,為學生的課外名著閱讀進行一些有效的指導,幫助他們養(yǎng)成習慣,堅持名著閱讀,提高文化品位,積累人文素養(yǎng),促進人的發(fā)展,實現(xiàn)真正的語文教學目的。以下是筆者幾年來指導學生名著閱讀的一些體會。

一、培養(yǎng)課外閱讀的興趣

由于時空的距離,初中生普遍對名著缺乏了解,缺少親近感,缺乏興趣,甚至很難與書中的人物形成共鳴。而且當今快餐文化的流行,使得以前只能從書上得到的東西,現(xiàn)在同樣能從大眾媒體中得到,即使是為了考試,他們也樂于接受各類“名著速讀本”,對原著怯而止步。為了激發(fā)興趣,筆者堅持以下作法: 1.營造閱讀名著的氛圍

有教育家說過“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞”。與其督促學生閱讀,不如營造一種氛圍,激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動機,調動他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。

語文教師自身的閱讀深刻地影響著學生的語文閱讀,只有熱愛閱讀的

教師,才能充實自己的課堂,體驗學生閱讀的甘苦,找到與學生進行心靈對話的話題,及時向學生推薦有益的讀物,成為學生學習的對象。

筆者堅持在一定的時期師生共讀一本書;同時在班級設立圖書角,形成“我捐一本換五十多本圖書”的讀書觀念,為了規(guī)范管理,保護好圖書,還制訂了圖書管理的規(guī)章制度,指定專人負責,由班級喜歡讀書、責任心強、并能熱心為同學們服務的同學承擔。讀書活動的主體是學生,就要依靠學生來開展,同時在活動中也能培養(yǎng)學生的工作能力。密切家校聯(lián)系,取得家長的積極配合。

2.要把節(jié)選自名著的課文講得精彩生動,激發(fā)學生閱讀名著的興趣

例如,教學《楊修之死》一文,引導學生了解《三國演義》的特點,深入體會人物恃才傲物的特點,了解楊修悲劇的深層原因,領會曹操的奸詐兇狠、表里不一的特點,討論楊修該不該殺。這樣學生在閱讀《三國演義》時對作品中的人物形象語言藝術成就,有了初步的認識,自然而然把學生帶到名著面前,使他們對作品有一種向往的期待。

二、教會學生閱讀的方法

關于讀書方法,前人已經(jīng)有許多成功的經(jīng)驗,有些我們完全可以借鑒。世界上許多名人之所以成功,就與他們善于讀書有關。讀書的成效,不僅在于他們讀什么,更在于他們怎么樣讀。

1.精讀略讀相結合

讀書法要因人而異,因文而異,比如優(yōu)美的詩文就要提倡誦讀法,散文要用尋找線索閱讀法,議論文要用提綱挈領法,小說要用評點法。培根說過:“有的書只要閱讀其中一部分,有的書只須知其中梗概即可,而對

于少數(shù)好書則要精讀、細讀、反復地讀?！本x時可引導學生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法。略讀可引導學生通過看目錄,讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來人來了解圖書、文章的大意,力求在較短時間內(nèi)獲取有用的信

息。精讀和略讀不是孤立存在的,而是相互聯(lián)系,互為補充的。既能保證有較大的閱讀量,又能保證閱讀的效果。

2.加強討論,合作探究

這是學生領略作品深層意思的有效方法。理解文意有多重角度,這與讀者的生活閱歷、文化結構、知識積累及思維水平等因素有著密切的關系,這就是人們常說的“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。通過討論,可以集思廣益,使學生對作品有多維的認識,可以引導學生去發(fā)現(xiàn)作品的多重意義,甚至于提出許多連文學評論家都不能一一品評的獨特見解,學生在討論中可以互相啟發(fā),求同存異,逐步深入到作品的核心部分,從而獲得最充分的理解。這種討論式的閱讀理解的方法,既可以達到對作品的真切理解,又能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢,從而臻于閱讀理解的最佳境界。

