第一篇：在區(qū)域活動中開發(fā)幼兒陶藝教育的研究.

“在區(qū)域活動中開發(fā)幼兒陶藝教育的研究”

課題研究階段總結(jié)

紅東幼兒園

朱薇

我們在課題《陶藝教育與開發(fā)幼兒潛能的研究》的基礎(chǔ)上積極拓展、深化課題，擬訂了新一輪課題《在區(qū)域活動中開展幼兒陶藝教育的研究》，以陶藝教育為載體，以區(qū)域活動為平臺，進一步提高幼兒的動手能力、審美能力與創(chuàng)造能力，增進師生、幼兒之間的交流與合作，促進幼兒全面和諧而富有個性地發(fā)展。

本學(xué)期我們根據(jù)課題研究的內(nèi)容，重點研究陶藝區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，陶藝區(qū)域與其他區(qū)域之間的互動。中班、小班實驗班著重于陶藝區(qū)域環(huán)境的設(shè)置，大班實驗班著重于陶藝區(qū)域與其他區(qū)域環(huán)境資源等方面的互動。

在這一學(xué)期里，我們嘗試運用各種方法與手段，豐富陶藝區(qū)域活動內(nèi)容，挖掘其潛在的教育功能。

一、創(chuàng)設(shè)開放式的活動環(huán)境

教師引導(dǎo)幼兒收集生活中的陶瓷、泥塑作品，并充分利用幼兒園的陶藝資源，成立藝術(shù)作品展覽區(qū)與幼兒泥塑作品展覽區(qū)，對園內(nèi)各班開放，向社區(qū)、家長開放，并不斷地調(diào)整。進一步激發(fā)幼兒對陶藝創(chuàng)作活動的興趣。

設(shè)置主題操作區(qū)，根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)操作環(huán)境。以一定的主題，啟發(fā)幼兒展開想象，引導(dǎo)幼兒圍繞主題內(nèi)容有目的地進行創(chuàng)作。通過師生共同設(shè)定主題、布置場地、投放多種工具與輔助材料，增強了幼兒對活動材料的自選能力，及幼兒在泥塑活動中富有獨創(chuàng)性的和創(chuàng)作意圖的表現(xiàn)能力。

設(shè)置各“游戲”操作區(qū)。滿足幼兒的童心，滿足幼兒心理的需要，融動手動腦的操作于多種游戲的需求中、準(zhǔn)備中，也是陶藝與其他活動互動的一種體現(xiàn)。

設(shè)置“問題”操作區(qū)域。通過師生互動、生生互動、幼兒與材料的互動，來促進幼兒思維發(fā)展，激勵幼兒操作，激發(fā)幼兒探索求知的欲望，提高解決問題的能力。通過老師的啟發(fā)，讓幼兒自己的探討、探索、嘗試，找到幼兒解決問題的方法?！皢栴}操作區(qū)” 同時也是“討論區(qū)”、“技能發(fā)展區(qū)”，可引導(dǎo)幼兒生成更多有關(guān)陶藝區(qū)域活動的內(nèi)容。

充分發(fā)揮區(qū)域的實效性。教師放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動，去收集材料、布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內(nèi)容融入到區(qū)域活動中，使他們在區(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。另外我們的老師教師開動腦筋，采取多種形式，真正發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，讓各區(qū)域都“活”起來。如：教師及時觀察了解幼兒區(qū)域活動的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)孩子主動參與各區(qū)域的活動。

強調(diào)區(qū)域間幼兒的交往和聯(lián)系，將陶藝活動自然融合到其他區(qū)域中去，引導(dǎo)幼兒嘗試不同的玩法，不同的表達方式；淡化區(qū)域間的界限，并做到區(qū)中有區(qū)，讓幼兒有更多自由選擇的余地，以滿足他們不同的興趣和需要，充分體現(xiàn)幼兒的自主性。

二、關(guān)注材料的投放

材料投放是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們根據(jù)幼兒的年齡特點、最近教育目標(biāo)及幼兒的實際發(fā)展水平投放材料。有計劃、有目的地投放材料，分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引幼兒主動參與活動的趣，使他們有新鮮感。并注重材料的潛在性、層次性、可操作性、趣味性。我們還充分發(fā)動教師、家長，和幼兒齊動手，收集、布置、調(diào)整區(qū)域的成品、半成品及輔助材料。

三、轉(zhuǎn)變教師角色

教師只有轉(zhuǎn)變教育觀，樹立正確的教育觀念，才能不斷拓展區(qū)域活動的空間，解放幼兒的手和腦。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時逐步變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”為“協(xié)助”，變“控制”為“順應(yīng)”，變“直接”為“間接”。做到觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢力導(dǎo)，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

2005、12

第二篇：在區(qū)域活動中開展幼兒陶藝教育的研究

《在區(qū)域活動中開展幼兒陶藝教育的研究》

課題研究報告

一、課題的提出

當(dāng)前學(xué)前兒童美術(shù)領(lǐng)域的教育正在實施一系列的變革。陶藝作為一門綜合性藝術(shù)，集動手能力、審美情趣、創(chuàng)造性思維于一體，同時具有很強的趣味性，為幼兒所接受和喜愛。在回歸泥土樸質(zhì)的氣息中，既鍛煉了幼兒手指的靈活性，又啟發(fā)了幼兒創(chuàng)造和發(fā)散性思維，并在無形中培養(yǎng)出孩子獨特的藝術(shù)美感。全國許多省市學(xué)校的實踐證明，陶藝教育是素質(zhì)教育非常有效的載體。

“幼兒園教育活動應(yīng)是有目的的、有計劃引導(dǎo)幼兒主動活動的、多種形式的教育過程，幼兒必須通過自身積極主動的活動，才能獲得必要的經(jīng)驗?！遍L期以來，由于受我國傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響，大部分幼兒園仍以上課或集體教學(xué)活動為主，相對來說，幼兒缺乏自由活動的時間，就是在自由、分散活動時，也因缺乏一定的材料和場所及有效的指導(dǎo)而存在“放羊”的現(xiàn)象。70年代始流行于美國幼教界，被看作是“開放教育”思想具的傳入，這一新生事物正在被各所幼兒園普遍接受并運用，成為一種幼兒進行特定學(xué)習(xí)的活動。它打破了傳統(tǒng)的空間布置格局，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環(huán)境，材料的相互作用，重視在幼兒活動過程中教師與幼兒的互通。區(qū)域活動已成為當(dāng)前幼兒園實施素質(zhì)教育、推進教育改革的一種重要的教育活動方式，它使教育過程真正建立在幼兒多方面的主體性實踐活動的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)幼兒園教育活動的根本性變革，促進幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。

我園近幾年一直在研究“陶藝教育與開發(fā)幼兒潛能的研究”，研究陶藝教育對幼兒潛能開發(fā)的可行性，構(gòu)建了具有鮮明特色的適合幼兒的集體陶藝教育課程。隨著陶藝課題研究的深入，我們開始對一些問題進行反思：以教師主觀安排的活動內(nèi)容和計劃會不會壓抑幼兒的積極性，幼兒的個性有沒有得到發(fā)展？幼兒的想象力、創(chuàng)造力怎樣才能得到最大程度的發(fā)揮？如何讓陶藝教育活動在深入幼兒的生活？

區(qū)域活動是我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)的具有教育性、興趣性、探索性、創(chuàng)造性、操作性和自由性的，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒在活動中能充分表現(xiàn)自己的能力、形成智慧、發(fā)展個性、獲得更大的樂趣和滿足。我們想嘗試通過陶藝區(qū)域活動的手段，使幼兒在游戲化的活動中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)的氛圍環(huán)境中、在提供的豐富的活動材料中，幼兒獲得精神滿足和愉悅，幼兒樂于用泥塑的形式表現(xiàn)生活中、意想中的美好的東西，樂于觀察美好的事物、樂于對美的事物進行審美。在各個活動區(qū)域中充分發(fā)揮陶藝區(qū)域的核心輻射作用，將陶藝與其他領(lǐng)域自然地、有機地融合在一起。以陶藝教育為載體，以區(qū)域活動為平臺，促進幼兒全面和諧而富有個性地發(fā)展。

二、課題的界定

“在區(qū)域活動中開展陶藝教育的研究”以陶藝教育為載體，以區(qū)域活動為平臺，進一步提高幼兒的動手能力、審美能力與創(chuàng)造能力，增進幼兒之間的交流與合作，促進幼兒全面和諧而富有個性地發(fā)展。逐步構(gòu)建具有鮮明特色的適合幼兒的陶藝區(qū)域活動課程。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、心理學(xué)理論基礎(chǔ)：

幼兒年齡階段具有好動、好玩、好奇的特點，又是最富有想象力的階段，他們較少受各種成規(guī)戒律的束縛，可隨意聯(lián)想、擬人、神化。而泥是最具有生命力的東西，它的趣味性、可塑性、創(chuàng)造性，常讓孩子陶醉其中、樂此不疲。陶藝區(qū)域教育活動以自由寬松為前提，為幼兒的活動提供了良好的心理保障。杜威及其學(xué)生克伯屈提倡以活動為中心的“兒童中心論”理論，強調(diào)要“以孩子快樂為本”，其中指出“情感體驗”是最重要的，一切的知識和經(jīng)驗是在人與環(huán)境的相互作用中，通過活動獲得的。

2、教育學(xué)理論基礎(chǔ)：

（1）皮亞杰的“思想就是操作”的理論

皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展處于感知運動和前運算階段，強調(diào)活動的重要性，并提出操作活動是孩子最重要的活動。并認為兒童的教育必須是一個主動的過程。兒童的心理發(fā)展是一種積極的和不斷建構(gòu)的活動。即圖式—同化—順應(yīng)—平衡的活動過程。

（2）陳鶴琴先生的“活教育”的思想理論

我國著名教育家陳鶴琴先生提出了“活教育”的教育原則，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“做中求進步”，鼓勵兒童通過操作和活動去發(fā)現(xiàn)他們自己的世界。

（3）以幼兒發(fā)展為本的教學(xué)理論

人本主義思想是現(xiàn)代教學(xué)理論的核心，也是現(xiàn)代教育觀念發(fā)展的哲學(xué)基礎(chǔ)。因此，本課題組以幼兒發(fā)展為本的教學(xué)思想作為現(xiàn)代教學(xué)理論的核心及方法論。不追求急功近利，立竿見影，以更好地實現(xiàn)“以人為本”的思想。

3、幼兒教育指導(dǎo)《規(guī)程》中倡導(dǎo)的個性化教育理論

《規(guī)程》強調(diào)個別化，個性化教育的重要意義在于：一是從自身發(fā)展來看，個別化、個性化教育是幼兒發(fā)展的要求。二是從社會需求的角度來看，個別化、個性化教育是社會發(fā)展對人才，對教育提出的新需要。這一培養(yǎng)體現(xiàn)了時代的特點，我們的教育不是培養(yǎng)出統(tǒng)一規(guī)格模式的產(chǎn)品，教育不能壓抑兒童的個性特點，而應(yīng)尊重教育對象的個體差異，因材施教，造就個性和諧健康發(fā)展的人，造就一代有著豐富個性的新人。因此，個性教育是全面和諧發(fā)展的核心。區(qū)域活動是實施個別化教育，促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑

