第一篇：幼兒園教育在故事教學中培養和開發幼兒天性

幼兒園教育/在故事教學中培養和開發幼兒天性

[摘要] 孩子與生俱來的“擴張”的趨勢，好奇、好問、好想象的天性，需要我們教師精心的呵護和培養，才不至于走向“衰弱”。我從故事教學入手，就如何培養和開發幼兒好奇、好問、好想象的天性進行了實踐研究。在研究中，教師通過：（1）營造寬松、民主的氛圍。（2）呈現多種激情昂揚的情景。（3）巧設問題情境。（4）呈現變化的開放性問題等方法，呵護幼兒好奇心，誘導幼兒敢問、善問，鼓勵幼兒大膽想象，激發幼兒用多種語言表現，使幼兒的天性得到培養和開發。[關鍵詞] 幼兒、故事教學、培養開發、天性

一、問題的提出

心理學家認為：每個人生來就有兩種，“矛盾”的生理和心理特點，其一為“保守”的趨勢，由自我保護、自我積累等本能組成，這種趨勢只需要外界少量的鼓勵或支持就可以維持和發展。其二為“擴張”的趨勢，由好奇、探索等本能組成，這種趨勢潛能倘若不去有意識地培養和開發則會衰退。好奇、好問、好想象是幼兒的天性，天性是自然賦予孩子的，無處不在，無時不有，它屬于“擴張”的趨勢。因此，我們的幼兒教育理應尊重幼兒的天性，并加以保護、引導、培養和開發，使其成為一種穩定的心理特征。

但十分遺憾的是，在新形勢、新情景的今天，違背“天性”的傳統的故事教學模式還在襲用：（1）一些教師至始至終擺正自己的主導地位，而忽視幼兒在學習活動中的主體性和主動性，老師只是一個勁地傳授灌輸所謂的重要知識點，學生成了接受知識的“記錄器”。（2）教師千篇一律的提問手法。如：故事題目是什么？故事里有誰？你喜歡誰？你懂得了一個什么道理等等。使幼兒的回答成了不假思索的齊聲合唱。（3）一張圖片、一盤磁帶、一張嘴巴進課堂的***慣，偷掉了幼兒的九十九種語言。

以上種種，使幼兒在教師思維之內，在教材局限之內“定勢”地活動著，沒有了體驗，沒有了交流，沒有了激情，沒有了無真無邪，沒有了創造想象。幼兒好奇、好問的天性在知識的灌輸中被不知不覺地泯滅了；大膽想象的天性在機械的模仿中退化了；大膽質疑的天性在以書本為經典，老師為準繩的思維模式中被扼殺了。事實上，兒童故事活潑、可愛、有趣的角色形象、優美的語言，以及生動的畫面情節符合幼兒具體形象思維的需要。同時，兒童故事充滿想象和幻想的色彩，幼兒盡可在童話世界里自由翱翔。這對觸動幼兒思維靈感、促進幼兒想象力、創造力的發展具有不可替代的作用。所以，在故事教學中，只要我們依循兒童天真、好奇、無拘無束、富于想象的年齡特點、思維特點、跳出傳統模式的框框、變單一的灌輸式教學為多形式的開放性教學，變被動接受為主動參與，變思維定向性訓練為多向性、變通性、求異性訓練，讓幼兒憑借故事提供的線索，大膽表達自己的理解，展開想象的翅膀，打開思維的通道，從而使天性得到培養和開發。國家級期刊《中國教師》《中小學教育》雜志先發表、后付費！咨詢企鵝:1324725251 基于上述認識，就如何在故事教學中培養和開發幼兒好奇、好問、好想象的天性進行了實踐研究。

二、教育活動目標 在陶冶幼兒情操、發展幼兒語言、豐富知識的同時，更注重培養和開發幼兒好奇、好問、好想象的天性。使幼兒學會發現問題，敢于和善于發現問題；學會提出問題，敢于和善于提出問題；學會作出假設，敢于和善于作出假設；學會想象，敢于和善于想象；學會質疑，敢于和善于質疑。

三、教育活動基本形式

故事教學活動可分為集體活動和非集體活動。集體活動即教師組織集體故事教學活動，非集體活動即幼兒自發組織和日常滲透的故事活動。集體的故事教學活動包含欣賞、思考討論、創造想象，表現創造等活動，其基本形式如下：

教師：呈現多種情境啟發、誘導提問、呈現變化的開放性問題、提供多種材料

幼兒：充分感知、體驗、發問、聯想，大膽創造想象，運用多種語言表達自己的理解、培養思維靈活性、學習相互質疑、表現“創造”。

四、具體操作方法

在實踐研究中，教師通過各種形式的欣賞活動，讓幼兒充分感知，感受作品，大膽表達自己對作品的理解，利用故事情節發展的線索，啟發幼兒大膽地不受故事內容的限制進行多角度、多方面的思考、討論、描述引導幼兒就故事情節的不明白點、疑難點、關鍵點進行有效發問或進行表征意義上的聯想，鼓勵幼兒根據故事的線索大膽想象，構思出新的故事情節，激發幼兒選擇不同的材料，運用多種語言表現創造。具體做法如下：

