第一篇：淺析家庭教育中培養幼兒創造力的策略

河北大學成人高等教育畢業論文

淺析家庭教育中培養幼兒創造力的策略

學生姓名：王亞坤 指導教師：相喜偉 專業年級：07教育學 完稿時間：09.1.18

河北大學成人教育學院

目 錄

一 樹立正確的家庭教育觀念???????????????1 二 創造和諧愉快的家庭教育氛圍?????????????2 三 要有正確的家庭教育方法??????????????3 3.1要鼓勵孩子自己想，自己做????????????3 3.2要鼓勵幼兒學會負責????????????..4 四 要有豐富的家庭教育內容?????????????4 參考文獻???????????????????5 注釋??????????????????????6淺析家庭教育中培養幼兒創造力的策略

摘 要

隨著教育改革不斷深入，幼兒創造力的培養倍受關注，它的發展既有賴于幼兒的主觀因素，又與其所處的環境密切相關。研究結果表明，成年人有意識地與幼兒在一起活動，可以激勵孩子創造性思維的發展，從而開發訓練和提高他們的創造力，而這種潛力能不能被開發出來，關鍵在于教育。如果教育不得法，創造潛力就會被扼殺、被埋沒。家長與孩子間的關系融洽、感情親密、父母是孩子的良師益友，不僅注重孩子知識的更新，而且注重孩子視野的開拓，這些都為孩子創造力的培養打下了堅實的基礎。關鍵詞：家庭教育 培養 創造力

引 言

現代社會是創新的社會，是素質教育的社會，教育界乃至整個社會越來越重視對孩子創造力的培養，它將對一個人以后創造力的形成和發展產生深遠的影響。

創造力的培養不僅包括學校教育還包括家庭教育。首先，我們來看一下家庭教育的培養。兒童大部分時間在家庭中度過，父母是他們接觸最多、最喜歡模仿的榜樣，因此，父母自身的素質是兒童創造力培養的一個重要的前提條件。在這里，父母的素質不僅包括要具有廣博的知識，教育子女的能力，還包括具有良好的心理素質和道德品質，具備了這些素質并不表明家長就能很好地培養孩子的創造力，在現實生活中，要想真正地培養兒童的創造力，家長還必須做到以下幾點：

一 樹立正確的家庭教育觀念

家庭教育對幼兒的影響是十分關鍵的，它與學校教育、社會教育一起組成了孩子生存發展的三位一體的大教育網絡。

首先，創造力的產生是指產生新思想，發現和創造新事物的能力，它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質，它的主要成分是發散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式，幼兒的創造力不同于成人，他們創造的新產品只是相對于他們自身的心理結構和已有的知識水平而言的，家長不能用評價成人創造性活動的標準來評價和參查幼兒的創造力。

其次，幼兒的許多創造能力的發展在家庭中都有廣泛的表現，只不過這種發展的萌芽有時沒有受到家長的重視而被忽視了，它的獨立性和在培養孩子創造力方面的特殊作用正在被忽視和泯滅。

所以，啟發家長在家庭教育中重視幼兒創造力的培養是幼兒創造力獲得充分發展的重要教育環境，為此，好多幼兒園都開設了家長學校，宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發展方面的知識和方法，讓家長能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現，勇敢地放開孩子，讓他們想愿意想的事，干愿意干的事，使幼兒所萌發出來的創造力能有充分的發展空間。

二 創造和諧愉快的家庭教育氛圍

適宜的家庭教育環境是培養兒童創造力的基礎和重要條件。德國學者戈特弗里德·海納特指出:促發創造力最重要的因素是父母，家庭中輕松、無拘無束和 活潑的氣氛有助于創新活動的發展。在幼兒成長過程中，家庭環境起著關鍵作用。成年人都有一種感覺，在一個民主、尊重、寬松、愉悅的環境中會把事情做得更好，而在受壓抑、逼迫的環境中，本來會做的事往往做不好。孩子也是這樣，父母的爭吵會使他們心煩意亂，創造潛能必然受到抑制。在父母的逼迫、譴責、打罵下，創造潛能也會因其害怕、心理緊張而難以調動，甚至會造成越逼越出錯，越出錯越遲鈍的后果，從而失去創造的興趣。良好的家庭環境的熏陶可使幼兒受益終生，它有利于發揮幼兒的主動性和積極性，有利于激發幼兒創造的欲望、創造的興趣和創造的能力。作為父母要盡可能地為幼兒創造一個良好的家庭環境，家長要從自身做起，夫妻和睦、孝敬老人、愛護孩子，成員之間平等、民主、信任、團結，家庭氣氛和諧、愉快、輕松、舒暢，讓孩子心中創造的花朵自由地綻放。具體來說，要為孩子提供一個良好的精神環境：

首先，營造民主的家庭生活氣氛，只有在民主的家庭環境中，兒童才能發揮其創造天分，才能敢說、敢問、敢干，創造潛力才能得以開發。家長要讓孩子從小養成敢于發表自己見解的習慣，從小養成大膽質疑，敢于提出不同見解的習慣，培養其勇于創新的精神。

