第一篇：高中生物新課程教學(xué)中STS教育實施策略初探

高中生物新課程教學(xué)中STS教育實施策略初探

廣州市第一中學(xué) 孫淑貞

摘要：本文以“人類遺傳病”一節(jié)課的開展作為教學(xué)案例，就新的課程理念下STS教育在生物學(xué)教學(xué)中的具體實施以及在實施過程中所運用的幾點策略作了初步的探索。在教學(xué)中注重對STS教育的滲透，有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程理念 STS教育 生物科學(xué)素養(yǎng)

當今社會，生物科學(xué)技術(shù)對社會的影響越來越大，它一方面影響著人們的思想觀念，提高了人們的健康水平和生活質(zhì)量，促進了社會生產(chǎn)力的提高，沖擊著人類社會的道德倫理體系；另一方面生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對社會和自然界也存在負面影響，引導(dǎo)學(xué)生理解STS，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）和社會（Society）的關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。因此，高中生物課程標準繼“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”三個課程理念之后，又增加了“注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”課程理念，從而對高中生物學(xué)課程提出了更高的要求。

本文結(jié)合人類遺傳病一節(jié)的教學(xué)情況，談?wù)勗谛抡n程理念指導(dǎo)下充分挖掘新教材的相關(guān)內(nèi)容滲透STS教育，并對實施過程中的幾點策略作了介紹。

一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象分析 1.教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課以遺傳病的病理、危害、診斷和預(yù)防為線索，主要講述人類遺傳病常識性知識，與“伴性遺傳”聯(lián)系較密切。知識目標明確，教師可引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并用概念圖對遺傳病加以概括分類。本節(jié)課活動包括：一項調(diào)查：調(diào)查人群中的遺傳病；兩項資料搜集和分析：通過基因診斷來監(jiān)測遺傳病；人類基因組計劃及其影響和科學(xué)·技術(shù)·社會（STS）內(nèi)容（基因治療）。

本節(jié)課內(nèi)容與人類的生活緊密聯(lián)系，對于提高個人和家庭生活質(zhì)量，提高人口素質(zhì)有重要的現(xiàn)實意義，因此本節(jié)課要注重情感態(tài)度及價值觀的教育。

2.教學(xué)對象

本人任教的班級是高二級文科班的學(xué)生，對于生物2《遺傳與進化》的學(xué)習(xí)有一定的困難。雖然他們對“人類遺傳病”的相關(guān)知識很感興趣，但這種興趣僅停留在表面層次上，是感性的、暫時的，很容易消失，教師若要讓這股熱情來得熱烈和持久，就需要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深切感受到科技與社會的密切聯(lián)系。

二、課堂教學(xué)中STS教育的實施策略 1．案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注STS欄目

案例教學(xué)法是指通過對一個具體實際情境的描述（即案例），引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的教學(xué)方法。新教材在講述“單基因遺傳病”時介紹了“苯丙酮尿癥”的病因及危害，我引用了《深圳周刊》報道的一則真實的故事：

一位2歲時才確診為苯丙酮尿癥的女孩，神經(jīng)系統(tǒng)已遭受損傷。4歲時的智力不及同齡兒童的一半。苯丙酮尿癥患者，是真正意義上的不食“人間煙火”，能吃的食物僅有西紅柿。目前，低苯丙氨酸飲食療法是全世界治療苯丙酮尿癥惟一的方法。所以，讓女孩延續(xù)生命的食物全是化學(xué)產(chǎn)品，近些的在北京，遠些的就在日本和美國等地。

在歐美國家，多數(shù)苯丙酮尿癥的患兒受到很好的照顧與關(guān)注，他們成人后，除了自帶飯盒進餐外，與別人沒有任何區(qū)別。有許多患者還當上了醫(yī)生、律師，甚至是記者。但是在我們國家，沒有一家幼兒園愿意接收這位患病的小女孩。

這則報道引起同學(xué)們極大的興趣，我趁機介紹“產(chǎn)前診斷”的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“資料搜集和分析”欄目，使學(xué)生充分認識到如果“西紅柿女孩”的母親能事先做“產(chǎn)前診斷”的話，就可以防止此類悲劇的發(fā)生。

緊接著我又引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)了一則事例：小A懷孕六個月時，去醫(yī)院作產(chǎn)前診斷，通過基因檢測發(fā)現(xiàn)胎兒為苯丙酮尿癥患者，面對選擇小Ａ非常痛苦，到底是引導(dǎo)流產(chǎn)還是生下來？你的建議是什么，請說明你的理由。

Ａ組：引導(dǎo)流產(chǎn)。否則給患者本人、家庭、社會造成負擔，對后代也隱藏著危害。

Ｂ組：生下來。胎兒也是生命，每個生命都有生存的權(quán)利，任何人都不能隨意剝奪一個生命的存在。C組：嬰兒出生以后，醫(yī)生可以給患兒配置一份不含苯丙氨酸的特殊營養(yǎng)餐飲，這樣就可以避免嬰兒體內(nèi)苯丙酮尿的積累，這個孩子的神經(jīng)系統(tǒng)可以正常發(fā)育，長大后也能夠和正常人一樣生活。

