第一篇：網絡資源在物理教學中的策略與研究

網絡資源在物理教學中的策略與研究

網絡教學，的確為物理教學帶來了嶄新的模式和理念。但是，網絡教學真正在學校教學中普及應用，還有很長的路要走。通過一年多的實踐，取得成績的同時，也暴露了不少問題。突出表現在兩方面：一是網絡基礎設施建設不完善，二是相關人員信息素養欠缺和應急能力的不足。

（1）硬件：硬件是網絡教學的基礎。即多媒體教學和管理的網絡系統，包括網絡多媒體教室、多媒體教學平臺、寬帶網絡以及服務系統等。不同地區，經濟發展不平衡，導致網絡建設的資金投入、規模建設、設備使用、設備管理和設施的維修的不平衡性。另一方面，網絡設備的更新日新月異，網絡教學要與現代科技的發展同步，資金是第一步。

（2）軟件：隨著信息技術與其他課程的整合，計算機網絡已經走進大部分學校。漫步于學校裝備精良的網絡信息中心，看著現代的多媒體教室，卻似乎才讓人懷疑它實用和管用的一面，因為很多人僅僅把它看作是“參觀”和“應付檢查”的擺設。網絡教學的真正阻力，不僅在設備問題，更在應用網絡的人和網絡本身的維護。

（3）教師：網絡教學的“軟”環境建設，關鍵在教師。在新的教學模式下，作為一名合格的教師，在教學過程中，必須富有創造性，善于教學設計，踞高臨下、具備駕馭教學知識的綜合教育能力。教師必須擔當起多方面的角色：課件制作員、課程輔導員、網絡導航員、技術服務員。

其次要培養對網絡教學這一特殊教學方式的理解和駕馭能力。包括根據學科和學生的特點，利用網絡不可替代的優勢，設計網絡課程的能力；利用網絡提供的各種功能和服務，發布、管理網絡課程的能力；利用網絡與學生進行及時有效的溝通，并對學生的網絡學習進行合理評價的能力等。同時，還必須掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用，才能優化教學過程。

基于網絡的教學，備課觀念需要更新。教師要合理科學地組織教材，相關的知識要盡可能聯系在一起，形成完整的體系，知識要連貫，思維性要強，更多的精力應放在如何引導學生觀察現象、發現問題、解決問題、歸納總結規律上。在合理利用校園網中資料庫時，備課過程中更多的是思考、設計課件應用和制作腳本，以最佳的表現形式引發學生的求知欲，達到最佳的教學效果。

（4）學生：網絡教學，關鍵是“學”。必須意識到，網上學習是在一個虛擬的環境中進行的，需要學生具有高度的學習自覺性和能動性。在沒有成人監控和指導的“純網絡環境”下順利、高效地學習就存在很多需要克服地障礙。實踐過程中，主要表現在①學生很難一下子轉變角色，面對電腦網絡，望網興嘆；②部分學生沒有目的性，在各個網頁間“漫游”；③有的學生竟然背著老師和家長，利用網絡學習之際聊天（OICQ、MSN、ICQ），甚至游戲；④有些學生，在BBS上討論時發的帖子，有的跟學習沾邊，有的則純屬玩笑，發帖內容缺乏有效的組織；⑤部分學生網絡技術和網絡學習方法欠缺，容易在“五光十色“的信息面前迷失方向；或者在”信息的**大海“中手足無措，糊里糊涂地浪費大量時間，汲取不到自己所需的特定知識；⑥部分學生自覺性不強，在課余時候，不學習，一味的依賴課堂45分鐘，導致知識的不連貫、不完善。為此，一方面，網絡課程的開發必須對學生的認知水平、認知風格、發展需求和非認知特點進行系統全面的論證，并針對學生的這些方面增進網絡課程的針對性和可管理性，將網絡教學與其他師生互動方式結合，以使網絡教學的優勢得到最大程度的發揮，并抑制網絡教學固有的缺陷及其帶來的不良后果；另一方面，應盡可能將網絡教學與適當的“面對面”的授課和監控相結合。根據大量的研究結果，如果過分或者單純依賴網絡教學，網絡教學的良好初衷遲早會演變為“網絡放任”，成為學生的“網絡漫游”、“無目的的網絡生存”，甚至“網絡放縱”，以致造成不可逆轉的后果。

因此，對學生的網絡學習提出如下建議：

（1）增強學習目的性：上網漫無目的不停瀏覽，在各個網頁間不停的切換。所以，建議學生在進行網絡學習前，要制定好學習計劃和目標，訪問哪里，需要下載什么，計劃搜尋什么資料等，確保高效的上網學習。

（2）合理利用網上的學習資源。所以，進入網上學習，就一定要靜下心來，真正以學習者的狀態進入。有些學習材料、試卷不妨打印出來做更好。

（3）參與網上答疑時，提高答疑效率和提問的質量。建議學生要在“離線”狀態下學習、消化有關知識，經過自我練習后提出高質量、有思維深度的問題。網上提問時不要“在線”等待，問題提出后可以先下來，過一段時間再上去看老師的回復。

（4）學會關注他人，發揮群體效應。在網絡環境中尋找學習伙伴，相互借鑒和幫助。學習中的問題不一定非要老師才能解決，同學之間的討論和交流有時更精彩。

摘要：小組合作學習作為研究性學習的一種基本組織形式已經在教學實踐中普遍應用。本文從計算機基礎教學的實踐角度出發，分析探討網絡信息環境下小組合作學習與新課程的整合實施過程，并指出整合過程中應注意的問題。

