第一篇：農村幼兒園在教學中巧用“自然資源”培養幼兒的創造力

教學中巧用“自然資源”

美麗的大自然奧妙無窮,兒童教育專家陳鶴琴曾指出:大自然,大社會是知識的主要源泉.我們幼兒園地處山區,自然條件得天獨厚,豐富的自然資源成為我們教學上的一項重要資源,同樣它也是幼兒探索科學,認識自然的大課堂。

為了激發幼兒興趣,我把自然界的動植物作為教具,利用到教學上,取得了顯著的效果。例如:在講述故事《魯班造鋸子》時,當我講到“魯班的手不小心被鋸齒狀的邊劃了一道齊齊的口子”時我發現小朋友不知道“鋸齒狀該是什么樣子?為什么鋸齒狀的茅草邊能劃一道齊齊的口子呢?”針對孩子的這些疑問;我到幼兒園周圍收集了許多茅草葉子,分發到大家手里,請他們看看茅草邊是什么樣子,再在手上輕輕地劃了一下,看看會留下什么?小朋友觀察的都很仔細,大家七嘴八舌的談論開了:“老師我發現茅草邊一彎一折的,好像鋸子齒”“老師,真的能在手上劃一道齊齊的口子”然后我再給小朋友總結時,大家基本上都能掌握“鋸齒狀的邊”是什么樣子,課堂后氣氛也很活躍。有的小朋友,還能發揮聯想,說螳啷的前腿也是鋸齒狀。這樣就發展了幼兒的觀察及推理能力。

我們鄉鎮離農村很近,可現在這些農村孩子卻分不清麥苗和小草,不知道芋艿長在哪兒,這樣發展下去,這些土生土長的農家孩子,對土地和自然的情感會越來越淡薄。這一點,我在一次常識教學活動中深有體會,有許多幼兒分不清麥子和稻子,甚至連稻子應該生長在哪兒也不知道。于是我把麥穗和稻穗帶到班級里,讓小朋友看一看它們有什么不同,經過比較,大家發現稻穗排的松一些,而麥穗排的緊一些,再用手來摸一摸,稻穗比較粗糙,麥穗摸起來很光滑,不過小麥穗上有許多像針一樣的麥芒。再把幼兒帶到田野里觀察水稻的生長過程,(種子——&秧苗——&開花——&結果)讓幼兒認識到不同季節里田野的變化,了解季節與植物的關系.激發了幼兒的好奇心,以及熱愛農村,熱愛自然的情感.也使他們懂得了要尊重別人勞動成果,愛惜糧食.小朋友最喜愛的是小動物,當我給小朋友上《可愛的昆蟲》時,我告訴小朋友昆蟲一般都長著六只腳,兩對翅膀,頭上長著一對觸角。然后,我提議讓小朋友到幼兒園的草地上找找看,有哪些昆蟲,是不是都長著六只腳,兩對翅膀。孩子們找來了螞蚱、小蟋蟀、小螞蟻等。紛紛數著,顯得十分興奮,突然有個小朋友告訴我說:老師xxx小朋友他捉了一只螳螂在玩。”原來我在課堂上曾說過螳螂.蜻蜓他們是益蟲,應該保護它,于是我就問小朋友應該怎么辦?孩子們都說他做的不對,要求他把螳螂給放掉。通過這次活動,我把枯燥抽象的內容,變成了生動有趣的實踐,既豐富了幼兒的閱歷,也使幼兒產生了保護動物的情感。