四、課題研究目標(biāo) 以創(chuàng)設(shè)幼兒陶藝區(qū)域為手段，實現(xiàn)最大的陶藝教育的作用，探索陶藝區(qū)域教育的價值所在。

具體的目標(biāo)：

1.幼兒發(fā)展目標(biāo)：針對幼兒發(fā)展的特點和主題教育的目標(biāo)，為幼兒提供豐富的區(qū)域活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，讓他們充分享受陶藝創(chuàng)作的樂趣。從而激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗。

2.工作目標(biāo)：設(shè)置開放的幼兒園陶藝公共區(qū)域，為幼兒和家長提供自由玩泥的空間使陶藝特色教育深入家長心中。

將《規(guī)程》與《綱要》的精神落實到我園的教育實踐中，構(gòu)建陶藝區(qū)域活動課程，完善我園的陶藝園本課程。

3.教師發(fā)展目標(biāo)：理順教育關(guān)系，促進教師教育教學(xué)理念和角色的轉(zhuǎn)變，為區(qū)域活動的指導(dǎo)積累經(jīng)驗，不斷提高教育水平、專業(yè)水平。

五、研究內(nèi)容

（1）開發(fā)和優(yōu)化陶藝區(qū)域活動課程。

（2）以陶藝為核心，探索各區(qū)域之間的整合。

（3）研究陶藝區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)。

（4）研究和開發(fā)陶藝公共區(qū)域。

（5）在陶藝區(qū)域活動中促進幼兒情感、個性的發(fā)展。

六、課題研究的過程、主要任務(wù)與方法(一)研究過程分三個階段

1.準(zhǔn)備階段（2004、8 ~2004、9）

搜集相關(guān)文獻資料與理論學(xué)習(xí)，制訂課題設(shè)計方案和目標(biāo)，實驗班設(shè)定子課題并提交計劃。

2.實施階段（2004、10 ~2006、6）圍繞課題的各項內(nèi)容開展研究，撰寫有關(guān)論文，設(shè)計活動方案、活動案例。

3.總結(jié)階段（2006、7 ~2006、8）

結(jié)題階段的各項準(zhǔn)備：完成結(jié)題報告、匯編陶藝區(qū)域活動課程、整理課題研究的相關(guān)成果（論文集和案例集、有關(guān)照片影像資料等）。(二)主要任務(wù)：

1.分階段實施研究計劃。

2.組織開展陶藝區(qū)域教育活動觀摩與探討。

3.開發(fā)陶藝公共區(qū)域，研究其價值。

4.階段性測試及展示階段研究成果。

5.整理、完善陶藝區(qū)域教育活動的教材、教案，構(gòu)建陶藝區(qū)域園本活動課程。

(三)研究方法

本課題根據(jù)區(qū)域活動的特點，主要運用行動研究法開展研究。在進行具體項目的研究時，同時輔以相關(guān)文獻法、實驗法、案例研究法等開展研究。

七、課題研究的結(jié)果及分析

我園通過加強教師的理論學(xué)習(xí)入手，更新教師的教育觀念，理解區(qū)域活動的內(nèi)涵，從思想上達成共識，將區(qū)域活動當(dāng)作一種對話的過程，通過師生對話、生生對話、與環(huán)境對話、與材料對話，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)開放、寬松、愉快的活動環(huán)境，提供豐富多樣的材料,以觀察者、引導(dǎo)者、鼓勵者的身份組織參與活動，給幼兒留有充分自由活動、探索、創(chuàng)作的時間和空間，培養(yǎng)幼兒自主、自信、創(chuàng)造等良好的個性心理品質(zhì)。

（一）建構(gòu)幼兒陶藝區(qū)域教育活動的目標(biāo)

根據(jù)新《綱要》的精神，依據(jù)幼兒陶藝區(qū)域活動的特點，以幼兒的自發(fā)活動為基點，建構(gòu)幼兒陶藝區(qū)域教育的目標(biāo)，“以娛樂為基本的功能，以幼兒的動手操為主，以激發(fā)、保護、增強幼兒參與區(qū)域活動的積極性為前提，在生動有趣的陶藝區(qū)域活動中，在老師有針對性、有目的性的引導(dǎo)下，個性自由發(fā)展?！辈⒎指髂挲g階段制定相應(yīng)的教育活動 目標(biāo)。

*3——4歲幼兒陶藝區(qū)域活動目標(biāo)

1、初步感受泥性，認識泥塑的材料和工具。

2、掌握簡單的泥塑技能（搓、團圓、壓扁、捏合），按照自己的意愿塑造立體形象。

3、進入?yún)^(qū)域活動氛圍，愿意參加陶藝活動，體驗自由的區(qū)域活動的快樂。

4、愿意嘗試各種工具和材料，養(yǎng)成良好的手工活動的習(xí)慣。

5、對美的事物感興趣，感受操作中泥的變化，并嘗試塑造簡單的立體形象。

*4——5歲幼兒陶藝區(qū)域活動目標(biāo)

1、主動觀察區(qū)域環(huán)境，主動參加陶藝區(qū)域活動，對陶藝區(qū)域活動有興趣。

2、初步理解形象和主題的意義，嘗試用泥塑形象等表達自己的理解、想象和情感。

3、能欣賞和交流自己與他人的泥塑作品，并嘗試評價。

4、在區(qū)域活動中與同伴初步合作，正確使用多種手工工具和材料，注意工具使用中的安全性，并學(xué)習(xí)收拾整理。

5、根據(jù)區(qū)域的內(nèi)容、泥的性質(zhì)抓住物體的主要特征，發(fā)揮想象和聯(lián)想，嘗試用團、捏、壓、搓、搟等技能作出泥塑作品。

*5——6歲區(qū)域陶藝區(qū)域活動目標(biāo)

1、能主動參與多種陶藝區(qū)域活動，并能創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

2、綜合利用各種材料、工具和技能進行陶藝區(qū)域活動，制作玩具、禮品、道具等，并注意裝飾美麗。

3、學(xué)會合作創(chuàng)作，共同完成表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，增強合作能力。

4、進一步開拓思維空間，想象創(chuàng)作，提高創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)設(shè)開放的區(qū)域活動環(huán)境，創(chuàng)設(shè)陶藝公共區(qū)域，保障幼兒自由活動的空間。激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望。

1.陶藝區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。各班創(chuàng)設(shè)幼兒玩泥的活動區(qū)域，同時，營造陶藝活動的氛圍，區(qū)域內(nèi)提供濕度合適的泥巴和一些操作工具、輔助材料，幼兒可以自由操作。

（1）幼兒陶藝區(qū)域活動的材料投放。

陶藝活動區(qū)域必須具備能滿足幼兒進行陶藝活動的相關(guān)材料，一般可以分為三類：（A）供幼兒操作使用的原材料，主要是準(zhǔn)備軟硬、顏色、質(zhì)地不一的陶土，及清水等。

（B）供幼兒操作用的各種工具，如：泥工板、竹木制的刮板、刻刀、鏟子、轉(zhuǎn)盤等，以及各種輔助材料，如：繩子、釘子、牙簽、樹枝、竹管等。（C）適合幼兒欣賞、模仿的各種各樣的陶瓷工藝品、小品，如：茶具、煙具、花瓶、酒瓶、泥娃娃、儲蓄罐等。

（2）幼兒陶藝區(qū)域活動的布局設(shè)計。

陶藝活動區(qū)域的布置我們主要采取了分區(qū)布局設(shè)計的方法。（A）陶瓷藝術(shù)作品陳列區(qū)：將家長、社會人士捐贈或向他們借用的陶瓷工藝品，集中陳列展示。（B）幼兒作品陳列區(qū)：將幼兒較成功的作品集中陳列展示，展示幼兒自己的作品有利于幼兒樹立信心，看到自己的進步，從而增進對陶藝這一動手操作活動感興趣。（C）陶藝操作區(qū)：是幼兒陶藝技能的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，是幼兒陶藝活動區(qū)域的核心部分。

2.陶藝區(qū)域活動體現(xiàn)出時間的靈活性。幼兒可以在晨間活動時間、區(qū)域活動時間、午餐后等自由活動時間，自由地去玩，是自主活動。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇活動時間的長短，在同一時間內(nèi)，幼兒可以進行不同的活動，保證幼兒有自己充分使用和支配時間的自由，又有與別人交談分享的時間。

3.陶藝區(qū)域活動體現(xiàn)出開放性和共享性。

區(qū)域活動中幼兒活動空間是開放的，以往幼兒雖然可以在相對穩(wěn)定的區(qū)域內(nèi)自由選擇玩，可是對區(qū)域的布局，材料的取放都是有一定限制的，現(xiàn)在我們允許幼兒不受區(qū)域限制，自由取放玩具，可根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。

區(qū)域活動中各個區(qū)域之間是彼此開放的，雖然表面上看是相對獨立的，但是內(nèi)在卻始終有一條靈魂與“氣”，構(gòu)成神聚的有機體。充分利用幼兒的陶藝作品,發(fā)揮它們在不同區(qū)域的互動作用。如在幼兒制作的小花盆里種植小花與小草；引導(dǎo)幼兒用陶藝作品進行比輕重；啟發(fā)幼兒利用陶藝作品開展娃娃家、菜場游戲；鼓勵幼兒利用陶藝作品進行故事創(chuàng)編與表演??如：主題性區(qū)域活動“我們愛小鳥”中，陶藝區(qū)幼兒給小鳥安家，制作食物、禮物送給了小鳥，與表演區(qū)、生活區(qū)有機地結(jié)合起來。在此過程中活動的內(nèi)容不斷走向豐富 和深化,各區(qū)域間實現(xiàn)了內(nèi)在有機的聯(lián)系,正是這種開放的區(qū)域活動加強了區(qū)域幼兒之間的溝通和交流。

區(qū)域活動中，資源實現(xiàn)共享，如在大班的主題性區(qū)域“秋天”中，“泥巴”是一種共享的資源，“陶藝”這個元素滲透到了各區(qū)域中。其中，“準(zhǔn)備過冬了”活動區(qū)，幼兒用泥塑造各種動物的家或食物等，“種子儲存罐”活動區(qū)中，幼兒用泥塑造各種各樣的容器造型，“豐收的水果”活動區(qū)幼兒用泥塑造各種水果的造型，體驗豐收的喜悅等，各區(qū)域的幼兒可以互相交流經(jīng)驗，物品互贈。這種區(qū)域的設(shè)置由“劃地為圈”向開發(fā)、互動的方向轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了藝區(qū)域顯性資源和潛在資源的充分挖掘。