關鍵詞：信息化教學環境；小組合作學習；網絡環境；課程整合

自誕生于西方20世紀初的研究性學習思想被引入中國后，經過教育工作者的長期實踐，已被公認為實施創新教育的一條有效途徑。小組合作學習作為研究性學習的一種基本形式，已被廣泛應用于教學。隨著教育信息化程度的不斷深入以及課程設置與內容的不斷更新，探索信息化條件下小組合作學習與新課程整合的新思路、新特點及新問題，對于有效提高研究性學習的效果具有十分重要的實踐意義。

小組合作學習的元認知

（一）小組合作學習的含義及核心要素

小組合作學習（又稱合作學習）是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。它于20世紀70年代率先興起于美國，被世界許多教育工作者采納并應用于實踐，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略。由于小組合作學習在組織形式、內容及交互性上更有利于學生主動性、獨立性、社會性及創新性能力的形成，被認為是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。

（二）小組合作學習的一般實施過程

小組合作學習的一般實施過程主要包括如下幾個環節：

合理分組與傳統教學中的簡單按人數或成績分組不同，小組合作學習的小組劃分從學生的心理認知結構、知識結構出發，綜合考慮成員的學習者特征、學習風格習慣、學習興趣、學習特長等因素，注重優勢互補、小組均衡。

確立學習活動目標教師依據培養方案、教學大綱的總體思想，結合學生、教學環境及教學內容的特點，在與學生協商的前提下確立活動目標，具體目標包括知識目標、技能目標及情感態度目標，并制定活動目標的評價標準。

明確學習任務學習活動目標確立后，應設立完成活動目標必須經歷的系列學習任務、規則及程序。學習任務又包含一系列的子任務，任務應具體可行，確保活動目標的最終完成。

開展小組學習活動開始學習活動后，讓各小組成員自己去發現、分析并解決問題，培養學生相互協作解決問題的能力。教師及時對各小組提出建議并監督、督促其按既定程序完成學習。

小組活動結果展示小組活動的最終學習結果可以是具體的作品或研究報告。

小組學習活動評價與總結組織各小組參照評價標準體系展開自評、互評，分析并總結活動中的成功經驗及不足。

信息化教學環境下的小組合作學習實踐

（一）信息化環境下的教學新特點

隨著計算機、網絡、多媒體等信息化工具與手段應用于教學，傳統教學的各要素面臨著前所未有的機遇與挑戰，具體表現為：（1）教學環境更加開放。傳統教學環境延伸為包括自然環境、社會環境及網絡環境在內的一系列與教學相關的環境，這個環境更加開放、全面、復雜。（2）教學內容更多樣、豐富，而且更新迅捷。教學內容來源由傳統的課本教材擴展為信息量更為龐大的互聯網絡，突破了空間、時間的控制。（3）教學媒體更加多樣，教學手段更為靈活。信息化技術讓更多的現代媒體應用于教學，讓教學傳播的途徑與方式更加多樣，讓教學的手段與方法更加靈活、有效。（4）教學理念發生變化。信息化環境下，教學思想由傳統的“以教為中心”轉變為教師學生相結合的“主導─主體”教學理念。（5）教學模式多樣。一系列信息化教學環境下的教學模式相繼產生，如探究式學習、專題性網站學習等。這些新問題、新特點的出現都對教學改革提出了更高的要求。

（二）小組合作學習在PowerPoint遷移教學中的應用

《大學計算機基礎》作為新生的一門必修公共基礎課程，旨在傳授學生基本的計算機知識與操作技能，同時，培養學生良好的信息素養，為其他課程的學習奠定信息化教學手段基礎。PowerPoint是office辦公系列軟件之一，是計算機基礎教學內容中的核心單元，其教學目標是培養學生掌握和運用該軟件制作電子演示文稿的知識與能力。

以PowerPoint復習實踐課為例，開展小組合作學習的具體實施步驟為：

教學分析此階段是對教學內容、學習者特征及教學環境進行分析與準備，主要由教師完成。（1）教學內容為PowerPoint復習鞏固課，讓學生熟練掌握和運用該軟件。（2）學習者特征體現為已經學習和掌握了Word、Excel軟件的操作，具備一定的動手實踐能力；對PowerPoint基本操作有了初步的認識，具備了必要的知識前提；通過高年級學生優秀作品的展示，刺激與提高了學生的學習興趣與動機，對實踐活動充滿了期待。（3）教學場地為多媒體網絡教室，為學習者提供了豐富的網絡資源及實踐設備。

劃分合作小組依據“自愿、均衡”的原則，將班級劃分為成員3～4人的若干小組，并明確組員的角色與主要職責。此階段工作由教師和學生共同完成，教師對學生的合理分組、角色設立提供參考建議與幫助，學生則根據自己的學習興趣、特長等尋找合作的小組成員，并在集體中尋找自己的合適角色與職責。本次活動小組角色包括組長、資料收集員、資料處理員及設計員各一名，職責分別表現為負責整個活動的組織與協調、收集作品所需的各類資料、對各類資料進行篩選并加工處理、具體的設計制作，各成員相互配合共同完成學習活動。

