第一篇：課前預習指導(精)

課前預習指導：

教學過程：

一、創設情境，導入新課（４'）播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中

二、師生共同疏通文意：（３'）

１．問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現了什么景象？

學生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔

２．問題二：這畫面最使你感動的是什么？

學生思考后，提問表達能力和思維能力較強的學生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神

三、劃分層次結構：（１０'）

剛才同學們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學們根據課文的內容看可分解幾幅小畫面，各說明什么意思？（問題三、四）

教師抽查提問，其他學生補充 教師評價：三幅畫面：

第一幅畫面（１－６）暴風雨孕育之時，狂風卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。

第二幅畫面（７－１１）暴風雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。

第三幅畫面（１２－１６）暴風雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復呼喚暴風雨

四、講析第一幅畫面（１－６）（１０'）

１．請一朗讀水平較好的學生朗讀１－６段，其他學生思考劃分層次，并歸納層意（問題五）２．學生獨立思考，必要時可略作交流，教師視情況決定是否給予適當提示

３．教師抽樣提問后評價：

第一層（１－３）風卷云集，海燕高翔

第二層（４－６）其他海鳥嚇得驚慌失措

４．教師講析 １）開頭一句，寫暴風雨來臨的前兆，點明海燕所處的環境。“蒼茫”描寫大海氣勢；“卷集”寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。

２）“黑色的閃電”形與色，用比喻表現海燕矯健的雄姿；“高傲地飛翔”總寫行動；“碰”寫它勇敢低飛；“沖”寫出迅猛高翔，用擬人手法寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來

３）寫聲音：正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽到叫喊，側面烘托“叫喊”聲的威力，用排比突出海燕敢于斗爭的精神

４）第二層通過聲音、行動、情態等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態，與高傲的海燕形成鮮明對比（啟發學習海燕的精神）

五、分析第二幅畫面（７－１１）（１７'）

１．全班齊讀７－１１段，領會大海情景和海燕搏擊風浪的勇氣

２．學生主體活動：討論分析第二幅畫面

１）找出描寫風雷浪的詞語（問題六）

２）找出寫海燕的動作（與第一幅畫面比較）（問題七）

３）如何理解第11段“敏感”“早就”“深信”（問題八）〖難度較大〗

４）劃分二層并歸納層意（問題九）

２．分小組討論交流后抽樣提問，教師評價

１）風：搶、甩、摔；雷：轟響、震怒；浪：歌唱、沖向、迎接、呼叫、爭鳴

２）飛舞（飛翔）、大笑、號叫

３）高度的洞察力和必勝的信心（因難度較大，教師可必要提示，學生答到點子上即可）

４）第一層（７－８）描寫暴風雨逼近時的情景

第二層（９－11）寫海燕迎接暴風雨

４．教師小結： 這幅畫面通過比喻、擬人、反復等修辭方法渲染了黑暗環境的氣氛，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量，狂風的狂風的瘋狂反撲與海燕的樂觀迎接形成對比

六、布置作業（１'）１．Ａ：朗讀盡量背誦課文

附：板書

一（１－６）孕育之時，海燕高翔，渴望暴風雨

１．風卷云集，海燕高翔

２．海鷗海鴨企鵝倉皇逃竄

二（７－11）逼近之時，海燕搏擊風浪，迎接暴風雨

１．暴風雨逼近情景

２．海浪海燕勇敢拼搏

三（11－16）即將來臨，海燕反復呼喚暴風雨

課題：海燕（第二課時）

教學目標： １．分析理解第三幅畫面，學習海燕所具有的勇敢、自信和洞察力

２．理解本文的象征意義和象征手法，區分比喻和象征

３．比較閱讀指導

教學過程：

一、復習檢查（２）1．抽查優生背誦課文片斷

二、分析理解第三幅畫面（12-16）（１０'）

１．全班齊讀12-16段，進入情境： ２．教師明確： 這時的背景是云海相接，是白熱化的斗爭場面。描寫了與閃電激戰時刻，海燕反復呼喚暴風雨的到來。

３．學生思考下列問題：

１）分兩層，并歸納各層意思（問題一、二）

２）找出相應的修辭方法和有關句子（問題三、四）

４．學生自由發言后教師肯定評價：

一層（12-13）描寫大海與閃電激戰 二層（14-16）海燕呼喚暴風雨

修辭方法：比喻、擬人；相應的句子（略）

５．教師補充講析： ６．指導背誦這一部分 先由教師指導，學生自由散讀，抽個別背后全班齊背

三、研究象征意義，理解象征手法（２５'）１．回顧舊課，導入情境 集體思考回答：初二學過《白楊禮贊》一文通過寫白楊樹來贊美北方抗日軍民的精神，最主要用了什么表現手法？（象征）《海燕》這篇課文也用了同樣的表現手法