區(qū)域的共享還體現(xiàn)在開辟了設(shè)立在公共場所的陶藝區(qū)域，如走廊、樓道、陶藝室，隨時為幼兒和家長開放，教師分工負責(zé)服務(wù)，幼兒和家長可以在放學(xué)后的時間段進入陶藝區(qū)域活動，使幼兒和家長的創(chuàng)作熱情空前高漲，為幼兒和家長創(chuàng)設(shè)了自由玩泥的空間。開放的公共陶藝區(qū)域使幼兒在活動中玩得更加自由大膽、積極主動，也更富有創(chuàng)造性，更是為陶藝愛好者開辟的新天地。這種多角度、全方位、自由寬松的活動環(huán)境，帶來的是幼兒快樂地陶醉在自己的活動中，自由地創(chuàng)造，主動地發(fā)展。

（三）陶藝區(qū)域后動組織形式多樣化，調(diào)動幼兒參與區(qū)域后動的積極性 陶藝區(qū)域活動可以分為有組織和無組織兩種形式，無組織的形式一般是幼兒在晨間活動或飯后的一段時間內(nèi)進行的，幼兒已經(jīng)在形成常規(guī)的基礎(chǔ)上進行的。有組織的區(qū)域活動是幼兒生成的區(qū)域活動，有一定的目標(biāo)性，需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。這里要闡述的是有組織的陶藝區(qū)域活動。豐富區(qū)域活動的形式，調(diào)動了幼兒參與陶藝區(qū)域活動的積極性。

1.參觀

陶藝活動區(qū)域為幼兒陳列了豐富多樣非常吸引幼兒眼球的陶藝作品，營造了鮮亮的陶藝主題環(huán)境，我們經(jīng)常誘導(dǎo)，啟發(fā)孩子到陶藝活動區(qū)域參觀、瀏覽，并啟發(fā)他們進行對作品的評價、討論，從而給孩子強烈的直觀的視覺感受，讓作品和環(huán)境成為一位不說話的教師，默默地散發(fā)它們特殊的潛在的熏陶作用。在幼兒參觀陳列的陶藝作品時，看到自己的作品，他們的成就感、自豪感油然而生，這對培養(yǎng)幼兒的陶藝興趣、強化幼兒的陶藝技能的作用是不言而喻的了。我們也邀請家長到陶藝活動區(qū)域參觀，爭取他們更多的支持和幫助，配合我們搞好陶藝活動。

2.與游戲相結(jié)合 這是教師采用游戲的方式啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進行陶藝活動的方法。使用這種方法開展陶藝活動，幼兒會感覺陶藝很好玩，能自覺愉快地投入，在游戲中增進知識，啟迪智慧，開拓想象力。例如：啟發(fā)幼兒辦“娃娃家”的陶藝游戲活動。教師問幼兒：“娃娃的家里有什么？”幼兒答：“有爺爺奶奶、爸爸媽媽?！薄坝型肟辍薄坝写病薄處熢賳枴巴尥薅亲羽I了，怎么辦呢？”幼兒說：“我會用泥做碗筷?！薄拔視鰷珗F、元宵”……于是，幼兒將陶土在手中團、搓、揉、捏、壓，忙得不亦樂乎，隨著泥團的變化，各種用陶泥做成的幼稚作品一個個誕生了，“娃娃家”辦起來了。

3.在主題活動中進行

教學(xué)主題是我們開展教學(xué)活動的中心，陶藝區(qū)域活動應(yīng)該是在主題下的活動，可能是相關(guān)主題活動的前期準(zhǔn)備，也可能是主題系列活動的拓展和延伸。主題活動中不斷引發(fā)幼兒的問題和興趣，了解幼兒的需求，并隨之創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)角活動環(huán)境。例如：我們在實施“秋天的水果”主題活動時，布置了不同的活動區(qū)：觀看影像資料，欣賞實物、果葉配對、泥塑水果等。由于有了區(qū)域提供的知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備，幼兒的創(chuàng)作不再是憑空想象、不再是無所適從，每個人都能根據(jù)自己的觀察與觀點，創(chuàng)作出屬于自己的東西，每樣水果都充滿了個性與想象，陶藝區(qū)域活動成了孩子們的最愛。如，組織一次足球賽后生成“足球”主題活動，教師可以先提供足球場的圖片背景，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒進行圍繞“足球”進行的想象思維，幼兒會自選操作工具和材料，塑造各種動態(tài)的運動員形象，形成與“足球”相關(guān)的各種作品。主題與區(qū)域是密不可分的。區(qū)域是為主題而創(chuàng)設(shè)的，而主題必須依靠區(qū)域才能更深入、更具體的展開。

4.與課堂教學(xué)相結(jié)合

即以課堂教學(xué)的某一內(nèi)容為題材，啟發(fā)幼兒進行陶藝活動，例如在課堂上學(xué)了“數(shù)與物相匹配”的科學(xué)活動內(nèi)容，課后，在區(qū)域活動中，教師可預(yù)先投放5只小熊，由幼兒用泥制作5只小碗，分別放到5只小熊的旁邊，進行匹配。如果5只小熊從大到小排列，幼兒與之相匹配的泥塑小碗也能從大到小排列。這樣既可以加深鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又鍛煉了幼兒的陶藝活動能力。

5.綜合的活動形式

教師有意識地將陶藝活動和其他活動有機結(jié)合起來，互相滲透，相互交叉。比如講故事和陶藝區(qū)域活動相結(jié)合，可以是教師邊講故事，邊引導(dǎo)幼兒進行陶藝創(chuàng)作，也可以是幼兒自己制作泥塑形象，自己編故事。如：故事“烏鴉和狐貍”，在老師講到“烏鴉知道自己很愚蠢”后，引導(dǎo)孩子續(xù)編故事“后面會發(fā)生什么事”，孩子將自己的設(shè)想用泥的形式表現(xiàn)出來，再講講自己的故事，會很有趣。又如春游活動和陶藝活動相結(jié)合在組織幼兒春游“恐龍園”后，教師啟發(fā)孩子回憶在恐龍園看到的情景，然后引導(dǎo)孩子進行陶藝制作，幼兒制作的憨態(tài)可掬的恐龍就會一一展現(xiàn)出來，成為陶藝區(qū)域一次生動有趣的活動。陶藝區(qū)域活動還能與生活結(jié)合起來，比如，把幼兒制作的陶藝小花盆里，種植小花、小草；引導(dǎo)幼兒用陶藝作品進行比輕重；啟發(fā)幼兒用陶藝作品進行打擊樂練習(xí)??，讓幼兒感受到陶藝與自己的生活息息相關(guān)，與幼兒的區(qū)域生活密切聯(lián)系。

以上是我們開展陶藝區(qū)域活動常用的方法，我們清楚地認識到還有更多更好的活動方法在等待我們?nèi)?chuàng)造、開發(fā)、總結(jié)。

（四）轉(zhuǎn)變教師在角色活動中的角色身份，“變不指導(dǎo)為指導(dǎo) ”，為區(qū)域活動的指導(dǎo)積累經(jīng)驗，初步構(gòu)建陶藝區(qū)域活動指導(dǎo)模式。

幼兒的活動區(qū)域是幼兒最自由的活動空間，但教師并不是放任自流、不聞不問，而是如潺潺細流般的指導(dǎo)，促使幼兒在不經(jīng)意間受到啟發(fā)和提高。教師在區(qū)域活動中應(yīng)該營造的是寬松的心理環(huán)境和相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境。

1.寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造意識和動機。

一些研究表明，在心情良好的狀態(tài)下工作，人的思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速。首先，教師以和藹的態(tài)度營造一種溫馨的氣氛，讓幼兒有足夠的自由和信心，尊重幼兒不同尋常的想法和提問，肯定他們的觀點，而不要成人的思維模式去限制他們，給他們足夠的信任。其次要減少規(guī)定。如在區(qū)域活動中并不拾所有的幼兒都能按照老師或同學(xué)的提議來有目的的操作，有的幼兒看到操作工具，特別喜歡用，用刀子在泥巴上畫幾條線，戳幾個洞，所做的動作與內(nèi)容無關(guān)，而且幼兒在操作中特別喜歡說話。我們不要簡單地禁止，而是要個別對待，理解幼兒行為的特點，從情感的歸宿點進行引導(dǎo)。其三，要給予幼兒區(qū)域活動一段不受評價的時間，使其想象不受阻礙。這是一條奧斯本的“頭腦風(fēng)暴法”的一條重要原則。即不輕易評價幼兒的創(chuàng)新成果，這樣會給幼兒的創(chuàng)造心理帶來安全感，消除怕被批判的緊張情緒，以使幼兒無所顧忌地自由創(chuàng)造。教師讓幼兒自由自在地進行操作，適時地給予他們信息反饋、提供容許、贊賞的環(huán)境，在這里教師是幼兒的支持者，這正是區(qū)域活動的特點。

2.創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動背景，引發(fā)幼兒創(chuàng)造。

幼兒在區(qū)域活動中創(chuàng)造什么內(nèi)容，使用什么方法手段，掌握哪些技能，幼兒都可以通過相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境中獲得啟發(fā)，而不是受到老師的指揮。我們非常重視陶藝區(qū)域活動的背景的創(chuàng)設(shè)，特別是主題活動。如“冬天”的主題，教師和幼兒一起提供冬天的圖片和冬天的物品在陶藝區(qū)域中，幼兒就會受到啟發(fā)，用泥塑造冬天人們的活動、冬天的景物等，表現(xiàn)出對冬天的認識和情感。

3.提供豐富的、開放工具和材料，刺激幼兒創(chuàng)作。材料投放是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們根據(jù)幼兒的年齡特點、最近教育目標(biāo)及幼兒的實際發(fā)展水平有計劃、有目的地投放材料，分期分批地不斷更新，由易到難，不斷吸引幼兒主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。如小班上半學(xué)期,在區(qū)域內(nèi)放置碗筷,幼兒能受到啟發(fā)制作簡單的元宵、面條等，在中班放置一些插花，幼兒會制作形態(tài)各異的花瓶，在大班設(shè)置繩子、鐵釘、樹枝、麻布等材料，幼兒巧妙地用各種富有紋理的物品進行創(chuàng)作，遠比用刻刀刻效果好得多，幼兒覺得非常有趣，并樂意嘗試。

4.教師在區(qū)域活動中的有效指導(dǎo)——隱性指導(dǎo)。

教師們對在區(qū)角活動的指導(dǎo)進行了研究，通過實踐證明，教師的隱性指導(dǎo)，能有效提高幼兒對材料的敏感度，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，嘗試在操作和實踐中解決問題?！白儾恢笇?dǎo)為指導(dǎo)”，教師以參與者的身份用自己的行動以及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發(fā)展，同時也是一種玩泥巴的游戲。提高幼兒探索環(huán)境、自主學(xué)習(xí)、主動收集信息、個性化創(chuàng)造等方面的能力。比如在大班“秋天”的陶藝主題區(qū)域活動中，教師采取了多種隱性指導(dǎo)的方式，教師以“秋姑娘”地身份參與活動，而不是以教師的身份參與，幼兒心理的環(huán)境就寬松了。在制作樹葉拓印的區(qū)域內(nèi)，由于幼兒以前沒有進行過類似的操作，老師通過示意圖的方式，暗示幼兒有序操作，幫助了幼兒獲得成功。