然后我們又進一步假設(shè)，若該胎兒順利地生下來，這個孩子也按照Ｂ組描述的方式健康成長，設(shè)想一下這個孩子所面臨的生活，她應(yīng)該將自已的健康情況公開嗎？

D組：對醫(yī)生、家人公開；對應(yīng)聘單位、保險公司應(yīng)保密。

接著，教師可以以問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：為什么這些人想知道個人的遺傳信息？這些人應(yīng)該獲得這些遺傳信息嗎？如果這些遺傳信息不應(yīng)該被他人知道，應(yīng)采取哪些措施保護個人的遺傳信息？

課堂上，教師通過具體案例引導(dǎo)思考與討論，滲透了關(guān)愛生命的教育，讓學(xué)生之間不同的觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒，使學(xué)生在交流中增進對問題的認識和提高解決問題的能力、對社會問題的洞察力并激發(fā)創(chuàng)造潛能，理解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用具有雙重性，在應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)時，要考慮當時的社會發(fā)展狀況。

2．問題討論法滲透STS教育

問題討論法是指在系列問題引導(dǎo)下，在教師主導(dǎo)下的以生生之間、師生之間討論為主要教學(xué)推進手段的教學(xué)方法。在“人類基因組計劃及其影響”的教學(xué)過程中，在課前以小標題的形式讓各小組搜集和分析資料，了解科學(xué)前沿知識，如什么是人類基因組計劃（HGP），其目標任務(wù)是什么？中國的1%測序任務(wù)是什么？中國參與此計劃的意義何在？此計劃對人類有何影響（科學(xué)發(fā)展、人類健康、社會倫理等方面）？

對于同學(xué)們辛苦收集的資料，教師的評價指標不在于數(shù)量的多少，而在于它的參考價值！因此教師特別設(shè)計了一場小型的辯論，辯論主題是“HGP對人類的影響利大于弊”，學(xué)生先進行組內(nèi)討論，然后推選小組代表參與全班的正方反方大辨論。教學(xué)反饋效果非常好，正反兩方辨手分別從經(jīng)濟、政治、文化、技術(shù)四個方面有針對性地展開了激烈的陳述，贏得全班同學(xué)們的陣陣掌聲。

教師作為討論的組織者，在討論前的準備和討論中的調(diào)控等方面都起著非常重要的作用；建議教師在組織討論時注意以下幾點：

·課前讓學(xué)生對相關(guān)主題收集資料，這樣在一定程度上能拓展視野，有助于新觀點的形成，論據(jù)充分有力。

·先組內(nèi)討論，在此基礎(chǔ)上再組織全班討論，這樣能使全班同學(xué)參與到討論中。·先從感興趣的問題開始，再討論抽象概括的問題，這樣有助于活躍課堂氣氛。·討論過程中，教師不要發(fā)表任何觀點，以免影響學(xué)生的思維活動。

·重視營造活躍的、積極學(xué)習(xí)的討論氣氛，多鼓勵學(xué)生，尤其是平時少發(fā)言的學(xué)生發(fā)言，要及時給予賞識性評價。

該教學(xué)方法能有效地促使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，充分地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性；學(xué)生在討論中各抒己見，相互交流以形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的“共振效應(yīng)”，取長補短，相互促進，獲得更加深刻的認識。

3.在實踐活動中滲透STS教育

調(diào)查研究是生物教育中實施STS教育一項重要的實踐活動。組織學(xué)生開展調(diào)查研究的主要目的有：認識社會問題的綜合性和復(fù)雜性；學(xué)習(xí)對社會問題進行探究的方法；增強社會責(zé)任感；培養(yǎng)用正確的價值觀作指導(dǎo)，進行決策的能力。

案例：調(diào)查本校高

一、高二學(xué)生紅綠色盲發(fā)病情況

選擇課題：紅綠色盲是人類比較常見的遺傳病，通過調(diào)查研究了解其發(fā)病的基本規(guī)律及遺傳方式。調(diào)查對象：本校高

一、高二學(xué)生。

調(diào)查方法：以班級為單位進行，采用大屏幕投影“色盲檢查圖”。

研究設(shè)計：小組成員與班主任老師交涉，贏得他們的支持，以確定該班的調(diào)查時間；向校醫(yī)咨詢有關(guān)注意事項。收集資料：統(tǒng)計檢查結(jié)果（男性檢查人數(shù)、男性紅綠色盲人數(shù)、女性檢查人數(shù)、女性紅綠色盲人數(shù)，了解患者所在家庭色盲情況）。

分析資料：計算出紅綠色盲的總發(fā)病率，男性紅綠色盲發(fā)病率，女性紅綠色盲發(fā)病率，男女紅綠色盲的比例，并與全國社會人群中紅綠色盲的男女比例14:1作比較。