其次，營造良好的家庭文化氛圍，創建家庭思考環境。良好的家庭文化氛圍利于孩子在耳濡目染中吸收各方面知識，養成勤于思考的品質。家長作為孩子的啟蒙老師，是家庭文化的創造者和傳播者，因此，創造一種與現代社會融洽合拍的家庭文化氛圍應是家長教育孩子的一項重要任務。在一個良好的家庭文化氛圍中，家庭應是“學習化家庭”，環境應是“思考型環境”。在這樣的家庭中，父母與孩子應是雙向學習的，孩子向父母學習，父母也可以向孩子學習，學習孩子樂于接受新思想新事物的態度，勤于奇思異想的習慣，敢于大膽質疑的精神。同時，家長也要為孩子創建“家庭思考環境”，培養孩子善于思考的習慣，充分發揮孩子的創造性思維能力。良好的家庭思考環境的形成需要家長做到:注意引導孩子對思考采取認真的態度;較早地培養孩子獨立思考的習慣;要經常給孩子出一些有益于多思的問題;還要讓孩子多聽別人意見，站到他人角度來思考問題。如果這樣的家庭文化氛圍和家庭思考環境能被營建得很好，孩子的創造性思維就能得到充分的開發，就有可能培養孩子的創造力。

三 要有正確的家庭教育方法

幼兒教育是教育中的初始階段，幼兒往往會產生異想天開，標新立異之舉。活潑而好奇的幼兒對周圍環境具有豐富的感受性，因好奇心而受到獎勵的幼兒就會進一步增強好奇心，進一步去探索；相反，因探索新經驗或者由于其他原因而受到懲罰，會影響幼兒自信心等各方面的成長和發展。家長就必須為幼兒營造一種民主和諧的家庭氛圍，為幼兒提供一個自由馳騁的心理空間。3.1要鼓勵孩子自己想，自己做

創造思維學認為:想象是超越一般、實現創造的翅膀。激發孩子的創造能力，其想象能力的培養是一個重要基礎。而培養孩子的想象能力最好的辦法就是鼓勵他們自己去想，要鼓勵孩子突破父母認識上的“思維定勢”的束縛，盡管孩子的想象有許多是天真的，但只要能自由調動大腦思維的興奮點，就對培養其創造思維能力有益處。有個電視臺曾用“o”作為智力測試題。他們先到大學，大學生見了這個“0”，便哄堂大笑起來，還說:“這算什么還想來考我們大學生，太瞧不起人了!” 后來，他們去一所幼兒園，幼兒見了“O”，就一個個舉小手，一個說“是月亮”，另一個說“是雞蛋”，還有人說演員的嘴巴，正在唱歌哩”，有個女孩說:“那是老師的睛，又在發脾氣啦!”你看，幼兒的想像力多豐富!怪不得魯迅先生說:“孩子是可以敬服的，他們常常想到星月以上境界，想到地下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的話語還想飛上天空呢。”這種不受拘束的想像力是孩子創造的源泉。這里，家長要以常識的眼光去傾聽、去關注、去認同孩子的想象，在情感上激勵、激發、激活孩子的思維。要與孩子平等交流、研討，不充當孩子的裁判官，對孩子的疑問、想法不要忙著下結論、做鑒定，而要拓寬加深，幫助孩子自己解決，不能解決就存疑，讓孩子體會到發現問題、探究問題的樂趣比什么都重要。在施教中，家長不僅要激發孩子積極地想，而且要引導和啟發孩子自己做事情，包括做手工、科技小制作、繪畫、收拾房間、洗衣服等。父母絕不可輕易斥責孩子為改進某種東西的功能而做出的“破壞”行為。3.2要鼓勵幼兒學會負責

我們之所以強調學會負責是因為我們孩子責任感的匱竭。有人把學會負責定義為“學習和做到在作出滿足自己需要和愿望的個人決定時,對自己、對他人、對社會,以至于影響人類生存的生態環境等有全盤考慮并承擔應有責任”。偏頗的家庭教養方式使孩子以為家人生來是為他們服務的,他們接受關懷和照顧是天經地義的。他們很少有回報他人的實踐,所以也就很少有負責的意識。家庭教育要讓孩子們從小開始學習對自己的自尊、自愛、自主、自控;對他人要尊重、體貼、幫助、照顧。從這一點講,家長不能一味任勞任怨,如自己病了要接受孩子的關照,家里有了困難,要讓孩子適當分擔。總之,要從家庭小事做起,增強孩子的負責意識和能力,從對家庭負責開始,進而幫助他們“超越個人的利益,了解自己周圍的世界,發展一種公民的社會責任意識,發現作為個人的他們如何能夠為他們也是其中一部分的大社會作出貢獻。”

四 要有豐富的家庭教育內容

家庭教育應該給孩子提供更為豐富的知識，特別是提供書本里沒有的知識，從而為實現創造這一心理超越奠定信息基礎。在教育形式上應走出家門，去逛公 園、逛市場、逛大街;去觀察大自然、種植花木、飼養動物;去接觸社會、認識社會。這樣，增大孩子與周圍世界的接觸面，開闊眼界，讓孩子對事物不僅有知識性的了解，而且有實踐性的體驗、情感性的認識。特別是對孩子不了解的事物，抽象地給他講一百遍，不如讓他實際去看一看、摸一摸認識得更深刻、更具體。還應指導孩子參加一些藝術活動，如繪畫、演唱、舞蹈、體育等活動，或者和孩子一起看影視、聽戲曲、賞音樂，參觀繪畫展、書法展等，這樣可以使孩子的心靈受到熏陶，眼睛和耳朵體驗到美的力量，這既可以對孩子進行訓練和提高，也有利于發展孩子對美的創造能力，多做一些親子游戲可以更好的培養父母和幼兒之間的感情。

另外，還有學校教育，就學校教育而言，在談論如何培養幼兒興趣的同時，更應該關注如何保護幼兒已有的興趣。保護幼兒興趣需要滿足他們個性化發展的需求，在這個過程中起關鍵作用的是教師。