（一）營造寬松、民主的氛圍，精心呵護和培植幼兒好奇心

好奇、好問是幼兒與生俱來的特點，它是科學的種子，知識的萌芽，但幼兒對事物的好奇心“停留的時間很短”，“只是瞬間使整個有機體轉向指向刺激來源”，“如果這時刺激足以使有機體繼續對它維持注意并對它進行探索，驚奇就轉化為興趣情緒。”因此，幼兒的這種特點能否得到表露和發展取決于是否有一個適宜的環境。

1、允許幼兒的“閃亮”登場

就兒童的心理特征而言，現實和想象是可以自由溝通的。在故事教學中，幼兒常常會有許多異想天開的想法，會說出讓成人啼笑皆非的話，會做出讓成人不可思議的事。如：風兒長著長耳朵，白兔生紅眼病了，葵花、太陽是兄妹等等，可真是這些啼笑皆非，異想天開，不可思議，才讓幼兒“閃亮”，才是幼兒真正的個性，教師應重視與賞識這些“閃亮”，并借助這些“閃亮”乘機引導幼兒思考、討論，使幼兒好奇心得到延伸和擴展。

2、鼓勵大膽提問

中央電視臺的“實話實說”欄目，深受大家的喜歡。它的精彩在于營造了一種寬松、民主的和諧氛圍，嘉賓與參與觀眾之間能大膽提問，實話實說，積極互動。在故事教學中，我就讓幼兒大膽提問，鼓勵各抒已見，使幼兒真切地感受到教師對他們的提問永遠重視和接納，使孩子永保童真、童趣、童味。

3、創設還童角色

根據皮亞杰的語言活動觀，教師創造的良好語言教育環境最重要的一點是建立師生互動合作的平等的人際關系。這樣，幼兒才會大膽發表不同于自己的意見。“還童角色”能拉近幼兒與教師之間距離，能融洽到幼兒中去，積極聆聽、觀察、了解幼兒的想法、做法，及時抓住幼兒閃露出的新穎的思維火花進行肯定，激勵和啟發。（代理教育、經濟、醫學、社科、法律等論文的刊發業務，代理各類個人專著的出版，并提供代寫業務。“誠信不僅是一種聲譽、更是一種資源！我們將用我們的真誠換取每一個客戶的信任.QQ1324725251）

（二）呈現激情昂揚的情境，激活幼兒思維。

現代心理學家研究表明：不斷變化或富有新異性的刺激，更容易引起學生學習的興趣。有了興趣，就有了學習的內驅力，就能保持思維的持久性。盡管幼兒好奇好問，但如果教師習慣于單

一、機械、枯燥乏味的傳統式教學模式，老調重彈，幼兒好問、樂問的天性就會被磨滅。因此，教師在組織教學時，要創設“激情昂揚”的情境，要善于運用引人入勝、生動形象的多媒體課件、環境渲染、場景設置、實景體驗、角色扮演等不斷給幼兒新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感??讓幼兒帶著一種高漲的、激動的、不亦樂乎的情感從事學習與思考。

1、創設“生動形象”的可感情境

根據幼兒的年齡特點和思維特點，教師運用多媒體的教學手段，把靜態的故事內容變為動態的故事畫面，把看、聽、想、講有機結合起來，使活動更符合幼兒的特點：生動形象、充滿情趣。生動的畫面既滿足了幼兒好問的欲望，激發了幼兒學習的興趣，又順利地引出了課堂主題。

2、創設“可望可即”的情境

主客體相互作用的活動是感知的源泉，又是思維的基礎（皮亞杰認識理論），創設可望可即的情境，使幼兒親身體驗，身臨其境，在真切的、鮮明的、活生生的環境中，不斷提問、不斷思考、不斷想象。

3、創設“自由暢想”的情境

天馬行空，任我馳騁。為幼兒創設一個想象的天地對激活幼兒的思維也非常重要。

（三）巧設問題情境，誘導幼兒敢問善問

著名教育家葉圣陶先生主張說：教師的“教”要使學生學會發現問題；學會提出問題；學會作出假設；學會創造想象；學會大膽質疑。最終促進幼兒將外顯的學習活動轉化為“內部”的智力操作活動。在故事教學中，有些幼兒一看到生動有趣的角色形象、畫面內容，就會加快大腦的興奮度，產生強烈的表現欲望，但由于經驗和能力有限，他們所提的許多問題往往是表面的、膚淺的、籠統的，甚至是詞不達意的，并沒有把心中的疑問表達出來，提問的價值不高，容易被老師、同伴忽視，從而影響提問的積極性，作為教師，可以從以下方面幫助幼兒提高“問”的技能。

1、教師做好提問的示范與引導

幼兒從提低層次問題到提高層次問題的過程中，教師的示范作用尤為重要。在教學中，教師要優化問題設計，更多地從反思、質疑、假設等角度提出問題。以“為什么”、“怎么樣”強調思維過程而不是思維結果的過程性問題，以“如果——就”的調換法、推測法為形式的假設性問題；以“是否同意，請說明理由”的開放性問題等穿插進行。切忌提“好不好”、“是不是”、“對不對”這類問題，也要極少提“是什么”、“什么是”這類問題，盡量多提有思考價值的問題。讓幼兒在潛移默化中學習問“問題”的方法。