大自然的一草一木在我們的教學中,得到了充分利用。同樣它也可以作為我們的教學內容來激發幼兒熱愛大自然,愛護環境的情感。

我在講述《馬公雞大戰垃圾怪》時,孩子們都問我什么是垃圾怪?垃圾怪真有那么厲害嗎?為了讓孩子們親身體驗垃圾怪的厲害,我帶孩子們到我們周邊的環境去看一看,他們發現池塘里的水變黑了,水草也死了,用棍子撈一撈,里面全是塑料袋、飯盒、蛋糕盒等。我就問他們:“小魚能字這里生活嗎?小牛小羊喝了這里的水會怎樣?”孩子們嘰嘰喳喳地討論起來了,“我們幼兒園操場上經常有一些塑料袋特別臟。”“我在電視上看到這叫‘白色垃圾’特別厲害,被埋在地下,好多年不會腐爛,還有毒呢!池塘里的小魚全都毒死了.”聽到孩子們這些議論,我就請他們說一說怎樣趕跑這些垃圾怪,有的說請爸爸媽媽買菜時用籃子拎,有的說我買早飯時用紙來包;還有的說,不能到處扔垃圾.通過這次故事教學活動,不僅增強幼兒的環保意識,懂得了我們的環境要靠大家來愛護.而且認識到大自然是我們的好朋友,我們不能破壞.大自然的寶藏無窮無盡,除了在教學上被我們利用外,平時我們可以用野花和石子給孩子做游戲,可以利用園中空地開辟種植園,讓孩子從小養成愛老調重勞動的好習慣.只要我們充分合理的利用,這些看似平常樸素的東西對孩子的身心健康發展會帶來極大的好處.

第二篇：教師如何在教學中培養幼兒的創造力（推薦）

教師在教學中如何培養幼兒的創造力

作為一名老師，我們對于幼兒有很重要的作用。我們不應該只是局限的去認定一個幼兒調皮或者是愛哭鬧。我們更多的是要看到他們潛在的能力，培養他們的有更多能讓自己生活在這個社會的能力。現在的社會越來越先進，需要的是更多的新的東西的加入，然而創造力就成為了必不可少的能力。從而我們更應該從幼兒抓起創造力的培養。

培養幼兒的創造力,不單單只是一種簡單的智力活動,也是一種充分調動和運用感知、情感、想象、理解等多種心理因素,在某種相似事物之間發現相似或者有著共同之處的能力。是一種超越于實用目的的精神活動。因此,豐富幼兒的感性經驗、情感、想象力、幽默感,對于發展幼兒的創造力顯得尤為重要。

幼兒期是創造性思維形成的黃金時期,幼兒創造力具有不自覺性、不穩定性和可塑性強的特點。利用這些特點,對他們進行早期教育,使他們的創造力趨向自覺性、穩定性,讓他們處于萌芽狀態的創造力得到很好的發展是幼兒教育的一個重要任務。如何做到有意識的培養呢?1.保護孩子的好奇心。首先,允許孩子“異想天開”,鼓勵孩子的“求異”精神。其次,轉變舊的觀念,淡化成人權威,正確評價孩子。。2.創造情景,營造氛圍,鼓勵幼兒主動操作和積極探索。所謂情景的創設,即把合適的教育內容和認為設計為可以模擬的真實的情景,通過具體的情景讓幼兒感知、觀察、體驗、理解、掌握學習的對象。孩子的創造力是通過各種活動實現的。例如:對孩子自己制作的手工和繪畫作品,對于自編的舞蹈和看圖講故事等創造性的活動都應及時的給予肯定和掌聲,這種積極的強化將使孩子產生再創作的愿望。

兒童的創造力是比較簡單和初級的，任何創造力都是在相應的心理水平和知識經驗的基礎上形成的．學前兒童只能進行直觀的、具體的、形象的、缺乏嚴密性和邏輯性的創造．雖然兒童的創造力不象成人的創造力會擁有多大的社會價值，但這樣并不表明它沒有存在的價值．相反，它的存在對兒童的成長具有重大的意義．首先，兒童期的創造力會直接影響到其成長后的創造力，他們之間有明顯的相關；其次，兒童的創造力對其整個的心理發展具有重要的作用．創造力能使兒童得到巨大的個人樂趣和滿足，對孩子來說再也沒有什么比他們完全靠自己創造出的一些東西更令其滿足了．此外，兒童的創造力在其同伴關系中也可起重要作用，富有創造力的兒童往往能以建議的方式提出種種新的與往常不同的活動形式，這樣就對其所在集體作出了較突出的貢獻．從而更易在集體中處于重要地位，這樣也就更能促使其生理和心理的發展．