確定小組活動主題，明確學習規則此階段主要是確立學習活動的主題，明確完成該學習主題應達到的一些要求，并制定相應的評價方法與標準。該工作主要由教師在學生配合下完成。本次活動的主題及要求為：利用計算機網絡資源，用所學的知識制作一個幻燈片作品，各小組自擬主題，作品內容要求包括文字、圖片、音頻、視頻，突出作品主題，用到幻燈片制作的多種技巧，如自定義動畫、幻燈片切換等。具體的細節要求及評價指標見表1。

展開小組學習活動理解活動主題、要求及評價標準后，各小組分別展開各自的學習活動。在活動過程中，教師應密切關注各小組活動進程并給予相應的指導，積極調動各小組成員的積極性，防止活動迷航。

作品展示經過2～3個課時的學習活動后，教師組織各小組選取一名代表上臺為其他小組展示與講解本組的幻燈片作品，具體包括設計理念、設計主題、人員分工及工作職責、內容、活動心得體會。

評價總結依據設計好的評價體系表，教師組織各小組在作品展示過程中展開自評、互評及教師評，并組織各小組針對作品展開討論，提出自己對其他小組作品的建議及對自己的啟示。評價工作完成后，將每個小組的評議結果表發放給各小組，讓其針對結果發現問題、改進不足、發揮優勢。

活動結束后，各個小組都很好地完成了自己的作品，且作品的主題及內容豐富多樣。學生普遍反映更加熟練地掌握了軟件的操作使用，而且從其他同學身上學到了很多東西，提高了分析與處理問題的能力，增加了自信，增進了同學間的友誼。

教學實踐中運用小組合作學習應注意的問題

實踐證明，在信息化教學環境下，小組合作學習在培養學生主觀能動性、分析和解決問題能力，促進技能形成方面有獨特的優勢。由于教學內容、教學對象、教學環境等的不同，在實際運用小組合作學習時應注意如下幾個方面 注重教學分析在開展小組合作學習活動前，教師必須對教學的內容、對象及環境等要素作綜合考慮，以確定是否采取該教學策略，如采取則選擇并準備學習活動所需的各類資源。特別是在信息化環境下，教學的內容、時間、空間與手段都突破了傳統課堂的限制，這就要求對信息化環境有詳細的了解，把握和利用信息化環境與手段來促進教學。

合理分組，讓學生了解并接受小組合作學習有效的學習小組是小組合作學習成功的關鍵，合理地劃分合作小組，除了綜合考慮學生的學習特點、興趣、性格外，更需要學生主動配合。因此，在開展小組合作學習活動前，教師要對學生詳細地講解開展小組合作學習的主要目的、實施流程、注意事項及預期效果，讓學生了解并接受小組合作學習，從而主動、積極地配合教師完成分組、角色分配及職責承擔，真正參與到小組活動學習中來。

科學合理地選擇活動主題并確立學習規則，營造良好的學習情境小組合作學習活動的主題依據教學目標、內容、參與人員及環境的不同可以分為完全開放型主題、半開放型主題及閉合型主題。主題確立后，教師須規定學習要求及注意事項，并通過設立評價項目的方式約束學生。此外，教師還要充分利用鞭策、激勵、互動以及信息技術等手段營造一種積極、友好的學習情境。

注重教學交互，促進有效交流有效地交流是促進學習者成功、快速地完成知識建構與遷移的關鍵。在學習過程中，學生既要與組內同學交流，還要與同伴一起與其他組員交流，交流也不局限于認知領域，還有情感、態度和技能的溝通。因此，教師在活動實施過程中必須及時對小組內交流、組間交流及人機交流加以引導與限制，防止交互迷航，促進有效交互活動的開展與維持。

評價應靈活多樣，制定科學的評價體系在小組合作學習中，除了評價小組整體表現外，還應注重小組成員的評價，關注結果的同時更應注重過程。評價的手段應采取教師評價、小組自評及組間評價相結合的方式，評價的內容及指標也應詳細、具體、量化。評價的最終結果應反饋給各個小組，讓其對照評價表發現自身存在的問題并寫出改正方法，保持優點。因此，在設計小組合作學習活動時，應綜合教學目標、活動要求、學生特點等要素，制定靈活、科學的評價體系。

教育信息化是教育創新與發展的必然趨勢，信息技術及教育相關理論的相互作用已經促進了許多新教學理論、模式的產生，如網絡探究式學習、專題網站學習、開放式學習等，積極實踐與探索這些新理論、新模式在創新教育中的實際應用與作用，對于提高創新教育成效具有十分重要的意義。

第二篇：物理教學有效教學的策略與研究.

物理教學有效教學的策略與研究

從化市第四中學

鄧瀚基

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。在新課程理念下，有效的物理教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

一、目標整合的策略

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，也是教學的動力，它是實現有效教學的首要條件。

1． 辯證地認識三維目標的關系。三維目標是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要目標，是教學的基石，同時，它又是載體，學生物理思考、解決問題能力的形成和情感、態度與價值觀的培養，都是依附于知識的發生、發展，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。而知識與技能，情感、態度與價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。兩大領域的目標，既各有內涵，又相輔相成。

2． 認真制定符合新課標和學生實際的課時教學目標。課時目標要符合三維目標的要求，同時要與學生的心理特征和認識水平相適應，實現三維目標的整合。目標是行為的導向，因此教學目標要簡要、明確、具體。

3． 課堂教學是達成教學目標的過程。雖然不能肯定地說每節課都能達到既定的目標，特別是能力的要求和情感、態度與價值觀的目標不可能靠一節課或短時間完成。但在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現教學目標。那種不注重過程與方法而專注于學生對知識與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或將情感、態度與價值觀的培養從教學中剝離出來，希望通過講授來實現的做法也是不可取的。