2、教給幼兒“問”的技能

根據幼兒的年齡特點，教幼兒學會提問并不是要求幼兒很理性地知道提問的種類，并生搬硬套，而是引導幼兒在教師創設的問題情境中，根據具體的故事情節很自然地提出問題，漸漸地學會反思、質疑、假設。

（四）呈現變化的開放性問題，激發幼兒創造想象 著名科學家愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個生活經驗或實踐上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”可見，“開放問題”是發現問題，提出新問題，向舊問題挑戰的關鍵。那么，如何給每位幼兒的“問題”開放呢？

1、問題設置的開放性

教育心理學的研究表明，不同的學生個體，由于其神經類型的靈活性不同，他們接受的教育不同，生活經驗的不同，掌握知識多少的迥異，其思維有各自鮮明的個性色彩。因此，教師對問題的設置必須具有開放性的特點，“題干”給幼兒以廣闊的想象空間，以利于每位幼兒可以從不同角度、不同層次進行大膽想象，提出具有個性色彩的與眾不同的思維方法和答案。如《小河邊的故事》的教學，我先讓幼兒畫一幅圖，一條清澈的小河，一大片草地，一片果園，讓幼兒動手剪小鴨、小兔、小猴圖各一個。思考想象：在這樣的小河邊這三個動物會發生怎樣的故事？

2、問題表現形式的開放性

受加德納多元智能理論的啟示，教師感到幼兒的表達語言是多種多樣的，幼兒對故事的理解、想象、遷移也是各不相同的。這就要求教師創設環境，提供多種材料，允許幼兒根據自己需要，興趣愛好、個性特點等選擇自己喜歡的方式表達自己的想象。這種開放性的表現形式能為幼兒自由發揮想象提供豐富而廣闊的天地。

3、問題結果的開放性

問題結果的開放性是指沒有統一的情節模式，沒有統一的標準答案，幼兒可以大膽地想，海闊天空，可以自由思索，悠遠幻想，哪怕是自圓其說，不合情理的。

總之，在故事教學中，培養和開發幼兒的天性并不是一朝一夕之事，教師必須根據故事內容，幼兒的年齡特點，認知發展水平等，利用靈活多樣、生動有趣的教育方法，鼓勵、引導幼兒敢想敢說、能說會說，最后使其成為一種穩定的心理特征。

參考資料

1、傅道春《新課程教師行為的變化》首都師范大學出版社 2002/3

2、藏勤主編《觀念與實施》中國和平出版社

2001/5

3、教育部基礎教育主編寫的《幼兒園教育指導綱要（試行》》解讀，江蘇教育出版社

4、陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟主編的《學前兒童發展心理學》北京師范大學出版社

1998/3

第二篇：淺談在幼兒園教育中培養幼兒環保意識

淺談在幼兒園教育中培養幼兒環保意識

為提高全民族的環保意識,必須普及環保教育，孩子是地球未來的主人。因此，對幼兒環保意識的教育應該從幼兒園做起、從小做起、從自身做起、從小事做起。使他們成長為保護自然、保護人類生存環境的衛士。我認為應做到以下幾點。

一、走進鄉村，宣傳環保，嘗試參與保護環境

隨著環保教育活動的步步深入，孩子們的環保意識都有了很大提高。在教室里說話的聲音小了；上下樓的腳步輕了；看到水龍頭開著，能自覺的關上；看到地上的垃圾能馬上拾起來，扔進了拉圾筒。孩子們的意識提高了，我們又開始了新了討論，怎樣使我們鄉村里的人，認識到環保的重要性。孩子們七嘴八舌的說開了，我們可以跟他們說：“要保護環境”。大家討論了很多，最終我們決定畫《環保宣傳畫》、設計環保宣傳標語，將宣傳畫發放給村民，告訴他們要保護環境。于是，我們畫了大量的《環保宣傳畫》，如：不隨便扔拉圾；不吸煙；不踏草坪、不摘花；使用無毒塑料袋；不隨地吐啖等。同時，我們還設計了許多環保標語：愛我家園，保護環境；保護環境，從我做起；我是環保小衛士；讓綠色永伴你我他等。帶著這些畫和標語，我們到了農貿市場，進行了宣傳和發放，每發一張宣傳畫，孩子們都會再叮囑一聲“請保護環境”。孩子們的環保意識和行為帶動了周圍的人。

二、創設良好的環境，激發幼兒的環保意識

幼兒對事物的認識大部分是通過環境的潛移墨化的作用和影響獲得的，對幼兒進行環保教育，必須充分發揮環境教育的作用，兩者相互滲透，即在進行各項環境創設時要處處考慮安排環保教育的內容，而進行環保教育時，要充分利用幼兒園環境，發揮其特殊作用。如：我們創設了環保專欄“環保總動員”幼兒畫了許多《保護環境我該做些什么》主題畫。貼在專欄里；同進，我們和幼兒一起制作了“電池回收箱”和“塑料制品回收箱”許多幼兒都將家里的廢舊電池帶到幼兒園扔到“電池回收箱里”；我們給我們種的小樹設計了“愛護小樹”“我和小樹一起長”等標語，掛在小樹上；我們用幼兒加點時喝完的酸奶袋制作了樹桿，用幼兒的手印畫制作大樹的葉子，用廢舊的紙盒、一次性杯子等制作了小鳥和小鳥的家等。淺顯易懂的圖案、色彩豐富的設計，幼兒在制作的同時，感受到美好的環境帶給人們的享受，達到了環境教育目的，提高了幼兒的環保意識。