在區(qū)域活動中，教師尊重幼兒的意愿，努力保護孩子的童心、童真、童趣，給幼兒創(chuàng)造自主活動、自主探索的機會和條件，并用自己的愛心和智慧促進幼兒的多方面的發(fā)展。

5.初步構(gòu)建陶藝區(qū)域活動指導(dǎo)模式。（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。設(shè)置有關(guān)游戲與問題情景，啟發(fā)幼兒探討，激發(fā)幼兒探索的欲望，進而進行嘗試、操作。如在陶藝區(qū)，教師投放干裂的泥、水分適當(dāng)?shù)哪?、爛泥，讓幼兒嘗試做同一樣?xùn)|西，幼兒會發(fā)現(xiàn)干裂的泥造型有困難,會崩開,而爛泥做的東西會坍塌。如何讓干裂的泥和爛泥變成軟硬干濕合適的泥?水分不同的泥適合做哪種類型的泥塑?通過老師的啟發(fā),幼兒自發(fā)探討與嘗試，找到問題的解決方法。

（2）引導(dǎo)觀察，鼓勵探索。

引導(dǎo)幼兒觀察活動區(qū)所提供的材料，討論可以做些什么?怎樣玩?當(dāng)幼兒操作時發(fā)生困難，教師及時給予啟發(fā)或援助，幫助鼓勵幼兒獲得成功。

（3）展示作品，交流分享。

讓幼兒介紹自己探索操作時碰到的困難、作品制作方法的演示等，培養(yǎng)幼兒的自信心、堅持性及探索精神，并學(xué)會分享。(五)形成陶藝特色的園本課程

幼兒的陶藝教育，我園在近幾年中在不斷地探索和實踐，不斷積累，依據(jù)新《綱要》的指導(dǎo)精神、幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在“在陶藝活動中開發(fā)幼兒潛能的研究”課題結(jié)題的基礎(chǔ)上，開發(fā)設(shè)計出符合幼兒認知特點的陶藝區(qū)域活動課程《讓陶藝走進區(qū)域》。以年齡特點為的原則，將課程內(nèi)容劃分為三個單元，各單元的劃分既各有側(cè)重，又相互交融，緊密相關(guān)，形成一個開發(fā)性的陶藝課程。

（六）陶藝特色教育資源的開發(fā)與利用

通過宣傳、交流、請家長來園觀摩陶藝區(qū)域活動、參與陶藝制作活動等方式提高家長對陶藝教育的認識，增強幼兒園與家庭對話與溝通。使家長能協(xié)同幼兒園共同保護孩子的童心、童真、童趣，給幼兒創(chuàng)造自主活動、自主探索的機會和條件，用自己的愛心和智慧與幼兒園合作。我園與同創(chuàng)辦陶藝特色的市三中、博愛路小學(xué)“手拉手”，建立了交流合作的關(guān)系，達到資源共享的目的。我園還充分挖掘幼兒、教師、家長、社區(qū)等各種教育資源的優(yōu)勢，于2002年6月、2003年11月、2005年11月，成功舉辦了三屆陶藝節(jié)，在讓更多的人了解陶藝，參與陶藝活動的同時，提升了幼兒園的知名度與美譽度，并整合幼兒園教育與社會、家庭教育，形成合力，促進了幼兒園陶藝教育的發(fā)展。

八、結(jié)論

1、通過課題研究，形成了以陶藝為特色的幼兒園新風(fēng)貌。我園以《綱要》為指導(dǎo)，從幼兒園實際出發(fā)，開發(fā)了幼兒園陶藝區(qū)域活動課程，為幼兒提供生動有趣的、豐富多彩的、符合幼兒年齡特點的區(qū)域活動內(nèi)容和開放的區(qū)域活動環(huán)境，充分利用周圍的生活環(huán)境和社會資源，鼓勵幼兒去體驗生活，探索世界和表現(xiàn)、創(chuàng)造美，使幼兒富有感受力、想象力與創(chuàng)造力。以陶藝區(qū)域為主線，突出多元化、綜合化、個性化，與陶藝園本課程相融合，初步構(gòu)建陶藝區(qū)域活動課程。

2、幼兒綜合素質(zhì)得以提高，潛能得以最大能量的開發(fā)。通過自然觀察法和調(diào)查表對幼兒的活動進行觀察，感到：

（1）幼兒對陶藝有了更全面的認識。

（2）幼兒對陶藝活動更有了自信。

（3）幼兒進行陶藝創(chuàng)作有了更加豐富的手段。

（4）幼兒的陶藝創(chuàng)作更有靈感。

（5）幼兒在陶藝活動中顯得更為快樂。

（6）幼兒更加學(xué)會觀察、合作。

3、教師的成長：

經(jīng)過一年多的研究，我們深切的感到：開展本課題的研究，無論是對參與課題研究的教師，還是實驗班的幼兒，可用“收益匪淺”四個字來形容。

（1）課題研究加快了教師專業(yè)化成長。在參與研究的過程中，教師通過理論學(xué)習(xí)，個案記錄、分析，研究課等，逐步將正確的兒童觀、教育觀轉(zhuǎn)化為教育行為。同時，也提高了教師對幼兒行為的領(lǐng)悟能力和對自身行為的反省能力，使我園教師的專業(yè)素質(zhì)上了一個新臺階。教師撰寫的有關(guān)論文在省、市、區(qū)各級比賽中獲獎或發(fā)表。

（2）通過課題研究，積極的師幼關(guān)系正在形成之中。區(qū)域活動中,教師在與幼兒的交流或互動的過程中，努力做到關(guān)愛幼兒，與幼兒平等交談，參與幼兒的活動，與幼兒建立良好個別關(guān)系，積極回應(yīng)幼兒的行為等等。

（3）課題研究最大的受益者是幼兒，良好的活動環(huán)境、師幼關(guān)系使孩子充分感受到寬松、自由、平等與尊重，他們活潑、大膽、敢想、敢于探索，盡情地表現(xiàn)自我，盡情地想象創(chuàng)造，思維明顯活躍了，創(chuàng)新的火花時時噴發(fā)。幼兒創(chuàng)作的陶藝作品很多視角獨特、立意新穎，具有鮮明的個性，屢次在全國、省、市獲獎。

九、問題與思考

在區(qū)域活動中開展幼兒陶藝教育的研究，對教師本身提出了更高的要求，教師不僅要具備良好的藝術(shù)素質(zhì)和組織活動的能力，更要有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造素質(zhì)，善于求新求異，創(chuàng)造性地設(shè)計和安排區(qū)域活動，教師要有自己提出、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。能根據(jù)幼兒活動情況隨機調(diào)控，對區(qū)域活動進行再創(chuàng)造。教師的理論水平和組織活動的能力還有待提高。

十、研究成果

課題研究報告；陶藝區(qū)域活動課程《讓陶藝走進區(qū)域》；教師獲獎?wù)撐暮桶l(fā)表的論文；幼兒獲獎作品及證書；成功舉辦第三屆“陶藝節(jié)”；專題錄像片。

十一、課題組成員 課題組負責(zé)人：朱薇 陸敏喻

課題組主要成員：葉麗敏 龐潔 徐舒瓊 李美俠 朱萍 陳蘇南

十二、參考文獻

*《懷念老教育家陳鶴琴》——（北京市教育科學(xué)研究所編）

*《說陶論藝》——（楊永善著）

*《陶藝制作與欣賞》——（王奇、張溫帙著）

*《陶藝設(shè)計與制作》——（耿大海、薛慧志編著）

*《現(xiàn)代歐洲陶藝教室》

——（杰奎姆〃曼寧〃切維利亞〃克萊門特著，董蘇學(xué)譯）

*《美育學(xué)科與素質(zhì)教育研究》

——（白月橋、何宵鵬、何二元主編）

*《幼兒園課程研究與實踐》——（唐淑主編）

*《幼兒園藝術(shù)、健康和社會教育》——（唐淑主編）

*《教育新理念》——（袁振國著）

*《創(chuàng)新教育——面向21世紀我國教育改革與發(fā)展的抉擇》

——（中央教育科學(xué)研究所編）

*《從理念到行為》——（周稽裘主編）

2006年7月初稿

2006年8月修改

第三篇：幼兒陶藝活動初探

幼兒陶藝活動初探

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《意見》）指出：藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！吨改稀方ㄗh：和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物；和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美；創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品；尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為；創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造；營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)；尊重幼兒的自發(fā)表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

中國第一水鄉(xiāng)――周莊，有很多的自然文化資源，周莊博物館就是集自然資源的典型代表，館內(nèi)陳列著古時候人們曾用過的一些器皿、工具等，其中很多都是陶瓷作品。我園以此為契機，充分利用本土文化資源中具有深刻意義的教育資源，在園本課程的活動過程中有效開展陶藝探究活動，師幼一起探究陶瓷制作所需的材料、方法、用途等，并取得一定的成效。

一、玩一玩泥巴陶泥初體驗

為了更好地讓孩子們在好奇中體驗、在體驗中探究，我們給孩子們提供了陶泥，讓孩子們好好玩一玩泥巴。泥巴對于農(nóng)村孩子很熟悉，然后孩子們對陶泥充滿好奇，主動參與活動，真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。

在大班美術(shù)教學(xué)活動《好玩的泥巴》中，通過實物導(dǎo)入，老師出示陶泥作品，主要通過讓幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗，說說對泥巴的了解。請幼兒說說這幾件作品是用什么做的，孩子們會回答“是泥土做成的”。老師及時表揚，并告訴孩子們這是一種特殊的泥土，有個好聽的名字，叫做“陶泥”。教師利用實物激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。教師出示制作工具，請孩子猜猜制作的方法；通過觀看制作視頻，分解制作的重點和難點，幼兒學(xué)習(xí)制作的主要方法；師生一起制作一個作品，突出重點環(huán)節(jié)，共同學(xué)習(xí)鞏固制作的方法；通過多媒體輔助教學(xué)，師生一起欣賞陶藝作品，激發(fā)幼兒對陶瓷的好奇心，并感受陶藝的美；請幼兒欣賞陶泥制品和其他孩子的作品，供大家參考請孩子觀察并說說制作的方法和注意點，激起幼兒參與體驗的欲望。小組討論，交流自己的創(chuàng)作計劃，請孩子們自行設(shè)計喜歡的作品，在創(chuàng)作過程中體驗成功的喜悅。

在制作過程中，教師巡視指導(dǎo)，提示注意點，有利于做好幼兒的差異性指導(dǎo)，真正照顧到每一個孩子。在幼兒展示作品的過程中，請幼兒說說自己作品的名稱和創(chuàng)意等，從小培養(yǎng)幼兒的口語表達能力、動手制作能力和創(chuàng)新思維能力，分享成功創(chuàng)作的喜悅。

在活動延伸部分，向孩子們介紹陶泥的“特殊”之處，它可以變成陶瓷。老師用小棒輕輕敲打陶瓷作品，發(fā)出叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇?，再一次激發(fā)孩子的好奇心，原來完成陶泥作品后，需要一周左右晾干，然后上釉，經(jīng)過高溫?zé)?，就可以變成陶瓷作品。孩子們對這個制作的流程很感興趣，通過參與活動，體驗陶藝制作的快樂。