首先，教師在課堂教學中可以更多地為幼兒創設合作與交流的機會 在平時教學活動中，經常看到老師坐在小椅子上與孩子交談，或者蹲下身來聽孩子說話，這與以前教師站在高高的講臺上和孩子談話，師幼之間那種“距離”感覺少了不少，讓幼兒增加了幾分親切感。而這里提出的“蹲下來”，并不僅僅是指一種肢體語言，它更代表了一種有效的交流方法，一種能達到更好溝通效果的思維方式。當孩子說話時，不可輕易地打斷孩子的話，要耐心地、盡可能地讓孩子把話說完。否則，長此以往，孩子會養成說半截話的習慣。孩子想說的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但許多教師往往忽視這類問題，不注意聽完孩子所說的話，就以“老師知道了。”或者“你想……，老師來幫你。”等打斷孩子的話。經常這樣，會挫傷孩子說話的積極性和與教師交流的欲望。

其次，教師能用心傾聽，了解幼兒的想法、創意，尊重幼兒的獨特感悟，激發求異思維。

教師應要求幼兒在思維的過程中突破原有的知識框架，充分發揮想象力，從一點向四面八方散開去，找出更多更新的可能答案，要多說類似這樣的話:“水除了喝還有什么用途?”“下雨天如果沒帶雨具怎樣才能不被雨淋濕呢?”允許幼兒標新立異和異想天開，幫助幼兒打破思維定勢，形成創造性的思維方式。

再次，教師要根據幼兒的不同差異做出不同的處理方式。

在幼兒園,我們經常看到這樣一些現象:孩子們總喜歡打開籠頭,用手按住,讓水流不斷變化,有時細,有時粗,有時急,水花四濺,把衣服弄得水淋淋的;玩橡皮泥時,孩子們沒有按照老師教的搓、揉、團、捏的方法去做各種造型,而是把各種不同顏色的橡皮泥摻和在一起揉捏,變成了五彩泥,無法按顏色把它們分開;老師的彩色粉筆總被壓成了粉末;孩子們拿了水彩筆、水粉顏料不是在畫紙上涂畫,而是在自己的衣裙上涂抹??其實孩子們的這類“越軌”舉動真正反映了孩子的 5 真實需要,對孩子的成長是十分有益的,透過“越軌行為”,我們要善于發現孩子的需要,為他們創設更多的自由創造空間,充分發揮孩子的獨立性,讓孩子享有一定的自由度,同時豐富他們的知識經驗,拓寬他們的思維,為他們創造能夠發揮其創造性的條件,培養其創造意向,幫助他們把創造力迸發出來,及時鼓勵和支持孩子的創新要求,使幼兒的創造性得到充分的發揮。

結 論

總之，在幼兒創造力培養過程中家庭教育占有舉足輕重的地位，它推動了學校教育的發展，為幼兒以后的發展奠定了基礎。

參考文獻:

[1] 談亦文.創造力培養從幼兒開始[J].幼兒教育.2000.7 [2] 葉立群.家庭教育學[M].福建教育出版社，1997.7 [3] 趙忠心.家庭教育學[M].人民教育出版社，1997:5頁 [4] 鄧智海.美國人是怎樣做家長的[M].天津社會科學院出

版社，2001:405~407 6

注 釋

[1]中國幼兒教師網 [2]中國論文網

第二篇：幼兒音樂創造力培養策略

幼兒音樂創造力的培養策略探究

摘要：音樂不僅可以熏陶幼兒的審美感，而且有助于幼兒創造力的開發和培養。本文分析了幼兒音樂教育的含義及意義，探討了幼兒音樂創造力的培養途徑及策略。

關鍵詞：幼兒 音樂教育 創造力 策略

中圖分類號： g612 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2013）01-0224-02

創造力是促進科學發展和社會進步的真正動力，創造性人才是一個國家屹立于世界之本。開發和培養幼兒的創造力是人類發展的需要，音樂是培養幼兒創造力的有效方式之一，幼兒音樂教育是培養幼兒創造力的重要內容。幼兒音樂創造力的含義

《辭海》對創造力的解釋是：“創造力是對已積累的知識和經驗進行科學的加工和創造，產生新概念、新知識、新思想的能力”。創造力是創新過程中最核心的能力，貫穿于創造活動全過程的開始到結束的整個過程。同時，創造力也是創造過程中最活躍的因子，可以認為，創造力是創造過程的前進動力，也是創造過程的奠基。本文的幼兒音樂創造力可以理解為為了有效提高幼兒的教育質量，運用一切的已知的幼兒音樂信息，產生處新穎、獨特、有社會或者個人價值的的產品的智力品質。具有以下三個特征：一是具有獨特性；二是幼兒皆有的一種能力；三是能力根據幼兒個體不同，有高低之分。幼兒音樂創造力培養的目標和意義

2.1幼兒音樂創造力培養的目標

幼兒音樂創作力有明確的目標性，主要包括以下幾個目標：一是引起幼兒的學習音樂的興趣。創作能使幼兒感受到創新的樂趣，能有效激起幼兒進行再創作的欲望，在此過程中，對音樂的學習也產生了一定程度的興趣；二是引導幼兒體會音樂的創作過程。幼兒在音樂創作的過程中，在音樂的渲染中，在教師的引導下，通過音樂創作來理解音樂藝術表達的思想和情感；三是鼓勵幼兒理解音樂。幼兒音樂教育為幼兒學習簡單的音樂知識提供了機會，幼兒在音樂的創作過程中，能更加理解音樂知識，并且能有效并且無形中將這些知識運用到音樂創作中去，在加深理解音樂的同時完成創作；四是鼓勵幼兒進行最簡單的音樂創作進而發展其創作力。幼兒嘗試用最簡單的音樂元素無規則的創作樂曲，能逐漸培養幼兒形成一種主動、創新的精神，推成出新的勇氣。