3.倡導自主閱讀,放手讓學生自由選擇閱讀書目

積極探索新的讀書活動形式,激發(fā)學生的讀書興趣,盡力“為每本書尋找它的讀者”。完成了大綱規(guī)定的必讀篇目后,筆者鼓勵學生自主確定讀書思路,明確讀書方向,選擇自己感興趣的篇目,凡適合自己年齡和口味的書,無論是科技的,歷史的都可以讀。無論是哪類作品,都展示了波瀾壯闊的歷史畫卷以及人們當時的生存狀態(tài)和文化精神,對青少年人文素質的提高都有極大的作用,不管選擇什么名著,只要樂于閱讀,都能從中攝取豐富的精神營養(yǎng),倡導自主閱讀,允許學生個性化解讀文本,如閱讀

《駱駝祥子》就可以對這個人物進行截然不同的評價。

三、注重課外閱讀的指導形式

課外閱讀指導是一項經(jīng)常的工作,形式多種多樣,我們要根據(jù)教學實際選擇適時適度的指導形式教會一定的閱讀方法。

1.適當安排課時指導

確保有計劃地開展課外閱讀指導,筆者在指定的時間里,把學生帶到圖書閱讀室或用多媒體播放有關名著的影片或專家評論,多次組織學生在雙休日、寒暑假閱讀

小說,如《苦兒流浪記》、《水滸傳》等,利用活動課時間觀看相關影碟。在此基礎上利用晨會時間組織展開討論,讓他們體會到影視片雖然能帶來藝術的震撼,但欣賞的過程卻是瞬間的、粗略的,而讀小說所獲得的是優(yōu)美的文字和不可磨滅的感情。從而使他們喜歡書,能靜下心來聚精會神閱讀。也可組織專題報告會、討論會;或讓學生自由閱讀等,這些閱讀形式,能適應學生的個性愛好,閱讀習慣逐漸養(yǎng)成。2.組織課外合作探究小組結構形式

學生在小組合作探究中存在小組合作流于形式問題,因此,在實施過程中,可以采取多種形式組成合作探究小組,組合可采取輪換制,使每個人的接觸面盡量大一些，進行合作探究閱讀,教師實時指導。如:(1同質分組,分好、中、后進生組(適合分層的讀書活動。

(2異質分組:優(yōu)、中、后進生混合編組(適合優(yōu)生帶動差生的讀書活動。(3結構分組:以座位前后左右為一組(適合小型的份量不重的綜合性讀書活動。(4自由分組:適合選擇多種內(nèi)容的綜合性讀書活動。

同伴交往是初中生各種交往活動中最為頻繁的。從某種程度上說,學生本身就是一種豐富的教育資源,同伴的知識背景、人文素養(yǎng)、閱讀能力對初中生具有極其重要影響。合作探究小組有效地促進了學生的名著閱讀。

3.安排形式各樣的活動,注重評價與展示學生的成就

名著閱讀,作為語文課的延伸,能擴大學生視野,發(fā)展智力,陶冶情感,從而提高學生的語文綜合能力和整體素質。因此,我們有必要創(chuàng)造生動活潑、形式多樣的課外閱讀活動,對閱讀成果加以展示,讓學生享受到成功的喜悅,從而進一步鞏固閱讀的興趣。以激起學生的自豪感和求知欲,主動地去閱讀。對學生的評價,多表揚、多鼓勵,可以更好地激起學生積極的學習動機,從而產(chǎn)生閱讀的興趣。

如設立小靈通信息,讓學生閱讀報刊雜志,觀看電影電視,收集資料,內(nèi)容可以包括專家評論、名家雜談、易中天品三國等。教師利用班會課、活動課組織學生定期互

相交流,通過“小靈通”講臺各抒己見,收到良好的閱讀效果;介紹讀書經(jīng)驗,這樣可以互相取長補短;開展“讀書小明星”活動,樹立榜樣;辦手抄報,寫評論,將其中的優(yōu)秀作品裝訂成冊;舉辦“名著知識知多少”競賽;開展“與名著人物對話”的語文活動課,實現(xiàn)“讀一本好書就是與許多高尚的人對話”;評出最佳組織獎,最佳讀書明星獎等,頒發(fā)獎狀,告知家長,促進閱讀。