活動中，教師積極利用多媒體進行輔助教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)陶泥制作的興趣和探究欲望，幼兒帶著好奇心，在了解一定的制作方法后，嘗試體驗，創(chuàng)作陶泥作品。幼兒通過參與活動，感知家鄉(xiāng)的美，通過學(xué)一學(xué)、做一做，體驗創(chuàng)作的快樂，對神奇的陶泥有很好的了解，原來泥巴真的很好玩。

二、在學(xué)中玩，在玩中學(xué)

通過欣賞陶瓷作品、觀看制作視頻、學(xué)學(xué)制作方法、觀察作品的特點、體驗制作等環(huán)節(jié)，幼兒體驗到陶藝制作的樂趣。在師生互動的過程中，老師和孩子一起探索陶泥的神秘之處，原來泥土和水分的不同比例，可以讓泥土有不同的形態(tài)和柔軟度，可以用不同的方法制作陶泥作品。孩子們通過揉、團、壓、刻、搓、粘、盤等方式，讓陶泥變身。陶藝活動激發(fā)了幼兒參與活動的興趣，充分調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在探究的過程中，孩子了解利用陶泥，可以制作陶瓷，通過制作泥坯、晾干、上釉、高溫?zé)瞥商沾勺髌?。通過學(xué)一學(xué)、做一做，體驗陶藝創(chuàng)作的快樂，既培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)之情，又很好地對幼兒進行家鄉(xiāng)美的熏陶，提高幼兒審美情趣，培養(yǎng)幼兒動手能力和創(chuàng)新思維能力。

活動最后，教師小結(jié)，學(xué)習(xí)鞏固本次活動的主要內(nèi)容，延伸活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒在活動后期進一步探究。

三、在探究中不斷完善

在陶藝探究活動中，孩子們開動腦筋，積極探索，發(fā)現(xiàn)：泥土水分的有效控制，可以調(diào)節(jié)陶泥的軟硬度，水分多，太爛，不易塑形，水分太少，泥容易列開；操作臺上鋪上棉布（藍印花布），陶泥不會粘在桌子上，而且容易取放；幼兒操作時需要一些常用工具（泥漿、毛筆、轉(zhuǎn)盤、紙盤、棉布、木片等）；制作方法的分解很有必要，突出重難點，有利于掌握并應(yīng)用；多媒體課件制作有講究，簡潔明了，真正起到輔助的作用；燒制陶瓷作品前，必須先等作品在陰涼處風(fēng)干后上釉，最后才能高溫?zé)频取?/p>

原來，孩子們有這么多的發(fā)現(xiàn)，幼兒更積極地投入探究活動，通過不斷嘗試、體驗創(chuàng)作的樂趣。例如，教師可以在區(qū)域活動中繼續(xù)投放陶泥材料和其他輔助材料，給孩子們創(chuàng)設(shè)更多的探究和創(chuàng)造的機會，嘗試在不同領(lǐng)域滲透，促進幼兒綜合能力的提高。

四、走出去請進來

為了更好地開展陶藝活動，我們邀請?zhí)账囍谱魉嚾藖韴@指導(dǎo)，傳授制作的方法、技巧。幼兒的成長，離不開老師的指導(dǎo)。我們外出觀摩學(xué)藝，理論結(jié)合實際，體驗陶藝樂趣，每位教師設(shè)計制作作品，從而更好地親身感受到在制作過程中需要注意的要點，真正身體力行，為更好地開展活動積累實際經(jīng)驗。

五、師生成果展示

每次活動結(jié)束，都將作品陰干，燒成陶瓷品在美術(shù)室展出。大家一起分享交流陶泥制作的快樂體驗，成為學(xué)校的亮點，每次探究大家都從中學(xué)到很多。通過探索，師幼共同成長，體驗到陶藝樂趣。

只有當(dāng)孩子們對這個活動感興趣，他們才會積極主動地參與活動，并主動探究，各方面的能力自然得到提高。生活中許多本土文化資源可以利用并整合到幼兒一日活動中。教育資源需要我們不斷開發(fā)和探索，而探究的過程本身就是一個很好的學(xué)習(xí)和提高的過程。我們需要不斷地學(xué)習(xí)、完善，探究活動一直在路上，讓我們一起加油。

第四篇：在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒自主性

在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒自主性

[摘要] 區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動，賦予了孩子們更多的個體活動空間，幼兒能按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動內(nèi)容和方式，在自由、輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。所以自主性區(qū)域活動的開展已越來越受到教師的重視。它的潛在的教育價值也在不斷地挖掘出來，那么如何在區(qū)域活動中注重幼兒的自主性發(fā)展呢？我覺得應(yīng)注重在目標(biāo)的制定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒的活動、教師的指導(dǎo)等方面考慮。[關(guān)鍵詞] 幼兒 區(qū)域活動 自主性

一、制定目標(biāo)

制定教育目標(biāo)前首先要明確：什么是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一種在教學(xué)活動之前預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即教師預(yù)先設(shè)定學(xué)生在學(xué)完這一課題后應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)。它是教學(xué)的起點和歸宿．它影響教學(xué)過程的設(shè)計；決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排；它制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用；決定教學(xué)結(jié)果的測量和評價。所以很容易出現(xiàn)忽視幼兒主體性作用的現(xiàn)象。因此我們在制定目標(biāo)的時候，充分的考慮到幼兒的個體差異和活動過程中可能出現(xiàn)的種種情況，制定不同的教育目標(biāo)。例如在“美工區(qū)”開展“春天來了”的主題活動中，我們根據(jù)幼兒的個體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣自由選擇泥工、繪畫、粘貼等不同的表現(xiàn)方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內(nèi)容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內(nèi)容，達到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標(biāo)。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、為區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境

我們根據(jù)幼兒健康、社會性領(lǐng)域、語言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要，逐步設(shè)立了“娃娃家”、“寶寶看一看”、“寶寶動一動”“寶寶玩一玩”、”美工角”、“建筑區(qū)”“釣魚島”本著合理布局，便于流動的原則，根據(jù)活動室的特點，我們將建筑區(qū)、寶寶看一看、娃娃家等區(qū)域設(shè)為固定區(qū)，其余設(shè)為活動區(qū)，在區(qū)域活動環(huán)境的刨設(shè)方面，我們認識到區(qū)域活動必須刨設(shè)船鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作，大膽探索的環(huán)境。

2、提供多樣、有趣的操作材料

區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。合適的活動材料，為孩子自主性探索提供了良好的前提。如何有層次性地投放材料、使孩子各有所獲是十分重要的。孩子們的發(fā)展水平和探索能力是各不相同的，因此在投放材料時，一定要考慮材料的層次性。所以在選擇、提供操作材料時，我們根據(jù)本班幼兒動作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進行投放。首先圍繞同一教育目標(biāo)，提供多種材料，如為了認識小動物，我們在飼養(yǎng)角進行飼養(yǎng)小動物、認知區(qū)設(shè)有圖片、益智區(qū)進行動物分類等；其次，根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智區(qū)中，能力強的幼兒可選擇顏色、圖形兩種分類法，能力弱的幼兒則可選擇一種分類法。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進了幼兒自主性的形成。

3、做好進區(qū)計劃

區(qū)域活動吸引孩子的關(guān)鍵在于能讓孩子體驗到自由和自主，體驗到樂趣：他們可以自己選擇和決定去哪個區(qū)，玩什么，和誰玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，他們之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作。活動中，他們喜歡模仿成人的勞動，扮演成人的角色，因此能主動地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛等。這就需要孩子們有一定的規(guī)則意識，而不是任意地活動。幼兒也在活動中增強了怎樣和同伴共同合作的能力

三、發(fā)揮教師在區(qū)域活動中的主導(dǎo)地位

在區(qū)域活動中，幼兒是自主活動的，教師是觀察者、引導(dǎo)者、參與者。教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響孩子的學(xué)習(xí)，更好地開展游戲。

1、充分觀察了解幼兒的游戲。

通過觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經(jīng)過觀察分析決定指導(dǎo)的對象和方式，重新調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主動性。

2、指導(dǎo)。

（1）平等交往中的隱性指導(dǎo)

教師要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的活動為前提，進行隱性的指導(dǎo)。如幼兒未有戰(zhàn)果而準(zhǔn)備放棄時，教師可以加入他們的行列，以自身的行為帶動他們繼續(xù)努力，也可以用“自言自語”的方式道出幼兒的心聲、給幼兒以暗示。

（2)直接建議式的顯性指導(dǎo)

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)極好的教育契機時，可以直接點撥幼兒以建議和幫助。如：在益智區(qū)，個走迷宮時，覺得沒什么好玩，往往很快就放棄了，如果這時教師給予個別的顯性指導(dǎo)“×××,好像往下走一點你就快到了”這時幼兒走迷宮的興趣又會被調(diào)動起來，這樣既獲得了感性經(jīng)驗，又有效地激發(fā)了幼兒的探索精神。但應(yīng)注意的是，這種顯性指導(dǎo)必須以不影響幼兒活動為基本條件。

(3)特殊情況下的特定指導(dǎo)

這是指在活動過程中的一些意外事件，通常是指活動中出現(xiàn)的不安全傾向和過激行為，影響了幼兒的正?；顒?，這時就需要教師的介入和指導(dǎo)，這也是教師必須會的指導(dǎo)。

3、積極的評價與自發(fā)交流。

評價是發(fā)展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己，在區(qū)域活動中，我們總是積極采用縱向評價使幼兒每次活動后都有一種成功感。自發(fā)交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發(fā)交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的問題，提高游戲水平。交流時我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創(chuàng)意的方法；還經(jīng)常采用設(shè)問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認識水果與干果時，幼兒邊玩邊感知，當(dāng)他們得到一些有關(guān)果實的知識經(jīng)驗后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現(xiàn)，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個問題可以怎么做呢？”等，再談?wù)劇笆窃趺窗l(fā)現(xiàn)的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強自己的學(xué)習(xí)能力，然后引導(dǎo)幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當(dāng)幼兒看到陌生的果實時，就能主動分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準(zhǔn)備觀察什么”“你還想怎么玩”等設(shè)問方式激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動性。

四、提供開放的區(qū)域活動空間、時間、讓幼兒在活動中滿足獨立的需要

1、空間的安全性。

小班孩子自我保護的能力相對較弱，要減少和清除環(huán)境不安全因素是對區(qū)域環(huán)境的量基本要求。

2、空間的方便性。

提起衛(wèi)生人們就會與干凈、整潔聯(lián)系在一起，而對于幼兒的活動環(huán)境另一個重要方面就是采光。光線直接影響到幼兒的視力，增設(shè)的區(qū)域宅間必須光線充足。

3、空間的動態(tài)性。

區(qū)域活動具有動態(tài)性，孩子在自然狀態(tài)下由—個區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個區(qū)域，增設(shè)的空間必須方便幼兒進出。