三、在一日活動中滲透環保意識的培養。

日常生活的每一個環節，都可用來對幼兒進行環保教育。如每天的一餐一點中，在培養幼兒良好進餐習慣的同時，結合教育活動，進一步對幼兒進行節約能源教育。不挑食，不浪費，不倒掉飯菜，讓幼兒知道我們所吃的顆顆飯粒，都是農民伯伯用辛勤的汗水種出來的，我們所節儉下的食物，可以供養很多人。在盥洗活動中，也要注意讓幼兒從小樹立節約用水、保護水資源的意識。如：一次手工活動結束后，我發現滿地的紙屑無人理睬，我就抓住這一現象進行隨機教育。首先我們給幼兒上一節有關“紙”的活動，通過活動讓

幼兒了解紙的用途及造紙的原理，同時了解浪費紙是一種污染環境的行為，大家必須要節約用紙。在如何節約用紙中我們還設計了游戲《我和報紙一起玩》，通過游戲讓幼兒知道許多廢紙是可以再次利用的。所以現在班內處處干凈、整潔，哪兒有紙屑幼兒都會主動撿起，自來水漏水會跑去關緊，離開教室，教師會隨手關燈，每天幼兒在教師的帶領下會為自然角的綠化澆水。所有這些活動，既是對幼兒進行環保教育的一個方面，又對幼兒進行了勞動觀念的培養。我們要隨時抓住一日生活中的每個教育機會，從點滴生活及習慣中逐步滲透環保意識的重要性。

四、在“節日活動”中滲透環保教育

節日是幼兒生活的一部分，是教育幼兒的有利時機；幼兒園開展節日活動，對于幼兒的全面發展，尤其是環保意識的培養具有重要的意義。如：每年3月12日植樹節，小班組織澆水除草活動、中班開展認領幼兒園一棵樹的活動、大班組織幼兒每人帶一份種子，親手種植。還有愛鳥周、無煙日、世界糧食日、4月22日世界地球日、春秋游、6月5日世界環境日等我們都對幼兒進行環保教育，并且每次活動都是園內大型的或級組集體的形式，我們把環保教育活動與“十一五”基礎性課程實踐實施結合起來，每學期制定環保教育實施計劃，做好具體落實和資料積累，期末統計學分，我們把愛的傳遞化為了實際環保行為。通過一系列有組織、有目的的主題教育，讓幼兒理解生物，人和各種環境因素間相互聯系、相互依存的關系；培養幼兒關心、愛護環境的態度和行為。這些為幼兒成長后，能與自然和睦相處，都起到積極的影響和不同程度的培養。節日活動還有“愛鳥周、無煙日、世界糧食日”等，我們可以充分利用，結合教育目標，對幼兒以不同的形式進行環境保護教育。

五、家園合作，形成環保教育大環境，增強環保意識

幼兒園教育必須與家庭教育相結合：幼兒園開展環境保護教育必須取得家長的支持，讓家長了解對幼兒進行環保教育的必要性、可行性，要求家長配合我們注意從一點一滴做起，用自己的言傳身教去影響孩子、教育孩子、幫助孩子養成良好的環保習慣。如請家長在家中進行節水再利用，少用塑料袋。讓幼兒與家長一起利用廢物進行玩具制作，有的幼兒和媽媽用瓶子制作了小孔雀；有的幼兒在家長的幫助下用廢鐵絲制作了“單杠”、“雙杠”；還有的是幾個小朋友共同制作的娃娃。幼兒得到教育的同時，家長也同樣提高了環保意識。

兒童是祖國的未來與希望，他們的環保意識、環保情感和環保行為將決定我國環境狀況的好壞和可持續發展戰略的進行。因此，保護環境應從幼兒抓起，讓每個人都要認識到保護環境的重要性，努力提高環境意識才能使我們的家園建設的美麗。

第三篇：在故事教學中培養幼兒的語言表達能力

在故事教學中培養幼兒的語言表達能力

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”幼兒內心充滿想像，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事中錯綜復雜的情節，廣泛的涉及范圍，神奇的關系等，正好滿足幼兒豐富、天真的想像與好奇。大多數幼兒對故事十分感興趣，他們在故事中學習知識，認識道理。無論是教師還是家長，都應當把握好時機，在故事中培養幼兒多方面的能力與良好的品質。

一、認真設計教學過程，培養幼兒的詞語理解能力，調動幼兒說話的積極性

在傾聽故事的過程中，首先要培養幼兒對故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動地講些什么，才能激發幼兒傾聽故事的欲望集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對年齡小、詞匯量少、理解能力差的幼兒，一方面可以結合本地方言進行解釋，另一方面可以通過手勢或借助實物進行解釋。如在故事教學《小熊打電話》中，我設計了游戲——“打電話”，讓孩子們在與其他“小動物”打電話的過程中，在幫小猴改正錯誤的同時，學會使用禮貌用語，要讓幼兒加深對故事中詞語的記憶，還應當多提問，多表演，這樣，大家演，人人講，幼兒在不知不覺的角色情境練習中學習許多的句子，語言就會更流暢了。