名著是數(shù)千年文化的積淀,是人類智慧的結晶,在學生時代通過閱讀大量的名著,對于一個人一生的發(fā)展所起的作用是不言而喻的。作為中學

語文教師，在引導學生向名著進軍應是日常教學極其重要的一個環(huán)節(jié)。今 后，在如何指導學生更好地進行課外名著閱讀仍將是筆者努力探討實踐的 方向。

第三篇：指導初中生閱讀名著透析

指導初中生閱讀名著透析

“要用我們民族與全人類最美好的精神食糧來滋養(yǎng)我們的孩子，讓他們的身心得到健全的發(fā)展，為他們的終身學習與精神成長‘打底’”。這，應成為語文教師的一個美好愿望。陶冶了一代代人精神的文學名著，是人類文化的結晶，是實現(xiàn)這一“美好愿望”的重要手段。如何把初中學生引入名著閱讀巴金說： “我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良、對別人更有用?！钡?，眼下一些人，尤其是初中學生，閱讀文學名著的興趣并不濃厚。究其原因，主要有三：一是由于時代的間隔，對經(jīng)典名著缺乏認識；二是當今文化信息來源的多渠道且快捷，還有那些“文化快餐”的沖淡；三是初中生課業(yè)負擔重，沒有太多的時間用有于課外閱讀，家長急功近利，眼睛緊緊盯住一次又一次的考試分數(shù)。因此，如何把初中學生引入名著閱讀，是擺在語文老師面前的一個重要問題。

同學們都喜歡閱讀名著，也都想在中考語文中拿下名著試題得分，但由于平時沒有掌握閱讀名著的正確方法，因此不少同學的得分并不理想。那么，什么才是正確閱讀名著的方法呢?

一、了解作者背景

在閱讀名著之前，對作者的有關情況應有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等)，這將有助于你對其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，應對曹雪芹的身世有所了解：閱讀《聊齋志異》，你要了解蒲松齡的身世遭際：閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經(jīng)歷。有的同學在答名著題時，連作者都想不起來，甚至出

現(xiàn)張冠李戴的情況，這些都是對作者生平經(jīng)歷不甚了解的緣故。

二、理清故事情節(jié)

小說是通過故事情節(jié)的敘述來反映社會生活的。同學們之所以愛讀名著，就是因為那里面的故事情節(jié)生動有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長篇巨制，故事情節(jié)復雜多變，再加作者創(chuàng)作手法的不同，所以只有理清故事情節(jié)，才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》，總的故事情節(jié)是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現(xiàn)實逼上梁山走造反這條路的，但在每一回里，又根據(jù)各自情況的不同有具體的故事情節(jié)。九年級《語文》上冊人選的《智取生辰綱》，就是節(jié)選該書的第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”，這里的“智取”就是故事的主要情節(jié)。根據(jù)中考名著題的特點，還需要同學們學會用簡潔的語言歸納故事情節(jié)。

三、分析人物性格

名著中塑造的人物形象眾多，我們?yōu)槭裁茨軌騾^(qū)分出他們呢?因為每一人物都有各自獨特的性格特征。一部《三國演義》，光主要人物就有一百多位，但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮：一提及“挾天子而令諸侯”的權臣，我們就知道是曹操。人物性格不同，發(fā)生在他們身上的故事也就不盡相同?！端疂G傳》中魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關西，《西游記》中孫悟空大鬧天宮，《紅樓夢》中劉姥姥“見笑”大觀園，都是人物的性格使然。

另外，有的文學名著還就人物的性格配有相應的外號，最好也能記住，這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“黑旋風”是《水滸傳》中李逵的外號，由此可以看出他“風風火火闖九州”的性格特點：“鳳辣子”是

《紅樓夢》中王熙鳳的綽號，由此可以看出他性格潑辣的特點。

四、積累名言警句

名著中都有不少名言警句，記住這些名言警句，不僅利于解答試題，還能提高我們的文學素養(yǎng)，提升我們的文化品位。如俄國作家列夫?托爾斯泰的名著《安娜?卡列尼娜》開頭：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。又如我國四大名著中每一章回的回目，均用對偶句的形式列出，提綱挈領地概括出每一回的內(nèi)容，記住它們，就記住了章節(jié)的主要內(nèi)容。還有一些名著對人物有高度概括的評語，也應注意積累，如“機關算盡太聰‘明，反誤了卿卿性命”，就是《紅樓夢》中評論王熙鳳在賈府悲慘下場的詩句。

