第一篇：在教學中提高學生的核心素養的技巧

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? 在教學中提高學生的核心素養的技巧 培養學生核心素養必須依靠全社會的共同努力，作為重要育人場所的學校，承擔著主體責任。在學校高效達成育人目標的過程中，年級學科備課組作為重要的教研組織，通過開展有效的學科管理、業務指導、學生服務、教研實踐等活動，在培養學生的學科素養方面承擔著無可替代的核心作用。在小學起始年級，針對一年級新生，為幫助他們“系好人生的第一粒紐扣”，我們學校一年級語文備課組緊緊圍繞“一個中心”，努力溝通“兩個世界”，優化實施“三線并進”，致力于學生核心素養尤其是學科素養的有效提升。以提高學生母語核心素養為中心。語文學科作為重要的基礎學科，在培養學生人文底蘊方面具有不可替代的作用。為此，我們進一步細化核心素養的學科表現，把幫助學生理解和尊重文化藝術的多樣性，培養具有發現、感知、欣賞、?

? 評價、創造美的意識和基本能力，形成健康的審美價值取向等，作為語文教學的重點，旨在通過鮮明的目標導向，提升語文教學品質，引領語文教學擇高而立。

將知識世界和生活世界相融通。一年級新生從幼兒園走來，從感性、生動、鮮活的生活世界逐漸向抽象、條理、邏輯的知識世界邁進。如何根據學生的年齡特點，協調兩個世界，使學生學得生動、學得扎實、學得快樂？我們把活動作為融通兩個世界的橋梁。通過教學活動化、活動課程化、課程情境化，努力把“文化基礎、自主發展、社會參與”等方面溝通起來，在活動中提升學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等核心素養。

實施“識字、閱讀、表達”三線并進。在語文教學中，我們突出學科特點，堅守學科本色，堅持零起點教學，通過生動活? 潑的語文教學，幫助每一個孩子掌握拼音這一基礎性工具。在識字教學方面，汲取歸類識字、情境識字等識字教學方法的長處，結合班級學生實際，因地制宜開展識字教學，全面提高識字教學實效。閱讀的意義不言而喻。我們根據一年級孩子的身心特點，以繪本為主要閱讀載體，激發孩子的閱讀興趣。為使兒童在語言發展期多積累，我們策劃了“一月一誦讀”主題活動，加強中華優秀傳統文化等內容的積累。在學完拼音后，我們引導孩子積極開展閱讀，誦讀經典文化，涵養人文素養。

為發揮社會各方力量對學校教育的有益補充作用，我們積極開發家長課程，每月邀請一位學有專長的家長進課堂，以“故事爸爸”“故事媽媽”的身份，和孩子們一起進行親子閱讀，并以此為平臺對學生的家庭閱讀給予指導。? 通過母語教育，我們在孩子幼小的心里播下想象的種子、創造的種子和愛的種子，努力使每一個學生有效提升語文核心素養，為人生出彩打好文化根基。同時，在這一充滿研究、探索、創新的過程中，每一個語文教師的專業發展水平也得到了提高，還打造了學校的語文教學特色，在豐富積淀中實現了內涵發展。

第二篇：在閱讀教學中提高學生的核心素養

在閱讀教學中提高學生的核心素養

叢臺區十里鋪小學 劉田田

作為一個小學語文教師怎樣依托教材來提高我們小學生的語文閱讀素養呢？我本人認為，可以讓學生接觸課文多讀；在感知課文的基礎上理解作家的意圖和情感，體會出作家在靜默狀態下的心性語言；有耐心的引導學生積累語言，在這個過程中不斷感悟語言的內涵和魅力；正確處理語文素養和創新能力的關系要關注語言的發展，要始終把訓練學生語言個性化的風格作為永遠的追求。總之，提高小學生的語文素養需要我們小學語文教師的辛勤耕耘，絕不是依賴老師的一朝一夕,而是在不斷積累與實際中,去體會和領悟的。關鍵詞：語文素養 感知 領悟