結(jié)論：紅綠色盲屬X連鎖的隱性遺傳病，男性患者明顯多于女性。

在調(diào)查研究過程中，要引導(dǎo)學(xué)生討論注意事項，保護個人隱私，并要求學(xué)生做到：能夠發(fā)現(xiàn)和提出需要調(diào)查的問題；能夠確定調(diào)查研究的內(nèi)容和方法；能夠?qū)φ{(diào)查的數(shù)據(jù)、資料進行分析論證，得出結(jié)論；能夠?qū)φ{(diào)查研究的結(jié)果進行評估。

三、課后反思

STS教育貫通于整個高中生物課程中，在人教版選修2《生物科學(xué)與社會》中體現(xiàn)得尤為突出；在人教版其他版本的教材中也以多種形式體現(xiàn)，有的以欄目的形式出現(xiàn)，如“資料分析”、“資料搜集和分析”、“科學(xué)．技術(shù)．社會”，有的是結(jié)合具體內(nèi)容和科學(xué)探索的過程和方法進行滲透的，有的以語言直接講述，有的以思考題或拓展題形式出現(xiàn)。因此教師在以新教材的知識體系為主干進行課堂教學(xué)的同時，要注意挖掘新教材中的STS教育，合理選擇STS教育的切入點，結(jié)合學(xué)生的實際情況靈活運用。

筆者認為：STS教育對學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義；把STS教育思想滲透到高中生物教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法中，從教學(xué)策略上就是要更多地培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作、交流、決策以及創(chuàng)新等能力，探索從一些現(xiàn)實問題出發(fā)進行學(xué)習(xí)的最佳模式，這就需要教師花費更多的時間與精力，在課堂教學(xué)中也需要更多的時間和更靈活的安排。

第二篇：在初中化學(xué)教學(xué)中如何實施STS教育

在初中化學(xué)教學(xué)中如何實施STS教育

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視從生活經(jīng)驗中引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思想。

2.教師要關(guān)注媒體、日常生活中化學(xué)與技術(shù)、社會之間的關(guān)系。能夠就有關(guān)社會中的化學(xué)問題進行討論與對話。

3.要帶領(lǐng)學(xué)生多參加社會實踐活動，了解真實社會生活中的化學(xué)。利用化學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的生活，也從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

4.關(guān)注化學(xué)、技術(shù)的最新發(fā)展，適時納入到化學(xué)教學(xué)中來。

5.正確處理好化學(xué)知識教學(xué)與STS教育之間的關(guān)系，提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

STS教育是當代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、社會急劇變革和交叉學(xué)科勃興的應(yīng)然產(chǎn)物，它是科學(xué)教育領(lǐng)域中實施的以改進整個社會的科學(xué)文化為目的的一種文化戰(zhàn)略，它將整個人類社會的文化環(huán)境作為進行科學(xué)和技術(shù)的教與學(xué)的背景。它提供的不是一種新型的科學(xué)教育，而是科學(xué)教育的一種新范式。表現(xiàn)在課程上，它是組織科學(xué)課程的一種新的理念，重視的是在真實問題中學(xué)生對科學(xué)—技術(shù)—社會相互關(guān)系的理解，重視科學(xué)技術(shù)在社會中應(yīng)用時的價值判斷，強調(diào)學(xué)生在處理科學(xué)—技術(shù)—社會的相互關(guān)系時的參與意識、決策意識等。

例如：第一節(jié)上化學(xué)課課題1化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩 化學(xué)發(fā)展史教育；化學(xué)新成果、新科技教育；參觀圖片展、畫展、看VCD專輯 ；了解化學(xué)發(fā)展的歷史又如第三單元《自然界的水》中STS結(jié)合點有：

教材內(nèi)容STS結(jié)合點內(nèi)容實施方法目的、要求

課題1水的組成 高效環(huán)保型能源---H2 H2的用途、工業(yè)制法、使用方法 了解H2這一新型能源的優(yōu)缺點

課題2分子和原子 苯分子圖像移走硅原子構(gòu)成“中國”文字 高科技—掃描隧道顯微鏡的介紹 培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛科學(xué)的思想品德

課題3水的凈化 自來水與凈化 參觀沙灣自來水廠 了解自來水的凈水過程、凈水方法

課題4愛護水資源 水資源的重要性、分布、愛護措施 參觀圖片展、數(shù)據(jù)展、看有關(guān)錄像 了解浪費水資源、破壞水資源對社會造成的危害

第三篇：化學(xué)教學(xué)中實施“STS”教育的體會范文

化學(xué)教學(xué)中實施“STS”教育的體會

化學(xué)教學(xué)中實施“STS”教育以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前提高，智能得到較好發(fā)展，學(xué)生的整體素質(zhì)提高了。總結(jié)幾年來的情況，我們體會到：