五、寫讀后感鞏固

這里的讀后感有兩個含義：一是讀完名著后，自己寫出讀后感：二是看別人寫的讀后感，如能把二者結合起來更好。自己寫讀后感，勢必要回顧原作，咀嚼回味，從而加深對原作的進一步理解?？磩e人寫的讀后感，既能觀照自身的閱讀經(jīng)驗，又能發(fā)現(xiàn)自己讀后感中的不足，提高自己的鑒賞能力。品讀名著的方法當然不止這些，同學們也可以從閱讀實踐中自己摸索總結出經(jīng)驗。希望大家平時養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從名著里汲取更多的養(yǎng)料。

六、多進行讀書交流

定期(半月或一個月)舉行一次讀書交流會。讓學生把名著帶入課堂，引經(jīng)據(jù)典，各抒己見，交流獨到的感受。同時，要倡導一種新理念：師生同讀，父母子女同讀。不同年齡、不同閱歷的人同讀一本書，所獲得的感受往往

是不同的。讓師生之間、父母子女之間交流讀書感受，益處多多：能有效地拉近師生之間、父母子女之間的距離：能促進學生心靈和人格的正常培養(yǎng)；更能提高學生閱讀文學名著的能力。

七、鼓勵創(chuàng)新

鼓勵學生讀文學名著，就要讓學生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己，就要鼓勵學生提出獨到的見解。前人對文學名著往往已有定論。要鼓勵學生不必拘泥于前人的定論，說出自己真實的看法。培養(yǎng)鑒賞能力提高研究素質在指導學生閱讀文學名著時，教師若能根據(jù)學生的能力和興趣，與學生共同確定一個專題，進行全面深入的研究。那么，對學生蓄積多方面深厚的文化底蘊，形成綜合性全面素質，完善人格是大有裨益的。名著的容量的，所反映的社會現(xiàn)實豐富而深刻，名著閱讀對于本身缺乏生活體驗的學生來說是一種特殊的營養(yǎng)，對青少年心靈、人格的培養(yǎng)有特殊的功效。名著也是最好的語文自讀課本，名著閱讀有利于語文課程形成開放性的學習領域。

第四篇：初中生課外名著細讀的實踐研究

初中生課外名著細讀的實踐研究

——以《三國演義》為例

武陟縣教師進修學校陳芳芳

【摘 要】在當前語文教師普遍重視課外閱讀的情況下，淺閱讀情況嚴重，教師對于課外閱讀的指導不足，閱讀的目的不明確。正是在這個背景下，筆者以名著細讀為突破口，指導學生閱讀《三國演義》，從中探索名著細讀的指導策略，在指導中堅持教師的主導作用，充分調動學生的主體作用，在激發(fā)學生閱讀舉的基礎上，分階段有序推進，以任務為驅動，以活動為載體，形成了“以說促講、以寫促讀”讀寫思相結合的推進策略。同時，也結合有實踐過程中的思考，認為要做好這項工作，就要注意對學生激趣，要在學生有一定的閱讀基礎上進行，要堅持學生的主體地位。

【關鍵詞】初中 課外 名著 細讀

一、課外名著細讀提出的背景

1．學生課外閱讀的現(xiàn)狀。《語文課程標準》明確提出了課外閱讀的建議，很多專家甚至列出的閱讀書目，語文教師普遍都比較重視學生的課外閱讀。再者，隨著學校辦學條件的改善，在許多農(nóng)村學校已經(jīng)建立起了圖書室，能基本滿足學生的閱讀需要；此外，家長的認識程度提高，對支持學生課外閱讀的意識也有很大的提高。在實際教學中，許多語文教師有意識的開展了一些課外閱讀的推進活動，如“名著推介會”“課外閱讀手抄報”“課外摘抄”及有關讀書征文活動等，甚至很多地區(qū)在中考里設置有“名著閱讀題”，這些對學生的課外閱讀起到了積極的作用。