2.2幼兒音樂創造力培養的意義

幼兒音樂創造力的培養有重要的意義，主要包括以下幾層意義：

（1）增強幼兒對基本生活的觀察和思考能力，一定程度上開闊幼兒的視野；（2）啟蒙幼兒的想象力，豐富幼兒的創造力；（3）有效改變傳統教學模式中不合理部分，鼓勵幼兒主動學習和積極創造的開拓精神；（4）促進幼兒對音樂的理論知識、視唱練耳、聽音記譜等內容的學習，提高幼兒綜合運用基本知識，解決實際問題的能力。3 幼兒音樂創造力培養的途徑與方法

幼兒音樂創造力的培養旨在于通過音樂來豐富學生的形象思維，開發幼兒的創造性潛能。應通過以下幾個方面來培養幼兒音樂創造力：

3.1傳授基本的音樂知識和技能

由于幼兒的年齡較低，暫不需要學習專業化的、高技能的音樂知識和技能，但是基本的音樂知識進而技能是創造性表現能力的重要組成部分。在培養幼兒的音樂創造力的過程中，基本的音樂知識和技能是不可缺少的，所以，教師必須給幼兒傳授一定的基本的音樂知識和技能，讓幼兒學習到基本的音樂知識，扎實幼兒創作的基本功和豐富幼兒創作的素材。

幼兒教師要對不同的音樂作品才有不同的教學分析，要引導幼兒隨著音樂作品的旋律、節奏、力度以及速度等特點，體會音樂的美，學習到基本的音樂知識和技巧，從中提高幼兒的音樂感受力、表現力及表演能力。例如在幼兒在欣賞音樂的過程中，使其在愉快的情緒中說說、跳跳、唱唱，提高學習的積極性，引導幼兒學習到基本的音樂知識，在感知、欣賞、表現、交流中提高藝術能力。

3.2配置和諧的教學環境

3.2.1營造安全和諧的學習氛圍

建造安全的教學環境，讓幼兒能自由地學習；尊重保護幼兒的創造力，鼓勵幼兒提高創新力。努力營造平等、輕松、自主、安全、愉快、和諧的氣氛，才能更好地培養幼兒學習音樂的積極性。喜歡音樂是幼兒的天性，而剛入園的幼兒對于陌生的環境以及教師會心

里產生距離，但是我們利用音樂手段，讓他們愉快、輕松地投入到音樂活動中，能給予幼兒更多的愛和關懷。例如幼兒入園時，播放愉快輕松的音樂，熱情地迎接他們；幼兒午睡時，教師輕聲哼唱《搖籃曲》，讓幼兒放心安睡；幼兒放學時，放抒情的音樂，讓他們產生留戀之情，讓幼兒的日常生活中充滿音樂聲，讓幼兒在融洽和諧的環境中，提升音樂創造力。

3.2.2創建良好的教學情境

學習興趣是激發幼兒創造力的基礎，是培養幼兒音樂創造力的最佳奠基。在課堂學習中，創造良好的教學情境，使得幼兒能在教師的引導下，不斷激發興趣，提高幼兒的創造力，也形成合適的利用創造力培養的教學情境的良性循環。隨著幼兒教育的不斷發展，簡單的教師示范、幼兒模仿的一線教學模式已經不適合幼兒教育的需求，教師要為幼兒創建良好的教學情境，技能與創造表現是和諧統一的。在支持、鼓勵幼兒參加藝術活動并大膽表現的同時，幼兒也需要教師適當的示范支持，幫助他們提高表現的技能和能力。

3.3培養幼兒的創造素養

應從培養創造意識、培養創造個性、培養創造興趣三個方面來培養幼兒的創造素養：一是引導創造興趣。引導創造興趣是培育幼兒音樂創造力的基礎，興趣可以說是創造力的萌芽，保護激發興趣就是保護和激發潛在的創造力，能有效地培養幼兒的創造性思維能力。二是培養創造意識。幼兒的創造力不是要求幼兒去實實在在創造出一項新技術或者一個新的具體的產品，而是指在幼兒的日常學

生生活中產生的獨特新穎的新觀念、新方法或者新的假設。也就是說不是指強制讓幼兒發明出小制作、小發明，而是形成幼兒新穎獨特的心理意義。三是培育創造個性。在幼兒音樂教育中，應尊重幼兒的個性，愛護幼兒的創造熱情，開發幼兒的創造能力，通過引導、調節、監督、協調的過程來培育和發揮幼兒的創造個性。具有創造個性的幼兒往往具有獨特的人格特征，在一定程度上能有效培育幼兒的創新性。

總之，傳授基本的音樂知識和技能、培養幼兒的創造素養、配置和諧的教學環境以及開展豐富多彩的實踐活動能有效地提高幼兒音樂創造力，使得幼兒能有意識地運用各種形象、直觀的方法和手段來激發幼兒的創造力興趣，培養有效的想象力和創造力，幼兒將受益匪淺。

參考文獻：

[1]梁寶華.音樂創作教學：新世紀音樂教育新趨勢[m].香港：卓思出版社有限公司，2008.2.[2]楊乃定.創造學教程[m].西安：西北工業大學出版社，2009.3.