（1）實施“STS”教育盡管擴大了教學(xué)內(nèi)容，但不影響基礎(chǔ)知識的傳授。由于教學(xué)過程中緊密聯(lián)系了生產(chǎn)和生活的實際，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的動力，并在實踐活動中開發(fā)了學(xué)生的智力，促進了基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成。將理論與實踐有機地結(jié)合起來，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的科技意識、創(chuàng)造意識和實用意識。例如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)后學(xué)生知道，自己身體中的頭發(fā)、皮膚、指甲和雞蛋等都含有大量的蛋白質(zhì)。于是我組織學(xué)生進行“鑒別蛋白質(zhì)組成”的活動課。課前我讓學(xué)生討論生活中哪些物質(zhì)含有較高的蛋白質(zhì)，然后討論怎樣鑒別出蛋白質(zhì)含有氮、氫、氧、碳四種元素。活動課上，學(xué)生根據(jù)自備的蛋白質(zhì)，并根據(jù)自己制定的實驗方案，完成自己具有創(chuàng)造精神的實驗。所以，教學(xué)成績只能提高不會下降。

（2）實施“STS”教育有利于各種人才的培養(yǎng)，能夠使全體學(xué)生都得到發(fā)展，提高了學(xué)生從事社會活動的能力。將現(xiàn)代科技和社會的一些重大問題及時地滲透到化學(xué)教學(xué)中，把化學(xué)教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會有機地結(jié)合起來，不僅使學(xué)生掌握化學(xué)的基本知識和基本技能，更重要的是使學(xué)生懂得這些知識和技能的實用價值和社會價值。

第四篇：高中生物新課程中實施模型方法的教學(xué)研究

高中生物新課程中實施模型方法的教學(xué)研究

漳浦第四中學(xué)

曾 鈺 福建教育學(xué)院

陳 欣

《普通高中生物課程標準（實驗）》明確強調(diào)：學(xué)生應(yīng)“領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”，“領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型的科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”；同時新考試大綱重新對高考所要考查的能力進行了界定，明確了假說演繹、建立模型、系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法在能力要求中的地位。無論在科學(xué)研究還是在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，模型和模型方法都起著十分重要的作用。課程標準已將模型納入基礎(chǔ)知識范疇，并且將模型方法規(guī)定為高中學(xué)習(xí)必須掌握的科學(xué)方法之一，在近年來的生物高考試題的設(shè)計中也有所體現(xiàn)。那么，什么是模型、模型方法教育？模型方法在教師的教與學(xué)生的學(xué)中起什么作用呢？如何評價模型方法的作用呢？

一、關(guān)于模型、模型方法

高中新教材必修1對模型的定義是：“模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識對象所作的一種簡化的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達”。模型可分為物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型。物理模型是指以實物或圖畫形式直觀的表達認識對象特征的模型如必修1的“細胞膜的流動鑲嵌模型”、“真核生物的三維結(jié)構(gòu)模型”、必修2的“DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”；概念模型是指以文字表達來抽象概括出事物本身特征的模型，如達爾文的自然選擇學(xué)說的解釋模型等；數(shù)學(xué)模型是指用來描述一個系統(tǒng)或他的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式，如“J”種群增長的數(shù)學(xué)模型N t=N0λt、種群基因頻率變化的數(shù)學(xué)模型。

模型方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是以簡化和直觀的形式來顯示復(fù)雜事物或過程的手段，是邏輯方法的一種特有形式。生物模型方法是指利用模型方法，尋找變量之間的關(guān)系，構(gòu)建生物模型，然后依據(jù)模型進行推導(dǎo)、計算，做出預(yù)測的方法。

模型舍去了原型的一些次要的細節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)系，以簡化和理想化的形式去再現(xiàn)原型的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)、功能和聯(lián)系，是連接理論和應(yīng)用的橋梁（模型和原型的關(guān)系如下圖）。

原型

解釋 抽象化

模型

證明 具體化

理論

二、研究方法 1.實驗對象

在進行本研究前筆者在2007學(xué)年對任教學(xué)校的高一年段900多個學(xué)生，進行了有關(guān)“生物模型教學(xué)”的調(diào)查問卷（見附錄），目的在于了解樣本，明確抽樣的方法。本研究從高一年段的九個班級中采用整群隨機抽樣的方法，確定了一個實驗班（每班60人）和一個對照班（60人），二個班級學(xué)生程度相同，共計120名學(xué)生。在整個實驗過程中，實驗班和對照班都使用同一教材，各班授課時數(shù)、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容相同，學(xué)校組織的期中期末考試相同。為了避免由于教師帶來的差異，每個班級都由同一個教師來教學(xué)。

2.實驗設(shè)計

首先，選擇了高中生物必修1“生物膜的流動鑲嵌模型”為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)中實驗班運用模型法策略進行相關(guān)教學(xué)，以分組教學(xué)和小組討論為主二者所占的時間為整堂課的2/3以上,并結(jié)合個別輔導(dǎo)。教師必須兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，師生的角色經(jīng)常互換，采取鼓勵、點撥、嘗試、評價等方法促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對照班則運用傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的方法進行相關(guān)的教學(xué)。