現行語文教材新課標是國家教育行政部門依照教育方針頒布的具有綱領性的文件，明確規定了小學語文教材的性質、目標、任務、教學內容的廣度和深度。特別是閱讀教學這一重要內容，我認為是更加重視了閱讀，再沒有在段落大意和各個句子的深究上反復折騰。那么作為一個小學語文教師怎樣依托教材來提高我們小學生的語文閱讀素養呢？我認為可以從以下幾個方面著手培養和訓練。

1、感知是閱讀教學的前提，是語文素養提高的基礎。

讓小學生接觸課文多讀，在讀中畫出生字，注上拼音和優美的句子。低年級語文老師可以領讀、示范讀，然后讓學生自己讀，培養語感；也可以稍縮短讀的時間，并指導他們學會粗讀和細讀。如四年級上冊第六單元《黃繼光》課文，我先讓同學們粗讀，以便理解整篇課文內容，接著細讀感知重點句子。“讓祖國人民聽到我們勝利的消息吧！”這是黃繼光說的話。我要求學生讀得抑揚頓挫，這樣對理解課文有很大的幫助，并讓他們到臺上表演感知黃繼光堅定勝利的決心。

2、領悟是閱讀教學的關鍵，是語文素養提高的鑰匙。

在感知課文的基礎上如何讓我們的小學生理解作家的意圖和情感，體會出作家在靜默狀態下的心性語言，我認為是閱讀教學的關鍵，也是語文素養提高的鑰匙。語文教師要擔負起這個重任，首先要教會學生做人，不斷去喚醒他們心底的善良和感恩，關懷和愛，激發他們表達的欲望，并聯系生活實際理解領悟自我感受難忘的句子。

3、積淀是閱讀教學的貯存，是語文素養提高的平臺。

學習語文不能急噪，更不能浮躁，我們要有耐心的引導小學生積累語言，在這個過程中不斷感悟語言的內涵和魅力。應該說感知語言是記憶語言，是產生良好的第一印象；領悟語言是把課文的語言摘進自己的內心里去，內化到自己的情感區中，進一步加深對課文內容的領悟；而積淀語言才是我們用自己的語言和作者對話的平臺，它可以厚積薄發，也可以薄積厚發。這是實踐語言發展觀的環節，也是小學生習作的重要前沿。積淀語言是我們教師提高小學生語文素養的核心，我們要引導小學生感悟文理中美好的情感。多讀，也可以自己表演，體會推敲其中的語氣、神態、節奏、輕重、語境和感情，從而幫助他們貯存自己的語言金礦。

4、創新是閱讀教學的躍升，是語文素養提高的界碑。

學習語文的關鍵是發展語言，而語言的發展又要求我們在學習語言，提高語文素養的同時提高創新能力。正確處理語文素養和創新能力的關系是我們激發小學生語言創新的基礎。因此創新的理論只有我們語文教師自己把握，而我們要求學生創新，就是要求他們寫自己喜歡的語言就可以了，在表現形式上可以不斷使用各種句型，能夠在各種環境下真實的生動的表達自己內心逼真的情感。美的語言書寫美的情感是語言創新不竭的動力和源泉。我在課堂中是這樣訓練小學生語言創新能力的：張揚小學生運用語言的個性，肯定他們運用語言的能力，及時發現他們在運用語言方面的點子并鼓勵和表揚，使他們有一種表達的沖動，然后理性的加以輔導。變化各種句型的表達方式，積累情感表達的修辭手法，對于高年級的學生，同一個句子可以嘗試著用比喻、夸張、擬人等手法來表達，也可以把把字句改為被字句，把陳述句改為感嘆句，把疑問句改為陳述句等等都是訓練小學生創新語言的方法，在指導過程中避免公式化和概念化，激發同學們學習語文的興趣及準確使用語言的能力。