第三篇：家庭教育中如何培養孩子的創造力

家庭教育中如何培養孩子的創造力

2017-2-17

一 ·創造力的重要性

1、從個人本身出發，創造力是衡量一個人聰明與否的重要標準。

聰明的大腦表現為： 第一，同樣的作業，頭腦聰明的人無需怎樣努力，就能輕松做完；參加各種考試，無需挑燈夜讀，就能輕松通過而且成績優良。第二，處理問題靈活祖有創造性聰明并不是指體力和技能，而是指能力，創造性的解決問題的能力。

2、未來的社會需要創造型人才。

探求未知世界規律和原理的科學家、塑造不朽光輝形象的文學家、善于經營理財的企業家、發明設計新產品搞革新的工人以及在各行都有所作為的人......這些都是創造型人才。成為這樣的人，都必須具備創新精神和創造性地解決問題的能力。

由此可見，從小培養孩子的創造力是多么重要

二、如何在家庭中培養孩子的創造力。

創造力的培養有多種途徑，學校的、社會的，當然作為幼兒教育的主要場所——家庭，則是創造力培養的搖籃。家長作為孩子的第一任老師，對孩子創造力的培養肩負著重要的使命。

（一）第一步，發現孩子的創造火花，保護孩子的創造萌芽。

家長應注意發現孩子的創造力萌芽，保護孩子最原始的創造意識和創新精神。才能使他們的創造性得以持續和發展，就如兒童教育家陳鶴琴先生所說“兒童本性中潛藏著強烈的創造欲望，只要我們在教育中，注意誘導，并放手讓兒童實踐探索，就會培養出創造能力，使兒童最終成為出類拔萃的符合時代要求的人才。“否則，這種可貴的創新精神萌芽，就會被扼殺在搖籃中，兒童只能在模仿順從中長 大，失去創造的機會、條件和信心，而最終很可能成為平庸的、缺乏獨立見解的人。

如何發現

1、應該了解，幼兒的創造與成人是不同的。每個孩子都是天才的創造者，當你看到你的孩子把新買來的玩具拆開來，東看看西看看，說他要研究一下時，當你的孩子揪著一個問題打破沙鍋問到底時，當你的孩子一邊玩著娃娃家玩具，一邊自言自語時，這些都是孩子創造火花的閃現，我國創造教育先驅陶行知先生曾指 出；“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人＂，凡是孩子原先不會的，而現在會了，就是一種創造；凡是別人沒有想到的而孩子想到的，就是種創造；凡是在孩子原先和別人的基礎上做得更好的，就是創造，例：穿衣服時，有一天發現把圖案放下面才不會穿反；搭積木時比圖紙多了一根煙囪等等。

2、對創造性思維有一個正確的認識。創造性思維不單指變通性、求異性，還包括流暢性。例:你嘗到過哪些味道，是吃什么東西嘗到的。（都是甜的，只是東西不同——流暢性，其他味道——變通性），年齡越小的孩子，流暢性表現越多。

第四篇：幼兒美術活動中創造力培養1

《如何在美術活動中培養幼兒的創造性》

幼兒期進行創造力的教育和培養，對開發幼兒創造潛能是非常重要和必要的。創造力不是一種知識可以學習和直接傳授，它是人類特殊的認識能力和實踐能力的綜合。因此，創造教育應立足于在幼兒生活、學習的各個環節中進行。如何在幼兒美術活動中培養幼兒創造力，使幼兒去積極發現、探索、大膽用自己的方式創造圖像、表達自己的認識，這與創造性的教與學是分不開的。本文就教師如何在美術活動中更大地發揮幼兒的創造性進行闡述。

一、形象的貯存是創造的源泉

幼兒有著豐富的想象力，他們常常留連于美妙的幻境，譬如：他們充滿天真地把天空當成大海，把月亮當成小船，把樹葉給小螞蟻當搖籃；或者坐上蜻蜓“飛機”邀游天空，坐上海豚背去海底探險等等。然而，想象、創造絕不是憑空而來，是源于豐富的記憶表象，豐富的知識經驗是創造想象的基礎。任何創造想象都來源于原型的啟發，絕大多數的發明創造是在原型的基礎上，才創造出新事物新形象的。正所謂“生活是創造的源泉。”幼兒美術創作也一樣，即使是想象畫，也是以現實生活的形象作為基礎的，構成畫面的新形象只能來自于自己擁有的生活感受。觀察，是幼兒認識客觀事物的主要途徑。幼兒在觀察中獲得的知識越廣泛、越深刻，在大腦中留下的印象就越豐富清晰，想象力和創造力的發展就越有基礎。因此，形象貯存是幼兒創造力得以發展的源泉。基于這一點，我們在教學中盡可能讓幼兒接觸五彩繽紛的大千世界，讓幼兒運用各種感官了解周圍的一切，獲得深刻細致的生活感受積極地引導幼兒發現生活中美的事物，發現生活與美術表現手法相關的事物。如：色彩、造型、線條，為美術活動積累豐富的經驗。如在《秋的葉子》這一綜合藝術活動前，老師先帶幼兒觀察秋天的自然景象的特征，運用觀察手段，豐富印象，積累表象；帶幼兒外出寫生，加深幼兒對秋天的認識和學習表達美的感受．培養他們用自己的眼睛和心靈去觀察、感受生活，認識世界。