所以，在教學過程中教師應做到: 1.營造鼓勵幼兒創造的寬松氛圍2.訓練幼兒的發散性思維3.幼兒探索的過程與成功的心理調試4.注重各類創造性游戲

5.運用積極評價。這樣我們就能更好的培養幼兒的創造力。

第三篇：在美術教學中培養幼兒的創造力

在美術教學中培養幼兒的創造力

在幼兒園的美術教學中，除了意愿畫以外，基本模式是這樣的：限定題目、出示范畫、教師講解，然后幼兒作畫，結果誰畫得最像范畫，誰往往就會得到最多的夸獎。幼兒已經習慣了這種模式，并產生了依賴性，甚至不看范畫就想不出平日最熟悉的東西是什么樣子。在顏色的選擇上，也受限于固定的模式：天一定是藍的，樹一定是綠的，太陽一定是紅的……這樣一來，所有幼兒的畫都是大同小異，沒有自己的特色。同時，幼兒的創造力也被扼殺了。《幼兒園教育指導綱要》（試行）規定，要讓幼兒“能用自己的方式進行藝術表現活動。”在美術教學中要培養幼兒的創造力，教師需要做到盡量少干預，強調創造的過程，不能太在意幼兒的創造結果。

那么，如何在幼兒園的美術教學中培養幼兒的創造力呢？

一、教師應注意對自身創造性素質的培養

教學中促進幼兒創造力發展的因素很多，有的來自于教師本身創造性素質，也有來自家長和幼兒方面的。其中起決定性作用的還是創造性教育的實施者――教師。應當首先增強對教師自身創造性素質的培養。幼兒大都喜歡摹仿教師，他們常有意無意地采取與教師相似的行動，從而學到教師的某些行為和思維方式。創造型的教師在教法，傾向于采取“建設性的行為”來發展幼兒的創造力。因此，有必要加強教師創造性素質的培養，最大限度地給予幼兒表現創造力的機會。如在一次繪畫課上，讓幼兒畫小朋友坐滑梯的場景。我在示范畫上添加了太陽公公、小草、小花等。有一名小朋友沒有按照我的畫法做，卻將太陽公公的胡須畫得很長很長，成了一座小滑梯，小朋友們順著太陽公公的長胡須滑上滑下，一個個的幼兒栩栩如生。我問這個小朋友為什么要這樣畫，小朋友說：“這多有趣呀！”當即我在全班幼兒面前表揚和鼓勵了這名幼兒。此后，這個小朋友畫畫的勁頭更大了，總是能想出好多新穎、獨特又極富童趣的作品。

二、興趣是創造的基礎

教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領而在于激勵、喚醒。沒有興趣怎么能激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的心靈？”沒有興趣，創造則無從談起，因此，要充分發揮幼兒創造性，首先必須使幼兒產生興趣，包括對活動本身的興趣和創造的興趣。

為了激發兒童學習的興趣，創造良好的學習情景，給兒童帶來新異，新奇的感覺。環境會使兒童以積極的心態進入新知識的探索中，嘗試不同的教學形式在兒童美術教學中帶來的新奇，刺激的情感體驗。如大班繪畫《臉譜》，我用一段京劇的唱段加以情境烘托，來豐富幼兒的想象力，接著讓他們欣賞各種各樣的臉譜，激發幼兒的好奇心，引發其探索的，從而創造出屬于自己的繪畫作品。

三、運用貼進幼兒生活的素材，提升幼兒的創造力

要豐富幼兒美術活動的素材，就要在動態、形狀、顏色方面提高觀察周圍事物的能力，幫助孩子發現尋找生活中形形色色有趣的形狀和大千世界中造型的美感，讓孩子看到一個事物就能歸納出它的主要形狀組合，并認識其主要色調。只有學會觀察，才能更好地感受美，并把它表現出來。

我之前一直以蠟筆畫等繪畫形式，多多少少地束縛了幼兒的創造力和表現力。材料的更新是其藝術升華的一個突破點。我有意識地讓孩子嘗試使用不同的材料，如油畫棒、水彩筆、、棉簽、水粉、色卡紙、各種豆子種子，甚至于廢舊物分別進行印畫、刻畫、棉簽畫、剪貼畫以及手工制作，取得了較好的效果。

四、肯定幼兒的作品，使之有信心

當那一幅幅充滿童趣的畫面展現在眼前的時候，去欣賞是一件很愜意的事情。但在這個時候，往往也會發生一些讓孩子倍受打擊的事情。在我們成人的世界里，評價一件作品往往會與“像”“不像”聯系在一起，若是前者便是好的，加以贊揚；若是后者便是不太好的，就會加以質疑，有的家長在欣賞孩子的作品時，甚至還會加以指責，“你畫的是什么呀？”“看你的這些線亂成什么樣！”“你看別人的畫多好，多整齊！