5、風格是閱讀教學的展示，是語文素養提高的特色。

風格是閱讀教學的理性展示，是語文素養提高的品質特色。風格含在個性的其中,融合特色，就是學習了的知識在實踐中的運用，不運用所學的知識等于白學，也很難有什么建樹。同樣從閱讀教學中去提高小學生的語文素養，我認為更要關注語言的發展，要始終把訓練小學生語言個性化的風格作為永遠的追求。能夠在實踐中得到檢驗的語言風格一定是出色的，那么語文素養就會自然提高。詼諧的語言、委婉的語氣，人性化的表達方式等都是形成良好的語文素養的前提，也是形成自己語言風格的必然基礎。我在平時注重培養小學生的語言風格的導向，僅僅是導向作用，因為我們不可能寄希望我們的小學語文教師，只通過短短的六年小學語文教學就讓我們的小學生養成自己的語言風格，這是不符合自然規律和學科規律的。但是我們可以朝著往這個方向去努力，因為每前進一步，我們就離目標近一步了。我的措施是加強小學生的課外閱讀量，指導他們閱讀。我的策略是：培養興趣；涉獵自然書籍，對文學書籍有所選擇；加強閱讀的自主性；閱讀經典的名著，讀書一定要有自己的心得。使教師的指導能夠在學生的課外閱讀中起著提供、激勵、示范和反饋的作用。

總之,提高小學生的語文素養需要我們小學語文教師的辛勤耕耘，絕不是依賴老師的一朝一夕,而是在不斷積累與實際中,去體會和領悟的。語文素養包括識字、寫字、閱讀、習作、口語交際，是語文能力、語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作與交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力。愿所有奮斗在教學一線的語文教師攜起手來，共同探討小學生語文素養的提高！那么我們的語文教學必定綻放異彩！

第三篇：在化學教學中培養學生核心素養（本站推薦）

在化學教學中培養學生核心素養

安達市昌德鎮中心校:

劉坤

在化學教學中培養學生核心素養

安達市昌德鎮中心校

劉坤

核心素養關系到學生未來的發展,從化學學科來看,是學生在長期的化學學習中掌握的解決問題的化學思維能力。我國教育局越來越重視學生核心素養的培養,在課程改革方面投入了很大的心血,試圖盡快改變傳統應試教育的弊端。因此,化學教師需要充分重視初中生的化學教學,在教學過程中除了需要提高學生的知識掌握水平,還需要培養學生的核心素養,使學生學會應用當前所掌握的化學知識、化學思維解決生活中遇到的問題。

.教師都是德育老師，不僅要教會學生知識，而且還要教會學生如何做人。作為化學教育工作者就要在課堂教學中，用好化學教材，對學生進行德育教育，使化學教育與德育有機的結合起來，為國家民族培養“四有”新人。德育采用言教，身教等有效手段，發展受教育者的思想，政治，法制和道德幾方面素質?！暗掠秊槭住币髮W校開設的全部課程都有對學生進行品德教育的任務。本文主要談談在化學教學過程中如何對學生進行核心素養的培養。

一、用化學史進行優良品質的教育

要勇于面對生活中遇到的實際問題，形成并發展積極的人生態度，敢于實踐，動手動腦，大膽嘗試，不怕困難，通過自己的努力影響周邊的人和事，傳遞正能量。

英國化學家原子論的創始人道爾頓，以“黎明即起，午夜方眠“作為治學的座右銘，自學成才。瑞典化學家舍勒原來是一個藥店的學徒工，由于他頑強的學習精神，刻苦鉆研，結果發現了許多氣體并合成了許多有機物。求真理，頑強不屈。如氟單質的制取，從1813年英國化學家戴維開始對氟進行研究，1886年由法國科學家莫瓦桑制得單質氟，其間有不少科學家付出了艱辛的勞動，很多人中毒，有的甚至獻出了寶貴的生命。然而，科學家們還是前仆后繼，毫不退縮，嚴肅認真，勇于創新。法國化學家拉瓦錫把天平作為研究化學的工具，全面研究了燃燒現象，徹底推翻了統治化學長達百年之久的“燃素說”。而英國化學家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時，發現由亞硝酸銨制得的氮氣和由空氣分離所得的氮氣密度不同，但是僅幾毫克的差別。別人是容易忽略的，而他們卻認真地分析研究，進一步地分離測量，最后發現了稀有氣體。通過以上的事例，使學生明白要想成功，必需付出艱辛的勞動。