二、用教材教的策略

新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”，也就是提倡“用教材教”。

1． 認真鉆研教材是創造性地“用教材”的基礎和前提。新教材是課改理念的文本體現，是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的物理活動的基本線索，分析教材所滲透的物理思想、方法和學生活動的科學內涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質量的課。

2． 創造性地“用教材”講究把教材用好、用活、用實。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

3． 創造性地“用教材”并不是無視教材或縱橫無度地“創新”和“開發”，使簡單問題復雜化。教師要以客觀、嚴謹的態度去審視新教材，實踐新教材，促進教材的建設和發展。

三、情境教學的策略

“讓學生在生動具體的情境中學習物理”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學是提高教學有效性的一項重要教學策略。

1． 用好新教材中教學情境的文本資源。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯系生活的素材，精心設計了單元知識結構圖或重要課題的情境圖，體現了“物理問題生活化”的理念。教師要充分發揮教學情境圖的作用，一是可用放大的教學掛圖，或運用現代教育技術將靜態的情境動態化、具體化。二是要給學生提供觀察思考的時間，讓學生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識的引入或發現問題。這有別于語文的“看圖說話”，這里要突出物理的特點，要引導學生學會用物理的目光去觀察思考，從物理學的角度去發現、提出問題。

2． 教師應是教學情境的直接創設者。教師應根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創設新的教學情境，如現實生活情境或模擬現實生活的情境，操作情境，趨近學生思維最近發展區的問題情境，探究情境等，使學生不僅感到生活中處處有物理，而且能激發學生認知的需要、學習的興趣和探索的動機。

3． 正確認識和科學適度地運用情境教學策略。在公開課、研究課中，有的教師創設了太多太雜的教學情境，多媒體課件使人眼花繚亂、目不暇接，人為地降低思維要求，變成以機器灌人。這需要進一步明確情境教學的目的和作用，科學適度地進行情境教學。

四、活動教學的策略

新課標提出物理教學是物理探究活動的教學，而物理探究活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發，精心設計物理探究活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

1． 給學生提供動手實踐的機會，變“聽物理”為“物理探究”。學生對物理探究的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“物理探究”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會物理學習的過程與方法，獲得物理活動的經驗。它是學生參與物理探究活動的重要方式。

新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。第二，引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規律等的本質屬性進行抽象概括。

2． 自主探索與合作交流從形式走向實質。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容，對于學生的發展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發揮。

合作交流是新課程倡導的學習方式之一，課改以來，廣大教師都在積極探索合作學習的方式，并取得了初步成效。但有的合作學習只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實現真正意義上的合作交流，除了要認真進行分組、組內分工、明確各自的任務職責等工作外，具體實施時應注意：一是合作交流應建立在學生認知需求和交流需求的基礎上。二是合作交流應以一定的時間作保證，并在學生進行了較充分的自主探索、獨立思考的基礎上進行。沒有獨立思考為基礎的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學生之間，也是師生之間的互動交流，因此學生不僅要學會表達自己的想法，而且要學會傾聽、尊重別人的意見。

自主探索與合作交流都是學生學習的方式，二者沒有優劣之分。教師在教學中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學生在探索過程中形成自己對物理的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學生在學習活動中既發揮個體作用，又發揮群體效應，從而提高教學的有效性。

五、學法指導的策略

聯合國教科文組織埃得加富爾指出：“未來的文盲不再是不會識字的人，而是不懂得該怎樣去學習的人”。要讓學生學會學習，教師必須更新教學觀念，從課堂改革入手，形成有利于學生學會學習的教學行為。

1． 教師教學觀念的轉變是關鍵。現代教學觀認為，教育的真正含義是教會學生如何學習，由傳統的重教輕學轉向以學論教是現代教學觀的核心。這就要求教師更新教學觀念，以學生的發展為本，做學生學習方式轉變的引導者和促進者。

2． 教師要從轉變自己的教學方式做起。教師的教學方式應當服務于學生的學習方式，必須以學生的學習為主線，精心設計教學過程，運用開放式教學法、探究式教學法、互動式教學法等新的教學方法，給學生提供充分從事數學活動的機會，提供“自主、探究、合作”的空間和時間，使教學過程與學習過程相統一，使課堂教學的基本環節體現學生學會學習的一般過程。

3． 關注學生學習過程，重視學法指導。教師不僅要指導學生掌握學習的一般方法，還要從物理學科的特點出發，指導學生學會物理學習的方法和策略。例如，如何從物理的角度去發現問題、提出問題，如何理解和轉化問題使它變成更易于解決的形式，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何與他人合作交流，如何面對學習中的困難等等。通過教師的引導、指導和長期潛移默化的熏陶，可以使學生逐步養成“物理的思維”的習慣，養成勤奮刻苦，求實創新的精神。

4． 辯證地認識和引導學生采用恰當的學習方式。新課標針對過去過于強調接受學習而影響學生創新精神的狀況，提出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生物理學習的重要方式”，但這并不意味著這種學習方式是唯一的選擇，也絕不意味著反對有意義的接受學習。探索學習和有意義的接受學習兩種學習方式各有其不同的內涵和功能，各有利弊，各司其職，不可偏廢。實際上，在學生學習物理的過程中，總會呈現出自覺或不自覺地交替使用探索和接受這兩種學習方式的狀況。教學中，教師應全面、綜合地從教學內容、要求、教學條件和教學對象等因素出發，引導學生采用恰當的方式學習，從而實現由“學會”到“會學”的轉變。