這樣的評價，讓幼兒好不容易長出的想象翅膀被折斷，培養起來的繪畫興趣也縮了回去。總之，我們應堅持在美術教學中把培養幼兒創造精神放在首位，從孩子發展的角度去看問題，讓幼兒在創作中插上想象的翅膀，按自己的意愿來表現，努力拓展他們的創造了，最大限度地挖掘了孩子們的創造潛能。只有這樣，我們才可以把普通的東西點化成智慧和美的藝術品，才可以讓孩子們在屬于自己的繪畫空間里自由想象、大膽創造，畫出一片真正屬于孩子自己的天空，創造出千姿百態的大千世界。

參考文獻：

[1]孫桂芹.激發幼兒繪畫興趣培養幼兒創造能力[J].好家長.2010年第2期.[3]王琳.在美術教學活動中培養幼兒的創造力[J].現代特殊教育.2000年第2期.

第四篇：淺談在幼兒園美術教育活動中培養幼兒的創造力

淺談在幼兒園美術教育活動中培養幼兒的創造力

平湖市獨山港鎮全塘幼兒園王秋葉

摘要：

幼兒園美術教育活動是人類社會一項重要的文化素質教育活動。通過美術教育活動，幼兒感性地把握世界，用美術來表現自我，表達對客觀世界的看法。在長期的教學實踐中，我們發現傳統的美術教育模式過于呆板教條，因此我們嘗試改革美術教學，使美術教育以培養幼兒創造力為核心，培養審美情趣為基礎，教師對幼兒進行創造的欲望和興趣引導；培養幼兒的感性認識；調動各種感官感受，培養幼兒的創造力；欣賞作品繼而鼓勵幼兒大膽地去實踐美術課程。最后，我們教育的目的就是挖掘幼兒的創造力。

關健詞：幼兒園 美術教育活動 創造力 幼兒 教師

幼兒園美術教育活動是人類社會一項重要的文化素質教育活動、它以獨特的教育方式，發展和完善了人的身心；它是一種情感教育，是滿足幼兒審美情感需要的教育。幼兒對美術教育活動有一種天然的嗜好，通過美術教育活動，幼兒感性地把握世界，用美術來表現自我，表達自己對客觀世界的看法。

孩子的內心世界因受語言的限制，往往不能準確地表達出來，卻可以借助美術教育活動展現出來。美術教育活動又是孩子理想的翅膀，孩子在現實中不能實現的理想，可以通過美術教育活動盡情發揮。孩子是最有創造力的。孩子幼小的心靈是自由的，他們往往不顧清規戒律的約束，也不顧客觀情理的束縛，能想成人沒有想到的東西，敢做成人不敢做的事情。所以，孩子的創造意識也是最容易通過美術教育活動挖掘的。在長期的教學實踐中，我們深感傳統的美術教育模式過于呆板教條，不利于孩子嘗試精神的培養，不利于創造能力的開發。我們大膽嘗試美術教學活動的改革，使美術教育活動以培養幼兒創造力為核心，引發幼兒的審美情趣，培養幼兒的創造力。從而發揮幼兒的主動性，鼓勵幼兒大膽地去實踐，去嘗試。這對挖掘幼兒的創造潛能，發揮了積極有效的作用。

在這里，我想就自己的美術教學實踐談幾點體會：

一、教師要善于激發幼兒對創造的欲望和興趣。

“興趣是最好的老師”。孩子們做有趣的事，不僅能夠得到情緒上的滿足，還能促進其身心的發展。孩子們常常在最初的美術教育活動過程中感到的是一種享受，一種滿足，一種輕松愉快的情感體驗。在不斷的涂涂畫畫中，孩子們對美術教育活動的興趣越來越高。

《綱要》在第二部分“教育內容和要求”中指出“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣”。《綱要》第三部分“組織與實施”中也指出：貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題是教育活動內容的選擇應遵循的原則之一。現實生活的聲、光、形、色都能激發起幼兒的興趣，從現實生活中選取美術教育活動的題材是最捷徑、也是最有效的方式。