在時間安排上，一方面，要將完成新活動自主權(quán)給孩子讓他們自己決定一周內(nèi)完成新活動的時間，只要他們完成即可，教師不作硬性規(guī)定。另一方面，除每天安排的集體區(qū)域時見外，其余只要是非集體括動、游戲、課間、飯后幼兒都可以自由進出各區(qū)域，或玩新活動繼續(xù)末完成的探索?．開放的區(qū)域活動時間空間．既使教育目標(biāo)在活動中實現(xiàn)，又滿足小班幼兒探索的愿望和獨立的需要。

總之，幼兒是活動區(qū)域的主人，我們要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性，才能使自主性區(qū)域活動更有意義，更具生命力。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 [2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[3]《淺談幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放》

第五篇：幼兒區(qū)域活動中科學(xué)投放材料的實踐研究

《幼兒區(qū)域活動中科學(xué)投放材料的實踐研究》相關(guān)文獻學(xué)習(xí)材料之二

實驗教師：吳愛平

幼兒園區(qū)域活動中材料投放實踐研究

一、課題的提出: 隨著新《綱要》 的頒布，幼兒教育的目標(biāo)和價值取向開始發(fā)生了 革命性的轉(zhuǎn)變，《綱要》 中明確指出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得成功和滿足”。區(qū)域活動作為一種“強調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求” 的活動，在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。它是集體教育活動的補充和調(diào)整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。材料是區(qū)域活動開展的有效載體，在區(qū)域活動中，我們可以說幼兒是在與材料的“對話” 中獲得發(fā)展，材料是幼兒進行活動的物質(zhì)支柱，是幼兒學(xué)習(xí)的工具，是幼兒的第一本書。心理學(xué)家皮亞杰指出: 一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計的豐富多彩的活動環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系。

二、研究目標(biāo):

1、豐富區(qū)域活動，探索構(gòu)建具有特色的有效使用“環(huán)境” 的教育課程。

2、研究幼兒園區(qū)域材料投放的形式和組織策略，充分發(fā)揮區(qū)角活動的價值、功能。

三、研究內(nèi)容

1、如何通過投放材料使活動區(qū)發(fā)揮更大的教育效率?

2、研究投放材料的來源、種類。

3、研究材料的數(shù)量、調(diào)換時間與幼兒之間的互動。

四、研究范圍和對象平湖市實驗幼兒園中班全體幼兒。

五、研究過程:

(一)確立投放區(qū)域活動材料的依據(jù)。

1、圍繞幼兒的生活、興趣投放材料。

2、結(jié)合主題活動投入相應(yīng)的材料。

3、結(jié)合班級特點及幼兒活動需要投放活動材料。

(二)材料的分類和收集

1、材料的分類: 將材料分成成品材料、自 然材料、廢舊材料。

2、材料的收集制作。通過家長和幼兒收集、教師引 導(dǎo)收集、制作。

(三)材料在活動區(qū)中的投放。

1、注重材料投放的適宜性，使材料與孩子階段發(fā)展的目 標(biāo)相一致。

2、注重材料投放的層次性，要兼顧個別 差異，避免一刀 切。

3、投放的材料豐富且功能多 樣性。

4、觀察幼兒的興趣點，及時調(diào)整補充材料。

六、課題研究的成效

(一)提高了 幼兒參與區(qū)域活動的興趣 幼兒的興趣直接影響到幼兒參與活動的積極性，通過此項課題的實踐研究，幼兒對參與區(qū)域活動的興趣更濃厚了，參與活動的時間更持久了。幼兒天生好奇，好動，喜歡注意新奇事物的特點，為幼兒提供適宜的，豐富多彩的材料不僅提高了 了 幼兒參與活動的興趣，而且他們在操作過程中，由于各種材料滿足了 他們的操作欲望，使他們感受了 成功的喜悅，因此，不再出現(xiàn)那種幼兒中途更換區(qū)角的現(xiàn)象。

(二)進一步培養(yǎng)了 幼兒的探索精神。在課題研究中，我們有意識地提供一些有啟發(fā)性的操作材料，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的操作途徑，引導(dǎo)幼兒觀察一些相同材料和不同環(huán)境條件下的現(xiàn)象和變化，這也就大大滿足了幼兒的操作興趣和探索欲望。

(三)增強了 幼兒參與活動的規(guī)則意識。隨著各項規(guī)則的不斷完善，幼兒們也逐漸養(yǎng)成了 有條不紊地積極投入活動區(qū)活動的習(xí)慣，在活動中他們習(xí)慣了 有序提取材料，現(xiàn)在每次區(qū)角活動結(jié)束后，老師再也不用像以前那樣手忙腳亂地收拾，整理材料，一切都是那樣的井然有序，真正體現(xiàn)了幼兒與材料互動的過程中使自己的各項能力得到發(fā)展。研究方案 《幼兒園區(qū)域活動中材料投放的實踐研究》 方案平湖市實驗幼兒園中班課題組

一、研究的背景和意義。隨著新《綱要》 的頒布，幼兒教育的目標(biāo)和價值取向開始發(fā)生了 革命性的轉(zhuǎn)變，《綱要》 中明確指出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得成功和滿足”?，F(xiàn)代教育理念要求我們不但關(guān)注各年齡段幼兒共同發(fā)展的軌跡，更關(guān)注的是幼兒的個體，關(guān)注每個幼兒在其原有水平上的發(fā)展，關(guān)注每個幼兒的特質(zhì)，認可每個幼兒的個性。區(qū)域活動作為一種“強調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動，在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。它是集體教育活動的補充和調(diào)整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。幼兒園區(qū)域活動，是教師在活動室中劃分若干區(qū)域，創(chuàng)設(shè)尊重個體差異，關(guān)懷每個孩子的環(huán)境，通過提供、控制材料，讓幼兒自主選擇材料，親身體驗的活動。材料是區(qū)域活動開展的有效載體，在區(qū)域活動中，我們可以說幼兒是在與材料的“對話” 中獲得發(fā)展，材料是幼兒進行活動的物質(zhì)支柱，是幼兒學(xué)習(xí)的工具，是幼兒的第一本書。不同的材料會與幼兒進行不同的“對話”，體現(xiàn)其不同的教育價值。心理學(xué)家皮亞杰指出: 一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計的豐富多彩的活動環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系。可見，區(qū)域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學(xué)到的知識和技能，增強學(xué)習(xí)的效果。我園是一所省示范性實驗幼兒園，幼兒園一直非常重視區(qū)域活動的開展，并將此作為園教研重點，在小班時我們開展了 以“主題教育在區(qū)域活動中滲透” 為重點的教研活動，通過一年的學(xué)習(xí)、研究，嘗試并積累了 一定的教科研經(jīng)驗，同時我們發(fā)現(xiàn)，材料的投放是區(qū)域活動開展的基礎(chǔ)，是區(qū)域活動開展的關(guān)鍵。我們也深深意識到我們的教育觀念還有待于進一步地更新，怎樣有效地利用“環(huán)境”這一教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間還有待于開發(fā)。我們將結(jié)合實際吸納國外先進的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗，開展“幼兒園區(qū)域活動中材料投放的實踐研究”的課題研究。

二、研究目標(biāo)、內(nèi)容。

研究目標(biāo):

1、進一步豐富區(qū)域活動，探索構(gòu)建具有特色的有效使用“環(huán)境” 的教育課程。

2、研究幼兒園區(qū)域材料投放的形式和組織策略，發(fā)揮區(qū)角活動的價值、功能。

3、探索創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)特色的教育環(huán)境，研究材料投放在美工區(qū)、生活區(qū)、探索區(qū)、操作區(qū)等環(huán)境中的教育暗示作用，初步形成區(qū)域特色。研究內(nèi)容: 研究以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》 為依據(jù)，以多元智能理論、蒙臺梭利教學(xué)法為指導(dǎo)，以“完整兒童” 為目標(biāo)，對幼兒園區(qū)域活動中材料的投放進行深入細致的研究，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。我們將在以下幾個方面著重進行研究:

1、材料的投放與目標(biāo)相結(jié)合。在區(qū)域活動中材料的投放要與所要達成的教育目標(biāo)緊緊相連，將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料之中，這是區(qū)域活動的一大特點。即在材料投放時，教師要針對當(dāng)前各領(lǐng)域的具體目標(biāo)有清晰的理解和把握，有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進作用的操作材料。

2、材料的投放與幼兒年齡相結(jié)合。在選擇和投放材料時，要把握本年齡段幼兒的基本特點，考慮材料對本年齡幼兒發(fā)展的適宜性，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展需要。

3、材料投放的層次性和遞進性。(1)材料的投放應(yīng)針對不同能力的幼兒，因材施教。(2)根據(jù)幼兒操作的熟練程度，不斷調(diào)整難度，吸引幼兒主動參與的興趣。

三、研究的方法。本課題以行為研究法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法為主，輔以個案研究法、等手段。

1、行為研究法: 研究幼兒的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，針對幼兒實際操作活動，不斷提出改革意見或方案，充分了 解有關(guān)情況，不斷提出問題，及時總結(jié)分析，充實或修正方案。我們將采用單個教師的教育行為研究和協(xié)作性的行為研究，最大程度發(fā)揮教育科學(xué)研究與教育實踐之間的相互反饋功能，從而使研究的價值增生。

2、觀察法: 我們將深入觀察幼兒在區(qū)域活動中的反應(yīng)和表現(xiàn);觀察分析幼兒對材料的反應(yīng);捕捉幼兒的興奮點;積累幼兒智力、語言、情感、思維、社會性等各方面的發(fā)展性資料。

3、個案研究法: 選擇典型的、代表性的個案，研究各個體能力、個性品質(zhì)、個性發(fā)展等方面的發(fā)展規(guī)律。

四、研究對象。中班年紀組。

五、課題的組成 由中班年紀組的老師組成本課題研究小組。研究小組人員如下: 組長: 沈妤(策劃、管理)副組長: 薛燕(指導(dǎo))組員: 王海、劉亞平、過燕、張磊(調(diào)查、收集資料)

六、研究的優(yōu)勢。我園是一所省示范性幼兒園，具有良好的教育環(huán)境，每個活動室都非常寬敞，有利于區(qū)域活動的開展。同時我們教研組擁有一支科研積極性高，具有奉獻精神的青年教師隊伍。教師中 100%為大專學(xué)歷，并都在參加本科自考，有四名教師的課題研究在市、縣獲獎。

七、研究步驟及時間安排。第一階段:(2004 年 5 月——8 月)

1、完成課題申報工作。

2、課題組成員培訓(xùn)。

3、制定課題研究方案。第二階段: 運行實施階段:(2004 年 9—2004 年 12 月)

1、加快提高教師的理論水平、更新教師的教育觀念。(1)定期組織教師進行有關(guān)多元智能理論、蒙臺梭利教學(xué)法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。(2)收集、學(xué)習(xí)有關(guān)同類課題的研究成果和發(fā)展動態(tài)。

2、組織教師開展區(qū)域活動中材料投放情況的交流。

3、通過研究、比較材料在不同的區(qū)角進行不同形式的投放的差異性變化，利用觀察法記錄法、調(diào)查法等研究方法分析總結(jié)。

4、作好階段性小結(jié)，調(diào)整下階段的工作。第三階段: 總結(jié)提高階段(2005 年 2 月——6 月)