六、激勵評價的策略

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的物理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。

1． 課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師應給予充分的肯定。

2． 課堂教學中對學生的評價。不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展。

3． 鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自已的優勢和不足，更全面地認識自我。

4． 激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失了自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。

總之，有效的教學策略是能促進學生的發展，使他們能健康成長。

第三篇：網絡資源在語文教學中的應用

網絡資源在語文教學中的應用

網絡資源在語文教學中的應用以下幾種：

（一）文化、文學網站。網絡文學年輕而充滿超氣，擁有大批的學生讀者。對于培養學生的選擇閱讀、自主閱讀以及對文學作品的鑒賞能力，建構自己的知識體系，有著傳統讀物所不可及的作用。

（二）博客。作為互聯網的最后一次浪潮，博客寫作充分實現了自主寫作、多元評價、公開發表與匿名抒懷的統一．作為一種新型的創作實踐工具，其在培養學生寫作能力方面的巨大潛力尚不能充分預知。

（三）語文學科論壇。既是教師之間交流經驗資料、討論理論實踐河題的平臺，又是師生之間心靈碰撞的家園。對于融洽師生關系、培養學生創造性和探究意識，擴大師生交流范圍，都有著自身獨特的作用。

（四）ＱＱ語文課堂。這是一種目前尚未大范圍普及但大有前景的網絡學習形式。除了不在同一空間外，語文課堂的講授、討論、問答都可以通過語音或文字以集體學習的方式進行，實現足不出戶的家庭遠程教學。語文學科以語言為載體和傳播工具，從而使以語言為主要交流工具的ＱＱ軟件應用起來了無障礙。

（五）搜索引擎。作為一種搜索工具，搜索引擎的應用，極大地解放了人力，加速了人文知識的融會貫通，培養了學生的信息素養，對于開展研究性學習和創造性學習，擴大學生視野，有不可替代的作用。

（六）語文教學資源庫．富含教案、講義、背景資料、電子版課本、教學論文、多媒體課件、試題、習題、課例、圖片、課文朗讀錄音等多種語文教育資源，擴大了優質資源共享范圍，給廣大師生提供了超越課本、超越自己的平臺。網絡資源的引入。必然對

語文教學產生巨大的影響，隨之帶來教師教育教學觀念的更新、教學方式和教學方法的變革，帶來學生學習觀念的改變、學生學習方式和方法的改變，此外，它還將改變傳統的語文教學評價標準和評價方式。網絡將對語文教學產生革命性影響，為語文教學開辟一個新的天地。

第四篇：網絡資源在語文教學中的應用

網絡資源在語文教學中的應用

康圣華

摘要：語文教學在應用網絡資源時，教師要時刻注重加強對學生進行思想道德教育；教師還要根據學生的學習任務和需要，教會學生收集、選擇整理、利用網絡資源；教師要做充分的準備，精心設計，給學生上網創造良好的條件；充分利用網絡豐富的學習資源，拓寬學生課外學習語文閱讀的空間。網絡資源，給語文教育教學增添了更多語文學習的資源，給學生提供了自主學習突破傳統語文學習模式的新平臺。

關鍵詞：網絡資源語文教學應用

新課標增設了綜合實踐活動課程，并且作為從小學至高中的必修課。網絡資源的應用是綜合實踐活動課程的重要內容之一。網絡資源的應用給語文教學帶來了變革的活力，為語文教學開辟了新的更為廣闊的天地，傳統的語文教學的內容、形式等都因網絡資源的應用而發生了深刻的變化。語文教學中充分應用好網絡資源對于增添學生學習語文的興致、提高學習語文的積極性極、增強語文教學效果、培養學生的大語文觀都是大有裨益的。

“綜合實踐活動課的起點是學生而不是教師，是學生從自身的經驗中形成問題，從經驗中獲得解決問題的途徑和方法，從而學生自身的素養得以提升。” 1那么，在語文教育教學中教師怎樣充分利用網絡資源提升學生的語文素養，促進學生的身心健康發展呢？依據自己多年的教學經驗，我認為要做好以下幾個方面的工作。

教師要時刻注重加強對學生進行思想道德教育，不致于讓學生在虛擬世界里迷失方向。網絡資源可謂是把雙刃劍，用得好出成果，用得不好出后果。所以說思想道德教育尤為重要和關鍵，時時刻刻都不能松懈，一定要做到防微杜漸持之以恒，這樣才能收良好的效果。網絡資源給青少年學生打開了通向虛擬世界的大門，這個虛擬世界是一個豐富多彩、斑駁陸離的世界，這里匯集人類的知識和智慧，也充滿著誘惑和陷阱。當他們進入網絡世界后，容易出現缺乏自制力，不會利用網絡資源，有的甚至沉湎與網絡游戲而不能自拔的現象。針對這種現象，采取因噎廢食、簡單的封殺的做法是不可取的，應加強教育和疏導。要對學生進行必要的道德教育、法律教育、倫理教育，以端正學生的上網態度；要幫助學生提高辨別、選擇和抵御不良誘惑的能力；根據學習的需要，向學生及時提供一些優秀的網站，交給學生選擇的方法；必要時與家長共同配合，經常關注學生上網的情況，或采取適當的防護措施。對學生進行思想道德教育，我們要消除只是說說大道理傳統思維定勢，更不能麻痹，更不要認為學生一定會聽得進去。思想道德教育應該是時刻刻隨時隨地進行，培養學生具有良好的上網習慣。良好的行為習慣會讓學生受益終生的。