我們在組織美術教育活動時，如果選擇了孩子感興趣的題材，活動就成功了一半。因為，孩子感興趣的題材不僅能激發孩子的創造熱情，使孩子積極地投入到活動之中，還能將孩子的創造力充分地展示出來，使美術教育活動成為孩子表現、表達和展示自我的好形式。我們可以從以下幾方面入手：

1.選擇孩子易于表現的事物。易于表現的事物首先是其特征鮮明、形象生動可愛的，能夠引發孩子的創作欲望。如造型各異的瓦罐、大小不同的石子、千姿百態的花草、形狀不同的樹葉等都是很好的選材。

2.選擇孩子身邊剛發生和最熟悉的事物。發生在孩子們身邊的事情會在他們頭腦中留下深刻的印象，能引起他們的聯想，并能激發他們的表現欲望。越是孩子熟悉的事物，越能引起孩子的強烈興趣，這種興趣會使孩子自覺地將美的事物變成自己表現的對象。如：《好吃的糖果》、《淘氣的小貓咪》、《快樂的自助餐》、《采摘水果》等內容，就是孩子比較感興趣的題材。

3.故事、游戲和動物是孩子們的最愛。優美、有趣、富于幻想的故事，開心、有趣的游戲，活潑、可愛的小動物都是小朋友的最愛。這些不僅能激發孩子的創作熱情，還能為孩子的創作提供表現的空間。因此選擇《小老鼠的故事》、《森林運動會》、《恐龍世界》、《捉迷藏》等內容，在激發孩子創作熱情的同時，可激發孩子的想象與創造。

4.選擇的題材要生活化。選擇的題材內容要來源于孩子生活，符合孩子的認知水平及年齡特點。如小班可選擇《種子寶寶長大了》、《我愛洗澡》、《媽媽的長頭發》等，中班可畫《我自己》、《太陽娃娃》、《到處旅行的蝸牛》等，大班可鼓勵孩子把自己的生活經驗表現出來，如《從家到幼兒園》、《我的好朋友》等。這樣的題材接近孩子的生活經驗，他們感興趣，并能發揮出自己的表現力。

在美術教育活動中，教師的語言是否具有啟發性探索性將直接影響到幼兒的創造活動，開放式的陳述，使幼兒敢于對知識的未來發展作大膽的推測和聯想，使幼兒在接受知識的過程中不斷產生創造的沖動和行為。在一次美術教育活動中，我發現有一個小朋友把畫面上的太陽畫成了綠色，當時我意識到這可能是一種創造行為，也可能是無意的個性化行為。我就問她：“你怎么把太陽畫成綠色了？”她說：“我覺得紅太陽太熱了，我不喜歡熱，想讓它變得涼一點。” 我夸張地說：“瞧！小微畫了個綠太陽，在綠太陽下做游戲多好呀，真舒服！綠太陽還有什么好處呢，你能畫給大家看看嗎？” 頓時，幼兒們象炸開了鍋，紛紛把自己想到的畫了下來。他們的想象和創造就似萬花筒般奇異而美不勝收。

二、豐富幼兒的感性認識，從而培養幼兒的創造力。

感性認識是想象和創造的基礎和源泉，幼兒年齡小，知識經驗貧乏，這對幼兒的思維想象產生直接的影響。如果沒有具體的材料讓幼兒依賴，很難令幼兒想象，進而去創造。因此，豐富幼兒的感性認識，才能使想象和創造有更大的空間。教師可通過多種方法豐富幼兒的生活經驗，培養幼兒觀察力，通過不同角度的觀察使幼兒學會靈活多樣生動表達客觀事物的能力，利用多種手段多種工作來達到豐富的效果。大自然是美術表現的豐富源泉，陳鶴琴先生認為“大自然、大社會是我們的活教材。”他主張讓孩子“多到大自然中去直接學習，獲取直接的體驗。”讓大自然啟發孩子的想象力。因此，教師應經常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發。例如：在教幼兒畫《美麗的樹林》的時候，我課