２．學生閱讀 第一段（了解當時俄國社會形勢的特點是沙皇殘暴統治，俄國革命運動不斷高漲），“下面大家再回顧一下課文中關于大海景象變化的描寫，比較這二者之間有什么相似點？ 師生共議：大海上狂風烏云雷電交加，形勢激烈，處于一觸即發之勢。與俄國革命形勢相似。

三、１分析象征意義（２０'）

１）獨立思考：大海波浪／海燕／海鷗海鴨企鵝／風云雷電／暴風雨分別象征了什么？（問題五）２）抽查提問，教師歸納：

大海波浪：革命高潮時的廣大人民群眾的力量

海燕：英勇善戰的無產階級革命先驅者

海鷗海鴨企鵝：革命中的機會主義者和形形色色的假革命者和不革命者

風云雷電：沙皇的反動勢力

暴風雨：席卷一切的革命運動

３）分小組討論（教師給予必要的指導）：它們之間分別有什么相似之處？（問題六）

４）抽樣提問，其他同學舉手補充，教師評價：

海燕：渴望革命，敏感，深信勝利，呼喚，預言家

海鷗等：飛竄，呻吟，躲藏

暴風雨：激烈，猛烈，有威力

大海波浪：歌唱，沖，迎接，呼叫，爭鳴

風云雷電：壓，惡狠狠

４．教師講析：象征與比喻的異同

相同：比喻的本體與喻體，象征的本體和象征體之間都有相似點

不同：比喻的本體和喻體意義都較簡單，而象征的本體雖簡單，但象征體有著”很大的思想內容"；比喻只用在一兩個句子中，而象征的含義包含全篇文章。

四、指導比較這首詩鄭振鐸《海燕》與本文的異同（７'）

從表達方式、寫作對象、抒情感情等方面比較

師生共同研究解決

五、教師簡單總結全文，提醒學生注意散文詩的特點（１）

六、布置作業（１）附：板書

本體 象征體 相似點

大海波浪： 人民群眾 歌唱、沖、迎接

海燕： 革命先驅者 渴望、敏感、深信 海鷗海鴨企鵝：機會主義者、假革命者和不革命者 竄、呻吟、躲藏

風云雷電：沙皇的反動勢力 壓、惡狠狠

暴風雨：席卷一切的革命運動 激烈，躲藏

暴風雨：激烈，猛烈，有威力

大海波浪：歌唱，沖，迎接，呼叫，爭鳴 風云雷電：壓，惡狠狠

第二篇：如何指導小學生做好語文課前預習

如何指導小學生做好語文課前預習

在培養小學生語文預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調節學習方法的能力相對較差，教師除了要激發小學生的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。教給小學生的預習方法，要求盡量細化，要求可操作性要強。在教學實踐中，要求中高年級段學生的預習的步驟：“默讀——查問——朗讀——摘抄——思考”，（低年級段學生要求放低，不要求做筆記，在書本上標記即可。）每一步驟的具體方法、要求如下：

1.默讀

拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

2.查問

就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。

3.朗讀

生字認識了，就可以放聲誦讀了。“眼過三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結構，寫作方法。

4.摘抄

就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。“嘴過三遍，不如手寫一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

5.思考

通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的書面寫下來。

經過以上步驟，學生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對較規范的預習筆記。同時要求學生做的預習筆記的規定大致欄目有：文章名（書名），出處，閱讀時間，好詞入腦，好句入心，總體心得（寫文章預習感受，彈性較大），暫時存疑。要求學生做的預習筆記的自選欄目大致有：結構分析，寫作風格，主要內容，寫作目的等。對于預習筆記，我認為不需學生每文必做，每次必做，簡單的課文，在課文上寫寫畫畫即可，重要的是預習常規性步驟的有效落實。對于后進生，規定欄目也可刪減。