教師還要根據學生的學習任務和需要，教會學生收集、選擇整理、利用網絡資源。網絡

上的資源是浩如煙海，如何收集和整理，在這方面，教師要加強引導和培養：要圍繞學習目標檢索網上的資料，分清主次，進行甄別，精心挑選；要充分利用資料，把整理的資料用于作業、交流、研究性學習，或作為寫作的素材等；教師要把從網上收集信息資料并進行交流作為常規學習任務對學生提出要求，并且及時加強指導，以不斷提高學生有效利用網上資源能力。比如教學《斜塔上的實驗》一文時，對于七年級的學生來講，節奏定律、自由落體定律學生是不容易弄懂的，包括伽利略的資料都了解的很少。學生充分利用網資源的優勢，既節省了時間，又提高學習的效果，學生動手的能力也得到了鍛煉。

教師要做充分的準備，精心設計，給學生上網創造良好的條件。網絡資源的出現，給我們廣大教師的教學工作提出了新的要要求，教師的備課不僅是要鉆研教材、編寫教案，還要考慮如何利用網絡資源開展教學活動。教師要做好以下幾方面的工作：備課不能僅僅局限于課本教材，還考慮網絡資源應用，要求學生查閱、收集網上資料，教師要先做嘗試，再對學生提出要求；根據教學內容和目的要求，確定網絡教學活動的形式。比如教學《宇宙里有些什么》一文時，文中“大約一千萬萬顆以上的恒星組成一個鐵餅形狀的東西，我們把它叫做銀河系，太陽也在其中”，2 “每當初冬晚上八九點鐘的時候，差不多在天空正中有一個紡錘形的小光斑，就是這個星系”。3鐵餅、紡錘是個什么樣子，班級的同學竟然沒有一個看過的。如果學生不知道鐵餅、紡錘的樣子，這些比喻還能起到形象說明的作用嗎？課前我就要求學生上網查閱相關資料，課堂上學生就能描述出鐵餅紡錘的樣子了。教師的準備工作越充分，預設越準確，設計安排越精心，學生憑借網絡資源學習的效果就越好，網絡資源的功能就能得到充分的發揮。

充分利用網絡豐富的學習資源，拓寬學生課外學習語文閱讀的空間。語文學習的比較有效途徑是擴大閱讀、注重積累，而語文能力的形成，如果僅僅局限于課堂、教科書，是遠遠不夠的，必須通過大量課外閱讀，進行語言材料的積累，語感的培養，視野的開闊和思想情感的豐富。學校圖書館、家庭藏書、購買書刊等固然是學生課外閱讀重要的渠道，但無論在數量上、受經濟條件上、方便程度上都受到一定的制約。有了網絡資源，學生可以通過網上輕松閱讀網絡版報刊、和各類最新的暢銷讀物，這不但可以拓寬學生的知識面，而且能提高學生的閱讀能力。比如教學八年級（上冊）季羨林先生的《幽徑悲劇》一文時，我就先上網查閱季羨林先生的相關背景資料，再查閱關于鑒賞《幽徑悲劇》資料。做好這工作之后，再來教學這篇課文學生理解起來自然就容易得多了。當然，教師要善于引導，要把課內學習與課外學習有機結合起來，開展形式多樣的網絡閱讀交流活動，激發學生閱讀興趣，掌握網絡讀物的閱讀方法。這樣就能有效地提高學生的課外閱讀能力，拓寬學生的閱讀空間。

網絡資源，給語文教育教學增添了更多語文學習的資源，給學生提供了自主學習突破傳統語文學習模式的新平臺，為實現大語文教育理想創造了很好的條件。

1，《走進新課程》第22頁。

2，蘇教版七年級語文上冊第168頁。3，蘇教版七年級語文上冊第169頁。

第五篇：網絡資源在思想品德教學中的應用

網絡資源在思想品德教學中的應用

實驗初中課題組

【內容摘要】本文針對當前新教材《思想品德》的實際，結合自己在教學過程中的感悟，提出“課前，課后，課堂，三批課 ”和 “用嘴說出來，用手寫出來，用眼讀出來，用腳走出來”兩種教學模式的建立，集科學性，有效性為一體，在反思教學中促進課堂教學的優化，提升課堂教學的效率，從而達到提高學生綜合素質的目的。【關 鍵 詞】 課堂 成長 網絡資源 教學模式

隨著時代的發展，新教學大綱必然要求對《思想品德》的教學要有新的改進，無論是在教法，還是在學法上，都要求教師要改變以往的觀念，樹立新的教學方法，新的教學理念。新教材主要從學生“學”的角度編寫，是在教師的組織和幫助下，學生自己學。基于教學大綱的這一新的理念和要求，本人在長期的教學實踐中得出如下的經驗，并初步形成自己的教學風格。

新教材對教材的編寫原則，對教學的要求不只是像以前那樣只是“教教材”，而是引導學生自己“學教材”，讓學生利用教材這根“拐杖”，在教師的指導下學會走路。教材是橋梁，是學生成長的原料，是學生思想品德發展的基礎，我們要真正地用好教材，尤其是要用活教材，惟有學生真正愛上教材，吃透教材，真正地領會教材的真諦，把握教材的實質性的問題，教材為我所用，才能達到優化課堂教學的目的。