前帶孩子們到戶外觀察各種各樣的樹木，然后請幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹，怎樣的樹干、怎樣的樹葉、怎樣的樹枝------通過幼兒的回憶再現觀察的物體，我還通過圖片、錄像等手段總結歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯系，使孩子了解到各式各樣的樹木之間的不同，但又有著共同的規律。在活動中，我鼓勵孩子們按自己的想象創造出一幅關于樹林的作品，結果我發現孩子們畫出了千奇百怪的樹木。可能有人會說“怎么會有這樣的樹木”那又怎樣！不是有一句話是這么說的嘛：不怕做不到只怕想不到！在這基礎上，我還啟發幼兒在自己畫的這片樹林里進行添畫，孩子們更來勁了，不光樹是我們不常見到的，動態的情景也是幼兒通過自己的想象畫出來的，他們還把動畫片中的一些東西搬了出來。其實，我們家里飼養的貓、狗、羊，動物園里機靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀------也都可成為我們的活教材，看到這些可愛的動物，孩子們對它們形象的表現更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經驗，也促進了他們智慧發展，豐富了孩子們的整個精神世界。

法國著名藝術家羅丹曾有這么一句名言：“自然總是美的”。自然界的景物千姿百態、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是幼兒繪畫活動的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開啟了想象的大門，發現了美、創造了美。

三、調動各種感官，培養幼兒的創造能力。

培養幼兒的創造力要培養他們的具體感，所謂具體感就是將模糊的稍縱即逝的表象、幻想，變成清晰的、具體的、永久保存的圖像，就是要把頭腦的想象具體的表現出來。怎么表現？也就是說出來、寫出來、畫出來。因此，教師就可以組織多種多樣、形式各異的活動，充分調動孩子的各種感官系統。

人的大腦信息百分之八十來源于視覺，“看”是幼兒認識世界的重要途徑，美術教育活動中觀察是極其重要的，通過觀察物象、再現物象、添畫、裝飾、想象、涂色，使幼兒的創造力得到進一步的發展。

讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，邊聞邊想象，刺激孩子的嗅覺系統，然后通過交流，用各種色彩表達自己的感受。

在一個不透明的袋子里放上不同質地的、不同規則的物體，讓孩子摸一摸，刺激他們的觸覺系統，再通過教師的引導進行大膽的描繪。

放一段音樂，讓孩子們仔細傾聽，刺激他們的聽覺系統，讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂后的感受。

這些嘗試都能取得很好的效果，會充分調動孩子們的好奇心、積極性、探索欲望，培養他們的想象力和創造力。

四、豐富的材料也是培養幼兒創造能力的條件。

美術教育活動是實際的操作活動，多種多樣的工具和材料可以直接刺激幼兒的創作欲望，在室內，我們為幼兒創設了美術教育活動區域、繪畫區域、手工區域。還有各種材料，如：油畫棒、彩色筆、水粉筆、棉簽、印章、剪刀、石子等。給幼兒提供方便，讓他們自發地按照自己的喜歡隨意表現。如畫“各種動態的魚”，給幼兒提供了樹葉、彩筆、水墨、水粉等。幼兒有的用水墨畫，有的用樹葉貼，有的用手指點畫，有的用油畫棒畫，充分滿足了幼兒創造表現的愿望，給幼兒的創造行

為提供了條件。

五、欣賞作品，從而挖掘幼兒的創造能力。

幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習觀摩的部分，從中可以激發起幼兒另外的創造潛能，因此教師有目的的引導幼兒向同伴學習也是十分重要的。具體的做法：及時地介紹幼兒有創意的表現，引導幼兒在學習的基礎上想象、創造，在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發現優點。

欣賞、觀摩大師的作品也是幼兒繪畫的一種形式，介紹和張貼凡高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品，能讓幼兒在潛移默化中培養審美能力。