二、通過中外科學家的感人事跡進行愛國主義教育

學生應自尊自重，自立自強，擁有愛家人、愛家鄉、愛集體、愛人民、愛祖國的思想感情。要有為社會服務和奉獻的公益精神；要有振興中華的社會責任感、使命感；要有較開闊的國際視野，能夠理解、尊重、包容多元文化，能與不同文化背景的人進行平等交流，友善相處和交往。

中國化工之父侯德榜博士，從小熱愛祖國，學習勤奮。留美8年獲博士學位后，放棄國外的優越條件，以赤誠的愛國之心回到祖國，建起了具有世界先進水平的永利堿廠?！捌摺Ｆ摺笔伦?，天津淪陷，日本鬼子威逼永利合作時，侯德榜態度堅決，斷然拒絕，后率眾入川籌建工廠。在他的努力下，經過多次的探索和試驗，終于發明了“候氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭得了榮譽。

丹麥著名物理學家玻爾在二戰時期被迫離開被德國占領的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心，把諾貝爾金質獎章溶于王水隱藏起來。后來納粹分子竄進玻爾的住宅，而那瓶溶有獎章的王水溶液就在他們的眼皮底下。戰爭結束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成諾貝爾獎章。重新鑄成的獎章顯得更加燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾對祖國的無限熱愛。

科學家的這些熱愛祖國的動人事跡，可以培養學生熱愛科學、熱愛祖國的優良品質。

三、通過環境保護教學，培養學生的社會責任感

在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴重威脅著人類的生存。在國外，如英國的煙霧事件，美國的光化學煙霧事件，日本的哮喘及水俁病等，都是由于工業“三廢”沒有有效處理造成的。在我國，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當大，而且有增無減。大部分城市出現酸雨，由環境污染引起的事故每年多達數千次。這些觸目驚心的事實應當引起我們足夠的重視。把環保意識滲透到教學中，培養學生的社會責任感。

四、用好化學教材，對學生時行德育教育

中學化學教材蘊含著許多豐富的愛國主義教學內容。古代化學史，我們的祖先取得了許多的成就。如造紙術、火藥的發明和運用分別比歐洲早10個世紀和5——6個世紀，造紙術燒瓷器和火藥是我國古代的重要的化學工節，也是我國成為文明三國重要的化學工藝，這些技術也遠遠領先于世界各國。英國科學家培根說過一句話：在人類文明 的發展中，只有造紙、印刷術、火藥和羅盤對整個歷史的進程影響最大。我國燦爛的古代文化產生深遠影響，是使學生樹立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。激發學生的學習興趣，使他們能夠更好的學習報效祖國。

在近、現代化學史上，我國的化學家也為人類社會的進步做出了巨大的貢獻，特別是建國后，我國在化學工業上成果顯著。例如：我國的化學家同生物學家合作在世界上著次人工合成有生命活力的結晶牛胰島素?；瘜W科學與化學工業上的成就保證了我國原子彈研制中有關化學材料的部分。我國化學家在世界上首次合成了化學結構與天然相同的核糖核酸，為人工合成生命物質邁出了新的一步。

學校核心素養是使學生健康成長的保障，是素質教育必不可少的內容，是學生成長為社會主義現代化建設者的重點，是培養能為社會主義建設服務，為人民大眾服務的有理想、有道德、有紀律、有文化的“四有”新人，在化學教學中進行核心素養的培養是化學教師的責任和義務。

第四篇：淺談小學數學教學如何提高學生核心素養

淺談小學數學教學如何提高學生核心素養

宿松縣隘口鄉中心小學 吳宗香

摘 要： 核心素養作為小學數學課堂教學的重要內容，對學生綜合數學素養的提升具有非常重要的作用和意義。核心素養導向的小學數學教學，要求從注重圍繞數學學科核心概念開展教學、提供學生研究應用數學思想方法機會、研究數學發展歷史關注學生情感體驗、借助原始問題培養解決問題能力意識等方面著手，培養學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學核心素養 數學實踐教學策略