寫生的過程，是幼兒觀察、分析、理解、概括的過程，是對繪畫對象的體會和研究。手、眼、腦的并用使孩子的智力得到了鍛煉，性格和素質的培養得到了促進和幫助。孩子能夠大膽地將自己的觀察和認識概括地表現出來，就是一種創造力的體現。

二、激發興趣，創設有利于幼兒創造的美術環境。

美術環境指向幼兒提供的自由欣賞與創造的外部條件，讓幼兒于不知不覺中受到美術的教育。活動室是幼兒活動、生活的主要空間，它的布置對幼兒起著至關重要的作用，是展示幼兒智慧和勞動成果的大舞臺。所以，在教室里，我總會留出大部分的空間給幼兒，讓他們自由設計、裝飾、粘貼。例如：在“認識恐龍”的主題活動中，通過家長與孩子們一起收集、張貼、擺設各種與恐龍有關圖片、資料，向幼兒形象系統地介紹了恐龍，讓幼兒感性地認識了恐龍。教師又將幼兒帶來的恐龍玩具組織了“恐龍樂園”的游戲，又用各種形式的表現手法來刻畫恐龍，面對生動有趣的活動，幼兒表現出了極濃的興趣，參與意識非常強。而對陳放的作品，幼兒更是投入了熱情的關注。長此以往，幼兒不僅對周圍的環境產生了一種親切感、認同感，而且也培養了幼兒的責任心。尤其重要的是，在創設活動場地、收集的各種過程中，培養了幼兒的創造精神和意識。

三、改進教法，使幼兒創造美

在創造性美術活動中采用什么樣的教法使幼兒創造性的學習知識和技能并積極投入創造活動中是至關重要的,所以在活動中一定要實施有利于創造的方法。我主要采取以下方法:

(一)啟發、誘導創作激情

為了擺脫舊的教學模式的束縛,調動幼兒學習的積極性,發揮幼兒的創造力,根據游戲是幼兒最喜歡的一種活動,將游戲融入美術活動之中,使游戲與美術創作緊密結合。皮亞杰曾說:“兒童不能象成人那樣有效的滿足他個人情感上的,甚至智慧上的平衡,他具有一個可資利用的活動領域,在這領域中他的動機并非為了適應現實,恰恰相

反,卻使現實被他同化,這樣的活動領域就是游戲。兒童進行的游戲很多,繪畫也是這種游戲的一種方式。”在美術活動中我較多地運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲,使幼兒獲得愉悅,新奇的情感體驗,激發幼兒創造出別具一格的意想。如《小狗找工作》這一活動中一開始便以語言故事導入:小狗乖乖想找一份工作。一天,他來到一家面包店,做了一只又大又香的大面包。可是面包太大了,誰也吃不下。他離開面包店來到了餐具工廠,做了一只又大又圓的大盤子,可是盤子太大了,小動物們都不喜歡,他只好離開工廠,走著走著,突然聽到“嘀咕咕”的聲音,原來是小貓幼兒園的老師生病了,小貓正吵著要老師呢。小狗乖乖想, 我去試試做小貓的老師吧！幼兒被故事深深吸引,積極地參與設想、討論,活動結尾教師根據幼兒的作品編成故事結尾,整個活動完整有序,幼兒時而著急,時而興奮,時而歡歌,他們完全沉浸于游戲之中。

(二)共同討論做畫方法

一般美術活動均以教師出示示范、講解范例、幼兒創作、評價為一個模式,而讓幼兒這一學習活動的主體參與討論創作方法,則真正發揮了幼兒的獨創性與積極性。

討論的時機選擇在活動的不同階段,就會對幼兒的具體創作及思維活動起不同的作用。

A：創作前的討論 :

目的是以幼兒的角度讓他們來了解操作內容,操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進行。如“好伙伴”活動目標是讓幼兒學習畫人。教師并不急于出示范例,而是請幼兒上來演示:誰會畫人?教師則根據幼兒的演示組織大家討論:請大家看看人還缺少什么?幼兒在討論中了解了人的外形特征,各部分位置。由于是讓幼兒演示,演示的作品更能讓幼兒接受,幼兒在創造新的圖式時變無拘無束。就以幼兒畫人的鼻子為例,多種不同的造型比單一的形狀更富有童趣,更顯現出孩子的個性。

B：創作后的討論:

目的是幫助幼兒將他們在創作中獲得的感性經驗予以整理、歸納,從而獲得更新的信息。如在活動結束時讓幼兒討論:哪張畫顏色搭配的好,為什么?怎么搭配會更好,這張畫和其他畫有不同的地方,你覺得什么地方可以學的?

C：創作中的隨機討論 :

這種討論富有針對性,它能完善和補充教學過程,能引導幼兒更有效的創作。如教師在巡回中發現幼兒構圖呆板,所畫圖象在一條直線上。教師便隨即選取兩張作品(其中一張有前有后,一張為一個平面)組織幼兒隨機討論:你更喜歡哪一張?你能讓自己的畫也變的好看么?怎么變?引導幼兒在后面或前面添加圖象,使畫面更豐滿。總之,不同的內容和要求宜采用不同的討論形式,使幼兒有更多的創造思維的機會,促使幼兒思維的變通性和靈活性。