2．學生課外閱讀存在的問題。從現(xiàn)實情況看，教師的推進力度大；從學生的實際情況看，閱讀量增加。以筆者為例，僅一個學期從校圖書室集中借書八次（每人至少閱讀8本書，至少80萬字），以此推算，完成“課標”所要求的三年完成“課外閱讀總量不少于260萬字”的任務是不成問題的。但從實際效果來看，學生的閱讀多是“淺閱讀”，多是泛讀，即多喜歡閱讀故事性強的書籍，但對內(nèi)容卻是囫圇吞棗，甚至是瀏覽而過，以至于一談到就容易張冠李戴，對內(nèi)容、情節(jié)表現(xiàn)出生疏，更談不上理解，從相當一個層面來看，為了考試而閱讀，為了完成任務而閱讀的情況普遍存在。整體閱讀效果看，閱讀心態(tài)浮躁，和當前的“快餐閱讀”和功利性閱讀有很大關系，不肯對文本細讀，品味其中的妙處。培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，將課外閱讀真正落到實處，迫在眉睫。因而開展課外名著細讀的研究，是在學生大量泛讀的基礎上的一種探索課外閱讀推進策略嘗試。

二、課外名著細讀的實施

1．閱讀文本的選擇。讀什么，看似很好決定，但在選擇時要充分尊重學生的閱讀主體地位，了解他們的閱讀需要和意愿。閱讀首先是要培養(yǎng)學生的興趣，只有對感興趣的內(nèi)容才能產(chǎn)生閱讀的親近感。筆者在寒假給學生推薦了部分書籍，讓學生選擇一兩本進行閱讀，在開學初進行檢查摸底。在此基礎上，根據(jù)學生已經(jīng)選擇閱讀的名著再進行第二次投票選擇。經(jīng)過舉手表決，大部分同學選擇了《三國演義》。于是我們將本書作為新學期的閱讀任務。

在此基礎上，進行閱讀名著動員，以熟知的成語、俗語和經(jīng)典戲曲曲目等說明《三國演義》對于人們生活的影響；明確閱讀的要求，即要求學生做到人手一本《三國演義》，保證閱讀有材料。

2．名著細讀的推進策略。

課外閱讀的時間重心當然是在課外，但是也要輔之以必要的課內(nèi)推進手段。在整個推進過程中，以活動為載體，以任務為驅動，以課內(nèi)活動促課外閱讀，以專題活動引領閱讀方法培養(yǎng)，分步推進逐步提升閱讀能力，是名著細讀的基本策略。

在活動方式選擇上，堅持每天課前5分鐘演講，圍繞《三國演義》每一階段一個主題，由易而難；適時開展閱讀指導課，讓學生明白名著閱讀的方法；穿插開展命題或半命題周記寫作，深化閱讀成果。

3．名著細讀的實施步驟。

第一階段：通讀文本。通讀作品是名著細讀的基礎階段，只能認真的通讀作品，才能為下一步的深入閱讀提供保障。

一是提出時間要求。給出一個月的時間讓學生在課外充分的閱讀作品，熟悉小說情節(jié)，理清故事脈絡，了解重要人物。列出每天的閱讀任務進度，小組長督促課外時間完成閱讀任務。

二是開展精彩片斷演講。配合通讀文本，利用課前五分鐘，每天安排兩名同學根據(jù)自己的閱讀進展自由選擇書中的精彩片斷，進行口頭演講。這樣不但使全班都熟悉了原著，還鍛煉了學生的口語表達。

三是閱讀指導。讓學生明白讀名著要掌握的基本方法：要理清全書的結構，確定重點精讀的章節(jié)（如以某一人物為脈絡確定重點研讀內(nèi)容）；在閱讀中要學會圈、點、勾、劃和批注法；學會做摘抄和寫讀書體會。

第二階段：在通讀文本的基礎上，通過活動有目的的引導學生概括內(nèi)容，進而學會解讀文本。在這個過程中慢慢讓學生在閱讀中嘗到讀名著的成就感，對名著產(chǎn)生親切感和親近的愿望。如：

（1）經(jīng)典故事情節(jié)演講。教師制作了一些小卡片，寫了諸如“溫酒斬華雄”“火燒赤壁”“空城計”等，讓學生抽簽，來講述這個故事，以檢驗學生對作品的熟悉程度；出自《三國演義》中的成語故事進行演講。老師和學生一起找出這些成語、俗語，如“三顧茅廬”“周瑜打黃蓋——兩相情愿”等，要求學生自由選擇其中一個（與其他人不重合）來對這些成語、俗語在書中相關的進行概括介紹，并解釋其含義。