新課改后，小學教育提出核心素養概念，改變了原有教學中的培養目標和教學方式，促進單一化教學向素質教學轉變，實現能力與品格并重的，促進學生的全面發展。當前，核心素養已躍升為教育界熱點，成為教育者們借以深化課程教材改革、教學方式變革、教學質量評價、教師專業發展、落實素質教育目標的關鍵要素。

一、圍繞小學數學學科核心素養概念，開展課堂教學工作。

核心素養導向的數學教學要求圍繞數學學科核心概念開展教學。核心概念是構成學科骨架的、具有遷移應用價值的概念。揭示學科知識的本質和學科知識之間的聯系，具有統整學科知識的功能。以數學核心概念統領教學，有利于學生掌握學科基本知識結構、提高學生的元認知能力、進行綜合思維并實現學習能力遷移。因此，核心素養導向的數學教學要求教學重心從注重“講授→記憶”具體事實轉移到對核心概念統攝下的學科知識及結構的“深層理解→遷移應用”上，以發展學生的綜合思維。

例如，“百分數”教學為了促進學生對“百分數”這個核心概念的深層理解，首先可以把核心概念具體化為一般概念知識，如“百分數的意義；求百分數；分數、小數和百分數的互化；百分數的簡單應用”；然后，通過一系列驅動性基本問題，如“百分數有何意義？”“怎樣求百分數？”“分數、小數和百分數怎樣互化？”“百分數有何應用價值”等問題引發學生思考；最后，圍繞驅動性問題設計、實施有效的教學活動，讓學生在分析關于百分數的意義、特征、性質、應用等具體數學事實基礎上促進對一般概念的基本理解，最終建構核心概念。

以核心概念統領，設計“具體數學事實→驅動性問題→理解一般概念→建構核心概念”雙向互補教學主線，對核心概念形成的普適性認識具有持久遷移應用價值。學生一旦建構核心概念，就可以通過核心概念遷移應用解決現實性問題，從而減輕學習負擔，提高分析問題、解決問題的能力，這正是核心概念教學的價值體現。

二、開展學生數學實踐活動，研究如何應用數學思想的方法。

提供研究數學思想方法的機會有助于學生構建良好的數學認知結構，促進學生對數學原理和態度的學習遷移，發展數學思維。核心素養導向的數學教學要求將教學重心從教師教學生轉移到學生自主探究建構知識方法過程上，要求為學生探究性學習創設真實、復雜的問題情境，引導學生分析問題、建立數學模型，并運用適當方法解釋問題，從而獲取知識、領悟研究數學問題的思想方法，并提升通過數學探究獲取知識、研究解決生活問題的能力。

例如，在“圓的周長”探究中，教師提問通常都有共同之處：先讓學生猜猜圓的周長和什么有關？圓的周長大約是直徑的幾倍？然后根據猜想設計方案測量需要的數量并進行驗證，最終得到數學結論。這個過程看似注重學生有證據地猜想、實驗設計、實驗操作能力等探究能力培養，實質上并沒有給學生質疑思考探究中可能產生的諸般問題的機會：為什么要探究圓的周長與直徑的關系？為什么要用周長除以直徑？實驗數據存在的誤差是什么？”等等。不難發現學生所謂的“合作探究”只不過是在教師的指導下解決“幾個人一起操作”的大問題，是在簡單重復數學家發現知識的過程而已。

顯然，這樣的教學不能提升學生獨立建構知識思想方法體系的能力，只有給學生充裕的時間不斷反思探究過程中出現的問題：如何精確地測量所需的數量？為什么要用周長除以直徑？為什么要進行多次測量等問題？并引導學生對現有結論進行反思和質疑：誤差是哪些原因造成的？怎樣減少誤差？等等，才能真正培養學生的探究能力，提升學生的數學核心素養。

三、研究數學發展歷史，關注學生情感體驗。

核心素養導向的數學教學要求關注學生科學態度和情感體驗，教師若能借助數學發展歷史挖掘知識背后的孕育發展、由潛到顯的轉化歷程，幫助學生體驗數學曲折發展史中涌現出來的偉大科學思想、科學精神，則更富啟迪。核心素養導向的教學要求教師為學生創設真實的情境，向學生展現數學概念的形成過程、數學規律的發現過程，以及解決數學問題的真實歷史過程，幫助學生切實體驗嚴謹的科學態度、科學精神。