其次，為了說明建構(gòu)模型策略教學(xué)對實驗組的學(xué)生動手能力和自主學(xué)習(xí)的能力及學(xué)業(yè)成績是否有影響，在接下來的生物教學(xué)中兩個班級在 必修1“真核生物的三維結(jié)構(gòu)模型”的教學(xué)中，兩個班級都運用建構(gòu)模型策略進行教學(xué)。

本研究中，以針對兩個班的學(xué)生的不同教學(xué)方法為自變量（以班級為研究的單位），以觀察、記錄、評價學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)的能力及學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞俊?/p>

3.實驗操作

實驗班運用構(gòu)建模型策略進行必修1“生物膜的流動鑲嵌模型”教與學(xué)。具體方法是：在綜合學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)異質(zhì)組合，優(yōu)勢互補的優(yōu)化組合原則，讓實驗班每5位學(xué)生組合成一個小組，共組成12個小組，并自主推選學(xué)習(xí)組長。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主準備模型構(gòu)建的材料并思考構(gòu)建模型的方法。表1是一個小組在學(xué)習(xí)中構(gòu)建模型的小組記錄表。

表1

構(gòu)建細胞膜的流動鑲嵌模型的小組記錄表

項 目

內(nèi)

容

主 題

構(gòu)建生物膜的流動鑲嵌模型 組 長

劉ⅩⅩ 組 員

李ⅩⅩ、陳ⅩⅩ、邱ⅩⅩ

完成活動需要了解的知識

生物膜的組成成分，生物膜的功能 活動所需的材料

大頭針、鐵絲、不同色彩的橡皮泥若干、乒乓球等 活動的步驟

略 預(yù)期效果

略

完成模型的時間

從當天的模型構(gòu)建課開始至一天后的生物模型

構(gòu)建評價課為止（2007.12．11至2007.12．13）。利用課余時間

小組成員自評與互評

略

在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進行小組互評，每一個學(xué)生都參與評分。在學(xué)生的共同討論下，評比的項目及等級見表2。

表2 模型構(gòu)建評比表

優(yōu) 良 中 及格 差 4 3 2 1 1.模型的科學(xué)性

2.模型的材料選擇的合理性及便捷性 3.模型的完整性 4.模型的美觀性 總 評

讓評選中積分最高的兩組進行課堂展示并由小組代表講解模型構(gòu)建的方法和步驟，歸納總結(jié)生物膜的結(jié)構(gòu)特點。聘請幾位有豐富教學(xué)經(jīng)驗的生物科任教師參與點評及指導(dǎo)。最后把小組互評、教師總評的成績相加求平均值，作為小組成績

在必修1“真核生物的三維結(jié)構(gòu)模型”的教學(xué)中，兩個班級都采用構(gòu)建模型策略進行教學(xué)。具體的方法和步驟都模仿實驗班構(gòu)建“生物膜的流動鑲嵌模型”時來進行。

三、實驗結(jié)果及討論 1．模型構(gòu)建的評分及其結(jié)果

通過學(xué)生自評、小組互評、教師總評結(jié)果表明實施模型方法的教學(xué)后，進行實驗班模型構(gòu)建能力的縱向比較及實驗班和對照班模型構(gòu)建能力橫向比較，實驗班的學(xué)生動手能力和自主學(xué)習(xí)的能力得到了很大的提高。

以小組為研究的單位，滿分為20分，其中最高分為18分，最低分為5分。

表3

模型構(gòu)建評分成績比較表

實驗班第一次模型構(gòu)建

實驗班第二次模型構(gòu)建

對照班模型構(gòu)建

組數(shù)

平均分

11.5

14.25

11.08 通過實驗班第一次模型構(gòu)建與第二次模型構(gòu)建進行縱向比較可見第二次模型構(gòu)建平均分（14.25分）高于第一次模型構(gòu)建（11.5分），在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否主動的進行選材、構(gòu)思、自主的參與模型構(gòu)建影響著學(xué)生今后的動手能力和自主學(xué)習(xí)的能力。通過實驗班和對照班模型構(gòu)建能力橫向比較，可見實驗班第二次模型構(gòu)建平均分（14.25分）高于對照班模型構(gòu)建平均分（11.08分），對學(xué)生進行模型構(gòu)建的教學(xué)策略可以提高學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)的能力。在生物教學(xué)中模型方法是對學(xué)生進行科學(xué)方法教育的重要組成部分，建模能力是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要組成部分。

2．構(gòu)建模型所需時間

通過構(gòu)建必修1“真核生物的三維結(jié)構(gòu)模型”對實驗班和對照班各小組進行觀察，記錄各小組完成模型構(gòu)建的時間。實驗班的各小組都能在規(guī)定的時間里完成，對照班除了有3個小組能在規(guī)定的時間里完成外，其他小組都拖延時間，甚至有個別小組無法完成。

通過建立以小組為學(xué)習(xí)單位的模式，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了研究活動中的優(yōu)秀者，他們不但起了一個榜樣作用、而且能幫助老師進行輔導(dǎo)，縮短活動的時間，顯然是活動中的“小老師”、“小幫手”。