通過欣賞好的美術作品，多種形式的美術鑒賞，適合幼兒欣賞美的特點的環境布置以及創造性的美術教育活動，使幼兒逐漸領悟到作品美在哪里。從對比、協調對稱均衡多樣統一，節奏和韻律等美的規律，使幼兒接納到其原有的心理結構中，獲得創造性表現自己審美感受的能力。因為幼兒的審美感知的特點具有直覺性、整體性和同一性，所以幼兒對事物的認識特征在于對感性經驗的全面依賴，以直覺行動為主，他們對事物的感知從籠統到分化。為此，在名畫欣賞時，教師要選擇富有生命力的，適合幼兒年齡階段的，和生活較為貼近的內容及有趣的活動方式。在名畫欣賞活動中，老師不要直接告訴幼兒畫的內容，畫家的用意，而是以提問的方式引導幼兒充分用直覺去感知。如在欣賞徐悲鴻的《八駿圖》時，我先播放馬叫和馬蹄聲，引起幼兒的注意，然后出示畫面讓幼兒觀看，同時以一連串的問題導入：“你剛才聽到的是什么聲音？”“從哪里發出來的？”“它們在干什么？”“它們長得怎么樣？”一步步引導幼兒從籠統到局部細致地感知。幼兒們紛紛發表自己的見解“這是一群可愛的馬”“我看見有兩匹馬好象在說話”“它們跑得很快，在比賽呢”“前面的大馬回頭叫小馬快點”，“有一只馬跑不動了，頭低下來了”“我覺得這些馬長的很胖”“有的是白的，有的是黑的”在幼兒的欣賞討論中，觀察力逐漸提高了，同時創造力也得到了挖掘。

幼兒處于一個充滿幻想的年齡，這時期的幼兒思維活躍，想象力豐富，興趣廣泛，可塑性強，是個體最富有創造力的時期，培養幼兒的創造力，是這一時期幼兒進行素質啟蒙教育的一項重要任務。

未來學家奈比斯說：“處于偉大變革的時代，我們最需創造力和創新精神”。隨著改革開放的深入，科學技術的不斷發展，未來的時代更需要有創造性的人才。面對新世紀和美術教育的總體目標，幼兒園教師要重視幼兒園的美術教育以及幼兒的美術啟蒙教育。對于幼兒的創造過程和作品都要給予認可，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能、技巧和標準化的偏向，幼兒美術教育活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂，對表現方式和技能、技巧給予適時適當的指導和肯定。

參考文獻：

[1]陳幗眉學前心理學人民教育出版社 1997

[2]教育部基礎教育司幼兒園教育綱要（試行）解讀江蘇教育出版社 2002

[3]浙江省《幼兒園課程指導》編寫委員會教師資料手冊 ? 美術新時代出版社2004

第五篇：在語言教學活動中培養幼兒的創造力

在語言教學活動中如何培養幼兒的創造力

摘要：在語言教學活動中讓幼兒勇于表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學習，發展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養幼兒的創造力。關鍵詞：語言 教學活動 創造力

當今學前教育要解決的重要問題之一就是如何為培養創造型人才奠定堅實的基礎，在全面發展的基礎上突出創造性的充分發展，突出創造性人格特征的形成；能培養出善于學習、善于質疑，具有創造性并能獨立提出問題和解決問題的人才是我們作為幼兒教師的重要任務。幼兒創造性的培養是貫穿和融合在整個教育教學活動過程中的，語言教育過程當然也不能例外，語言是思維發展的工具，那么如何利用這一特殊工具來發展幼兒的創造力應該是值得我們去思考的。

一、長期以來幼兒園語言教育教學活動中存在的問題

1、教師缺乏創新精神，片面地注重“模仿”教學，經常在教學活動中要求幼兒按照書本進行原文復述，本來生動的語言教學在教師的操作下成為一種幼兒機械的復述活動，表演活動中也要求幼兒按原文的對話進行角色表演，個別幼兒表演的動作違反原文內容的常常還會受到老師的指正，沒有任何的個性特色發展機會，這種被動授受式、填鴨式的教學顯然嚴重阻礙了幼兒創造性的發展。

2、詩歌、兒歌的教學中以“老和尚念經”為主，重認知方面的要求，體驗和感知經驗少，機械重復，死記硬背，忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評價幼兒學習效果經常是檢查幼兒的背誦能力。

3、教學形式呆板、老套，拘于常理。教學中主要采用靜態的掛圖和幻燈，創編活動受到局限，一直沿襲著：教師示范(兒歌、故事)——幼兒聽——教師提問——幼兒回答的形式，這樣的教學限制了幼兒的再創造，忽視幼兒的需要。

4、教學過程中所提問題單一，例如：故事里都有誰？他們在做什么？發生了什么事情，這個故事告訴我們一個什么道理等。以回憶式、封閉式為主，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。