二、激勵幼兒在練習中鍛煉，培養幼兒的語言概括能力與語言表達能力:

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的名稱、主要內容、人物和情節，這時可以讓幼兒嘗試著用自己的語言表達出來。幼兒剛學習復述時只能講出故事中的片段，教師和家長可以用提問的形式幫幼兒回憶故事的重要情節及發展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言。概括性地復述故事內容。當幼兒基本掌握故事內容后，就可以讓幼兒自己組織語言復述故事了。教師和家長可以通過語言引導，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復述練習，幼兒慢慢地能從復述片段過渡到復述完整的故事。在復述故事過程中，培養了幼兒的語言組織概括能力和語言表達能力。

三、在組織觀察中，培養幼兒的模仿能力與表現力

當幼兒學會復述故事后，就應當教幼兒進一步學習生動形象地復述故事，教師和家長在講故事時要注意自己的語音、語調、神態表情、手形手勢等。不同的語言語調，豐富的神態表情，夸張的動作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺，同時也給予幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中，幼兒知道老虎的聲音是粗聲粗氣的；知道難過的時候緊皺眉頭哭泣，驚訝時睜大眼睛，張大嘴巴；知道老奶奶的形象是駝著背，拄著拐仗???。教師和家長應當鼓勵幼兒對這些聲音、表情、動作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動作形象，并把這些語調手勢等運用到復述故事中，大膽投入地把故事講出來。在生動形象的復述訓練中，幼兒提高了模仿能力與語言表現力，為將來繪聲繪色地表達語言奠定了基礎。

四、創設條件，培養幼兒的想像力與創造力

心理學家認為：興趣具有動力作用，也就是說人的興趣可以直接轉換為動機，成為激發人們進行某種活動的推動力。故事虛擬、夸張等特點，正好滿足幼兒充滿想像的心理特征。當幼兒聽到故事中的人物遇到困難時，他們迫切地想知道如何解決，結果怎樣？這時教師和家長可以通過提問，讓幼兒展開想像，思考解決的辦法，也可以通過語言引導，讓幼兒說出正確答案。比如在給孩子講《小公雞借耳朵》的故事時，講到最精彩處嘎然而止“小公雞沒借到耳朵，那它該怎么辦呢？”“最后小公雞用什么辦法解決問題了呢？”給幼兒留一個想像的空間讓幼兒自由發揮。許多幼兒在聽完故事后，能展開想像，給故事編一個完整的結尾。故事給幼兒無限的想像空間，只要教師和家長把握好時機，就能讓幼兒在故事中充分發揮想像力和創造力。

五、利用同伴與成人之間相互交流的機會，培養幼兒良好的道德品質與審美情趣

故事具有很好的教育意義，它能培養幼兒的品質與情操。幼兒在故事中認知真理，反思自我，教師與家長應教育幼兒明辨是非，區分好壞，讓幼兒說說怎樣做才對。在故事《迷路的小鴨》中，當幼兒聽到小鴨迷路回不了家時，都為它擔心著急，聽到小鴨哭著找媽媽時，都皺起眉頭，對它充滿憐愛與同情，聽到小朋友把小鴨送回家時，都松了口氣，為小鴨高興。在故事《懂禮貌的好孩子》中，幼兒在大人的引導下能正確區分小貓懂禮貌，小狗不懂禮貌，我們要向小貓學習做個懂禮貌的好孩子。在故事《三只蝴蝶》中，幼兒在看到三只蝴蝶

在風雨中，誰也不愿意離開時，教師和家長應及時運用幼兒生活經驗讓孩子討論：“如果你是三只蝴蝶里的一只蝴蝶你會怎么做呢？讓幼兒在聽故事中聯系生活經驗進行思考，教師和家長要讓幼兒體驗到朋友之間團結友愛、互幫互助的快樂，有了要交朋友的愿望。故事中的種種感受不僅能培養幼兒良好的道德品質，體驗著審美情趣，而且能陶冶幼兒的情操。

幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期也是儲存詞匯最迅速的時期。豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說、有話要說，教師和家長應有意識地豐富幼兒的生活內容，利用圖書、故事、兒歌等形式為幼兒提供表達與交流的機會，提高幼兒的語言能力。而且通過故事教學能更好的對幼兒進行感性教育、挫折教育，豐富幼兒的詞匯量，培養幼兒的注意力與語言的運用能力等，我們要把握好教育時機，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中快樂的學習、成長。

2010年9月10日

第四篇：淺談在故事教學中如何培養幼兒的口語表達能力

淺談在故事教學中如何培養幼兒的口語表達能力

摘要：幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者一項艱巨的任務。幼兒園故事教學是發展幼兒語言能力的重要途徑，在幼兒園得到了廣泛的應用。利用故事教學可以使幼兒從中學到大量的新詞匯和優美的語句,提高他們的口語表達能力，發展他們的連貫性語言。在幼兒教育中開展故事教學,教師必須選擇適合的教材,運用多樣化教學模式，為幼兒創造良好的語言環境，發展幼兒的口語表達能力。