四、以正確評價鞏固幼兒創造興趣

1．理解幼兒作品的特點

由于幼兒的認知、情感、視覺、動作技能等與成人不同，故幼兒的作品表現也與成人有著質的區別：如幼兒畫的人所戴的帽子或撐的傘，常是漂浮在半空的，畫的衣服常是透明的，畫的桌子常是四條腿向四方撒開的，畫的煙囪則常與傾斜的屋面相垂直的；常將一些無生命的物體，賦之于生命，給不會說話的物體具有人的思想、情感和行為；按自己的理解去夸張和取舍；經常采用一種符合主觀愿望的方法，力圖把不同角度，不同時空，彼此無關的東西統統畫在一起等，這些都是幼兒稚拙的表現。這種天真無暇、帶有許多主觀、不合理的形式，但是，幼兒畫的每一根線條、形狀和色彩都傳達了幼兒的思想和情感，每幅畫都充滿了稚趣，充滿了幼兒的想象和創造，沒有那種概念化、模式化的東西，或者模仿成人畫的痕跡。

2、尊重、保護幼兒的作品

正由于幼兒的畫有如此的特點，所以我們在評價幼兒作品時，對幼兒的每一件作品都給予肯定的鼓勵，從不對幼兒的作品輕易地作一概的否定，或簡單地以“像”與“不像”或以成人的評價標準去衡量幼兒的作品，記得在一次自愿畫活動中，有一位幼兒把畫面涂得黑

黑的，在黑黑的畫面上還夾雜著許多紅色的物體和一些不象樣的形體。初一看真是亂七八糟，不僅擦臟了畫紙，還劃破了畫紙。然而當我走近他旁邊時，他卻興奮地告訴我：“老師，這是我畫的恐龍時代，恐龍們為了掙奪恐龍蛋展開了戰斗，這是劍龍與翼龍在搏斗，這是三角龍在保護它的孩子小三角龍，這是??”。我完全沉入了幼兒津津樂道的講解之中，這就是幼兒有聲的思維，其中充滿了想象和豐富的情感，老師不能責備他畫的零亂，不能指責他畫面臟，更不能呵責他停止作畫，扼殺孩子天真的情趣。對于這樣的想象，我們要給予鼓勵，同時對他的構圖與用色提出一些要求，這樣既沒有扼殺幼兒的創造、想象，又在技能、技巧上有所進步。

總之，教師要用多種手段為幼兒創造一個自由、活潑、愉快的氣氛。同時還要去了解他們的需要，察覺他們的潛能、理解他們的構思、發展他們的創造、支持他們的努力和意志、欣賞他們成功的喜悅、一步一步走進他們的繪畫世界。讓美術創作使他們的內心世界和色彩斑斕的圖畫一樣清純、一樣豐富。逐步成為一個有能力、有信心、有毅力的人。

第五篇：淺談幼兒創造力的培養

淺談幼兒創造力的培養

當今世界正發生著迅速的變化，社會經濟的快速發展既推動教育的進步，又向教育提出了新的挑戰，時代呼喚創新教育，個體要在社會上更好地生存必須具備創造性，創新作為人的最寶貴精神素質受到空前的推祟，已成為教育改革的焦點與核心。

腦科學研究表明：人的聰明程度在生物基礎方面主要取決大腦細胞的結構，每個細胞的神經樹突越多，人就越聰明。研究證明：0~6歲是人一生中腦細胞樹突增長最快的時期。兒童受教育越早，潛能發展得越多，受教育越晚越不利于潛能發展，可見，創新應從學前教育開始作為一項重要培養目標，其核心即發展幼兒的創造力。過去那種幼兒模仿得多、啟發少，老師講得多、幼兒活動少的灌輸式教學方法無形中扼殺了孩子們的好奇、猜測、提問、幻想的創造性學習方式。那么如何培養幼兒的創造力呢？

一、激發興趣、培養幼兒的觀察力是創造力的前提

興趣是創造性活動的動力。只有對某種事物或活動產生興趣，幼兒才會觀察，而觀察是一切創造活動的源泉，只有養成經常觀察的習慣，幼兒才能獲得新的發現，才能有正確的創造。因此，我們組織幼兒進行專門的觀察活動以外，還在幼兒的一日日常生活的各個環節捕捉良機，如經常帶領幼兒到附近的環西廣場、西公園綠地、體育廣場等地，引導幼兒對周圍環境和現象進行觀察，豐富幼兒的感性經驗，為幼兒的創造積累了大量素材。由于幼兒對周圍一切充滿好奇心，于是我對這難能可貴的興趣萌發倍加呵護，滿足孩子的求知欲，給孩子

始終帶來新鮮、奇妙感，從而吸引幼兒去觀察、探索、研究，把他們一步步領進創造的天地；與此同時拓展幼兒的活動內容，讓他們接受更多的信息和刺激，從而產生創造的動機。

二、環境的創設是培養創造力的條件

環境是重要的教育資源和兒童發展條件，兒童與環境的相互作用中成長變化。陶行知提出：創造力最能發揮的條件是民主。可見，寬松、民主的環境是培養幼兒創造力重要條件。而創新的涌現離不開自由安全的心理環境和外部環境。

心理學家羅杰斯認為：心理的安全和心理自由是促進創造性的兩個充要條件。因此，在活動中我和幼兒保持良好的師幼關系，讓自己成為參與者、思維的引導者、創作的欣賞者，用一顆寬容之心來對待孩子“與眾不同”的言行，并消除恐懼心理，鼓勵孩子解決問題中表 現出來的首創性、互異性和多樣性，使幼兒在輕松、自由愉快、平等民主的心理環境中進行創意活動，釋放自己的創造潛能。由于幼兒的思維伴隨著活動而進行，于是我在室內為幼兒創設了美工區、科學區、數學區、閱讀區、角色區等區角，并為幼兒提供豐富多樣的玩具以及大量的材料，為幼兒提供了思考、操作、交往的“豐富信息知識環境”和“動手的外部環境”，從而來培養幼兒的創造力。