第三篇：語文課前預習

淺談語文課前預習

一、意義

課前預習讓有意識，培養自主學習習慣，做到有的放矢。

二、預習要求

目標的設定應各年段有不同，提高預習的針對性，實效性

低年級：

1、要培養學生在教師講課前主動預習的意識；

2、能把自己讀后的想法主動和同學、家長、教師交流。

中年級：

1、能按照老師的要求主動去完成預習作業；

2、能激發學生探索知識的興趣，降低學習難度；

3、讓學生主動參與

高年級：

1、預習、自主解決一般問題；

2、提高質疑能力；

3、課外查資料，有效篩選

4、增加學習信心

三、預習方法（各年段不同）

低段：一畫段，二畫圈（會認的），三畫需認字，四畫翹舌音，五畫疑難處，六畫好詞句； 中段：

1、將書上課文讀正確，了解大意，（前提是將所學的方法自主認字、識字；利用工具書、換詞法、分合法、或者聯系上下文等方法嘗試理解詞語）

2、搜集資料（關于作者、背景）

高段：在中段基礎上增加以下兩項

3、理清課文的脈絡（順序，方面的介紹），分段，了解大意（摘抄法，取主舍次法，綜合法，合并法）

4、不同的課型用不同的方法：

A、講讀課文：讀、圈、查、劃、抄、思考課后題

B、自讀課文：讀懂“閱讀提示”，再理清脈絡，然后理解內容或者情感，學習好詞佳句等

四、注意事項

1、尊重學生客觀存在的差異，倡導預習作業設計的開放（如，內容的選擇，題型的設計）；

2、教學中靈活處理預習中的疑難，教師做個睿智的引領者，讓生再次在交流中碰出智慧的火花；

3、重視反饋評價及時與方式、提升學生預習的興趣

4、可在不同學段，本班不同時間適時增加難度；

5、可針對不同課型去教給預習方法；

6、千萬別忽視學生提出的質疑，可引導課堂中生生互動予以解決，教師起好引領作用，引導學生歸納，作記號，在下節課繼續學習，讓學生在不斷的質疑與不斷的探究中不斷提高。對于不同層次的學生的預習教師要機智點評。

7、爭取讓家長也參與學生的預習指導中

8、難易適度，由易到難，可設計一兩處難的題

9、預習單導學不等于學生已自主預習，以為學生懂了就不學！也不等于懂的也花大工夫去學，根據抽查情況分析，突出重點去有針對性指導，可節約時間，增多課時內容容量。

第四篇：教師如何指導學生進行有效的課前預習

教師如何指導學生進行有效的課前預習

對于“教師如何指導學生進行有效的課前預習”這個問題，就初中數學學科而言，我認為比較好的方法是：課前發導學案。因為在導學案的課前預習中教師給出了本節課的學習目標、學習的重難點、使用說明和學法指導，這些就為學生的課前預習提供了依據，知道了需要學什么、怎么學，學生就可以按照導學案中老師給羅列的問題看書，找出知識點的重點和難點，以問題帶動學生自主學習，而且還能把預習中發現的問題帶進課堂，在課堂中學生就會認真聽課、積極參與到課堂討論中，進而有效提高課前的預習。當然，用這種方法的關鍵是：

（1）教師要精心做好導學案的設計，所設計的問題必須能引發學生的思考，（2）在課堂教學中，教師要及時表揚積極參與小組討論的同學，讓學生初步體會到成功的喜悅，這樣，得到表揚的學生會繼續積極的預習，沒有得到表揚的學生，也希望得到老師的表揚，于是也就加入到課前預習的行動中。

第五篇：2農村如何指導初中學生課前預習心得體會

如何指導初中學生課前預習心得體會

預習是學生認知過程中一項必不可缺的重要環節，如何有效指導學生開展課前預習，全面提高學生學習數學的效率，使學生的課堂學習變得更加高效專注，作好預習的指導更顯得非常重要。針對不同學生學習能力不同，教師指導時注意預習內容難易適度，采用先扶后放，循序漸進的培養措施，逐步提高學生預習的能力。

預習是學習過程中的第一步，是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也是他們自學的過程。因此，預習是上好課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高課堂教學效益的有效途徑。

良好的學習習慣足以影響學生一生的學習乃至成長。教學研究表明，預習是學生認知過程中一項必不可缺的重要環節，也是學生自主學習的一個良好開端，更是學生自覺運用所學知識和能力，對新知識、新對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。下面是我在教學實踐中針對如何指導學生課前預習問題的幾點做法。