關鍵詞：幼兒語言教育故事教學口語表達語言環境模仿做小主人

正文：

眾所周知，語言是人類作重要的交際工具，而口語表達能力是它的一個有機組成部分，一個人口語表達能力的強弱與他在幼兒時期所受到的教育有著密切的聯系，因此，對幼兒進行口語表達能力的培養不但不能忽視，而且應該加強。誠然，培養的途徑不拘一格，我就從近年來自己在故事教學中培養幼兒的口語表達能力方面，談談自己的想法。

一、選擇故事內容，創設良好的語言環境

依據故事不受時間、地點、條件的限制，可以為幼兒提供豐富的自然知識和社會生活經驗的優勢，在對故事內容的選擇上就有較寬的角度和范圍。從幼兒口語表達能力的培養出發，多選用有利于幼兒口語表達能力的內容。在這一點上，我緊扣故事的趣味性和愉悅性的特點，多選些幼兒感興趣的故事題材。如《兩只笨狗熊》中的“笨”字深深吸引了幼兒想聽想說，那狗熊到底有多笨？《聰明的烏龜》中“聰明”二字激發了幼兒聽故事的濃厚興趣，然后講述出烏龜聰明的具體表現。這些方面的選擇與設計，激發了幼兒強烈的求知欲望，為幼兒口語表達能力的培養打下堅實的基礎。

二、避免教學形式的單一化和模式化

故事教學普遍存在著這樣的一個模式化：教師富有表情地講述故事，要求幼兒認真聽，講完一遍后提問：“這個故事的名稱是什么？故事里有哪些動物或人物？”讓幼兒學習、掌握生字詞；然后復述其中的內容；最后提問：“這個故事告訴我們什么道理？”我覺得這顯然是要求幼兒帶著回答問題的壓力去聽故事，不是很可取。所以我大膽開拓創新，采用獨特的教學形式。實驗表明，這對幼兒的思維能力等方面都有很大的幫助。具體做法是：

1、音樂游戲法。

在優美動聽的音樂聲中做游戲、講故事，把音樂、游戲、故事融合在一起，培養幼兒口語表達能力的效果大不一樣。如故事教學《兩只笨狗熊》時，先由兩位幼兒分別扮演兩只狗熊一起玩樂到不歡而散，鬧出笑話。此時，教師充分利用這種歡樂氣氛，引導幼兒概括出課題名稱。結果我班的幼兒各抒已見，正確的表達我及時給予肯定與鼓勵，不正確的表達給予誘導啟發，使每一位幼兒都敢于大膽的講述，發揮幼兒的主體作用，為幼兒打開了口語表達的閘門。

2、故事中斷法。

講故事時，我通常不把故事內容生動形象地完整講述，而是借助言語的力量，喚起幼兒思想情感上的共鳴，激發幼兒的求知欲，產生一種懸念。教師伴以適當的面部表情和手勢，把故事講到情節發展高潮時，中斷故事內容，引導幼兒進入角色，說說故事中的動物和人物會怎么辦？提問幼兒：“如果你們遇到這種情況會怎么做？”如：故事《兩只笨狗熊》里，當講到它們兄弟倆撿到一塊面包會怎樣處理時，當時有幾位小朋友說要公平分，要互相謙讓，就在他們說到這里是，我及時表揚了他們并請他們說說要這樣做的原因，這不就是為幼兒使用言語表達提供了條件？他們不再是被動地帶著回答問題的壓力來聽故事，而是爭先恐后、滔滔不絕的發表自己的觀點。這種傳授知識，創編故事內容的形式，對發展幼兒的思維和口語表達能力，有很大的幫助。

3、表演復述法。

過去把故事連起來請小朋友完整地再聽一遍的形式顯得呆板，不可取。我如今是用表演的形式把故事內容表現出來，讓幼兒邊表演邊復述故事的內容，為此我努力為幼兒創設和諧的和諧的環境、輕松的氣氛，借助優美的音樂、熱情的教師和新穎的教學方法來激發幼兒最佳學習狀態，讓幼兒產生“我要說”而不是“要我說”的意識。如在講述《狐貍和兔子》的故事時，在介紹故事內容后，請幾位幼兒分別扮演兔媽媽和小兔，教師熱情地參與到幼兒的活動中并扮演狡猾的狐貍，展開了一場繪聲繪色的表演。其他幼兒都躍躍欲試，想參加故事中的對話、動作表演等。這種表演復述法滲透了教師與幼兒語言、動作、情感的結合，既能提高幼兒的口語表達能力，又能促進其各方面的發展。

4、隨機教育法。

在活動結束之前，教師借助故事中的教育意義，讓幼兒說出自己在日

常生活中或集體活動中發生的一些事，分辨是非，并選擇自己該怎么做才對。這讓幼兒從一篇看似枯燥無味的故事中，感覺到它有血有肉，使幼兒從故事教學中，能把他們的口語表達能力提高到一個新臺階。