三、積極聯想，發展幼兒的想象力是創造力的基礎

想象是創造的翅膀。一切創新的活動都是從創新的想象開始，幼兒期是想象最活躍時期，孩子的想象力是兒童探索活動、創新活動的基礎。想象是“創造之母”，沒有想象就不可能有創造性思維，想象

中的形象不是記憶表現的簡單重復，而是新形象的創造，如果把他變為現實，就是為人類社會所承認的創造。日常生活中孩子的想象無處不在，他們在紙上畫出許多稀奇古怪的東西，有時常常不被別人理解，編出許多荒唐可笑的故事，也許就在編織一個美麗的未來世界。事實上過去許多幻想通過人們的努力已變成現實。因此我平時經常向幼兒提出一些啟發性的問題，讓他們通過自己的想象中來解決問題。如：假如世界上沒有鐘會怎么樣？假如沒有水會怎么樣？等等。組織幼兒討論、大膽想象，積極思考，鼓勵幼兒作出多樣性、獨創性的回答，由此迸發出富有創造力的思維火花。

四、開展豐富的活動，進行發散性思維訓練是創造力的保證

活動是創造力的保證。創新精神和創造能力只有在創造性的實踐中，才能更好地培養和提高。著名的心理學家吉爾福特指出：人的創造力主要依靠發散性思維，它是創造思維的主要部分。

于是，（1）在教學活動中，我設計了一些發散思維訓練的方法，以達到培養、開發幼兒創造力的目的。如語言活動中先講出故事的前半部分，后半部分由幼兒根據故事情節來敘編結尾；音樂活動中讓幼兒創編歌詞；美術活動中的意愿畫讓幼兒根據自己的生活經驗進行構圖等。

（2）幼兒的創造力不僅局限于課堂教學的小天地，應貫穿幼兒的一日生活中，幼兒園一日生活的所有教育活動中都蘊涵著發展幼兒創造力的教育因素。因此，我語言區利用自由活動時間常常和幼兒提一些假設性的問題訓練幼兒思維。如假如我會飛……有的幼兒會說假如我會飛，我就變成飛行員和飛機賽跑，假如我會飛，我就到天上當指揮交通員……在益智區內用“符號推理法”，如出示一些圖形符號，讓幼兒看看想想像什么，如圓，有幼兒說像太陽，有的說像鐘面，有的說像呼拉圈……再如講出一種特性讓幼兒講出有此特征的事物，列舉得越多越好。如電有什么用，幼兒很快地說出照明、電飯鍋煮飯……表現出發散思維的變通性，在活動中孩子回答的五花八門，氣氛活躍，沉浸這輕松愉快氛圍中，孩子的思維完全發散開來，想象力極其豐富。另外，在晨間活動是孩子們鍛煉身體的好時機，他們高興地玩著和家長一同制作的自制玩具，如沙包、布飛蝶、拉力器、魔棒等，于是在孩子們的高興之余我們開展了“一物多玩”的方法來促進幼兒創造性 思維的發展。

五、教師的創新意識是幼兒創造力的保障

二十一世紀是知識爆炸的年代，教師應樹力“終生教育”思想，使自己的觀念、知識、思維方式不斷更新，如此方能跟上時代步伐，只要教師具有發展創造力的意識，便時時處處可創造條件和機會，造就時代所需的人。陶行知先生曾提出培養幼兒創造力要做到“六大解 放”，即解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間、解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手。因此，在活動中我改變過去傳統的教學方式，建立新型的師幼關系，以平等、民主、合作的原則，給幼兒充分的活動和自由，為幼兒提供創設開放的活動環境，提供開放的活動材料，給予開放的活動時間。如在美工區內開辟了“創作天地”等，讓每個幼兒能感受到創新的體驗，并產生躍躍欲

試的創作激情。在科學活動區提供豐富的材料，讓幼兒動手動腦,鼓勵大膽質疑，訓練幼兒的求新求異思維。并給予討論的自由，讓孩子在廣闊的思維空間和充足的思考時間內，通過自主學習，積極探索發現，嘗試解決問題的方法，讓在開放性問題情境中發展幼兒的創造力。

六、正確評價幼兒的創造行為是關鍵

心理學研究表明：每一個發育健康的人都有不同程度的創造潛力。所謂創造力是主體在創造性活動中表現出來，發展起來的各種能力的總和。這種能力可分為高級、中級、初級三個層次，受知識、經驗、能力、條件的限制，幼兒表現出來的創造力只能是初級層次，即與自身能力相吻合，對自己來說是前所未有的，而不一定具有很高社會價值的能力。實踐活動證明：孩子一旦發現自己的創造行為為老師同伴的贊賞，就可能作出更多創造，并逐步形成創造性的人格。

因此，在平時工作中對于一些“不合常理”的行為，我總要細致地了解幼兒的內心世界 及真實想法，不急于否定他們的行為，在活動中對每一位幼兒，時常抱著多一分信心、多一分期待的目光，哪怕是一些微不足道的或幼稚可笑的想法，只要有益于發展創造性思維，總要給予正確評價，多給孩子一些賞識和鼓勵，來保護孩子心靈迸發出創造火花，并鼓勵他們把想象轉變為現實。

創造力的培養并不是一朝一夕能完成的，本班幼兒通過一學年的培養，如今的思維活躍。實踐證明：只要我們教師有發展幼兒創造力的意識，并把這種創造力的培養落實在我們的工作中，就一定能使創造之花遍地開放！