一、樹立預習意識，激發學生預習興趣

想要學生重視預習，養成良好的預習習慣，首先教師必須在思想上重視預習，樹立學生的預習意識，讓學生知道預習絕不是可有可無，要深刻認識到預習的重要作用。現在的學生主動學習意識差，教師如果不安排學習任務，他們不會自覺學習的。如果教師能重視預習，切實抓好這項工作，授之以“漁”，那么學生肯定會受益匪淺。這樣就既讓學生有事可做，又能提高學生的學習效率，同時培養了學生的自主學習能力，也提高了課堂的教學效益，真正做到向四十分鐘要質量。一舉多得，何樂而不為。所以，我經常在學生中強調：課前預習十分重要，好處很多。課前預習好能讓我們在課堂上有更多的時間交流探討；學到更多內容；從而更有效地學習；也能更好地展現自我，增強學習的自信心。

學生樹立了的預習意識，明白了預習的重要性，教師還應在行動上重視預習，落實激發學生的預習興趣。把預習當作一次硬性作業，規定學生認真完成，這樣學生就必須完成。然后教師認真檢查預習的情況，對積極進行課前預習的學生大力表揚，激發了學生預習的興趣。通過課前預習來促進學習方式的轉變，使學生學習興趣濃厚，促進教學效果的明顯提高。

二、教給預習方法，培養學習能力

指導學生提前對所學教材通讀，引導學生把重要內容和感到疑惑的地方用符號標記出來。如用“1、2、3、??”標出重要步驟，用“△”標出關鍵字，用“”畫出主要內容，用“？”標出疑難之處，等等。這樣為課堂學習作好準備，并在不知不覺中形成習慣。

指導學生預習的方法和策略。針對不同學生學習能力不同，教師指導時注意預習內容難易適度，采用先扶后放，循序漸進的培養措施，逐步提高學生預習的能力。對不同層次的學生要有彈性要求，每次布置的預習任務可以有必做項和選做項，要求學生邊做邊思考，并理解每一個知識點。這樣既照顧到優秀生的發展，又使中下層學生不至于遇難而退。

三、注重督查激勵，培養學生預習習慣

教給了學生良好的預習方法，如果不去實施，那也是徒勞，所以督查激勵這一步尤其重要。在日常教學中，我特別重視督查激勵。具體做法是：剛開始利用小組長督查，后來發現小組長不認真，一部分學生鉆了空子。老師就親自督查。對預習作業，進行全批全改。對于完成好的同學大加贊揚，對于一些完成不到位的學生耐心再指導，而對于未完成的學生則會了解原因，有針對性地進行指導或批評。一段時間下來，學生已學會預習，預習習慣基本養成。老師再針對學生在預習中思而不解或解之有誤的問題給予點撥，為學生掃除障礙、指引途徑。并發揮小組的力量，讓小組長給學困生以輔導。課堂上再讓他們合作交流，共同進步。

通過課前預習，學生初步養成課前預習的好習慣。課前預習掃除了課堂學習的知識障礙，極大的提高了課堂聽課和學習的效率。課前充分的預***拓寬了學生課堂學習的時間和空間。課前充分的預習使優生更優，學困生也得到不同程度的發展。大部分學生能夠自覺進行預習，預習效果較好。大多數學生有了較好的預習習慣，具備較強的自學能力，為將來探究科學，獲取新知識，為終身學習打下扎實基礎。

四、安排不同的預習任務，讓不同的學生得到不同的發展

教師在布置預習作業時將預習提綱層次化，讓不同層次的學生都有自己的學習任務，同時在傳授課程的過程中讓他們展示和交流，提高他們的聽課能力和興趣，從而提高課堂效率。學生課前通過自己獨立地閱讀和思考新知識，經過長時期的實踐訓練，加快了學生閱讀的速度，提高思維的敏捷性。多數學生已能獨立完成課前預習任務。一部分學生在課前通過和別人交流、探討，也能完成學習任務。大部分學生動手實踐能力得到提高，自主探索與合作交流成已成為學生課前預習的主要學習方式。學生預習能力得到發展。使學生在課內能消化所學知識，獲得情感體驗，培養了學生的能力。

總而言之，抓好預習環節，課堂上學生就會集中注意力，積極思維，敢于發言，預習的深入與否，效果好壞，直接影響著新課學習的效率。