（2）以“我眼中的_______（三國人物）”寫作周記。要求學生自由選取一個人物，結合情節(jié)，對人物進行分析理解，以此引導學生學會寫讀書心得。學生在第一次寫的時候，很不理想，特別是涉及一些重要人物，如曹操、諸葛亮等，這些人物在作品中所占的篇章多，涉及的情節(jié)多，學生在寫的時候，往往會忽視很多情節(jié)，對人物的評價就顯得較為片面。因而對學生有針對性的指導，闡明對人物評價應注意的問題，要求學生做到四個“要”：結論要在作品找到材料證明；要全面、客觀的評價人物；要結合具體情境進行理解人物行為；要找到其性格形成根源。

（3）學生對所寫的周記進行修改，加工后，開展“三國人物談”自由演講，讓學生在全班同學面前闡述自己的觀點，接受教師和同學的質疑。在質疑、解答的過程中，有的同學無法自圓其說，只得下去深思；有的同學則能在質疑中不斷完善自己的觀點；有的則在演講前汲取別人的教訓，對自己的觀點重新準備?？傊?，學生明白，文本是自己理解的源泉，充分理解文本是得出自己觀點的根本方法。

第三階段：從經(jīng)典文學作品中提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神的成長，同時要提高學生對文學作品的鑒賞興趣和鑒賞能力，是課外名著閱讀的重要目的。從功利的角度來說，課外閱讀能夠對語文學習本身起到幫助。

（1）以“我從《三國》學到了_______（智慧、做人??）”的寫作活動，因為有了之前的心得體會的寫作指導和議論文寫作的專題訓練，學生寫作質量大為增強。從內(nèi)容看，學生能從文學作品中獲得精神的營養(yǎng)，有同學寫道“從劉備身上，看到高尚的品德能產(chǎn)生具大的魅力，幫助自己成功”；有同學寫道“諸葛亮草船借箭，讓我懂得在等待機會的同時，要做好充分的準備，這樣才能在機會來臨時抓住它取得成功”。

（2）開展《三國》課本劇表演。表演為學生提供了機會，表演必須立足于深刻理解作品的基礎上。要表演貼切，學生就必須深入閱讀作品，揣摩各個人物的內(nèi)心世界，進行藝術再加工，在表演后再通過大家的評議、爭議來加深對角色的理解和內(nèi)心體驗，領會作者的寫作意圖??這一過程大大地增進了學生對文學作品的鑒賞興趣和鑒賞能力。

（3）讀《三國》積素材。利用作文評講契機，將《三國演義》的內(nèi)容與其他主題的寫作結合起來，從作品中找寫作素材。如在講“等待時機”時，舉例說道“赤壁之戰(zhàn)的勝利，是在火攻之前巧施反間計、連環(huán)計、苦肉計，作為大量的準備，才等來了利用火攻的時機；諸葛亮選擇明主之前，廣泛學習各種知識，了解天下大勢，才等來了劉備的三顧茅廬”。在寫“挫折”時，啟發(fā)學生從中找到很多典型事例，如“劉備屢挫屢戰(zhàn)，始終不放棄自己的理想；曹操敗走華容道仍笑談對手的排兵布陣；諸葛亮在前線連接敗陣時，鎮(zhèn)定自若巧設空城計?！蓖ㄟ^這些契機，既讓學生進一步理解了作品，又能活學活用，拓寬了寫作思路，深受歡迎。

4．名著細讀的指導策略

綜上所述，在整個細讀《三國演義》的過程中，初步形成了“以說促講、以寫促讀”讀寫思相結合的推進策略。其基本內(nèi)容主要有：

（1）課前五分鐘的主題演講。圍繞作品，從情節(jié)到人物評價再到作品感受，先后開展了多個主題的演講，通過演講，讓學生有鍛煉口頭表達的同時，逐步的深入到作品深處，由掌握情節(jié)到理解內(nèi)容，形成體驗，閱讀能力不斷上升。

（2）主題周記寫作。寫作是思維的更進一步體現(xiàn)。通過主題寫作，不僅讓學生掌握讀書心得的寫作，形成寫讀書心得習慣，更重要的是讓學生的議論文寫作水平有了進一步的提升，學生的情感體驗在寫作中得到升華。在修改的基礎上在課前進行演講，進一步深化理解。