３．實驗班的學(xué)習(xí)成績進步顯著

實驗結(jié)束后，進行統(tǒng)一的以單元考試，單元考試的內(nèi)容通過圖文結(jié)合的試題設(shè)計緊扣模型構(gòu)建中的相關(guān)知識。發(fā)現(xiàn)實驗班的學(xué)習(xí)成績略高于對照班，且有一定的差異，實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計見表4。表4 實驗班與對照班學(xué)習(xí)成績均數(shù)差異檢驗

班級 Ｎ

Ｓ

Ｚ

Ｐ

實驗班 ６０ ８９.１２ ７.８７ ４.５６ Ｐ＜０.０１在０.０１

顯著水平上差異顯著

對照班 ６０ ８３.３１ ９.５６

從表4結(jié)果可以看出，實驗班的學(xué)習(xí)成績進步較大。學(xué)生通過自主的細胞模型的構(gòu)建能夠深入的理解細胞的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點，并提高了學(xué)生識圖的能力。在教學(xué)中把發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的出發(fā)，從中促進學(xué)生自由的發(fā)展,激發(fā)對學(xué)習(xí)自然科學(xué)問題的思考和探究，不斷產(chǎn)生成功感。從而有利于加強學(xué)習(xí)的動機，建構(gòu)自己的認識，提高了學(xué)習(xí)效果。

四、建議

根據(jù)本次研究的結(jié)果、學(xué)生的實際水平及學(xué)校的教學(xué)條件，針對模型構(gòu)建教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者提出了以下幾點建議： 1．加強評價方式的改進

在進行評價方式的選擇上，建議開展學(xué)生的自評和小組的互評，通過學(xué)生的主動參與及體驗，讓學(xué)生明確構(gòu)建模型中的關(guān)鍵點，讓學(xué)生具有清晰的思路，明白自己的不足。2．加強合作小組組長的培訓(xùn)

開展班級模型構(gòu)建活動之前可以組織各合作小組的小組長進行培訓(xùn)，讓他們在活動起帶頭作用，榜樣作用，從而縮短教學(xué)時間，起著事半功倍的效果。3．加強模型課件的教學(xué)作用

不是所有的模型構(gòu)建都要進行實物操作，老師應(yīng)依據(jù)模型的不同類型，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合計算機，利用多媒體，精心制作模型課件。模型課件具有動態(tài)效果，化靜為動，化抽象為直觀的特點。這樣才能夠充分發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能。

可見，實施模型方法的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生動手能力和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，但有教師工作量大，教學(xué)過程耗時的缺點。筆者所任教的學(xué)校為普通高中，高中每個班級的學(xué)生數(shù)一般在60多名，個別可達70多名，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性的不是很理想。研究表明在教學(xué)過程中要開展科學(xué)探究活動（實施模型方法的教學(xué)）會出現(xiàn)教學(xué)過程耗時，教具短缺，組織教學(xué)難等問題。

面對新教材改革，無論是學(xué)生還是教師都是一個新的挑戰(zhàn)，教學(xué)改革不僅要促使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，還要敦促他們不斷反思固有的教學(xué)方式，努力改變每天都在進行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。而通過探究性學(xué)習(xí)活動，能讓學(xué)習(xí)體會到探究學(xué)習(xí)與以往學(xué)習(xí)方式的不同之處，感受這一新的學(xué)習(xí)方式的活力。

第五篇：物理教學(xué)中的STS的教育(論文)

大學(xué)研究生學(xué)位課程論文

論 文 題 目： 物理教學(xué)中的STS的教育

物理教學(xué)中的STS的教育

摘 要：本文先闡述了在物理教學(xué)中滲透STS教育的目的和意義，進而分析物理教學(xué)中實施STS教育有四方面的優(yōu)勢，最后又進一步提出如何在物理教學(xué)中滲透STS教育。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)、STS

STS是英文“科學(xué)”（Science）、“技術(shù)”（Technology）和“社會”（Society）第一個字母的縮寫，是上世紀六七十年代首先在英、美等國興起的一門綜合性交叉學(xué)科。在物理教學(xué)中進行STS教育，其目標是不僅使學(xué)生掌握物理學(xué)的基本知識和技能，而且使學(xué)生懂得這些知識的實用價值，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、技術(shù)意識和社會意識，使學(xué)生形成關(guān)于科學(xué)技術(shù)與人類福利、社會發(fā)展相統(tǒng)一的價值觀，并努力推動科學(xué)、技術(shù)與社會的進步；進而去引導(dǎo)學(xué)生去認識科學(xué)、技術(shù)、社會乃至觀念、意識、文化之間的復(fù)雜關(guān)系，去研究并掌握如何對這些關(guān)系進行有效調(diào)控，從而使人類文明得以長期穩(wěn)定。因此物理學(xué)與STS問題有著天然、廣泛的聯(lián)系．