例如，分數教學中“小數點的由來”，教師可以呈現小數發展演變過程：1700年前我國數學家劉輝開始應用十進分數→前人用低一格擺算籌的方法表示小數→用阿拉伯數字表示小數→大約400年前用小圓點來分隔小數里的整數和小數部分→現在的小數表示方式。給學生留下數學發展足跡，領略數學家的偉大貢獻，體驗前人不斷繼承、研究和發展數學過程中的嚴謹態度和科學精神。

通過提供豐富的數學史，給看似枯燥、冷漠的數學注入充滿人情味的數學家、數學故事等，帶領學生領略數學的價值，體驗數學研究過程中的科學精神，這些都有利于學生發展，有利于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，進而促進他們數學和人文素養的提升。

四、借助教學策略，培養解決問題的意識。

數學教學要求教師為學生創設適宜進行自主探究的原始的、未知的、生活的和現實的問題情境，設置待解決的具有研究價值的問題，提供充足時間和空間，讓學生運用所學知識和方法獨立自主嘗試用各種方法開展研究活動，從而拓寬視野，獲取知識，發展能力，體驗數學探究樂趣和精神，培養探究能力并養成良好數學素養。

例如，教學“認識圓”后，教師提出：車輪是什么形狀的？在學生觀察的基礎上，繼續深入追問：車輪為什么都做成圓形的？車軸應該裝在哪里？學生可以利用所學相關知識和方法查閱資料，動手實踐，合作交流，研究探討，列舉驗證等，了解車輪構造原理——車輪在地面上滾動時，車軸離開地面的距離總是等于車輪半徑，車子就會平穩行進，不會上下顛簸，從而有效鞏固“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等有關圓的概念知識。

只有把學生置于真實問題情境中，引導學生運用所學知識和方法自主探究，才能獲得更有價值的知識方法，形成解決實際問題的自覺意識和關鍵能力，才能體會到數學的樂趣，提升學生數學素養。

核心素養導向的小學數學教學要求轉變教學理念和目標，改革教學內容、方式和過程，關注學生對知識的自主建構和應用，以及提升教師綜合素養及確立以核心素養為目標的教學評價體系，才能有效促進學生數學核心素養的提升。

參考文獻：

[1] 林欽.《關于核心素養導向的中學物理教學的思考》 [2]胡玉華.《科學教育中的核心概念及其教學價值》 [3]胡玉華.《生物學核心概念的教學建議》 [4]陳朝東.《數學史在我國小學數學教材中的滲透》

第五篇：高中化學教學如何促進學生核心素養提高

高中化學教學如何促進學生核心素養提高

紹興市柯橋區錢清中學 孔曉

摘要：在新課改背景下，教育要求不僅要傳授學生基本學科知識，還要注重培養學生的個性發展和全面發展，這也是素質教育觀的基本要求。對于高中化學來說，高考要求學生熟練掌握所學知識，并能夠做到運用這些知識解決一些實際問題，這是應對高考學生應該做到的最基本的學習工作。然而對于高中化學教師來說，所要教給學生的遠比這多，引導學生在學習基本知識的基礎上，注重培養學生的化學核心素養是每個高中化學老師的職責。

關鍵詞：化學

核心素養

培養學生的科學素養是21世紀世界各國基礎科學教育改革的核心理念，而化學是以實驗為基礎的學科，在化學教學中利用化學實驗教學對學生進行科學素養教育，顯得尤為重要。那么，如何在化學教學中對高中生進行科學素養的培養呢？

一、化學核心素養的內涵

高中化學學科核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，是高中生綜合素質的具體體現，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現了學生通過化學課程學習形成的關鍵能力和必備品格。