（3）寫作課的素材提煉。通過借助于《三國演義》的閱讀，實現(xiàn)議論文的寫作素材的充實，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結合，閱讀與寫作相結合，這樣就發(fā)揮了課外閱讀的效益，使之服務于語文教學的全局。

（4）課外閱讀輔導講座。必要的方法指導，有助于幫助學生明確閱讀的方向，避免閱讀的盲目；也有助于幫助學生形成正確的閱讀方法和習慣，避免走彎路。

（5）語文活動激勵閱讀興趣。活動多樣化，容易激發(fā)閱讀熱情，演講、答辯、課本劇表演等等活動，不但豐富了學生的生活，拓寬了語文學習的視野，更讓學生在閱讀中找到的快樂，讓他們在活動中提升了語文能力。

三、課外名著細讀的反思

1．育趣是閱讀活動中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。人們常說：興趣是最好的老師。語文課堂更是如此。激發(fā)學生興趣，相對來說只要找準了方法，短時間內(nèi)就可以做到；而真正培養(yǎng)學生閱讀名著的興趣則需要一個長期的過程。

2．課外名著細讀是要建立在有一定的閱讀體驗與閱讀能力基礎之上。學生有了閱讀興趣，有了一定的閱讀積累，對閱讀特別是長篇作品的閱讀有一定的體驗，并掌握了一定的閱讀方法，此時再開展名著細讀，方能達到一定的效果。

3．名著細讀的過程中，教師的主導地位與學生的主體地位要始終不動搖。教師開展各種活動的目的是引導學生學會正確閱讀長篇作品，學會理解分析作品，而不能將教師對作品理解灌輸給學生，要鼓勵學生有自己的閱讀見解、讓學生大膽的表達自己的觀點。

4．名著細讀只是課外閱讀的一種形式，它不能替代課外閱讀的全部，不能因此而否定課外泛讀的作用和價值。應鼓勵學生將細讀與泛讀結合起來，相互補充，進而達到閱讀能力的更大提升。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2012.

第五篇：初中課外名著閱讀教學實踐體會

初中課外名著閱讀教學實踐體會

麻城市順河鎮(zhèn)羅鋪中學 劉彬

一本好書，就像一位導師，引導我們走向睿智與理性，教導我們學會寬容與溫情，陪伴我們懂得真誠與信賴。名著是經(jīng)過歷史淘洗和時間篩選的作品，是超越了時空和文化局限的作品，有著強大的人文教育功能。經(jīng)典名著更是人類的精魂，它連接著歷史和未來，寄托著我們的夢想與期待。

中學生閱讀課外名著，這對于完善他們的心靈和人格，引導他們走上正確的人生道路，是非常必要和有益的。為此，《語文新課程標準》規(guī)定：7—9九年級的學生要完成260萬字的課外閱讀量，每學期要求讀兩三部名著。

著名人文學者錢理群先生曾說過：每一民族、每一時代的精神的精華，人類最美好的創(chuàng)造都匯集于“名著”之中，其中的一部分經(jīng)過歷史的篩選，就成了民族與人類“經(jīng)典”。人類精神文明的成果，就是通過各類學科的名著、經(jīng)典的閱讀，而代代相傳的。在這個意義上，受教育的基本途徑就是“讀名著、經(jīng)典”。在一個語文教師的職業(yè)責任感的驅使下，我努力消除了語文教學中的短視和功利主義，克服困難，進行課外名著閱讀教學實踐。

1、以班級為單位舉辦“圖書漂流”活動。學生每人捐出一本書，放在班級的“圖書角”，教師盡可能想辦法不斷豐富圖書角的“藏書量”。大家隨意傳閱，讀完后放回書架，讓它繼續(xù)“漂流”。圖書角開辦幾個星期，不光7-9年級語文書后名著導讀涉及到的名著都齊了，常見的中外名著也不少，有的還有多套，許多家庭條件較好的學生自發(fā)購買了很多圖書。我拿出了一整套《中學生必讀名著》和幾十本其它圖書，這樣以來，圖書的問題就完全解決了。