三、為幼兒創設、提供學說故事中角色的對話的環境

幼兒故事中除了有故事場景的描述和獨白成分外，其他部分通常是通過各種小動物們的對話來講述故事事件發生的時間、地點、經過等，因此，故事中小動物們你一句我一句的有趣對話是幼兒練習生活基本口語的訓練素材。例如在故事《金色的房子》中的主人公是小姑娘、小狗、小鳥、小猴。故事開始部分，是小狗主動向小姑娘打招呼：“小姑娘，您早，您那金色的房子真好！”這一句簡單的問候話通過幼兒練習學說后，會讓他們養成與人主動打招呼的好習慣，在向別人問早的時候，會脫口而出。其中，小鳥的問話：“你不怕我弄臟房子嗎？”小狗的問話：“你不怕我鬧得你睡不著嗎？”……幼兒通過練習學說后，對疑問句語氣的表達有所領感悟。在日常生活中，當自己產生疑問的時候，通常會加疑問字“嗎”、“呀”等進行語氣修飾。因此，經常創設、提供幼兒學說故事中角色的對話是幼兒口語練習的一個簡單而又實用的舉措。

四、運用陶行知先生的“小先生制”，讓幼兒也當老師

陶行知先生的“小先生制”給了我們這樣的思考：人不是接受知識的機器，應該給孩子們一定的自由，一定的空間，給他們表現的機會，要讓我們的孩子做學習和生活的小先生、小主人。孩子們自己講的故事，大家更喜歡聽。幼兒獲取知識是多渠道的，故事也一樣，他們不局限老師教的，家長親友等可能講述給他們聽，甚至是他們聽到的、看到的或發生在身邊的真實故事。讓孩子們也當老師，把知道的故事講給大家聽。我是這樣做的：每次講故事之前或者講完故事之后都要孩子們自告奮勇把知道的故事講給大家聽，并給予鼓勵。大家把自己看到的聽到的事情講給大家聽，并給予鼓勵。大家把自己看到的聽到的事情大膽地講述出來，我再進行補充就變成為一個完整的故事了。孩子們發現自己也很會講故事，講故事時都能爭先恐后，很有成就感。這種方法不僅鍛煉了孩子們的自主意識、觀察能力，更培養了幼兒的口語表達能力。

口語表達能力的進步能促進幼兒的個性、認知、情感和綜合素質的提高。今后，我們在實踐中還要不斷探索、敢于創新、積累經驗，使每一個孩子都能說會道。

參考文獻：

1、《梅州教育》2006年第9期

2、《學前教育學》

3、《學前教育》幼教版

4、《幼兒園教育活動與研究》

5、中國幼兒教育網jy135-幼兒語言教育經驗

第五篇：最新淺談在故事教學中如何培養幼兒的口語表達能力

淺談在故事教學中如何培養幼兒的口語表達能力

摘要：幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者一項艱巨的任務。幼兒園故事教學是發展幼兒語言能力的重要途徑，在幼兒園得到了廣泛的應用。利用故事教學可以使幼兒從中學到大量的新詞匯和優美的語句,提高他們的口語表達能力，發展他們的連貫性語言。在幼兒教育中開展故事教學,教師必須選擇適合的教材,運用多樣化教學模式，為幼兒創造良好的語言環境，發展幼兒的口語表達能力。

關鍵詞：幼兒 語言教育 故事教學 口語表達 語言環境 模仿 做小主人

正文：

眾所周知，語言是人類作重要的交際工具，而口語表達能力是它的一個有機組成部分，一個人口語表達能力的強弱與他在幼兒時期所受到的教育有著密切的聯系，因此，對幼兒進行口語表達能力的培養不但不能忽視，而且應該加強。誠然，培養的途徑不拘一格，我就從近年來自己在故事教學中培養幼兒的口語表達能力方面，談談自己的想法。

一、選擇故事內容，創設良好的語言環境

依據故事不受時間、地點、條件的限制，可以為幼兒提供豐富的自然知識和社會生活經驗的優勢，在對故事內容的選擇上就有較寬的角度和范圍。從幼兒口語表達能力的培養出發，多選用有利于幼兒口語表達能力的內容。在這一點上，我緊扣故事的趣味性和愉悅性的特點，多選些幼兒感興趣的故事題材。如《兩只笨狗熊》中的“笨”字深深吸引了幼兒想聽想說，那狗熊到底有多笨？《聰明的烏龜》中“聰明”二字激發了幼兒聽故事的濃厚興趣，然后講述出烏龜聰明的具體表現。這些方面的選擇與設計，激發了幼兒強烈的求知欲望，為幼兒口語表達能力的培養打下堅實的基礎。

二、避免教學形式的單一化和模式化

故事教學普遍存在著這樣的一個模式化：教師富有表情地講述故事，要求幼兒認真聽，講完一遍后提問：“這個故事的名稱是什么？故事里有哪些動物或人物？”讓幼兒學習、掌握生字詞；然后復述其中的內容；最后提問：“這個故事告訴我們什么道理？”我覺得這顯然是要求幼兒帶著回答問題的壓力去聽故事，不是很可取。所以我大膽開拓創新，采用獨特的教學形式。實驗表明，這對幼兒的思維能力等方面都有很大的幫助。具體做法是：

1、音樂游戲法。

在優美動聽的音樂聲中做游戲、講故事，把音樂、游戲、故事融合在一起，培養幼兒口語表達能力的效果大不一樣。如故事教學《兩只笨狗熊》時，先由兩位幼兒分別扮演兩只狗熊一起玩樂到不歡而散，鬧出笑話。此時，教師充分利用這種歡樂氣氛，引導幼兒概括出課題名稱。結果我班的幼兒各抒已見，正確的表達我及時給予肯定與鼓勵，不正確的表達給予誘導啟發，使每一位幼兒都敢于大膽的講述，發揮幼兒的主體作用，為幼兒打開了口語表達的閘門。