為了學生的發展，為學生的成長。思想品德的教學必然要求以發展為紐帶，以學生的成長為核心，對教師教學的要求不是要教師像以往一樣要求學生怎么做，以往都是純粹的“說教”式的空洞教育，純粹的一味“灌輸”知識，而是要讓學生學會自主，心甘情愿地去怎樣做，因此必然要求避免大而空的大話，套話。要求學生“唯真”，“唯美”，這一切都離不開教師的示范作用，離不開教師扎實的教學準備。教學準備是教學中最為重要的一環，沒有充分的準備，要想上好一堂課，是不可思議的，尤其是現行的教材，還有日益見識豐富，視野開闊的學生，再加上教師知識的日益老化，因此，教師必須將“課前 課后 課堂 ”從長遠著手，做好最為充分的準備。

課前“首批學生，然后批教材，最后批自己”。教師要把握學生的實際，多多結合學情，深入了解學生的實際情況，結合學生心理發展的認知規律，結合學生的成長學習環境，在此基礎上，教師去尋找相關資料，收集符合學生實際的資料，有利于加深學生對教材的理解。批教材的目的是為了吃透教材，用活教材，用好教材，發揮教材的最大力量，提高課堂教學效率，批自己的目的是結合自己的性格特征，授課風格，將教師自己完整地融入課堂的教學氛圍中去。課后讓學生收集資料，閱讀相關的部分，參加實踐，激發學生對《思想品德》的興趣。教學核心的環節關鍵是課堂上要精備巧備教材，吃透教材，課堂是學生獲得知識，培養能力最為重要的陣地。基于這一出發點，我們提出：“課前 課后 課堂 三批課 ”教學模式

巧婦難為無米之炊，教學前教師最為充分的準備，是上好一節課的必備條件，這一點我們已經形成了共識。

利用網絡豐富資源現在的網絡資源豐富，多媒體課件的教學更加能夠從視覺，聽覺上激發學生的學習興趣，求知的欲望，新教材的顯著特點：就在于將學生所遇到的要解決的問題以多樣化的形式出現在教材上，集文字，圖片，名言警句，思考題目融為一體，通過對學生循循善誘的形式來達到傳授知識的目的。多媒體的優點在于更能夠將這一特征淋漓盡致地，恰倒好處地展現出來。我們在講解《世界因生命而精彩》這一課時候，就補充了大量的圖片，關于植物的，那生機勃勃的綠色，那活蹦活跳的動物，那干涸的大地，那潺潺的流水，那起飛的鳥，那河流里的游魚，將這一切展現在學生的面前，既形象，又生動。學生在如此環境的熏陶下，會更深刻地體會到生命的真諦。一張恰倒好處的圖片有時會勝過千萬句的語言力量。在什么樣的情況下用圖片，還是文字，還是音樂，教師心中一定要有一盤棋，仔細斟酌考慮。

優化設計重在效率

教學必然要求教師要有自己的教學計劃，教學設計是讓教學達到高效率的一個主要環節，這離不開教師對教材的解讀，只有教師將教材讀通了，真正消化了，體會到了教材的真諦，才能好好運用手中的資料，設計高效的教學流程，在有效的時間內，提高課堂效率。對教材的講解，我們要充分考慮教法，學生的學法，組織好教學流程。學生所要理解的關鍵地方，資料的巧妙運用，問題的設計，教材的補充，內容的深化，這都是必須首要考慮的問題。一個高效的教學設計，就為高效的課堂準備了條件，同樣也為學生上課激發他們的學習熱情，提高他們的上課的效率打下了堅實的基礎。

上課所做的一切準備，都是在高效的前提下進行，所做的一切都是為了高效的課堂服務的，課堂是教學中最為核心的環節，是教學的中心工程：

師生互動教學相長

充分調動學生的學習積極性讓學生參與課堂教學，必然要求師生互動，只有師生互動，教學才能真正做到游刃有余。互動，在于激發學生熱情，調動學生的學習積極性，可以用多種形式來激發學生的熱情，如采用自設置情景，創設開放式的教學論壇，談體會，談心得，收集資料，自主演講，開展活動，辯論會，旅游觀光。同樣，讓學生自己設問作答，也是學生自主學習的重要體現，是課堂教學改革與創新的關鍵。在《學會調空情緒》，首先可以采用表演的形式，讓學生將喜怒哀樂的形式表現出來，表現是為了體會。然后要求學生說出來，為什么會有這樣的感覺，理由呢？你們會采用怎樣的方式解決，學生“看情緒”，用多媒體來完成，學生自由討論，自主發言，自設情景。讓學生談心得體會，情緒的調整方式。教師在指導這一過程要注意加緊契機，在適當的時候，進一步優化課堂教學，經過長期這樣的互動，潛移默化，從而最終達到教學相長的目的。

德育智育相得益彰 《思想品德》的教學主要的目的是為了培養學生高尚的道德情操，發展學生的智力，兩者缺一不可。新教材與學生的實際生活相符合，符合學生心理發展的基本認知規律，教材的內容有現實性，針對性，重在取材于生活的實際，這樣對學生的德育智育一定要協調發展相得益彰，這是教學的最為基本的原則和要求，《思想品德》（下冊）的內容就要求學生要做到“自尊﹑自信﹑自立﹑自強；遭遇挫折，要學會挑戰困難；學法用法，保護自我”。離開這一原則和要求，其教學是不成功的。而在《把握學習新節奏中》就是典型的將德育和智育融為一體的一個典范，在學習中尋找快樂，了解自己的學習方式，享受學習的樂趣，優化自己的學習的方法。在學習的過程中必然遇到困難，學生要學會挑戰困難，培養自己戰勝困難的決心和勇氣，讓自己的德智體美勞全面發展，成為健康優秀的中學生，為自己未來建設祖國，做出貢獻而打下堅實的基礎。