一、在物理教學(xué)中滲透STS教育的目的和意義

STS教育的宗旨是培養(yǎng)能夠了解科學(xué)技術(shù)及其社會價值，了解現(xiàn)代社會對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需求且能夠應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的人才，它要求科學(xué)教育要面向現(xiàn)代化，要注重滲透技術(shù)教育，要把科學(xué)教育和當前社會發(fā)展、社會生活緊密結(jié)合起來，使學(xué)生認識科學(xué)、技術(shù)與社會的相互影響，理解科學(xué)技術(shù)作為“第一生產(chǎn)力”的社會價值。物理教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)、社會和生活密不可分，基本教學(xué)目標之一是向?qū)W生介紹最基本的物理概念和規(guī)律，而教學(xué)內(nèi)容中涉及到的運動、力、熱、聲、光、電等物理現(xiàn)象都與學(xué)生的生活密切相關(guān)。所以，源于生活、用于生活是物理教學(xué)的基本出發(fā)點和歸宿，物理教學(xué)從其內(nèi)容本身講就必須聯(lián)系技術(shù)、生活和社會加以展開。

二、物理教學(xué)中實施STS教育有四方面的優(yōu)勢：

1、物理教學(xué)與STS教育有著極大的相容性 物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，物理知識在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用，對社會發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響。如果實現(xiàn)了物理教學(xué)與STS教育的結(jié)合，STS教育所具有的多樣性、開放性、綜合性、參與性等特點，對消解和糾正長期以來物理教學(xué)中存在的封閉灌輸、單一狹義、不利于學(xué)生個性發(fā)展等弊端將可能產(chǎn)生積極的影響。

2、物理學(xué)中蘊涵著極為豐富的科學(xué)方法論思想

現(xiàn)代科學(xué)觀點把科學(xué)視為一種不斷前進和自我矯正的對于大自然的探索過程，所有的科學(xué)知識都是科學(xué)探索的結(jié)果。STS教育中的“科學(xué)”，不只是靜態(tài)的科學(xué)結(jié)論，也含有動態(tài)的科學(xué)過程。在科學(xué)探索過程中，還需要有正確的科學(xué)態(tài)度、先進的科學(xué)方法和堅韌的科學(xué)精神，就STS教育來說，主要是提高人的這 些科學(xué)素質(zhì)。物理學(xué)中蘊涵有極為豐富的科學(xué)方法論思想，假如能把這些內(nèi)容同具體的物理教學(xué)有機融合起來，使之轉(zhuǎn)化為有血有肉的物理研究方法和物理思維過程，則學(xué)生易于理解和接受，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和研究能力是很有促進作用的。

3、物理教學(xué)中有著豐富的STS教育內(nèi)容 物理教學(xué)中的STS教育內(nèi)容是極為豐富的，即使在中學(xué)物理教科書上也有不少體現(xiàn)。例：噪音的危害問題、慣性與交通問題、能量與能源問題、內(nèi)能利用與污染問題、電器使用問題、核能與核輻射問題等。在物理教學(xué)中，對這些問題的研究學(xué)習(xí)進行拓展、加深。使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上懂得科學(xué)知識的應(yīng)用,懂得科學(xué)技術(shù)和社會之間的相互影響和作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的意識和利用正確的價值觀處理社會問題的能力。

4、物理教學(xué)要求與STS教育任務(wù)是一致的 物理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是日常生活和生產(chǎn)的常見、常用知識，是今后學(xué)習(xí)文化、科學(xué)、技術(shù)、適應(yīng)現(xiàn)代化所需要的預(yù)備知識”教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的初步知識及其實際應(yīng)用，了解物理學(xué)知識在科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展中的重要作用。由此可以看出，不論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)目的，都蘊涵了STS教育的思想。因此，在物理教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，只要將物理再向生活和環(huán)境延伸，給學(xué)生的智慧和思想以傾向性的觸發(fā)，既體現(xiàn)了STS教育思想，又有益于完成物理教學(xué)要求。

三、如何在物理教學(xué)中滲透STS教育

在教學(xué)實踐中，根據(jù)STS教育的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，可采用以下幾種方法在物理教學(xué)中滲透STS教育。

1、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、探究自然界中的各種物理現(xiàn)象，從生活走向物理，從物理走向社會。自然界中的各種物理現(xiàn)象是比較復(fù)雜的，教師可在物理教學(xué)中盡可能地聯(lián)系各種自然現(xiàn)象，突出基本的物理原理。例如：學(xué)習(xí)了物態(tài)的變化后，要求學(xué)生能用水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象，觀察并探究電冰箱中的物態(tài)變化：放進冰箱的新鮮蔬菜過幾天為什么會失去水分？如何才能保留這些水分？讓學(xué)生應(yīng)用物理知識解釋身邊的一些物理現(xiàn)象，尋求最佳解決問題的辦法。課后可以布置探究性活動，如：調(diào)查學(xué)校和家庭的用水狀況，設(shè)計一個學(xué)校或家庭的節(jié)水方案；調(diào)查當?shù)厮Y源的利用狀況，并對當?shù)厮Y源的利用提出自己的見解，從而使學(xué)生對如何合理利用水資源的社會問題有充分認識，樹立節(jié)約用水的意識。