1、根據(jù)調(diào)整的計劃繼續(xù)開展課題研究，收集各類資料。

2、撰寫研究報告。2004 年 5 月主體報告: 幼兒園區(qū)域活動中材料投放實踐研究平湖市實驗幼兒園 沈妤

一、課題實施的背景及現(xiàn)實意義 隨著新《綱要》 的頒布，幼兒教育的目標(biāo)和價值取向開始發(fā)生了 革命性的轉(zhuǎn)變，《綱要》 中明確指出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得成功和滿足”。區(qū)域活動作為一種“強調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求” 的活動，在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。它是集體教育活動的補充和調(diào)整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。幼兒園區(qū)域活動，是教師在活動室中劃分若干區(qū)域，創(chuàng)設(shè)尊重個體差異，關(guān)懷每個孩子的環(huán)境，通過提供、控制材料，讓幼兒自主選擇材料，親身體驗的活動。材料是區(qū)域活動開展的有效載體，在區(qū)域活動中，我們可以說幼兒是在與材料的“對話” 中獲得發(fā)展，材料是幼兒進行活動的物質(zhì)支柱，是幼兒學(xué)習(xí)的工具，是幼兒的第一本書。不同的材料會與幼兒進行不同的“對話”，體現(xiàn)其不同的教育價值。心理學(xué)家皮亞杰指出: 一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計的豐富多彩的活動環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系?？梢?，區(qū)域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學(xué)到的知識和技能，增強學(xué)習(xí)的效果。

二、研究的預(yù)期目標(biāo)

1、豐富區(qū)域活動，探索構(gòu)建具有特色的有效使用“環(huán)境” 的教育課程。

2、研究幼兒園區(qū)域材料投放的形式和組織策略，充分發(fā)揮區(qū)角活動的價值、功能。

三、研究內(nèi)容

1、如何通過投放材料使活動區(qū)發(fā)揮更大的教育效率?

2、研究投放材料的來源、種類。

3、研究材料的數(shù)量、調(diào)換時間與幼兒之間的互動。

四、研究范圍和對象平湖市實驗幼兒園中班全體幼兒。

五、研究方法

1、主要采用行動研究法和觀察法。具體方法如下:(1)根據(jù)中班主題活動的具體內(nèi)容，不斷調(diào)整各活動區(qū)的內(nèi)容，投放適宜的操作材料。(2)教師采用觀察法，認真觀察幼兒活動情況，了解幼兒的興趣和需要、調(diào)整、補充材料。

2、時間: 2004 年 5 月——2005 年 8 月

六、研究情況簡介(一)投放區(qū)域活動材料的依據(jù)。

1、圍繞幼兒的生活、興趣投放材料。幼兒是活動區(qū)的主人，因此，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)投放材料應(yīng)從幼兒的特點和興趣出發(fā)，區(qū)角的內(nèi)容應(yīng)追隨幼兒的經(jīng)驗與發(fā)展。玩沙時意外地發(fā)現(xiàn)有幾個孩子的興趣不在玩沙上，而是在沙里尋找著各種各樣的寶貝——貝殼、石頭，并且小心地將之藏起來，為此我們專門設(shè)置了 一個區(qū)域“好玩的貝殼、石頭”，將孩子們找到的貝殼和石頭擺放在一起，孩子們比較著貝殼和石頭的不同，述說著原因。家長和孩子們將從海邊帶回的各種貝殼帶來，幼兒園裝修時留下的形態(tài)各一的鵝卵石也不斷充實著這個區(qū)域，孩子們在這區(qū)域里流連往返，擺弄著貝殼、石頭，裝飾著貝殼、石頭，“好玩的貝殼和石頭” 成了孩子們一直喜歡的區(qū)域。

2、結(jié)合主題活動投入相應(yīng)的材料。新課程的實施是通過多種形式、多種途徑開展的，特別強調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供，創(chuàng)設(shè)能滿足兒童各方面發(fā)展需要的教育性環(huán)境，是課程實施必不可少的條件。新課程每個主題目標(biāo)、內(nèi)容后面都對環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出了 具體的要求，特別是活動區(qū)的設(shè)置、材料的投放的要求更具體全面，可見區(qū)域活動中材料的投放是主題教育順利開展的基礎(chǔ)。我們根據(jù)具體的要求，在每個主題活動中調(diào)整區(qū)域活動的內(nèi)容，投放材料，并設(shè)置重點區(qū)，關(guān)注重點區(qū)。如: “綠色家園” 主題活動中，我們投放了大量廢舊材料及廢舊材料制作品，以美工區(qū)為重點區(qū);“爸爸媽媽真好” 主題活動中，我們以角色游戲區(qū)為重點區(qū)，娃娃家、理發(fā)店、小醫(yī)院中材料的再次充實使孩子們在游戲中感受到父母職業(yè)的辛勞，產(chǎn)生了 關(guān)愛和感謝父母的情感;在春季的幾個連續(xù)的主題活動中以自然角為重點區(qū)，自然角里一直引發(fā)幼兒觀察、記錄的興趣，在種植、飼養(yǎng)過程中學(xué)會了關(guān)心、愛護小動物。

3、結(jié)合班級特點及當(dāng)前的熱點投放相應(yīng)的活動材料。我們中班年紀組在小班活動總結(jié)時得出各類活動的開展對孩子能力、自信心等方面起著不小的作用。所以在開學(xué)初各班老師征求孩子的意見后，又在中班家長會上發(fā)動家長的資源，征詢每月的重點活動，制定出活動計劃，并為活動的順利開展投放相應(yīng)的材料。開學(xué)初雅典奧運會剛剛結(jié)束，孩子們對奧運會還記憶猶新，各班都創(chuàng)設(shè)了“雅典奧運會” 專欄，從奧運會這一話題出發(fā)，9、10 月開展了我是奧運小選手活動，各班的午睡室里擺滿了孩子們帶來的自行車、滑板車等，賽車比賽、30 米快跑比賽增強了 孩子們的體質(zhì)。中班年紀組的“故事宣講團” 活動使孩子們喜歡上了 閱讀，看: 每天的午餐后，孩子們?nèi)齻€一群，五個一組地在邊看書邊講故事，在為去姐妹班講故事而努力，孩子們閱讀能力得到了 提高。“飛行棋比賽”、“拼圖比賽” 使孩子們在合作中提高。(二)材料的分類和收集

1、材料的分類 我們將投入到區(qū)域活動中的材料分為三大類: 成品材料、自然材料、廢舊材料。成品材料: 以積塑、積木、穿線板、拼插板為主以及幼兒動手操作材料.自然材料: 比如石子、布、樹葉、貝殼、稻草、種子、紙杯、豆類、吸管、小鐵絲、毛線、木塊 植物的果實樹葉等.一些垂手可得的自然材料, 并能根據(jù)材料特點出發(fā)加以利用。廢舊材料: 各類紙盒、飲料瓶等，以及各區(qū)角的自制材料，合理地設(shè)計活動材料，將廢舊材料變廢為寶。

2、材料的收集制作 途徑一: 通過家長和幼兒收集 發(fā)動幼兒和家長一起收集主題活動相關(guān)的材料。各類自然材料、廢舊材料、知識面的材料等。途徑二: 教師引導(dǎo)收集 通過教師收集活動區(qū)材料主要通過教師自身及教師潛在的引導(dǎo)作用實現(xiàn)。途經(jīng)三: 制作。(1)幼兒自己動手制作的作品。如: 拓印的紙幣、手工作品、拼圖等。(2)家長和幼兒一起制作的: 布制作的點心、紙盒建筑等。(3)教師制作的: 各類學(xué)具、教具。(三)材料在活動區(qū)中的投放。

1、注重材料投放的適宜性，使材料與孩子階段發(fā)展的目 標(biāo)相一致。材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，活動區(qū)游戲是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。如何有計劃、有目的的將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料投放之中，一直是我們研究探討的重點。我們根據(jù)幼兒的興趣需要和發(fā)展水平，以及課程(主題或領(lǐng)域)的需要來擬訂區(qū)域目標(biāo)，并有針對地投放蘊涵教育目標(biāo)的材料。在選擇投放操作材料時，能夠把握本年齡段幼兒的基本特點，考慮材料對本年齡段幼兒的基本適宜性，并以本班幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，同時，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展的需要。即在材料投放時，教師在了 解幼兒年齡特點的基礎(chǔ)上，必須要對本班幼兒的當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)，有清晰的理解和把握，并以此有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進作用的操作材料。

2、注重材料投放的層次性，要兼顧個別 差異，避免一刀 切。材料投放的層次性，也就是指材料的“細化”。教師在選擇、投放操作材料時要逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目 的之間，按照由淺入深，從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認識發(fā)展相吻合的、可能的操作層次。同時教師在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料、進行操作擺弄時，能夠按照自 己的能力，選擇適宜自 己的材料，用自 己的方法愉快地投入活動。如:中班排序活動，教師可提供不同維度的多種材料，讓幼兒自由選擇。能力弱的幼兒可挑選只按一維特征進行排序的材料，如按回形針的顏色排序;能力中等的幼兒可選按二維特征進行排序的材料。又如: 中班的“玩磁鐵“游戲，教師在材料的提供上也是精心考慮細化分解的，在幼兒操作之初，教師提供各種可實驗的材料，讓幼兒吸一吸，哪些能吸住，哪些不能吸住并進行分類;接著教師提供的材料是讓幼兒運用磁鐵解決一些生活中的問題，如:如何更快地找到小沙里的鐵釘，如何取出可樂瓶中的回形針等。這樣讓幼兒在自 己的操作擺弄中，不僅了 解了 磁鐵的性能，而且也發(fā)展了 他們的思維。由于我們在每一個區(qū)角考慮到材料投放的層次性，兼顧個別差異，因此每到區(qū)角活動時間我們的孩子總能在眾多的區(qū)角中找到自 己發(fā)揮的場地，總會在活動過程中看到他們成功喜悅的表情，隨著活動開展的層層遞進，孩子們的能力水平也相應(yīng)提高。