課后既是對上節課所學知識的鞏固，同樣也是新課的準備過程，是一個承前啟后的環節。學會實踐課堂，將自己所學的知識活學活用，將“課前、課后、課堂”巧妙的融為一體，自然天成。

“用嘴說出來，用手寫出來，用眼讀出來，用腳走出來”的教學模式 人教版七年級《思想品德》（上冊）的主要內容“七年級學生的新起點，新節奏，新自我，學會高雅生活，調節情緒；學會拒絕，保護自我”。學會和諧，學會合作，學會共處，學會關愛別人，關愛自己，學會分析問題，尤其是解決自身在成長中所遇到的問題。學會真正地挑戰困難，戰勝挫折。學生學會共處、學會做事、學會做人。

我們高度的概括，是為了更為深刻地理解教材，要達到這個目的，可以讓學生采用 “用嘴說出來，用手寫出來，用眼讀出來，用腳走出來” 這樣的方式來學習。緊緊扣住一個話題，圍繞一個中心來講解，在講解中讓學生深刻理解教材，讓學生自由發揮，在發揮中自由成長。現在教材的特征就是側重與學生的實際生活相結合，都是發生在學生實際生活中的人和事，在學習和成長中所面臨的實際問題，注意潛移默化的作用，注意熏陶。

下面以第一單元的“笑迎新生活”的第一課《珍惜新起點》為例來講解，這種模式在教學實際中的運用：

“聊天教學法”采用“用嘴說出來”的方式進行教學，聊天的時候，采用“雙聊”的形式進行，教師與學生聊天的方式來進行。采用說寫的方式，讓學生說出來，寫出來，教師首先必須要明確的是，七年級是學生一個全新的轉折點，面對這周圍的一切，學生既是那么充滿了新奇，渴望，但又有重重的困惑和不安，在掌握學生的詳細資料后，全盤規劃。

新課導入，本人就采用這樣的開場白：

同學們，看到你們這么熟悉又可愛的面孔，我還真的有點適應不過來，很羞澀不安，不過呢？剛才的適應讓我還真的一下子更加開心，高興起來，因為我又要開始新的生活了，你們覺得老師有什么特征嗎？

剛開始的時候，學生還有些遲疑，于是我就開始點名回答了，第一堂課，我就可以叫出學生的名字，學生得到了認可，于是就有學生說：“老師，你很幽默”。

“老師，你很可愛。”我說：“我真的那么可愛嗎？謝謝！但是你們更加可愛。” 有學生說：“老師，你很帥！” 我說：“是嗎？是蟋蟀的“蟀”吧！” ……

就這樣，一下子拉近了老師與學生之間的距離。

好啦，同學們，從今天起你們就是中學生了，在新的一天里你遇到了什么新鮮事？看到了什么？

讓同學們說出來。

在新的環境中有什么感受？你想讓新同學認識你嗎？你想展示你的才華嗎？好的請大家先寫出來，１０分鐘之后，我就請大家來講臺上說出來。

１０分鐘之后，大家交流。寫的過程就是讀的過程，用眼睛讀的過程，就是用腳走出來，然后寫出來，交流的過程。

結束之后，我們就可以回歸教材，同學們，從今天起我就是大家的《思想品德》教師，請同學們打開教材，現在開始學習……實際上，到此為止，學生對教材的大致內容已經把握了，教師深入講解，學生加深體會。在教學過程中，我們要讓學生“多聊聊”，聊自信的話題，學會關心別人，愛護自己。“多走走”，看看外面的名勝古跡，名山大川，旅游觀光，開闊自己的眼界。“多看看”，閱讀自信自立自強的故事，做生活的強者。“多寫寫”寫自己的心得體會，調節自己的情緒，抒發自己的志向。讓學習的內容源于生活，源于教材，讓教材來源于生活，源于自己真實的感受和體驗。

以上的教學模式中，我們必須明確，沒有最好，只有更好，思考出真知，《思想品德》教學中自始至終要不斷反思我們的教學行為。教師沒有反思，就不可能有教師和學生真正的提高，反思無論是在教師的“教”，還是在學生的“學”學習過程中都有著極為重要的作用，這是教師成長，學生成長的最為重要的環節。尤其對教師而言，是優化自己的教學。因此教師的反思可以從寫教學實錄入手，可以寫教學敘事，可以寫教學片段，可以寫教學后記，反思總結自己的得與失，找準自己的差距。我們在教學中引導學生在學習中去反思自己的行為，反思自己的學習方法還有學習習慣。“教師反思，學生反思，雙反互動型”教學模式，在這樣的情形下改進優化我們的教學，優化我們的課堂，從而提高我們的教學效率，促進學生健康成長。

參考文獻：

1、《思想品德課程標準》及解讀 北京師范大學出版社

2、劉 強 《中學思想政治課教學新論》 高等教育出版社

3、人教版 《思想品德》七年級（上下冊）人們教育出版社

4、勞凱聲 《教育學》 南開大學出版社

5、孫喜亭 《教育原理》 北京師范大學出版社

6、張大均 《教育心理學》 人們教育出版社