2、根據(jù)教材內(nèi)容制定閱讀計劃

學生是閱讀的主體，閱讀是學生個性化的行為。因此，教師在制定閱讀計劃時應遵循這一規(guī)律并考慮學生的興趣，讓學生參與制定閱讀計劃，這樣的做法有利于調動學生的積極性。我正帶的初二學生更愛看一些反映自己年齡段心理的小說，思維趨向理性。所以，我根據(jù)學生的特點并調查學生的閱讀意向，向他們推薦《少年維特之煩惱》《文化苦旅》《 三國演義》等，可在完成規(guī)定閱讀任務后，再擴展一下閱讀視野。

閱讀名著是個長期的過程，有學生會因興趣轉移或課余時間不足而放棄，也有學生會因單純追求情節(jié)去突擊。因此，有必要對閱讀內(nèi)容、進度進行跟蹤調查。我班根據(jù)情況每兩周安排一節(jié)課進行課堂閱讀，課余時間自己閱讀。采取課堂閱讀的目的是了解學生閱讀的書目，對閱讀內(nèi)容、進度進行宏觀調控。大部分同學閱讀習慣也會基本養(yǎng)成。

3、趣中導，導中讀

“名著導讀”要著眼于“導”，“導”是手段，學生的“讀”才是目的。初中學生的名著閱讀指導需要教師深入了解閱讀主體的情感和心理世界，激發(fā)其自主閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，引導學生在開放的閱讀時空里，對名著進行主動的、參與的、探究的、創(chuàng)造性地閱讀，通過學生個性化的自由閱讀體驗、感悟，學生自身的反復涵泳品味，師生之間、生生之間相互討論交流，提升感悟和認識，使情感獲得熏陶，思想得到啟迪，精神世界得到豐富，同時還豐厚語文素養(yǎng)，促進個性發(fā)展，促使獨立人格的形成和完善。

名著導讀的立足點在課堂，名著導讀課立足于“導”，激發(fā)學生閱讀名著的興趣，傳授學生閱讀名著的方法。在導讀《三國演義》中先播放電視劇《三國演義》開首曲《滾滾長江東逝水》導入新課，將歌曲與畫面融為一體，仿佛把人們帶進了群雄逐鹿、赤壁鏖兵那樣一種氣勢恢弘的戰(zhàn)爭場面，使人頓時精神振奮，內(nèi)心激蕩起對三國人物濃濃的興趣。

4、鼓勵探究創(chuàng)造，追求深層閱讀

名著閱讀如果僅僅停留在故事情節(jié)等表層意義上，就不能叫真正的閱讀。真正的閱讀是心靈的對話與交融，真正的閱讀要透過文字表象，從作品中獲得自然、社會、人生的有益啟示。

初中生求知欲強、獨立意識強，很多問題都有自己獨到的見解。教師要注意引導學生用研究的眼光從名著出發(fā)，聯(lián)系實際，進行主題探究。如在學了《出師表》《隆中對》后，在閱讀《三國演義》的基礎上，讓學生觀看《易中天品三國》中第1-3集，然后確定了綜合性學習活動“我看三國人物””。討論中，學生對諸葛亮的認識較為統(tǒng)一，但對曹操的認識是截然相反的，學生針對曹操是“英雄”，還是“奸雄”進行了辯論活動，收到了非常好的效果。

寫讀書筆記也是引導學生進入深層閱讀的好方法。在名著閱讀中，學生對作品總會有自己的感悟和思考，美詞佳句、名言華章的摘抄不可少，但更重要的是隨時記下自己的心得體會。為了促使學生做好讀書筆記，班級舉行了優(yōu)秀讀書筆記展、優(yōu)秀讀后感展評活動，以優(yōu)秀領跑、推動整體進步，來促進名著閱讀深層次化。

總而言之，閱讀是對人類文明和民族文化的吸收。怎樣讓閱讀經(jīng)典落到實處是每位語文教師義不容辭的責任。讓更多的人能走進經(jīng)典著作，盡享知識人生，也是實現(xiàn)教育公平的很重要的一個方面。農(nóng)村中學生的課外名著閱讀教學的展開確實存在很多困難，但只要我們創(chuàng)新思維，深挖潛力，還是大有可為，因此作為農(nóng)村中學的語文老師，我們?nèi)沃囟肋h。