2、緊密結(jié)合日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)收集STS教育素材，提出一系列實際問題，引導(dǎo)學(xué)生運用物理知識及生活體驗進行探究，最后解決提出的實際問題。例如：電能表是生產(chǎn)生活中應(yīng)用比較廣泛的一種儀表。我校使用的電能表的表盤上都標有2500Ｒ／kwh。如何用秒表和電能表測白熾燈、電熨斗等用電器的功率？如何檢查電能表的準確程度？如何測照明電路的實際電壓？分別是怎樣計算的？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生推導(dǎo)了一系列公式，然后在課外進行測量。這不僅加深了學(xué)生對電功、電功率的理解，掌握了電能表的使用方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力和操作能力，為以后深入學(xué)習(xí)和參加實踐打下了堅實的基礎(chǔ)。

3、充分挖掘物理教材，介紹一些現(xiàn)代化科技成就，拓寬學(xué)生的知識面，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。聯(lián)系現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)反映了物理學(xué)習(xí)的時代特征，使學(xué)生能夠 用現(xiàn)代觀念看待物理知識的實際應(yīng)用，使學(xué)生加深對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的認識，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析解決現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)問題的能力，增強社會責(zé)任感，了解物理學(xué)習(xí)的社會意義。

例如：學(xué)習(xí)激光時學(xué)生了解到激光具有方向性好、單色性好、亮度高的特性。接著可介紹激光在高新科技中的應(yīng)用：利用激光方向性好的特性制成的激光雷達，它可以準確地測量目標的距離、方向和速度，對衛(wèi)星、導(dǎo)彈等目標進行精密跟蹤；醫(yī)學(xué)上利用亮度高的激光作“光刀”來切開皮膚、切除腫瘤或做其他外科手術(shù)，不僅能完全消毒殺菌，而且手術(shù)時間很短，減小患者痛苦；利用激光單色性好的全息攝影，在防偽、防盜等技術(shù)上更是一般光源所不及。從這些介紹中，學(xué)生把“激光”這個物理概念與社會生活上的一些尖端科學(xué)技術(shù)聯(lián)系在一起，認識其物理原理。

4、利用課本中的相關(guān)知識點引導(dǎo)學(xué)生接觸一些重大的社會問題，如環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染和可再生能源的開發(fā)等可持續(xù)發(fā)展的觀念，使學(xué)生意識到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的同時也帶來了一些嚴重的社會問題，從而增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。例如，觀看錄像或?qū)嵉貐⒂^電廠，了解生產(chǎn)過程和應(yīng)用情況，調(diào)查生產(chǎn)過程中可能造成的環(huán)境污染，提出治理這些污染的設(shè)想等。又如結(jié)合影響蒸發(fā)的幾個因素就植樹造林與保護水資源的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生寫一篇調(diào)查報告。要求檢索相關(guān)的地理和環(huán)保知識，了解我國水資源分布與植被分布之間的關(guān)系，并從影響蒸發(fā)的因素上分析開發(fā)大西北與植樹造林減少水土流失、改善生態(tài)環(huán)境間的關(guān)系。然后在課堂上讓學(xué)生交流調(diào)查心得，評比所寫的論文或報告。這樣，使學(xué)生從物理學(xué)的角度形成保護環(huán)境、防止噪聲污染和開發(fā)可再生能源的社會意識，增強他們的社會責(zé)任感。

在物理教學(xué)中滲透STS教育是深化物理教育的一個重要途徑，它在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、解決實際問題的能力上，都起著非常重要的作用。在物理教學(xué)中滲透STS教育，對教師的素質(zhì)要求也相應(yīng)地提高了。為此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷更新知識，結(jié)合現(xiàn)代科技的應(yīng)用，根據(jù)現(xiàn)行教學(xué)大綱、教材的需要和未來社會實踐中生活的需要控制滲透的深度、廣度，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，使物理課具有時代的氣息。

參考文獻：

[1] [美]李克特著顧昕張小天譯(1989)《科學(xué)是一種文化過程》北京:三聯(lián)書店 [2] [美]L·勞丹殷正坤等譯(1989)《科學(xué)與價值》福州:福建人民出版社 [3] [法]維克多·奧斯特(1996)“未來幾十年理科教育的目的”《教育展望》第93期中文版1996年第1期P37 – 44 [4] [法]克里斯蒂昂·蘇貢(1986)“關(guān)于自然科學(xué)教育新方法的一些想法”《教育展望》第56期中文版1986年第5期P47 – 52 [5]鐘啟泉主編(1993)《國外課程改革透視》西安:陜西人民教育出版社 [6]STS教育研究小組編著(1990)《STS教育的理論和實踐》杭州:浙江教育出版社 [7]孫可平1999“STS課程綜述”《上海師范大學(xué)學(xué)報》1998年2期

[8]物理課程標準研制組編寫.物理課程標準解讀[M].走進新課程叢書.長沙:湖北教育出版社，2002年6月版.4-11 [9]趙凱華.物理教育與科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].大學(xué)物理，1995: 14(8): 2 3