化學學科核心素養包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任5個維度，其內涵見表1。

上述5項素養立足高中生的化學學習過程，各有側重，相輔相成，它們將化學知識與技能的學習、化學思想觀念的建構、科學探究與解決問題能力的發展、創新意識和社會責任感的形成等方面的要求融為一體，形成完整的化學學科核心素養體系。

二、高中化學教育中存在的問題

1、現行高中化學課程標準中，對學生創新能力培養的措施不足、力度不強 普通高中《化學課程標準》以化學知識為導向，注重化學知識體系的系統性和科學性，對化學核心素養強調不足，使知識本位強于能力本位。同時，高中化學課程標準和課程體系中，缺乏對能力培養的評價指標體系。雖然，課標中有情感態度價值觀的目標維度，但卻幾乎沒有相應的評價方式。

突出特點是，重化學理論，輕化學實踐探究；重化學知識的縱向拓展，輕化學知識跨學科的橫向綜合。因而不是以培養學生相應的化學能力（創新能力）為核心來組織課程內容，造成化學知識理論性強、抽象，教學內容陷入理論的情境中，常常脫離現實生活。學生在學習過程中面對抽象的化學知識，經常無法運用學過的化學知識解決現實生活當中出現的問題，如日用沐浴露中的主要成分高達20多種，為什么會這么多？作用是什么？我們可以合成嗎？錢學森之問：“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？”原因是我們理論聯系實際的機會太少了，始終缺乏解決重大問題的能力，缺乏創造性思維、原創能力等的培養。

2、化學實驗及探究活動的培養不足，缺乏“動態”的邏輯思維和創新思維的訓練。

在我們的化學課堂教學中，并不缺少對學生邏輯思維、抽象概括能力、推理論證能力、分析問題和解決問題能力的訓練和培養。但這些能力的培養都是在書本與大腦之間的碰撞、對話與交流中完成的，是“靜態”的、“二維” 空間的思維訓練與培養。

我們知道，在動手的化學實驗和探究活動中，首先要設計實驗方案，要查找文獻，準備實驗儀器和藥品，研究藥品的用量，在探究過程中會遇到許多突發問題，會引發學生思考，采取什么措施解決，通過探索，總結規律；實驗中的實物、現象對感官的刺激，引起學生的興趣。這些都激發學生探究的熱情，培養學生的發散思維和創新實踐能力。

當前的高中化學，缺乏學生在動手實驗和探究活動中的動腦過程，缺乏在“動態”的、“三維”的實戰中訓練學生的形象思維和創新思維。從而削弱了學生在實踐活動中分析問題、解決問題能力的培養。因此，并沒有真正培養學生的創新能力。

三、在化學實驗教學中培養高中生學科素養的策略

1、關注核心知識，感受“學科本質與思想方法”

以化學核心概念統領化學教學，可以幫助師生從紛雜的現象、概念、規律、原理中跳出來，站在更高的位置上培養學生的科學素養?；瘜W核心素養導向的教學要求課程內容應該圍繞化學學科的核心概念進行，進行中心應該從講解現象事實轉移到使用事實，從宏觀轉移到微觀本質，學習重心也應該從記憶轉移到對核心概念的深層理解及應用。

案例1：《化學反應的限度》教學設計中，從“工業煉鐵的高爐尾氣之謎”引入，用FeCl3和KI反應的實驗現象引起學生的興趣，通過圍繞化學反應限度是客觀存在的這一事實展開層層分析。然后，在通過SO2與18O標記的氧氣反應，追蹤18O的去處，及反應中各物質的量的變化，揭示可逆反應的限度和化學平衡的特征。這一課中，對于教學目標“掌握可逆反應、化學平衡等概念術語”的落實，不再是對概念咬文嚼字的理解，而是通過對特定現象的認識與理解，來發現一般性的規律或理論。并且，學生學完這一課后還能用這些規律或理論去理解、解釋其他現象或事實。

案例2：甲烷與氯氣（1:4）充分光照反應后，產物混合氣體依然呈現淺黃綠色。核心概念統領下的單元教學，更加關注學生的認知水平，有利于學生知識結構和體系的構建。在教學中，也可依據實驗現象、物質的結構特征等證據理解知識，嘗試運用模型的方法掌握知識，學會從宏觀與微觀、變化與平衡相結合的角度解釋知識。