2、故事中斷法。

講故事時，我通常不把故事內容生動形象地完整講述，而是借助言語的力量，喚起幼兒思想情感上的共鳴，激發幼兒的求知欲，產生一種懸念。教師伴以適當的面部表情和手勢，把故事講到情節發展高潮時，中斷故事內容，引導幼兒進入角色，說說故事中的動物和人物會怎么辦？提問幼兒：“如果你們遇到這種情況會怎么做？”如：故事《兩只笨狗熊》里，當講到它們兄弟倆撿到一塊面包會怎樣處理時，當時有幾位小朋友說要公平分，要互相謙讓，就在他們說到這里是，我及時表揚了他們并請他們說說要這樣做的原因，這不就是為幼兒使用言語表達提供了條件？他們不再是被動地帶著回答問題的壓力來聽故事，而是爭先恐后、滔滔不絕的發表自己的觀點。這種傳授知識，創編故事內容的形式，對發展幼兒的思維和口語表達能力，有很大的幫助。

3、表演復述法。

過去把故事連起來請小朋友完整地再聽一遍的形式顯得呆板，不可取。我如今是用表演的形式把故事內容表現出來，讓幼兒邊表演邊復述故事的內容，為此我努力為幼兒創設和諧的和諧的環境、輕松的氣氛，借助優美的音樂、熱情的教師和新穎的教學方法來激發幼兒最佳學習狀態，讓幼兒產生“我要說”而不是“要我說”的意識。如在講述《狐貍和兔子》的故事時，在介紹故事內容后，請幾位幼兒分別扮演兔媽媽和小兔，教師熱情地參與到幼兒的活動中并扮演狡猾的狐貍，展開了一場繪聲繪色的表演。其他幼兒都躍躍欲試，想參加故事中的對話、動作表演等。這種表演復述法滲透了教師與幼兒語言、動作、情感的結合，既能提高幼兒的口語表達能力，又能促進其各方面的發展。

4、隨機教育法。

在活動結束之前，教師借助故事中的教育意義，讓幼兒說出自己在日常生活中或集體活動中發生的一些事，分辨是非，并選擇自己該怎么做才對。這讓幼兒從一篇看似枯燥無味的故事中，感覺到它有血有肉，使幼兒從故事教學中，能把他們的口語表達能力提高到一個新臺階。

三、為幼兒創設、提供學說故事中角色的對話的環境

幼兒故事中除了有故事場景的描述和獨白成分外，其他部分通常是通過各種小動物們的對話來講述故事事件發生的時間、地點、經過等，因此，故事中小動物們你一句我一句的有趣對話是幼兒練習生活基本口語的訓練素材。例如在故事《金色的房子》中的主人公是小姑娘、小狗、小鳥、小猴。故事開始部分，是小狗主動向小姑娘打招呼：“小姑娘，您早，您那金色的房子真好！”這一句簡單的問候話通過幼兒練習學說后，會讓他們養成與人主動打招呼的好習慣，在向別人問早的時候，會脫口而出。其中，小鳥的問話：“你不怕我弄臟房子嗎？”小狗的問話：“你不怕我鬧得你睡不著嗎？”……幼兒通過練習學說后，對疑問句語氣的表達有所領感悟。在日常生活中，當自己產生疑問的時候，通常會加疑問字“嗎”、“呀”等進行語氣修飾。因此，經常創設、提供幼兒學說故事中角色的對話是幼兒口語練習的一個簡單而又實用的舉措。

四、運用陶行知先生的“小先生制”，讓幼兒也當老師

陶行知先生的“小先生制”給了我們這樣的思考：人不是接受知識的機器，應該給孩子們一定的自由，一定的空間，給他們表現的機會，要讓我們的孩子做學習和生活的小先生、小主人。孩子們自己講的故事，大家更喜歡聽。幼兒獲取知識是多渠道的，故事也一樣，他們不局限老師教的，家長親友等可能講述給他們聽，甚至是他們聽到的、看到的或發生在身邊的真實故事。讓孩子們也當老師，把知道的故事講給大家聽。我是這樣做的：每次講故事之前或者講完故事之后都要孩子們自告奮勇把知道的故事講給大家聽，并給予鼓勵。大家把自己看到的聽到的事情講給大家聽，并給予鼓勵。大家把自己看到的聽到的事情大膽地講述出來，我再進行補充就變成為一個完整的故事了。孩子們發現自己也很會講故事，講故事時都能爭先恐后，很有成就感。這種方法不僅鍛煉了孩子們的自主意識、觀察能力，更培養了幼兒的口語表達能力。

口語表達能力的進步能促進幼兒的個性、認知、情感和綜合素質的提高。今后，我們在實踐中還要不斷探索、敢于創新、積累經驗，使每一個孩子都能說會道。

參考文獻：

1、《梅州教育》2006年第9期

2、《學前教育學》

3、《學前教育》幼教版

4、《幼兒園教育活動與研究》