3、投放的材料豐富且功能多 樣性。幼兒在活動中樂意選擇靈巧、形象、能反復(fù)擺弄的材料。故在投放材料的時候要注意考慮材料的特征，多提供牢固、易于變化的一物多玩的材料;材料投放的數(shù)量要根據(jù)幼兒活動的特點靈活而定。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認為: “游戲是指不斷重復(fù)一些行為，而主要是希望從中得到快樂。”對于幼兒喜歡玩的活動材料要投放足夠的數(shù)量，以免發(fā)生爭搶的現(xiàn)象。在具體的操作活動中，有的材料可以一下子都投放出來，給幼兒大量選擇的機會，有的則要按照難易分批進行投放，讓幼兒通過練習(xí)都有不同程度地進步。活動區(qū)內(nèi)的材料應(yīng)該是豐富多樣的，以數(shù)學(xué)活動區(qū)投放的材料為例，我們將擴展幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗的材料分為以下三個方面:(1)提供充足的、專門為幼兒接觸數(shù)學(xué)而設(shè)計的教玩具。是專門為幼小孩子接觸與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而設(shè)計的，帶有一些傳統(tǒng)與經(jīng)典意味的現(xiàn)成的教玩具。例如:數(shù)字長棒、各種圖形板、分類盒、數(shù)字串珠等。(浙幼師校工廠提供的適合各年齡的數(shù)學(xué)教具)除此之外，教師還要自 己設(shè)計、制作一些情境性強，學(xué)習(xí)內(nèi)容指向明確的數(shù)學(xué)教具。(2)挖掘讓孩子感到親切的生活中的數(shù)學(xué)材料。如孩子外出郊游撿回來的樹葉、花瓣、石頭，主題活動中帶來的各類種子、廢舊的瓶子、盒子、紐扣、紙杯、小勺等各種生活用品，都是天然的計數(shù)、分類、做式樣的好材料，都成為了 孩子探究、感知數(shù)學(xué)概念的把玩不厭的材料。日 歷、月 歷是幼兒理解時間的順序性、不可逆性等等的天然工具。每天天氣情況的記錄積累下來的數(shù)據(jù)(日期、氣溫、天氣情況等)，可以用來讓幼兒感知時間、溫度變化。(3)讓孩子接觸和體驗成人用的真實的數(shù)學(xué)工具。如我們?yōu)橛變禾峁┮恍┻@樣的材料，如: 尺(卷尺、直尺、三角尺)、秤、天平和砝碼、大小不一的量杯、各種計時工具、計算器等等。讓幼兒在好奇中產(chǎn)生探索的愿望，并在探索中發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象和規(guī)律。在為幼兒提供豐富多樣材料的同時，我們也比較注重材料的功能多樣性，使同一材料實現(xiàn)不同的教育目 標(biāo)。例如: 在“點心區(qū)” 我們提供了 各種小豆子，這不同顏色、不同形狀、不同大小的豆子，不僅可以起到裝飾“點心” 的作用，同時也可以讓幼兒根據(jù)這些豆子的形狀、大小、顏色來進行排序和分類。提供豐富而多樣的功能材料，不僅可以讓幼兒感受到活動的樂趣，同時也使幼兒在與眾材料的相互作用過程中，充分運用自 身 的各種感官，通過看看、聽聽、試試、比比、想想中提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所進步，有所提高和發(fā)展。

4、觀察幼兒的興趣點，及時調(diào)整補充材料。教師在設(shè)計區(qū)角活動內(nèi)容，投放操作材料時，總是通過觀察幼兒和投放的材料的互動過程獲得信息。當(dāng)出現(xiàn)問題時，就需要從教學(xué)目 標(biāo)、幼兒發(fā)展水平和材料對幼兒和目 標(biāo)的適宜性等三個角度考慮問題，獲得三方面的評價綜合信息，目 標(biāo)是否合適? 孩子是否喜歡材料? 材料與教學(xué)目 標(biāo)是否匹配? 并且通過與孩子的談話，了 解感受和體驗，決定下一步的做法: 是降低要求? 是增加材料的操作難度層次? 還是提供材料引導(dǎo)幼兒進行同一難度的另一個活動以滿足他的興趣? 所以教師要注意觀察并記錄幼兒的活動情況，及時調(diào)整活動材料。

四、研究成果(一)提高了 幼兒參與區(qū)域活動的興趣 幼兒的興趣直接影響到幼兒參與活動的積極性，通過此項課題的實踐研究，幼兒對參與區(qū)域活動的興趣更濃厚了，參與活動的時間更持久了。幼兒天生好奇，好動，喜歡注意新奇事物的特點，為幼兒提供適宜的，豐富多彩的材料不僅提高了 了 幼兒參與活動的興趣，而且他們在操作過程中，由于各種材料滿足了 他們的操作欲望，使他們感受了 成功的喜悅，因此，不再出現(xiàn)那種幼兒中途更換區(qū)角的現(xiàn)象。比如: 在“表演區(qū)”，由于教師為幼兒提供了各種適宜的表演的服飾，道具[有許多是幼兒自己制做的]，因此，在這一區(qū)角的孩子總能玩出一些新的花樣來，他們會時裝走臺、會演話劇，會開演唱會等等，他們再也不會因為枯燥乏味而中途離開。從幼兒參與其他區(qū)角活動記錄中我們也可以看出，幼兒對區(qū)角活動的興趣有了進一步的提高，參與活動的時間不斷延長。(二)進一步培養(yǎng)了幼兒的探索精神。在課題研究中，我們有意識地提供一些有啟發(fā)性的操作材料，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的操作途徑，引導(dǎo)幼兒觀察一些相同材料和不同環(huán)境條件下的現(xiàn)象和變化，這也就大大滿足了 幼兒的操作興趣和探索欲望。例如: 在科學(xué)區(qū)，為了 讓幼兒在操作擺弄的過程中了 解磁鐵的特征，我們所提供的材料是層層遞進的，首先是讓幼兒吸一吸，分一分，接著讓幼兒運用磁鐵來解決一些生活中的實際問題，這樣在材料的提供上就體現(xiàn)出難，易層次，即遵循適度，新型的原則，以舊經(jīng)驗為基礎(chǔ)，出現(xiàn)新的材料，調(diào)動了 幼兒的求知欲，從而更激發(fā)了 幼兒的探索欲望。在研究的過程中，我們越來越感受到那些能滿足幼兒興趣，愛好，需要的材料就更能激發(fā)幼兒的探索興趣，面對那些他們即熟悉又有挑戰(zhàn)性的材料，他們更能按自己的習(xí)慣，能力來嘗試活動，在自己原有的水平上能得到進一步的發(fā)展。(三)增強了幼兒參與活動的規(guī)則意識。我們在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)角中豐富多樣的材料如果沒有規(guī)則的暗示，往往會出現(xiàn)材料雜亂，無序的狀況。因此在每一個區(qū)角，我們都設(shè)置了 相應(yīng)的材料提放和使用規(guī)則。例如:(1)固定物品的取放處，讓幼兒知道，參與每人活動該到什么地方取材料，便于幼兒獨立自主地安排自己的活動。(2)在一定的區(qū)角內(nèi)活動，即可不影響其他小朋友，又可在自己的活動區(qū)內(nèi)更寬松地玩各種事情。(3)根據(jù)每個區(qū)角活動的特殊性，制定一些相應(yīng)的規(guī)則，隨著研究的不斷深入，隨著各項規(guī)則的不斷完善，幼兒們也逐漸養(yǎng)成了 有條不紊地積極投入活動區(qū)活動的習(xí)慣，在活動中他們習(xí)慣了 有序提取材料，現(xiàn)在每次區(qū)角活動結(jié)束后，老師再也不用像以前那樣手忙腳亂地收拾，整理材料，一切都是那樣的井然有序，真正體現(xiàn)了幼兒與材料互動的過程中使自己的各項能力得到發(fā)展。

五、思考與體會(一)讓材料充分發(fā)揮作用，與幼兒真正互動。皮亞杰提出: “兒童的智慧源于材料?！?區(qū)域活動的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的。幼兒園區(qū)域中的材料怎樣才能發(fā)揮最大的作用? 我們要注重材料投放的數(shù)量、空間的擺放、更換的時間等，要善于欣賞和觀察孩子，學(xué)會聆聽孩子的心聲，關(guān)注孩子對材料興趣的變化和發(fā)展。熟悉了 解各年齡階段幼兒的年齡特點和教育目標(biāo)，并以此為依據(jù)選擇適合幼兒自主學(xué)習(xí)的自然物質(zhì)材料。讓孩子主動參與自制自選材料的準(zhǔn)備、投放，讓孩子和材料真正地互動。(二)多利用廢舊物品制作各種游戲材料。在選擇活動材料時，無論是自制還是現(xiàn)成的，只要材料的特征和功能適合需要，幼兒就愿意選擇?？梢姮F(xiàn)成材料還是自制材料，并不影響幼兒的活動。只要設(shè)計符合幼兒年齡特點，體現(xiàn)幼兒能力差異的自制活動材料，就能滿足幼兒活動的需要，為此教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒、家長共同制作一些生動形象、操作性強、功能較多的材料，提高幼兒游戲區(qū)域的質(zhì)量，這樣既節(jié)省了 資金又發(fā)展了 幼兒的動手能力，還能提高幼兒的環(huán)保意識。(三)家園配合共促發(fā)展。家長工作是非常豐富的教育資源，在我們開展區(qū)域活動的同時，也積極鼓勵家長的配合。旨在通過家長的參與，讓他們知道廢舊物品有再使用價值，并能積極幫助幼兒園收集材料，教育孩子做個有心人，關(guān)心集體，保護環(huán)境。同時還增強了家園的密切聯(lián)系。結(jié)題證書相關(guān)論文: 區(qū)域活動中數(shù)學(xué)材料的投放藝術(shù)平湖市實驗幼兒園 沈妤 區(qū)域活動是當(dāng)前幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，是教師在活動室中劃分若干區(qū)域，創(chuàng)設(shè)尊重個體差異，關(guān)懷每個孩子的環(huán)境，通過提供、控制材料，以個別或小組的方式讓幼兒自 主選擇材料，自 主自 發(fā)地開展親身 體驗的活動。使孩子在一種沒有壓力的環(huán)境中主動的學(xué)習(xí)?；顒訁^(qū)是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種有效形式，讓教育更適合幼兒發(fā)展的可能性，更適合幼兒學(xué)習(xí)的特點，更貼近幼兒的生活。能關(guān)注到每一個幼兒活動過程的差異，發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的不同層次、不同特點的需要。皮亞杰兒童發(fā)展理論說明:幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是通過對事物的反復(fù)操作，從中抽象出事物的“數(shù)”、“形”、“序” 等結(jié)構(gòu)關(guān)系。實踐證明，材料是操作的物質(zhì)支柱，為幼兒設(shè)計提供適宜的數(shù)學(xué)活動材料，對發(fā)展幼兒的思維尤為重要。因而建立一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外部環(huán)境讓幼兒去操作、去探索、去體驗，從而積累有關(guān)的表象，就顯得十分重要。而區(qū)域活動正具備這一條件，讓孩子在自 己喜歡的區(qū)域活動中接觸各種各樣的事物和有質(zhì)量的問題，并且能從不同的方向去認識它們，從而啟 迪孩子的思維。如何讓幼兒在開放自 由的環(huán)境中輕松愉快的進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)? 如何合理地綜合地將學(xué)習(xí)區(qū)與游戲區(qū)以及幼兒的日 常生活相結(jié)合來為幼兒數(shù)學(xué)教育服務(wù)? 這些都是值得我們教師思考的問題。在日 常教育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個讓幼兒能在其中盡其所能、充分發(fā)展自 己的合適的環(huán)境，讓幼兒在自 己喜歡的區(qū)域活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展幼兒的思維能力，使孩子從幼兒期就開始積累創(chuàng)造的才能，這將對幼兒日 后的學(xué)習(xí)和一生的成長起到長期的積極效應(yīng)。