案例3：《化學平衡的移動》一課在講解時，可以構建如下模型：

案例4：《硫及其化合物》一課在復習課堂上，教師可以幫助學生構建如下模型：

2、創設問題情境，關注學習的價值，體會“科學精神與社會責任”

在化學教學中，可以結合相應的基礎知識，創設教學情境，有意識地融入與社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統文化、科技領域的新成就、科學家們的感人事跡等相關內容，體現育人價值導向；有意識地融入化學與社會、環境、生產生活等相關的內容，體現應用價值導向，突出“科學精神與社會責任”教育。

案例1：在《氯氣的化學性質》一課中，用視頻展示液氯運輸車側翻的情景，并創設如下為題：①為何發生氯氣泄漏時，人應該往高處逃生？②為什么可以用鋼瓶來儲運液氯？③氯氣泄漏后，有什么辦法來處理？④為什么噴灑堿液可以吸收氯氣？ 生活中其實蘊含著豐富的化學教學資源，我們可以用手機隨時記錄素材。案例2：酒的廣告中，經常會出現“陳年醬香”之類的廣告，將這畫面定格下來，即可作為《酯 油脂》一課的引子，引導學生思考酒的釀造為何要密封？為何酒越陳越香？這樣，在引發學生興趣，基于化學思維素養、解決問題能力素養的同時，也恰到好處地落實了化學的結構性知識。

生活中存在著很多與化學知識的簡單應用，我們可以在課堂上有效地將其結合起來。

案例3：利用水果可以制作簡易的原電池，如將兩片銅片插入一個成熟的番茄中，就能形成一個很好的水果電池，在講解《原電池》一課時，可將該簡易電池與音樂賀卡相連，當音樂聲響起時，學生自然而然進入了學習的氛圍中。

3、引導學生設計實驗，通過化學實驗培養學生實事求是、嚴肅認真的科學作風，改變學生能力結構。

課程標準中明確指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”近年來，高考中對于探究內容的考查，有針對化學實驗的，也有不涉及化學實驗的。實驗廣泛涉及儀器的使用、基本操作、實驗原理、儀器的連接、現象的描述與解釋、化學實驗方案設計與評價等方面，非實驗內容大多是給出相關資料，要求學生在讀懂資料信息的基礎上回答問題。從試題的選材看，多為教材實驗的組合與改進、實驗中異常現象的探究、與工業流程背景問題的整合。其綜合程度高，能夠較好地考查學生的創新意識，與目前所倡導的核心素養教育是高度一致的。

案例1：研究有機物的一般思路和方法

在研究有機物的一般思路和方法的教學中，可以設計如圖1所示的探究活動，引導學生根據所學知識、所給出的相關實驗事實、所測定的各種數據進行分析推理，最后準確得出有機物的結構。

從圖1看到，這節教學內容看似簡單，但是較好地融入了對學生科學探究意識和方法的培養。通過所設計的兩個探究活動，引導學生依據實驗現象、反應事實和實驗數據，層層進行分析探究。從探究元素組成到探究分子式，再到探究有機物的結構，既突出了化學知識，又突出了學科素養中的“科學探究與創新意識”及化學學科特質的思想和方法。

在進行有關物質的性質、化學反應原理等內容的教學時，要立足于教材，有針對性地設計探究活動，特別是探究實驗。以教材中的實驗和探究內容為載體，梳理實驗原理、操作、現象及結論，教給學生分析探究問題的思路和方法，讓學生學會自主進行探究。在此基礎上進行創新，思考實驗的改進、異常現象的分析、原理的拓展挖掘等。盡可能帶領學生進入實驗室親自動手進行實驗，訓練學生用正確的思維、規范的語言進行表達。

基于核心素養的化學教學時體現化學課程價值的必由之路。教師應該轉變教學觀念，以學生核心素養提升為目標，改革教學的方法和過程，關注學生個體知識的建構和應用，創設有利于能力發展的學習和現實情境，以培養學生的化學核心素養。