隨著教育改革的發展，這樣的教學已經不適合人才發展的需要，“學會創造”是當今世界教育發出的強音。我們應在語言教學活動中注重激發幼兒產生強烈的創造需要、創造興趣和創造精神。

二、如何在語言教學活動中培養幼兒的創造力

1、利用多樣性、啟發式、開放式的提問，發散幼兒的思維

《綱要》指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。”因此我們在語言教學活動中應“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品、使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”利用巧妙的、多樣性、啟發式、開放式的提問，發散幼兒的思維。掌握提問技巧，通過提問來幫助幼兒理解文學作品，通過提問來完成我們的教育目標。因此如何提問、提什么樣的問題就顯得非常重要。我個人認為問題要提得“活”，要盡量開闊幼兒思路，具體體現在：

（1）變單一性的問題為多樣性的問題

（2）變回憶式的問題為啟發式的問題

（3）變封閉式提問為開放式提問

（4）由教師提問到幼兒提問

（5）多讓幼兒仿編或創編，發展幼兒的發散性思維等。

根據這些特點，在語言教學活動中我覺得可以這樣設置提問。多用“會說些什么、可能怎么做？”、“你喜歡故事中的誰？為什么？”“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？”“如果有，結果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你會怎樣做？”這些具有判斷性、假設性、創造性、啟發性的問題，沒有現成的、統一的規定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關系，不局限于文學作品的原文，不受故事語言和情景的限制，為幼兒提供創造性地想象和創造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創造思維。同時，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動中促進幼兒連貫敘述事物、語言表達能力的發展，提高了幼兒的積極思維、主動解決實際問題的能力。

2、注重語言教學組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平

長期以來，許多教師認為語言文學教育活動應該是非常正規、嚴謹的教育活動，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過教師預先設計好的程序和步驟進行。這樣做，壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言文學活動成為幼兒主動探究和學習的活動。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學習的主渠道。幼兒自發的個別活動和小組活動更能滿足幼兒的學習需要，教師應支持和引導幼兒這些活動。集體活動也應在此基礎上擴展和生成。例：在教學中鼓勵幼兒改編和續編故事結局。幼兒喜歡為故事主人公創造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時機，提出討論問題，給幼兒提供了表達的機會和條件，鼓勵幼兒大膽的表達自己內心的想法，這些內容建立在幼兒已有經驗的基礎上，符合他們的興趣與需要，如此引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結局，這既包含了幼兒對故事情節的大膽想象和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態度，增強了解決問題的能力，更好地促進了幼兒的創造性思維能力和語言表達能力的發展。

幫助幼兒用表演的方式進行文學創造活動，教師將故事改編成童話劇，用藝術化的聲音、動作等表現出來。教師可復述旁白，幼兒表演對話，也可以進行即興表演。在這種活動形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據自己的認識和理解表現人物的心理特征。

3、注意激發幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發揮創造能力的機會

幼兒的語言是在運用的過程中主動建構的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當的語言形式表達自己的交往傾向，選擇適當的策略展開與他人交談，根據不同的情景的需要運用適當的方法組織語言表達自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗。我們要在日常生活中為幼兒創設敢說、愛說、會說的語言環境和學習條件，使幼兒成為語言的主動建構者。

首先我們要豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有樂于表達和交流的內容。要想讓幼兒說話，就要為他們提供說話的內容，創造有話可說的條件，使幼兒有話可說。并在各種環境中實際運用語言，提高語言應用水平。

其次，創設良好的教育氛圍，使幼兒有話想說，有話敢說。教師要為幼兒創設輕松無壓力的語言環境，創設自主表達和自由表現的機會，以良好的態度平等介入，隨時給予指導。俗話說：“教師無小節，事事皆楷模”。在日常生活及教育教學活動中，教師都應當時時注意以積極的語言態度營造良好的語言環境，讓幼兒在環境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運用語言和提高運用頻率，發展幼兒的語言能力。

再次就是隨著信息技術的發展，我們應利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經驗，以提高幼兒創造性語言的運用能力。例如：讓幼兒創編廣告詞、根據某一電視話題進行談話討論等。

總之，我們在語言教學的活動中應激發幼兒思維的靈活性和發散性，注重運用靈活多樣的語言教學形式，促使幼兒運用豐富的詞匯、優美的語句，大膽的想象、表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學習，發展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養幼兒的創造力。